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David Ausubel
Este psicólogo y pedagogo desarrolló una interesante teoría sobre la
asimilación de conocimientos.
A menudo se critica al sistema educativo por poner mucho énfasis en materias que se
consideran poco relevantes y a la vez omitir contenidos esenciales. Por ejemplo, se
puede pensar que las novelas que son de obligada lectura en los institutos no logran
conectar bien con los jóvenes alumnos, al ser antiguos y no estar ambientados en el
presente.
Este tipo de críticas conectan con una de las teorías más importantes de la psicología
constructivista: la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a
convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como
tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que
tiene el alumno.
Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el
estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en
consecuencia.
De este modo, para Ausuel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en
vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no podía ser una
transmisión de datos unilateral.
El aprendizaje significativo
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los
anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo
que se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la
vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es
asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los
conocimientos previos sean más estables y completos.
La Teoría de la Asimilación
La asimilación obliteradora
Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al principio, cada vez que
se quiera recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta fuese una entidad
separada del marco cognitivo más general en el que se encuentra integrada. Sin
embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo
que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo como una entidad separada
de la otra.
El aprendizaje memorístico
Sin embargo, el aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto sentido
en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es
insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.
Aprendizaje de representaciones
Aprendizaje de conceptos
Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario
desarrollar una idea de “hienidad” que permita diferenciar a estos animales de los
perros, los leones, etc.
Aprendizaje de proposiciones
Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de apoyo al
estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se
debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental
para que el alumno se interese por aprender.
Índice
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1Biografía
2Teoría Psicológica en el contexto Educativo
o 2.1Aprendizaje significativo por recepción
o 2.2Papel del educando
o 2.3Características de los materiales de apoyo
o 2.4Tipos de organizadores previos
o 2.5Organización del proceso en el tiempo
o 2.6Características del currículum
o 2.7El papel de la evaluación en el proceso
o 2.8Aspectos motivacionales
3Referencias
4Bibliografía
5Enlaces externos
Biografía[editar]
David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918, hijo de una
familia judía emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Húngaro. Es nieto del historiador Nathan
Ausubel, especializado en historia del pueblo judío. Estudió psicología en la Universidad de
Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra
residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de
la Segunda Guerra Mundial, trabajó con las Naciones Unidas en Alemania en el tratamiento
médico de personas desplazadas.
Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabajó en proyectos de
investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología
cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in
Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en
Múnich. Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en
la Universidad de Nueva York, donde trabajó hasta jubilarse en 1975.
En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los
niños y niñas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución
distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como
psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center.
Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008, a la edad de 90 años. Una de sus frases más
conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente".
Aspectos motivacionales[editar]
Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio ambiente, niveles de
desarrollo, factores motivacionales (extrínsecos), objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-aprendizaje es: a) Son
cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar
y criticar la información proporcionada por el docente. b) Son esenciales para motivar al
profesor y provocar que su desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos,
alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el
aprendizaje significativo.
La forma como afectan de manera negativa estos factores es: a) Pueden distraer, confundir y
desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados. b) Pueden
hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general. c) Pueden provocar que
el docente se sienta desmotivado, incómodo, impaciente, desesperado e inseguro en su
enseñanza.
Referencias[editar]
1. ↑ Saltar a:a b Woolfolk, A. E., Winne, P. H., Perry, N. E. & Shapka, J. (2010). Educational
Psychology (4th ed). Toronto: Pearson Canada. ISBN 978-0-205-75926-2
2. Volver arriba↑ Ausubel, D. P., Robinson, F. G. (1969). School Learning: An Introduction To
Educational Psychology. New York: Holt, Rinehart & Winston. ISBN 978-0-03-076705-0
3. Volver arriba↑ Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York:
Holt, Rinehart & Winston.
Bibliografía[editar]
Ausubel, D. P. (1960). «The use of advance organizers in the learning and retention of
meaningful verbal material.» Journal of Educational Psychology, 51, 267-272.
Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune &
Stratton.
Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt,
Rinehart & Winston.
Ausubel, D. P., Robinson, F. G. (1969). School Learning: An Introduction To Educational
Psychology. New York: Holt, Rinehart & Winston. ISBN 978-0-03-076705-0
Ausubel, D. (1978). «In defense of advance organizers: A reply to the critics.» Review of
Educational Research, 48, 251-257.
