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DEDICATORIA
Uno o dos párrafos donde se especifique a quién se dedica la tesis, puede ser a
los papás, a los hijos, al esposo, a Dios, etc.
ii
AGRADECIMIENTOS
Máximo una hoja con párrafos donde se especifique a quien se agradece por
contribuir a la realización de la tesis. Por ejemplo al director de la tesis, a
los sinodales, al Director de la Institución, a los que participaron en el
estudio, a la institución donde se realizó el estudio, etc.
iii
RESUMEN
Palabras clave: de cuatro a seis palabras diferentes a las del título que ayuden
a indexar y clasificar el trabajo de acuerdo a su contenido.
iv
ABSTRACT
Key words:
v
INDICE
Agradecimientos...................................................................................................v
Resumen.............................................................................................................vii
CAPITULO I.....................................................................................10
INTRODUCCION.............................................................................................10
Definición del Problema...............................................................................10
Justificación de la Investigación...................................................................10
Objetivo General..........................................................................................10
Objetivos específicos:...................................................................................
Hipótesis o Preguntas de investigación.......................................................11
Limitaciones y Delimitaciones......................................................................11
CAPITULO II....................................................................................12
MARCO TEORICO..........................................................................................12
Ejm. 2.- LA REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTO:...........................12
La teoría del esquema............................................................................12
Redes semánticas:...............................................................................12
Modelos explicativos de las redes semánticas.....................................12
Redes semánticas naturales................................................................12
Técnicas para analizar las redes semánticas:......................................12
Técnica para medir las redes semánticas naturales............................12
CAPITULO III...................................................................................13
METODO.........................................................................................................13
PARTICIPANTES.........................................................................................13
INSTRUMENTOS.........................................................................................13
PROCEDIMIENTO.......................................................................................13
CAPITULO IV...................................................................................14
RESULTADOS.................................................................................................14
CAPITULO V....................................................................................15
DISCUSION Y CONCLUSIONES....................................................................15
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.................................................16
ANEXOS..........................................................................................17
vi
El índice se genera automáticamente porque se usan los estilos de Título1, 2,3,
Tablas
Tabla 1.
Tabla 2.
Ejemplo
Tabla 1. Conjunto SAM de conceptos principales de la red semántica de
los 3 maestros.
Conceptos Principales M FMG G
%
Inteligencia 26 100.00 NA
Adaptación 23 88.46 3
Permanencia-objeto 21 80.77 2
Desarrollo 20 76.92 1
Reacción-circular 14 53.85 6
La riqueza semántica o valor “J” es de 20 conceptos principales; y el índice de densidad
de la red (valor G) es de 1.32.
Se considera que el índice de 100% de FMG representa la total cercanía que tiene el
concepto con respecto al estímulo definido.
Figuras
Figura 1.
Ejemplo de Figuras
7
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
espacio físico de la universidad (Almeida, L., Soares, A. P., y Ferreira, J., 2000).
8
En la literatura científica revisada la problemática es abordada desde
Pero salta a la vista que rara vez se aborda el problema desde niveles
que es la universidad.
supone la relación con ese gran otro que es la universidad, con sus
de la vida académica.
9
representan un terreno muy fértil de intervención. Al conocerlas, hacerlas
Justificación de la Investigación
mexicana.
solo XX% de eficiencia terminal. Es decir que cerca de un XX% de los alumnos
Esto trae como consecuencia para la vida de estos jóvenes una disminución
10
sociedad es que sus jóvenes no logran superarse en cuestiones educativas.
perspectiva psicoanalítica.
nueva serie de relaciones sociales que las personas deben establecer con sus
11
Y estas relaciones no se dan de forma aislada, individual, sino dentro de un
Objetivos
Escriba un párrafo introductorio a los objetivos.
Objetivos específicos:
contraidentificación.
12
2. Analizar los elementos intrapsíquicos inconscientes de los alumnos
dificultad económica que supone estudiar una carrera, sobre la figura autoritaria
identificación.
pertenencia y la pertinencia.
ingreso al a universidad?
universidad?
