PROYECTO 3

“PEQUEÑOS EXPLORADORES EN LA
INTERRELACION
CON EL MUNDO QUE LE RODEA”

RESPONSABLES

MARIA CECILIA QUINTERO QUINTERO

GLORIA YANETH YEPES

COLEGIO FE Y ALEGRÍA CORVIDE

REGIONAL ANTIOQUIA
COLOMBIA
 USO DE LAS TIC EN LOS PROYECTOS DE AULA

ACCIONES ANTES DE INICIAR EL PROYECTO

Después de la prueba piloto realizada en el año 2004, se emprende desde las TICS , unas acciones
que apuntan a continuar el proyecto como experiencia de enseñanza aprendizaje desde el uso del
computador como herramienta que permite los aprendizajes significativos.
Estas acciones son:
 Capacitación a los promotores del proyecto 3 desde la Regional Fe y Alegría Antioquia.
 Sensibilización a los docentes y directivas del Colegio Fe y Alegría Corvide
 Espacios de encuentro para diseñar, socializar y organizar la información para la pagina
web (cada 15 días)
 Conformación del equipo de promotores del colegio Fe y Alegría Corvide y encuentros
periódicos para planeación y evaluaciones de las acciones.
 Preparación de un grupo de estudiantes de básica secundaria que acompaña a los niños en
el aula de informática en el momento de la actividad.
NOMBRE DEL PROYECTO: PEQUEÑOS EXPLORADORES EN LA INTERRELACION CON EL
MUNDO QUE LE RODEA

GRADOS: PRIMERO DOS Y SEGUNDO DOS

NOMBRE DE LAS EDUCADORAS: MARIA CECILIA QUINTERO Q. Y GLORIA YANETH YEPES
TIEMPO PROBABLE: Abril a Julio de 2005

DESCRIPCION DE LA FORMA COMO SURGIO EL PROYECTO

Viendo la necesidad del niño, del entorno que lo rodea y de la realidad actual, que se ha observado
durante algún tiempo en el aula de clase y fuera de ella, se hace urgente un trabajo que apunte hacia
la comunicación asertiva del niño con su medio que lo rodea, fortaleciendo los valores desde la
propuesta pedagógica de Fe y Alegría.
Se pretende que a través de la herramienta tecnológica el niño vaya formando una conciencia social
y preparándose para enfrentarse a los nuevos retos que el mundo actual le ofrece.
En dialogo y reflexión constante con los niños sobre sus actitudes y comportamientos se va
iluminando con sus ideas el rumbo que ha de tomar el proyecto; ante la pregunta ¿qué hacer para
encontrar un equilibrio en la vivencia de los valores individuales y sociales?
Con la participación y aporte de los niños, padres de familia y otros estudiantes, se concreta y da
nombre al proyecto, llamándolo “pequeños exploradores en la interrelación con el mundo que lo
rodea”
De este proyecto se desprende algunos subproyectos que amplían el mundo del conocimiento y de la
relación con su entorno, y que da pie a una serie de actividades pedagógicas.
De igual manera la pregunta central en todo el desarrollo del proyecto gira en torno a ¿Cómo mejorar
las relaciones interpersonales y sociales entre los niños, por medio de las tecnologías de la
información y comunicación, teniendo en cuenta que éste es un proceso que requiere de la
participación e interés de toda la comunidad educativa?
 Familia
Vecinos
Compañeros
Amigos
Otras
Cualidades

Valores

Normas Lugares
Medio ambiente
Vivienda Contaminación
Alimentación

Salud
Costumbres
Animales:
Barrio
Domésticos
Salvajes

Terrestres Hábitat
Características Aéreos Desplazamiento
Reproducción Acuáticos

OBJETIVO GENERAL

Fomentar la interrelación del niño con el mundo que le rodea de manera que pueda vivenciar los
valores de Fe y Alegría y conocer otras formas de interactuar con su entorno, a partir de los
conocimientos y experiencias que adquiere en el aula.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Vivenciar los valores de Fe y Alegría en la interacción con el entorno que le rodea, para que
pueda manejar pacíficamente las situaciones que vive en su cotidianidad.
2. Fomentar el trabajo cooperativo en la construcción de experiencias significativas, para que
tanto niños como y monitores, adquieran conjuntamente sus conocimientos.
3. Usar la tecnología en la información y la comunicación, como una herramienta que le permita
al estudiante hacer pequeñas investigaciones sobre el mundo que le rodea junto con sus
compañeros y otras personas.
4. Hacer participe a los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que por
medio de las TIC, se dé un acercamiento entre padres e hijos.
 5. Utilizar como herramienta el software (zooticon y sintawn), de manera que el niño realice
pequeños diseños que tenga relación con el mundo que le rodea.
6. Abordar algunos temas que surgen de las ideas que aportan los niños y que se sitúan dentro
de las áreas