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View
(2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
Woolfolk, A. E., Winne, P. H., Perry, N. E. & Shapka, J. (2010). Educational
Psychology (4th ed). Toronto: Pearson Canada. ISBN 978-0-205-75926-2
Enlaces externos[editar]
RESUMEN
La búsqueda del conocimiento, es una de las características más resaltantes hombre. Por ello, el
estudio de las estrategias cognitivas ha constituido un de los temas privilegiados en el ámbito de la
psicología y pedagogía en los últimos años. Muchos pensadores han ideado aproximaciones
teóricas y metodológicas para explicar este fenómeno, algunos de estos autores (sin saberlo)
coincidieron en sus ideas, otros tomaron las ideas de otros para continuar sus investigaciones y así
contribuir con la psicología del desarrollo del pensamiento y el aprendizaje, sus aportes y todo lo
que dejaron a la educación fueron y son aun muy importantes, Sin embargo, todavía hay cosas por
hacer en estas teorías debido a ciertos vacíos de criterio que en cada una existen. En la presente
reseña se hará mención a dos de los pensadores que han marcado pauta por sus investigaciones
y aportes al tema del aprendizaje: Jerome Bruner, David Ausubel. Aquí se intentará establecer
comparaciones sus teorías, principios, características e implicancias en la labor educativa;
aclarando que en el aprendizaje cualquier teoría aplica pero en ciertas condiciones una
predominará sobre otra. Por otra parte, se formularán preguntas de interés y se darán las posibles
respuestas enmarcadas en la psicología cognitiva. Se hará referencia aspectos como desarrollo
de los procesos cognitivos y sus implicancias en la labor educativa y, así, comentarios de lo que
podría ser un nuevo modelo psicológico constructivista contextualizado en la educaron superior.
La búsqueda del conocimiento, el anhelo de saber, sin duda es una de las características más
resaltantes del ser humano. Por ello, el estudio de las estrategias cognitivas ha constituido un de
los temas privilegiados en el ámbito de la psicología y pedagogía en los últimos años. Cada teoría
enmarcada en lo cognitivo tiene sus basamentos y principios que propician su surgimiento, la
formación, el desarrollo y la evaluación del aprendizaje. Muchos pensadores han ideado
aproximaciones teóricas y metodológicas para explicar este fenómeno que nos diferencia del resto
de los seres vivos. Algunos de estos autores sin saberlo coincidieron en sus ideas, otros tomaron
las ideas de otros para continuar sus investigaciones y así contribuir con la psicología del
desarrollo del pensamiento y el aprendizaje, sus aportes y todo lo que dejaron a la educación
fueron y son aun muy importantes, sus puntos de vista acerca de lo que es aprendizaje y los
orígenes sociales del pensamiento. Sin embargo, todavía hay cosas por hacer en estas teorías
debido a ciertos vacíos de criterio que en cada una existen.
En la presente reseña se hará mención a dos de los pensadores que han marcado pauta por sus
investigaciones y aportes al tema del aprendizaje:
Aquí se intentara establecer comparaciones entre ambas teorías, sus principios, características e
implicancias en la labor educativa; así como también hacer sugerencias, en cuanto a situaciones
donde es mas conveniente usar una u otra teoría; aclarando que en el aprendizaje cualquier teoría
aplica pero en ciertas condiciones una predominara sobre otra con la finalidad de hacer lo mas
eficiente posible en el desarrollo cognitivo y su estructura. Este desarrollo intelectual se
caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad de
comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas, es decir,
según J. Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y
representar la información. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través
de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico.
El es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de manera novedosa para que permitan
descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en en el principio de este autor “ todo
conocimiento es aprendido por uno mismo”. Desde el punto de vista de D. Ausubel el aprendizaje
significativo en los seres humanos se produce por medio de un proceso llamado asimilación; en
este proceso tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento
en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la
organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un
aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan
integrar los conceptos que vendrán en forma posterior.
Jerome Bruner y David Ausubel, sostienen que el aprendizaje se produce por interacción de los
esquemas mentales previos del sujeto con la nueva información proveniente del medio o contexto.
