Nombre: Sandra Ramírez Rincón

Mat: LR-19-1008
Materia: Filosofía a la Educación

Édouard Claparède

Su obra contribuyó en gran manera a convertir Ginebra en el centro de la pedagogía

moderna europea. Su principal preocupación pedagógica fue la de conseguir una escuela
activa, en la que primara la necesidad y el interés del niño, consiguiendo la creación de
un colegio a la medida del alumno. Para ello tomó las ideas y conceptos de la psicología
para aplicarlas a la pedagogía; así, propuso que los maestros aprendieran a observar a sus
alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones.

Claparède no olvidó dentro de la pedagogía los temas sociales y económicos. Junto con
su primo Th. Flournoy fundó la primera revista francesa de psicología, Archives de
Psicologie, que dirigió hasta su muerte. Entre sus obras más destacadas cabe señalar La
asociación de ideas (L'association des idées, 1904), donde se cuestionan las doctrinas
psicológicas asociacionistas del momento; Psicología del niño y pedagogía
experimental (Psychologie de l'enfant et pédagogie expérimentale, 1909); Psychologie de
l'intelligence (1917); L'École sur mesure (1920); La educación funcional (L'Éducation
fonctionnelle, 1921); Invention dirigée (1937), y Moral y política (Morale et politique,
1940). Su estudio del desarrollo de la inteligencia infantil encontró continuidad en la obra
de Jean Piaget.

Édouard Claparède

(Ginebra, 1873-1940) Psicólogo y pedagogo suizo. Después de cursar estudios

universitarios en Suiza, Alemania y Francia, regresó a su ciudad natal, donde inició su
trayectoria pedagógica en la Universidad de Ginebra, de la que llegó a ser catedrático en
la Facultad de Psicología. En sus teorías se consolidaron en estrecha relación la pedagogía
con la psicología infantil, lo cual le llevó a organizar un seminario de Psicología
Educacional en 1906. Seis años más tarde, en 1912, fundó el Instituto J. J. Rousseau, hoy
Instituto de Ciencias de la Educación.

Su obra contribuyó en gran manera a convertir Ginebra en el centro de la pedagogía

moderna europea. Su principal preocupación pedagógica fue la de conseguir una escuela
activa, en la que primara la necesidad y el interés del niño, consiguiendo la creación de
un colegio a la medida del alumno. Para ello tomó las ideas y conceptos de la psicología
para aplicarlas a la pedagogía; así, propuso que los maestros aprendieran a observar a sus
alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones.

Claparède no olvidó dentro de la pedagogía los temas sociales y económicos. Junto con
su primo Th. Flournoy fundó la primera revista francesa de psicología, Archives de
Psicologie, que dirigió hasta su muerte.

HECHOS:

· En 1912, Claparède fundó el Instituto Rousseau.

· Claparède cursó sus estudios universitarios en Alemania, Suiza y Francia. Se
especializó en psicología infantil, enseñanza y memoria.
· En 1905, publicó Psicología Infantil y Pedagogía Experimental, que tuvo amplia
repercusión.
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Materia: Filosofía a la Educación

· En 1924, Claparéde fue uno de los redactores del primer borrador de una
declaración internacional de derechos de los niños.
· Fue co-fundador de la Oficina Internacional de Educación, ahora órgano de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( Unesco).
· El psicólogo estuvo en Brasil en 1930, por invitación de un ex alumno, el educador
Helena Antipoff de Minas Gerais, y aquí terminó de escribir uno de sus libros más
importantes, La educación funcional.

ACONTECIMIENTOS:

· Segundo tiempo histórico 1920 de la Educación - Escuela nueva y pegadogía

moderna
· Entre 1870 y 1920 se asiste a un avance sin precedentes en el desarrollo de las ideas
pedagógicas, que recurren a los más variados conocimientos (psicológicos, sociológicos,
médicos, filosóficos, etc.) en los ámbitos de los estudios sobre la infancia y de la
producción de una «ciencia de la educación».