13
Limitaciones y Delimitaciones
Limitaciones.
Delimitaciones:
14
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antes de iniciar la investigación es necesaria la lectura comprensiva de
múltiples documentos sobre el tema de estudio para lograr elaborar un
bosquejo del mismo.
Psicoanálisis
15
fantasía, complejo, pulsión, síntoma, posición depresiva, posición esquizo-
(Segal, 2003).
Grupo Operativo.
16
pertinencia, tarea, lo explícito y lo implícito, depositario, etc., son fácilmente
Los autores principales que nos conducirán por esta teoría son Enrique
Adaptación a la universidad.
pensamos que factores como la independencia del alumno respecto del estudio,
17
CAPITULO III
MÉTODO
*Conceptualización de estudio de caso.
*Descripción del modelo de intervención, es decir, explicar qué es un grupo
operativo.
*Criterios de validez
La presente investigación parte de una concepción hermenéutica de las
ciencias sociales, en el que el objeto de estudio está delimitado en base a la
epistemología psicoanalítica freudiana, conceptualizado como los fenómenos
inconscientes que se dan en el grupo de los estudiantes de primer ingreso de
licenciatura, en una universidad del norte del área metropolitana de Monterrey,
que determinan su proceso de adaptación a la vida universitaria.
18
dispositivo que permita observar el desarrollo de los fenómenos inconscientes
en el grupo, por lo que se seleccionó el Grupo Operativo de Pichón-Riviere.
DISEÑO
La investigación es analítica, longitudinal, experimental sin grupo control.
PARTICIPANTES
Los participantes del grupo fueron los alumnos del turno vespertino del grupo de
primer ingreso a la licenciatura en psicología de la Universidad Emiliano Zapata,
a los cuales se les hizo la invitación a participar en un grupo de reflexión sobre
su adaptación a la universidad.
INSTRUMENTOS
Metdología del grupo operativo. 1 coordinador, dos observadores que escriben lo
que observan en la sesión y los estudiantes participantes.
PROCEDIMIENTO
19
MODELO DE INTERVENCIÓN: Grupalista-psicoanalítico
Los autores principales serán Sigmund Freud, Wilfred Bion, Melanie Klein, Rene
Kaës y Enrique Pichón-Rivieré.
Procedimiento:
20
CAPITULO IV
RESULTADOS
21
CAPITULO V
DISCUSION Y CONCLUSIONES
Se interpretan los resultados obtenidos enfocándolos en el problema de
investigación.
Conclusiones
Son claras y concisas, se desprenden de los resultados de la investigación y
son una aportación concreta al campo de conocimiento del estudio.
22
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Siga el Formato APA, verifique que todas las referencias en el texto concuerdan
con las que aquí se reportan.
doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2017.v5n1.145
Eisner, E., (1991). The Enlightened Eye: Qualitative Inquiry and the
Fraenkel, J., y Wallen, N., (1990). How to desing and evaluate research in
23
education. McGraw-Hill Publishing Company. Estados Unidos.
Jia, P., Maloney, T. (2014) Using predictive modelling to identify students at risk
10.1007/s10734-014-9829-7.
Aires: Argentina.
Lincoln, YS. & Guba, EG. (1985). Naturalistic Inquiry. Newbury Park, CA: Sage
Unidos.
24
Murillo-Bonilla, L., Gonzalez-Pérez, R., Handal-Castro, M., García-Huerta, L.,
Navarro, N., Redondo, O., Contreras, J., Romero, C. & D’Andreis, A. (2017).
471.
Paidós.
the literature. Children and Youth Services Review, año 1998, Vol. 20,
No. 5.
25
Tinto, V. (1975). Dropout from Higher Education: A Theoretical Synthesis of
10.3102/00346543045001089
26
ANEXOS
Aquí puede colocar los instrumentos utilizados, permisos de uso y adaptación,
consentimiento informado, autorizaciones de aplicación de instrumentos a
muestra participante.
ANEXO 1
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