La información nueva en el proceso del conocimiento y del aprendizaje, no sustituye a los
conocimientos previos del alumno, sino que se interaccionan formando una unidad dialéctica con
aquellos que ya estaban presentes, además de esto, otro elemento fundamental es la debida a la
instrucción expositiva la comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final y el grado
de motivación transmitido por el docente.
DESARROLLO
La psicología cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que este
obtenga el máxima de conocimiento. J. Bruner y D. Ausubel aunque no inventaron la psicología
cognitiva, le dieron un fuerte impulso, para presentarla como una alternativa a la tradición
conductista (Skinner, Pavlov,..etc.).
En el estudio de las estrategias para el desarrollo cognitivo del ser humano, cronológicamente, se
sitúa J. Bruner antes de D. Ausubel con su Teoría de la Instrucción (), en donde el aprendiz es el
autor principal y activo en el proceso de aprendizaje. Por su parte, D. Ausubel basa y supedita su
Teoría del Aprendizaje Significativo la cual esta basada y supeditada a lo que el alumno (aprendiz)
ya sabe, es decir, lo que esta preexistente en su estructura cognitiva.
Según J. Bruner, 1966, el no exponer los contenidos de un modo acabado, implica que se le esta
dando al individuo un producto semielaborado donde el instructor indica y dirige las acciones para
que el alumno alcance el objetivo final , solo al llegar a este punto se asegura un significativo el
cual fomenta los hábitos de investigación. , Bruner indica en sus postulados que una rigidez en el
proceso instruccional es la manera eficaz de alcanzar los objetivos; el individuo aprende solo lo
que le indica el instructor, o lo que se le trace como meta, aproximaciones a la misma desvirtúan la
acción instruccional del “maestro”. Esto hace suponer que este aprendizaje seria muy adecuado en
labores educativas llevadas a cabo en laboratorios, talleres de conformación y confección de
materiales, artesanías, etc.
Lo anterior supone una rigurosidad teórica - práctica para alcanzar el objetivo, aspecto que no
permite aproximaciones al objetivo y resta flexibilidad en la aplicación del conocimiento, asimismo
por esta característica el APD demanda ciertas habilidades preexistente en el educando en el caso
actividades psicomotoras dirigidas al mejor desenvolvimiento del individuo.
D. Ausubel, 1986, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, entendiéndose por “estructura cognitiva” al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y
no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto relevante en la
estructura cognitiva del alumno (una imagen, un símbolo, un concepto o una proposición. (Ausubel;
1986, Pág. 18). También señala que, en el proceso de aprendizaje, si el instructor propone un
material con significancia lógica y psicológica será el estudiante quien defina a utilidad de la nueva
información con la cual interactuará su estructura cognitiva, sin necesidad de seguir al pie de la
letra los contenidos de la información transmitida; esto supone flexibilidad el proceso enseñanza-
aprendizaje propiciando un “terreno cognitivo” (anclaje) para próxima información. El desarrollo
mental es un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado de menos equilibrio a un
estado superior de equilibrio (J. P. Piaget, L. Vigostky).
Tanto J.Bruner como D.Ausubel para llevar a cabo ambas teorías debe haber una acción
intencionada por parte del alumno; este ha de ser un esfuerzo deliberado para relacionar la nueva
información con los conocimientos que posee. (AUSUBEL; 1983, PAG.48).
Al respecto J. Bruner dice, que el contenido no debe comunicarse en su forma final, el alumno
debe reordenar la información e integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
combinación integrada de modo que se produzca el aprendizaje deseado. El potencial
significativo dependerá de la interacción del nuevo material con la estructura cognitiva y la
disposición para ello del que aprende. Esto indica que el niño en edad escolar asimila
preposiciones, conceptos y proposiciones inductivamente porque predomina el Aprendizaje por
descubrimiento dado que no hay experiencia verbal ni empírica. El aprendizaje por recepción
aparece cuando el niño alcanza una madurez cognitiva tal, que le permite comprender conceptos y
proposiciones sin necesidad del soporte empírico. Sólo se requiere de “método expositivo”
organizado de tal manera que propicie la asimilación de contenidos en la estructura cognitiva.
El método del descubrimiento puede ser especialmente adecuado para ciertos aprendizajes como
por ejemplo, aprendizajes de procedimientos científicos para una disciplina particular, pero para la
adquisición de volúmenes grandes de información, es simplemente inoperante, según Ausubel.
