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Especialización en Enseñanza de la Matemática en la Educación Secundaria

DOCUMENTO DE APOYO SOBRE VARIABLE


DIDÁCTICA

Cuando se nos presenta una actividad como la que proponen la mayoría de los
Módulos de la Especialización en sus Trabajos Finales, se vuelve fundamental pensar
en el modo de adaptar aquello que nos resulta cotidiano o que hemos incorporado
frecuentemente en nuestras clases para pensarlo desde otra óptica.

La selección de actividades y situaciones no es una tarea sencilla y más aún si se trata


de transformar algo elaborado por otro autor.

Es por esto que les proponemos pensar en la importancia que adquiere el diseño de las
secuencias, de modo tal que posibiliten el desarrollo de determinado contenido,
contemplando no sólo las actividades que contribuyen al logro de este objetivo sino
también teniendo en cuenta el modo en el cual se intenta alcanzarlo. De esto último
dependerá el tipo de actividades que se seleccionen.

Sumado a esto, se vuelve necesario realizar un trabajo de anticipación no sólo para


pensar en lo que puede ocurrir al poner en acto la secuencia sino también para tomar
decisiones sobre ella y, particularmente, sobre su adecuación en relación al
aprendizaje que promueve.

Dicho todo lo anterior, es importante que se tenga presente un concepto fundamental


en el marco del diseño de las secuencias:

Variables didácticas: de acuerdo a lo expuesto en la Clase 2 del Seminario Final


de la Especialización Docente en Matemática para Primaria, son aquellos aspectos del
problema sobre los cuales el docente, desde su intencionalidad, puede introducir
modificaciones para lograr cambios en las producciones de los alumnos así como
también, en los conocimientos puestos en juego. Es decir, resultan aquellos elementos
cuyo cambio modifica las relaciones matemáticas que el alumno realiza para abordar el
problema. En relación a la anticipación de las posibles modificaciones que introduciría
en una situación problemática por medio de variables didácticas, es indispensable

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aceptar que es necesario que los alumnos no resuelvan directamente las tareas
propuestas para que aprendan.

A todo lo mencionado anteriormente debemos agregar que este análisis previo y la


propia puesta en acto deben contemplar los errores y las dificultades que se pueden
presentar en el trabajo de los alumnos para encontrar aquellos caminos que aseguren
la aparición de la necesidad de un nuevo conocimiento que será generado a partir del
trabajo de los propios alumnos en actividades que impliquen reflexión, búsqueda de
estrategias, formulación de conjeturas, anticipaciones, debate, confrontación de
posturas, entre otros.

Ahora bien, para aclarar el concepto que en verdad nos interesa, intentando ampliar el
marco teórico que tendrán disponible a la hora de pensar en el Trabajo Final, les
sugerimos una nueva mirada del concepto de Variable Didáctica que intenta
complementar a lo ya dicho:

Las variables didácticas (Gabrielli, 2013) son variables de la situación que el profesor
puede elegir su valor y que cambian cualitativamente las estrategias óptimas de
respuesta, es decir los conocimientos necesarios para producirla en función de los
diferentes valores que ellas toman. Algunas variables didácticas frecuentes son:

● Naturaleza de los objetos descritos en el enunciado del problema.


● Situación física de los objetos.
● Tipos de pistas que se dan en el enunciado.
● Tipos de comunicación del ejercicio (libro de texto, dictado, enunciado
oralmente).
● Tipos de grupos.
● Tiempo dedicado al ejercicio.
● Los registros de representación.
● Los contextos.
● Material empleado.
Por ejemplo, no se necesitan los mismos conocimientos ni se llevarán adelante los
mismos procedimientos en la construcción de una figura geométrica utilizando regla no

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graduada y compás; transportador o escuadra; en hoja blanca o a cuadritos; con lápiz


y papel o utilizando GeoGebra.

Bartolomé y Fregona (citado por Panizza), agregan a estas ideas: “la noción de
variable didáctica, surgida en el marco de la teoría de las situaciones didácticas, fue
definida a comienzos de la década de los 80, y redefinida más tarde por diferentes
autores, entre ellos el mismo Brousseau. (...) las situaciones didácticas son objetos
teóricos cuya finalidad es estudiar el conjunto de condiciones y relaciones propios de
un conocimiento bien determinado. Algunas de esas condiciones pueden variarse a
voluntad del docente, y constituyen una variable didáctica cuando según los valores
que toman modifican las estrategias de resolución y en consecuencia el conocimiento
necesario para resolver la situación.

Queda claro entonces que existen algunas características de las situaciones que
pueden ser modificadas por el docente, haciéndolas variar para que se pongan en
juego otras estrategias de resolución y aproxime a los alumnos a construir el
conocimiento que se intenta enseñar.

Referencias Bibliográficas:

Instituto Nacional de Formación Docente (2016). Clase 02. Características de la


apropiación de conocimientos. Aprendizaje a largo plazo / Secuenciación /
Planificación. Módulo: Seminario Final. Especialización docente de Nivel Superior
en Enseñanza de la Matemática en la Escuela Primaria. Buenos Aires: Ministerio
de Educación y Deportes de la Nación.

Panizza, Mabel; Conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas.

Gabrielli, P. (2013); Unidad Didáctica 4: Introducción a la Teoría de las Situaciones;


“La resolución de problemas en la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática”. Instituto Argentino de Perfeccionamiento Docente

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