APORTES PEDAGÓGICOS

EDUCACIÓN: Centrando en el interés infantil el proceso de aprendizaje y proponiendo

la convivencia de que los maestros fueran a la universidad a familiarizarse con los
métodos psicológicos de observación de los niños.

PEDAGOGÍA: Claparéde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del

niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del
adulto. Por otra parte Claparéde es el autor de la idea de la "pedagogía funcional"
entendiendo por ésta la basada en las necesidades e intereses del niño. Para él la infancia
es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aquél pasa paulatinamente al trabajo,
que es el complemento natural del juego. Finalmente, Claparéde es uno de los más
ardientes defensores de la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad está
siempre suscitada por una necesidad.

METODOLOGÍA: Propone un planteamiento denominado de ensayos y errores

mediante el cual el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea;
realiza un tanteo permanente tanto de orden psíquico como físico que le ayuda a
acomodarse cada vez más en dicha realidad. Entiende que la escuela es vida y, en cuanto
tal, es preparación para la vida individual y social, y último fin de la escuela según él.

En este contexto, la evolución biológica del niño se puede clasificar como:

· Etapa anterior al nacimiento: el ser tiene muy escasa capacidad de defensa ante el
medio.
· Primera infancia: desarrollada desde el nacimiento hasta los dos años
aproximadamente. En ella ocurren los primeros acondicionamientos al medio, el
desarrollo de la marcha erecta y la estructuración de los primeros estereotipos fonéticos y
silábicos.
· Segunda infancia: de los 2 a los 6 años más o menos. En ella ocurre la
estructuración casi completa del lenguaje y el inicio de la afinación de las destrezas
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Materia: Filosofía a la Educación

motrices y las nociones de espacio que aparecieron embrionariamente en el período

anterior.
· Tercera infancia: típica de la edad escolar, pues culmina la labor de ubicación
espacial, comienza el sentido de lo temporal, dando inicio al aprendizaje de la lecto-
escritura y la ejercitación de las operaciones lógico concretas y la apertura hacia la lógica
formal.
· Cuarta infancia o nexo con la pubertad: entre los 11 y 13 años (según los climas y
regiones). Se inicia la diferenciación de los sexos.
· La pubertad: en los varones comienza la eyaculación y en las mujeres la
menstruación.
· La adolescencia: desde la pubertad hasta los 19 años aproximadamente. Se
completa el crecimiento y el desarrollo orgánico en general.
· Todos estos datos, brindados por la Biología, colaboran a fin de que el educando
se integre lo más adecuadamente posible a su medio, y de acuerdo a la constitución que
le es propia.

MAESTRO: Sobre la Formación de los educadores argumentaba que la iniciación en la

pedagogía experimental debe enseñar al educador a comprobar, mediante la observación
y la experiencia, el valor de sus medios de investigación y de educación a fin de hacerse
capaz de dominar los resultados de su acción empleando medidas objetivas. Deseaba ante
todo Claparéde, un trabajo personal, una colaboración eficaz entre maestros y alumnos,
un contacto directo con los niños. Así, los estudiantes se iniciaban en una ciencia, al
desarrollo de la cual contribuían ellos mismos, esforzándose todos en plantear mejor los
problemas con objeto de resolverlos mejor Claparède defendía una educación activa de
los niños, animando a los profesores a que observaran a sus alumnos y a partir de ahí
empezar a construir las clases. Con el concepto de educación funcional, sostenía que la
educación ha de centrarse en actividades que satisfagan una necesidad. La educación
debía preparar para la vida.

ESTUDIANTE: Una de las máximas figuras de la Escuela Nueva, Eduardo Claparede

(1873-1940), al fundar la paidotócnia, o la ciencia del niño, introduce en ella
conocimientos provenientes de la antropometría, que unidos a la psicología y a la
sociología le fueron dando respuestas exactas que lo orientaron en sus propuestas
educacionales. Él afirma que la tarea esencial de la pedagogía debe estar dirigida a
facilitar la adaptación al medio del organismo psicofisiológico del niño.