Para Ausubel, el aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el,
surge paradójicamente muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas en sus formas
verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognitiva. (AUSUBEL; 1983, Pág.
36).
Desde este punto de vista de las teorías tratadas anteriormente, la contribución de J. Bruner, ha
sido el desarrollado de una teoría constructivista del aprendizaje (desarrollo de los procesos
cognitivos), en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de
representación y las características de una teoría de la instrucción. Bruner ha retomado mucho del
trabajo de Jean Piaget y ha sido llamado el padre de la psicología cognitiva, dado que desafió el
paradigma conductista de la caja negra. Su idea del aprendizaje lo puntualiza en lo que el
llamo Aprendizaje por Descubrimiento.
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
Modo Enáctico:
Modo Simbólico:
Es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un
lenguaje. Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no
guarda relación con la cosa representada. El modo simbólico produce un orden mas elevado del
pensamiento lo cual lleva a los conceptos de equivalencia que significa reconocer las
características más comunes de diferentes objetos y sucesos, además es fundamental para
clasificar. Esto es lo que hace posible la simbolización o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el
centro de desarrollo intelectual. El lenguaje tiene un origen cultural y depende del pensamiento. El
lenguaje se hace pensando y el pensamiento se verbaliza. (L.Vigostky), significa esto que se
construye primero el lenguaje en el exterior y luego se construye el pensamiento en el individuo.
Por ejemplo, el número tres se representarían icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras
que simbólicamente basta con un 3. El pensamiento se hace cada vez más abstracto y
dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones
como con objetos.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es
decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando de una
manera complementaria.
Para David Ausubel, durante mucho tiempo se consideró que aprendizaje era sinónimo de
cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple
cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia
humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran
en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. (Ausubel,
1983)
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que
conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se
desarrolla el proceso educativo
La teoría del aprendizaje significativo ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo
de los procesos cognitivos en la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que
favorecerá dicho proceso.
Aprendizaje De Representaciones
Consiste en hacerse del significado de símbolos solos ( generalmente palabras) o de lo que estas
representan. (Ausubel;1983, Pág. 52). Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los
demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al
respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan
(AUSUBEL; 1983:Pág. 46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto
sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Es el segundo tipo de aprendizaje significativo. Los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:Pág.61). También se entiende por concepto
una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante un término,
(Novak, 1988; Pág.22). Los conceptos, son según Novak, desde la perspectiva del individuo, las
imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con lo que expresamos
regularidades. Estas imágenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y
matices personales, es decir , los conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las
mismas palabras, son idiosincrásicos por naturaleza ( Novak, 1988; Pág. 169). Partiendo de ello
podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación
de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo
sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan
el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. Para
Bruner, la formación de conceptos es un acto inventivo en virtud de lo cual se construyen clases o
categorías.
Aprendizaje de proposiciones.
En general, los requisitos para que se produzca un aprendizaje significativo son más exigentes.
Comprender es más complejo que memorizar. Es necesario que, los contenidos como los
aprendices, cumplan ciertas condiciones para que los aprendizajes realizados por el alumno deben
incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas
adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y no
arbitrariamente., según Ausubel, es preciso reunir las siguientes condiciones:
a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado, de manera que
se facilite al alumno su asimilación el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos
que ya posee. Junto con una buena organización de los contenidos, se precisa además de una
adecuada presentación por parte del docente, que favorezca la atribución de significado a los
mismos por el alumno. Recordando que el aprendizaje debe ser congruente con el nivel de
desarrollo del educando, se toma como punto de partida el hecho fundamental e incontrovertible de
que hay una relación entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad potencial del
aprendizaje.
b) Es preciso además que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una
buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener
interés y creer que puede hacerlo.
c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes
significativos, si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios
y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se
requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que
haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender. (T. Sánchez Iniesta. La
construcción del aprendizaje en el aula. Bs.As.Magisterio de Río de la Plata. 1995.pag 23)
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner y D. Ausubel en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
De lo anterior se desprende, que una u otra teoría de las indicadas predominará una mas sobre la
otra dependiendo de la situación planteada y las características particulares del tipo y cantidad de
material objeto de aprendizaje. Pero el común de las teorías de aprendizaje es que el
individuo, llámese estudiante, aprendiz o alumno, debe tener una predisposición para aprendizaje
o intención deliberada para hacerse de los nuevos contenidos o informaciones.