METODOLOGÍA

¿Cómo se trabaja el proyecto?

En el proyecto de aula se considera una metodología muy particular ya que la pregunta ¿Cómo
hacerlo?, supone una continua búsqueda de estrategias que abarca desde el inicio hasta el final del
proyecto
Para ello se comienza con los siguientes pasos:
1. Exploración: Se detectan intereses y necesidades con el fin de identificar un tema eje.
2. Planeación y problematización: Se tiene en cuenta que hay en el niño unos conocimientos
previos acerca del tema de interés. Se generan inquietudes, preguntas y deseo de investigar.
3. Materialización: Se trabaja las distintas formas de acuerdo a las diferentes actividades.
4. Evaluación: Compartir lo aprendido y construido con otros grupos, padres de familia,
docentes.

COMPONENTE TEORICO

Como soporte de esta propuesta se ha de tener en cuenta algunos apuntes de autores que hablan
sobre la incorporación de las TIC en el aula, sobre proyecto de aula, trabajo cooperativo y aprendizaje
significativo.

TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN

En la propuesta de integración de las tecnologías de la información y comunicaciones de los centros

escolares de Fe y Alegría, concretamente en el papel que juega las TIC en los proyectos de aula,
expresa claramente que, “uno de los roles principales que puede cumplir la computadora dentro del
desarrollo de proyectos es el de servir de integradora de los mismos. La computadora permite
combinar fuentes de información de distinto tipo, adaptándose a las diversas fuentes de información y
a los distintos estilos de los estudiantes. Esta incorporación de elementos multimedia se enfrenta a la
tradicional tendencia de los sistemas educativos a privilegiar el conocimiento verbal que se transmite
tanto por vía oral o escrita (papera, 1995).”

“De manera muy sencilla se pueden combinar materiales escritos con sonido, video e imágenes. La
disponibilidad de estos recursos pone a la disposición de los estudiantes las alternativas que
anteriormente se encontraban disponibles para los productores profesionales de medios de
audiovisuales. Aunque la calidad y la cantidad de información dentro de un proyecto sea la misma,
un producto multimedia tiene un efecto motivacional mucho mayor que su equivalente en texto.”

En la presentación de la misma propuesta cabe destacar para este proyecto atendiendo a la realidad
del niño que llega a nuestros colegios que “la revolución tecnológica nos plantea enormes desafíos
No podemos aceptar que las mayorías queden al margen de las transformaciones tecnológicas para
consolidar y profundizar las injusticias. A Fe y Alegría le incumbe la tarea de inculturar la educación
del os pobres, de modo que éstos ni sean absorbidos por la nueva cultura tecnológica como simples
desarraigados usuarios, ni queden excluidos de ella por incapaces de incorporarse a este nuevo
mundo.

PROYECTO DE AULA
En los proyectos de aula se considera, la definición y lo que se pretende al trabajar durante el
proceso.

Es un proceso en permanente construcción, que abre espacios de participación y reflexión a niños,

padres, maestros y comunidad, estableciendo nuevas formas de relación entre objetos y de estos
con el conocimiento y la cultura

Es importante considerar que el proyecto de aula pretende:

 Ampliar y profundizar los intereses e ideas relacionados con otros temas afines.
 Favorecer el desarrollo del espíritu investigativo.
 Proveer oportunidades para la resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento.
 Crear un ambiente propicio para la exploración y la formulación de preguntas.
 Valorar la participación del niño, reconociéndolo como protagonista de su proceso de
conocimiento.
 Facilitar la confrontación de puntos de vista con el fin de desarrollar la capacidad
argumentativa y la construcción de acuerdos colectivos.
 Vincular a niños y padres en el proceso de planeación, ejecución, evaluación y
sistematización.
 Crear un clima de juego que facilite la libre expresión de ideas y sentimientos.

