FICHAJE DE RESUMEN

Tema: aporte de Pavlov, Watson, Thomdike, Skinner:

sub tema: diferencias y semejanzas entre los planteamientos de Pavlov,

Watson, Thomdike

resumen:

Pavlov:

Pavlov y Watson crearon el condicionamiento clásico en contraposición del

condicionamiento operante de skinner, cuya diferencia radicaba en que el
primero daba la importancia a los estímulos y el segundo a la respuesta que
había que reforzar. Pero mientras pavolv admitía la exigencia de facultades
tantos innatas como condicionada, mientras que Watson negaba las innatas.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si

no entran después que sonó el timbre (estímulo condicionado), perderán un
punto en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano
(respuesta condicionada). (Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 3
"Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, México D.F.)

Watson:

Tanto Pavlov como Watson (aparte de haber experimentado los dos con
animales y posterior mente Watson con la conducta de un bebe ante una
determinada situación)

Los dos estudian las conductas, Watson se especializó en eliminar o reducir

miedos por medios de los estímulos. pavolv, en los estímulos que provocan
respuestas.

Skinner:
Al igual que Pavlov y Watson creían en los patrones estimulo – respuesta de
la conducta condicionada.

El trabajo de skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico)

en que el estudio la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en
operaciones dentro del entorno).

Al referirnos que este psicólogo se basa en el condicionamiento operante,

queremos decir que: el organismo está en proceso de operar sobre el
ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que ase. Durante esta operatividad el organismo
se encuentra con un determinado tipo de estímulo, llamado estimulo
reforzado, o simplemente reforzador.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es

nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de
recibir algún estímulo reforzante.

Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere

una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo
aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa
conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia

casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de
alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la

frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer.

Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jiménez, (2003) Geografía e Historia, España: MAD S.L. (s.f.).

Mora Ledesma, J. (1977) Psicología del aprendizaje, México, D.F: PROGRESO S.A. DE C.V.
(s.f.).

Según Thorndike:

Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el

sistema nervioso. Según Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie
de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecen cada vez
que generan un estado de cosas.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

El Conductismo es una teoría general del aprendizaje aplicada en los

animales y en seres humanos. Thorndike se interesó especialmente en la
aplicación de su teoría respecto a la educación de las matemáticas
(Thorndike, 1922), aprender a leer (Thorndike, 1921), medición de la
inteligencia (Thorndike et al., 1927) y aprendizaje de adultos
(Thorndike a al., 1928).

El ejemplo clásico de la teoría E - R de Thorndike considera a un gato que

aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la
caja. Después de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a
asociar la presión de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta
conexión E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar
desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexión se estableció
porque el vínculo E - R ocurrió muchas veces (ley de efecto) y fue premiada
(ley de efecto) formando así, una secuencia única (ley de prontitud). (Gordon
H. Bower, Ernest R. (1989). Capítulo 6. "Teorías del Aprendizaje". Hilgard,
Edit. Trillas, México. D.F.)