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo y que pueda relacionarse con los conocimientos
preexistentes en la estructura cognoscitiva sustancialmente y sobre una base no arbitraria, cuando
el material se relaciona en forma intencional y sustancial con las ideas correspondiente y
pertinentes que se hayan disponibles en estructura cognitiva del alumno, se ha alcanzado un
significado lógico. Cuando el significado potencial se convierte en un contenido cognitivo nuevo
producto del aprendizaje significativo el estudiante ha adquirido un significado
psicológico. Bruner, tiene una analogía al respecto, y lo denomina Poder Efectivo, el cual trata
de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lógica) como en lo
psicológico, en cuanto a estructura y forma del conocimiento.
La secuencia de presentación de la información debe ser guiada dándoles las pautas a seguir
para lograr el objetivo ( la organización conceptual interna) y con esto pueda comprender,
transformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo, pero el aprendizaje a través de
esta técnica dependerá de aspectos como el aprendizaje anterior ( estructura cognitiva previa) y su
desarrollo intelectual, lo que Ausubel denominó, ideas inclusoras, inclusores o anclajes. Citándolo
él indica: “El alumno debe tener antecedentes ideáticos necesarios en su estructura cognitiva”
(Ausubel, 1983, Pág. 55)
El nuevo modelo debe considerar que el estudiante no es un receptor sino un agente activo que se
interrelaciona con todos sus componentes intrínsecos subjetivos frente a la realidad extrínseca u
objetiva en el devenir diario, no solo como estudiante sino como miembro de una comunidad
estudiantil, familiar y social.
Los profesores debemos tener presente que trabajamos con personas unicas e individuales, ya
que traen una historia que va a influir en la forma como esos estudiantes responden al nuevo
modelo de aprendizaje que les queremos transmitir. No es solamente el estudiante quien debe ser
tomado en cuenta en este modelo dialéctico de conocimientos previos y nuevos, sino también
nosotros como profesores en una actualización continua de enriquecimiento mutuo estudiante-
profesor y nuestros propios conocimientos previos.
Si nuestros propios paradigmas educativos cambian, pues entonces toda la planificación del
proceso pedagógico también cambiará y con ello la metodología, las técnicas, el sistema de
evaluación y por supuesto los medios mas eficaces que nos van a permitir optimizar nuestro tiempo
y labor educativa, haciendo un uso acertado de la tecnología en el ámbito educativo.
CONCLUSION
A manera de conclusión se puede decir que, Jerome Bruner y David Ausubel, sostienen que el
aprendizaje se produce por interacción de los esquemas mentales previos del sujeto con la nueva
información proveniente del medio o contexto. La información nueva en el proceso del
conocimiento y del aprendizaje, no sustituye a los conocimientos previos del alumno, sino que se
interaccionan formando una unidad dialéctica con aquellos que ya estaban presentes, además de
esto, otro elemento fundamental es la debida instrucción expositiva la cual comunica el contenido
que va a ser aprendido en su forma final y el grado de motivación transmitido por el docente y
garantizar un aprendizaje eficaz y eficiente. Desde mi punto de vista perspectivo y observando los
“vacíos” y los aportes de los distintos pensadores con sus diferentes teorías se podría construir otra
que acoja estos puntos de manera que se de espacio a un proceso reflexivo y a la construcción
permanente del conocimiento y la formación integral de la personalidad del individuo.
BIBLIOGRAFIA
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)
Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México
ONTORIA A. y Otros.: ( 2001): Mapas Conceptuales. Una técnica para aprender. Editorial Nancea.