TRABAJO COOPERATIVO

El trabajo cooperativo permite el aprendizaje, de ahí que algunos documentos hablen de aprendizaje
cooperativo con diversas técnicas enfocadas hacia el trabajo en grupo.

¿Qué significa el aprendizaje cooperativo? Esta tomado del libro “aprendizaje cooperativo” del
Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación.

Este “hace referencia a la actividad en pequeños grupos desarrollada en el aula. Aunque no se trata,
como ya hemos insistido, de que los alumnos formen equipos, sino de que estos equipos, después de
recibir instrucciones del profesor, todos los estudiantes intercambien información y trabajen en una
tarea hasta que todos sus miembros la entiendan y aprendan a través de la ayuda mutua, siempre en
colaboración. Empleamos el termino “aprendizaje cooperativo” para referirnos a un amplio y
heterogéneo conjunto de métodos de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes trabajan
juntos, en grupos o en equipos, ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas.
(Melero y Fernández, 1995)”

TECNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. Independencia positiva: interés por el máximo rendimiento de todos los miembros del grupo.
2. Responsabilidad individual de la tarea asumida.
3. Grupos heterogéneos
4. Liderazgo compartido
5. Responsabilidad de ayudar a los demás miembros del grupo
6. Meta: aprendizaje del máximo posible
7. Enseñanza de habilidades sociales
8. Papel del profesor, intervención directa y supervisión del trabajo en equipo
9. El trabajo se realiza fundamentalmente en el aula.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 “Ausubel, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto
de conceptos, ideas que el individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así
como su organización.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. (Ausubel, 1983, 18)
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos con los cuales la nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto
relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que , las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funciones como un punto de “anclaje” a las primeras”

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DEL SER

1. Que el niño aprenda a trabajar en grupo,

2. Tener capacidad de argumentar, siendo respetuoso y prudente
3. Ser responsable, autónomo, solidario y participativo
4. Ser capaz de autoevaluarse, reconocer sus errores y tener disposición para corregirlos

COMPETENCIAS DEL COMUNICAR

1. Desarrollar capacidad de escucha que permita, ante las ideas e inquietudes de los
compañeros, la familia y la comunidad, enriquecer sus conocimientos.
2. Interactuar adecuadamente con los compañeros, la familia y la comunidad, y demás seres
vivos de su entorno con el fin de mejorar su calidad de vida

COMPETENCIAS DEL SABER

1. Curiosidad por investigar a través del uso del computador

2. Creación de textos gráficos y conceptuales
3. Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y trabajo en el computador
4. utilizar los medios de comunicación del computador para compartir sus experiencias con los
demás

COMPETENCIAS DEL HACER

1. Manejo adecuado del computador

 2. creación de un software sencillo a partir de un modelo dado
3. Uso del paint para diseño de diferentes textos

POSIBLES ACTIVIDADES

Dibujos
Construcción de textos, cuentos, aventuras, tiras cómicas
Dramatizaciones
Collage
Pintura
Grafismos
Murales
Rondas
Construcción de objetos
Visitas
Salidas

EVALUACION DEL PROCESO

La evaluación está encaminada a compartir lo aprendido y construido por los niños. Los saberes
previos y conocimientos adquiridos dentro y fuera del aula va circulando y socializándose para
mostrar lo descubierto, lo aprendido lo construido, a través de exposiciones o representación con
padres y/o niños de otros grados o centros educativos. Es importante seleccionar lo que se desea
compartir y cómo hacerlo.
De igual manera se ha de tener en cuenta que la evaluación del proyecto, se va haciendo casi a
diario, por medio de la observación y seguimiento, en el interés y participación de los niños en las
actividades realizadas y en la riqueza de conocimientos, actitudes y avances comportamentales.

EVIDENCIAS

Algunos trabajo realizados por los niños en el computador

TRABAJO REALIZADO POR JUAN DAVID RESTREPO DEL GRADO PRIMERO DOS

TRABAJO EN EL AULA DE SISTEMA

GRADO PRIMERO DOS

COLABORACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA

GRADO SEGUNDO DOS
 TRABAJO EN EL AULA DE SISTEMA
GRADO SEGUNDO DOS