Lesson Plan by Mark A.

 Hewitt 

Lesson: Graphing Linear Equations  Length: One class period 

Age or Grade Intended: 9 th  grade (Algebra I) 

Standard: 

Standard 4 — Graphing Linear Equations and Inequalities 

Students graph linear equations and inequalities in two variables. They write 
equations of lines and find and use the slope and y­intercept of lines. They use 
linear equations to model real data. 

A1.4.1  Graph a linear equation. 
Example: Graph the equation 3x – y = 2. 
A1.4.2  Find the slope, x­intercept, and y­intercept of a line given its graph, its 
equation, or two points on the line. 
Example: Find the slope and y­intercept of the line 4x + 6y = 12. 
Note: Although the standards are represented in this lesson and throughout the 
balance of the unit, not all lessons are matched specifically with a particular 
standard. 

Performance Objectives: 

The students in the class will provide the correct single term linear 
equation, given a graphical representation of the equation, with 100% accuracy. 
1.  All students in the class, given a graph of a vertical or horizontal 
line will provide the equation of the line with 75% accuracy, by correctly providing 
the answer for 3 out of 4 assigned problems. 
2.  All students in the class, given a graph of a linear equation with a 
one­to­one correspondence between the x­term and the y­terms will provide the 
equation of the line with 75% accuracy, by correctly providing the answer for 3 
out of 4 assigned problems. 
3.  All students in the class, given a linear equation with either x or y 
assigned a constant value will graph the associated line with 75% accuracy by 
correctly providing the graph for 3 out of 4 assigned problems. 

Advanced Preparation by Teacher: 

The teacher should have one of the following: 
1.  An overhead projector with a graph transparency (Attached as 
Appendix A); 
2.  A handout of various graphs (Attached as Appendix B); or,

Lesson Plan 1 
 3.  A blackboard prepared with a graph diagram as shown in Appendix 
A. 
The preferred methods are numbers 1 or 3, above, because they allow 
flexibility in presenting the materials.  If a graphical handout is used, then the 
students will be asked to record the images presented on their handouts, which 
can be collected and reviewed for completion. 

Procedure: 

Introduction/Motivation: 

The key to making this lesson engaging is to allow all students to have 
initial success in recognizing graphs of linear functions. 
Have the students review the information that they have already learned 
with regard to linear equations and graphical representations. 

Explain to the students that over the last few weeks, we have been 
studying graphs and their properties, as well as solving equations involving two 
variables.  Now we will be able to put those two concepts together, and see 
exactly what our equations look like on a graph. 

Step­by­Step Plan: 

Remind the students that linear equations take the following forms: 

Y = nX + m 

For examples, the following equations should be put on the blackboard: 

Y = 2X + 3  Y = 4X – 2 
X = Y – 4  X = 3Y + 1 

Ask the students for examples of linear equations and have the students 
put them on the board.  (Bloom’s taxonomy Knowledge, Comprehension and 
also Application, in cases where the students are able to provide examples such 
as Y = 0 or Y = ½X + ¾, which would incorporate cases where n is 0 (zero) or n 
or m are fractional values.) 
If the students were unable to create these equations, it would indicate a 
fundamental problem with the Knowledge level of Blooms, and upon reflection 
the lesson may be reassessed with more of a focus on a review of the material 
that the students should already know at this point in their education. 

The students shall turn to the topic of graphical representations.  The 
immediately preceding topic of study in this course was graphics, so this should 
still be fresh in the students’ memories.  Nonetheless, the students will by

Lesson Plan 1 
presented with blank graphs, as contained in Appendix A, and they should review 
the parts of the graph, including the X­Axis, the Y­Axis, Quadrants, the Origin 
and how points are plotted.  Plot (2, 3), (­2, 4), (­1, ­1) and (2, ­1) so that all 
quadrants will have a distinct representative point for reference.  This information 
will be left up on the side of the blackboard, so that as the students progress 
through the lesson they will have the information available for reference.  If there 
are times when it is evident that the students have problems recollecting the 
correct quadrant(s) for a particular graphing, they will be returned to the point 
plotting graph as a reference. 

Have the students assist in combining equations with a graphical element. 
(Gardner’s Logical­Mathematical, Spatial). 

The students have all of the information that they need at this time to fill in 
the information on the graphs in Appendix B, however, scaffolding should be 
used in order to have them understand what they are capable of.  Accordingly, 
the following questioning should be used with the first graphical representation: 

“If Y equals 1, on the graph, what does X equal?” 

plot (1, 2) on the graph.  Continue: 

“If Y equals 2, on the graph, what does X equal?” 
(Answer is again 2) 

“In fact, for all values of Y, X equals 2! 
“So what is our linear equation?” 

This progression will be repeated for each of the next three graphs, which 
all represent single term linear equations.  The equations are, respectively, Y = 2, 
X = ­2 and Y = ­2. 

The students will then be shown the next four graphs, which represent Y = 
X, Y = ­ X, Y = X + 2 and Y = X – 2, respectively.  The same scaffolding approach 
will be used in the questioning, so that the students will relate Y in terms of the X 
coordinates. 

Closure:

The lesson will be closed by letting the students know that now is their 
opportunity to demonstrate what we have been reviewing in class.  Explain that 
in the next few days we will be dealing with more complex linear equations, but 
that all of the results will stem from the steps that we are taking today. 

Following the presentation of this material, distribute the in­class 
assignment that is attached as Appendix C.  This will be given as an in class

Lesson Plan 1 
assignment, however, near the end of class they will be informed that if they are 
unable to complete it in the remaining class time, they may take it home and 
complete it as homework.  The teacher should circulate through the classroom 
and assist students as needed.  If there is a particular problem of note, the 
solution should be addressed on the blackboard to the entire class. 

Adaptation/Enrichment & Self­Reflection: 

N/A

Lesson Plan 1 
Appendix A

Lesson Plan 1 
 X = ______  Y = ______ 

Equation?  Equation? 

________ = ________  ________ = ________

Lesson Plan 1 
 Y = ________  Y = ________ 

Y = ________  Y = ________

Appendix B 

Lesson Plan 1 
Please graph the following: 

X = 3  X = ­ 3 

Y = 3  Y = ­ 3 

Name: ________________

Lesson Plan 1 
Extra Credit!! 

Please graph the following: 

Now, make up your own linear 
equation, write it below the 
graph and then graph it. 
Have FUN with this. 

Y = X + 1 

Equation: 
________________ 

Appendix C  Name: ________________

Lesson Plan 1