11ava. Edicion. 2001
BRUNER, J., Hacia una teoría de la instrucción, Ediciones Revolucionarias, Cuba, 1972
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
http://www.monografias.com/trabajos19/educacion-nuevo-milenio/educacion-nuevo-milenio.shtml
http://constructivismos.blogspot.com/
http://elcentro.uniandes.edu.co/equipo/miembros/anfore/bruner.htm
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
fmoreno26@hotmail.com
Universidad de Carabobo
VALENCIA VENEZUELA
Julio 2005
e-mail: cirilotampa@hotmail.com
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
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Material bibliográfico
Lecturas recomendadas sobre el aprendizaje significativo:
GONZÁLEZ, F.; IBAÑEZ, F.; CASALI J.; LÓPEZ J. y NOVAK J.D.(2000) Una
aportación a la mejora de la calidad de la docencia universitaria: los mapas
conceptuales. Pamplona: Servicio de Publicaciones de la Universidad Pública de Navarra. 157
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Visión completa de los mapas conceptuales que refuerza y complementa la información sobre los
mismos. Obra que nos justifica, argumenta, da ideas, clarifica y da sentido a los mapas
conceptuales con múltiples ejemplos. Es una obra especialmente adecuada para bachillerato o
universidad y para todas aquellas personas interesadas en los mapas como instrumento para
enseñar y aprender.
ARELLANO, José, SANTOYO, Margarita (2009) Investigar con mapas
conceptuales. Madrid: Narcea. 205 pág.
Este trabajo está referido a los aspectos metodológicos de la investigación social y a la utilización
de los mapas conceptuales. Los mapas acompañan a los autores en todo el proceso, desde la
planificación, a la sistematización de la información, al establecimiento de vínculos entre fuentes e
informaciones de diverso signo y al establecimiento de los resultados y las conclusiones. Permiten
a los estudiantes aprendizajes bien estructurados, sólidos y duraderos.
Bibliografía general
AFAMASAGA-FUATA’I, Karoline Ed. (2009) Concept Mapping in Mathematics. Research into
Practice. Springer.com. 225 pág.
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BIOGRAFÍA:
Iván Petróvich Pavlov (1849-1936), fisiólogo y premio Nóbel ruso, conocido por sus estudios sobre
el comportamiento reflejo. Nació en Riazan y estudió en la Universidad y en la Academia Militar
de Medicina de San Petersburgo; desde 1884 hasta 1886 estudió en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y
en Leipzig, Alemania. Antes de la Revolución Rusa fue director del departamento de fisiología del
Instituto de Medicina Experimental (parte de la actual Academia de Ciencias Médicas), en San
Petersburgo, y fue catedrático de medicina en la Academia Militar de Medicina. A pesar de su
oposición al comunismo, a Pavlov se le permitió continuar sus investigaciones en
un laboratorio construido por el gobierno soviético desde 1935. Pavlov es reconocido por sus trabajos
precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo.
Sus experimentos más famosos, que realizó en 1889, demostraron la existencia de reflejos
condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en
el desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientadas, durante los primeros
años del siglo XX. Sus trabajos sobre la fisiología de las glándulas digestivas le hicieron acreedor en
1904 al Premio Nóbel de Fisiología y Medicina. Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el
condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. Si bien Pavlov no creó el conductismo,
puede decirse que fue uno de sus pioneros más ilustres.
PARADIGMA PAVLOWIANO:
Los estudios sobre condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos realizados por el fisiólogo ruso
Iván Pavlov, a principios del siglo XX. Pavlov descubrió que los animales pueden aprender a responder a
determinados estímulos, a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que se les
enseñó a salivar al escuchar el sonido de una campana. Mediante un procedimiento quirúrgico sencillo,
Pavlov podía medir la cantidad de saliva segregada por el perro; cuando se le presentaba un trozo de carne,
observaba que se incrementaba el flujo de saliva. Luego Pavlov sonaba una campana antes de presentarle el
trozo de carne y observó que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva abundante al sólo escuchar
el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento. El perro había aprendido a salivar ante un
estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como condicionamiento clásico.
Elementos Clave en el Condicionamiento Clásico:
1. Estímulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la comida es un estímulo y la
vista de ella produce la salivación sin más.
2. Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivación del perro, cuando ocurre de forma natural,
no aprendida.
3. Estímulo Neutro: El sonido de la campana por si solo. Es el estímulo condicionado de manera natural.
4. Estímulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campana sin más y es lo que produce la
salivación del perro.
5. Respuesta condicionada: La salivación del perro, cuando ocurra como reacción al sonido de la campana.
Es una respuesta aprendida.
En resumen se puede decir que el Condicionamiento Clásico consiste en aprender una respuesta
condicionada que involucra la construcción de una asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo
incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las
propiedades del estímulo no condicionado.
GENERALIZACIÓN:
Es la respuesta a estímulos similares. Por ejemplo, una vez que el perro ha aprendido la salivación con el
sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.
EXTINSIÓN:
Si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con
el sonido solo de la campana.
DISCRIMINACIÓN:
Explica que se dan respuestas específicas a estímulos específicos. Por ejemplo, el perro puede aprender a
discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cual de los sonidos está asociado con la presentación de la
comida.
RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA:
Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un período corto de estimulación, pero se
extinguirán nuevamente si no se les presenta la comida.
CONDICIONAMIENTO DE OREDEN SUPERIOR:
Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el
alimento, se pueden realizar al mismo tiempo con otros elementos, tal como encender un foco. De esta
manera el perro también producirá saliva con sólo encender el foco (sin el sonido de la campana).
PERFIL DOCENTE PAVLOWIANO:
Como el aprendizaje es una forma de modificación de la conducta, los procedimientos de modificación
de conducta desarrollado por los conductistas han probado ser de gran utilidad para muchos
maestros y escuelas durante las últimas generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la
influencia del conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos
vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser remplazadas o eliminadas,
hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional.
En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición
de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno.
El conductismo y Pavlov alentó en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a
manipular las conductas. La información y los datos organizados de determinada manera eran los
estímulos básicos frente a los que los estudiantes, como simples receptores, debían hacer elecciones
y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, recibían el correspondiente refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre
implicaba el uso del estímulo, la consecuencia de esto en las prácticas escolares
son: motivación ajena al estudiante, repetición y memorización, predominio del método ensayo –
error, enseñanza y evaluación sometidas al premio castigo y dependencia del estudiante, casi
absoluta, de los estímulos externos.
La relación educador y educando, eran sumamente pobres, pues no se concibe que los estudiantes
tengan iniciativas intelectuales. Por el contrario, proporcionó los recursos técnicos y operativos para
que el rol tradicional del proceso educativo se fortaleciera gracias a una planificación educativa
sumamente sofisticada.
BIOGRAFÍA SKINNER:
Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su
padre era abogado y se dedicó al hogar. Su crianza fue al viejo estilo, era extrovertido y le agradaba
la escuela. Se graduó en el Colegio Hamilton de Nueva ó en el Colegio Hamilton de Nueva York. Escribía
artículos para los periódicos de la Universidad. Vivía como bohemio y luego se incorporó en la Universidad de
Harvard. Se graduó en psicología en 1.930 y culminó el doctorado en 1.931. Trabajó en la Universidad de
Minesota, se casó y tuvo dos hijas. Cuando ingresó a Harvard con su posición de privilegio influyó en toda una
generación de estudiantes.
Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas
operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el
aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos
(castigos). Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban.
Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante de Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar
el estudio de la alimentación de las ratas, más tarde se desarrollaron numerosas versiones.
Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. Desarrollo sus
principios del análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la
conducta. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el
uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de
vista social y pedagógicamente eficaz.
Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana en 1.945, en 1.948 regresó a
Harvard donde permaneció el resto de su vida. Murió en 1.990 victima de la leucemia.
PARADIGMA DE SKINNER:
El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el acontecimiento científico
típico de la década en la que se desarrollo su trabajo, fundamentándose en los trabajos de Pavlov y
Thorndike.
Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es
altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estímulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el
medio ambiente.
Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.
GENERALIZACIÓN:
Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida.
DISCRIMINACIÓN:
Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos.
EXTENCIÓN:
Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser reforzada y le
produce el fin de la respuesta, es decir, cesa.
TIPOS DE REFUERZOS:
1.
2. POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una
conducta.
3. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la
conducta.
4. EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de
actuar.
5. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta.
6. MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes.
7. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes.
8. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas.
CASTIGO:
Es cuando se utiliza un estímulo adversito para obtener la reducción en la tasa de una respuesta.
DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo El aprendiz opera en el entorno y recibe una
asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se recompensa por determinada conducta. Ejemplo:
asocia con la salivación. el individuo acciona una palanca y recibe comida.
Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad
produce una respuesta inevitable ante una para obtener algo a cambio.
modificación de la situación ambiental.
Es una combinación de dos factores, estímulo y La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre
respuesta. La conducta es interna e innata. el mundo exterior al individuo. La relación de la
conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad
de que en condiciones similares vuelva a aparecer la
misma.
PERFIL DOCENTE SKINNERIANO:
Busaca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta, de esta manera se refuerzan las
conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo.
Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que, mediante amenazas y castigos, se
consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el
sistema de refuerzos positivos. Su principio para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento
se basa en la actividad del alumnado, su aplicación más conocida es la enseñanza programada en la que los
éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes.
Sandra Santamaria
eorías Educativas
martes, 28 de mayo de 2013
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Publicado por Claudia Sosa en 22:05 4 comentarios:
Sus aportaciones fueron: Primer sistema de la teoría educativa, una ciencia de la educación, un
trabajo sistemático acerca de la vida educativa.
El fin de la educación, según su ética es: La educabilidad, la ductibilidad y la plasticidad del hombre
para conformarse a cierto modo de vida regida por fines realmente valiosos.
1. La libertad interior, lo que nos da como consecuencia, una sociedad de hombres libres;
Nos dice, la educación debe darse de manera disciplinada, esta puede ser ocasional o continua,
suavemente, disciplina no es equivalente a ser agresivo.
Instrucción educativa: Poder que tiene el maestro para construir el carácter moral del alumno.
Herbart decía que el alumno debe ser disciplinado para alcanzar su carácter. Si no se lograra este
objetivo para eso sirve el gobierno para amenazarlo, amonestarlo y castigarlo.
En cuando al Docente, él debe y puede planear los materiales de instrucción de manera tan
meticulosa que el alumno se interese en el dominio paso a paso de las nuevas ideas, y estar así
bien equipado para emprender nuevas tareas.
El docente tiene el papel de orientador, es decir, guiar al alumno para alcanzar la adecuada
formación de su carácter o educación, procurando siempre su interés.
Los objetivos que debe alcanzar un docente en sus alumnos son: Un actuar digno, confiado pero
con humildad, tener buenos hábitos, virtudes cívicas y un elevado carácter ético.
Referencias:
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Soto, J., La educación actual en sus fuentes filosóficas. (1987) Ed. Universidad estatal a distancia.
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Larroyo, F., Historia General de la Pedagogía. (1986) Ed. Porrúa.
Métodos pedagógicos
Pesatalozzi fue un gran admirador de Rousseau, el se dejo guiar por su
espíritu humanitario, la dedicación al pueblo y mayor importancia a la gente
pobre.
Finalidad de la Educación.
Conseguir que el hombre llegue a la perfección (desarrollo de las capacidades
humanas), La humanización del hombre es el fin de la educación.
Con Pestalozzi la pedagogía comienza a ver al niño de una manera diferente, los
sitúa en una verdadera relación con la naturaleza y la cultura. A pesar de que
su enseñanza se basa en una educación elemental, no escapan sus
influencias a la Educación Preescolar. Sus aportes son los siguientes:
Referencias
Recuperdo de scarball.awardspace.com/documentos/trabajos-de.../Pestalozzi.p
Meylan, Louis, 1985, Heinrich Pestalozzi en: Chatean, Jean. Los grandes Pedagogos, México, F.C.E.
· Los niños deben ser guiados para que aprendan por experiencia en
actividades de grupo a cooperar con otros y a formar buenas actitudes y
hábitos morales, ayuda mutua, bondad y amistad, todo lo cual se alcanzará
en un jardín de niños considerado como una sociedad idealizada en
miniatura.
Referencias
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sus fuentes filosóficas. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia.
Samuel Smith (1981). Ideas de los grandes educadores. México:
Continental, S.A.
John Dewey
Biografía:
Nació el 2 de octubre de 1859 en Burlington Vermont, Estados Unidos,
fue filósofo, psicólogo y pedagogo estadounidense, su metodología y
filosofía estuvieron influenciadas por las ideas de Hegel.
La educación.
La escuela de Dewey
Se basaría en un método experimental y además desarrollaría en el niño
las competencias necesarias para que este fuese capaz de resolver los
problemas que se planteasen.
El alumno.
Dewey dijo que los niños no eran limpias pizarras pasivas: que en
cambio eran activos y que tenían consigo interés. Y que por ello cuando
el niño llegaba al aula “ya era interesante, activo y la función de la
educación, radicaría en tomar a su cargo esta actividad y orientarla”.
Referencias:
Bibliografía