Documento de apoyo al docente

Matemática
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

Guía del Maestro

Esta obra fue concebida y producida por el equipo pedagógico de la Editorial.

Dirección general: Patricio Bustos Peñaherrera

Editor general: Juan Páez Salcedo
Editora: Cecilia Lema Heredia
Autora: Cecilia Lema Heredia
Corrección de estilo: Cecilia Velasco
Coordinación editorial: Soledad Martínez Rojas
Diseño gráfico: Oseas Espín López
Diagramación: Oseas Espín López
Investigación gráfica: María José Cantos
Investigación TIC: Fernando Bustos Cabrera
Coordinación diseño y producción: Santiago Carvajal Sulca
Ilustraciones: Archivo editorial y sitios web debidamente referidos
Fotografías: Archivo editorial y sitios web debidamente referidos

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Quito, Ecuador

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Este documento de apoyo al docente podrá ser reproducido total o parcial-

mente citando la fuente de Maya Ediciones.
 Fundamentos pedagógicos
y curriculares de los textos de Maya Ediciones
Todas nuestras series están estructuradas to-
mando en cuenta tres fundamentos a aplicar:
1. Un fundamento pedagógico, que se sus-
tenta básicamente en un paradigma
educativo, el socio-constructivismo, que
enfatiza en construir los propios apren-
dizajes a través de la interacción social.
A partir de esta premisa, todas nuestras
series incluyen actividades de corte cog-
nitivo y valorativo dentro de secciones
como: proyectos, actividades colaborati-
vas, trabajos grupales, aprendizajes coo-
perativos y coevaluaciones. De esta ma-
nera el estudiante desarrolla diferentes
destrezas y habilidades para aprender.
En este contexto pedagógico también
tenemos como referente varias teorías y
educativas fundamentales que hemos
retomado; por ejemplo, la teoría de Vy-
gotsky del aprendizaje socialmente cons-
truido que permite la interacción de la
que hablábamos antes; la teoría de David
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Ausubel sobre aprendizaje significativo, a
través del rescate de saberes previos que
permitan una conexión con los nuevos
conocimientos.
¿Cómo hemos construido los libros?
Hemos seguido fielmente las disposiciones
del Ministerio de Educación, que indica que el
currículo es flexible y entrega en cada una de
las asignaturas y subniveles, un listado de des-
trezas deseables e imprescindibles que deben
ser asignadas a cada año o curso. Con el traba-
jo de un equipo multidisciplinario de distintos
profesionales en cada área, hemos dividido las
distintas destrezas del subnivel repartiéndolas
adecuadamente en cada uno de los años/cur-
sos, con criterios de alcance y secuencia.
2. Un fundamento curricular, tomado del
Ajuste Curricular 2016, dispuesto por el
Ministerio de Educación. Este ajuste tie-
ne nuevos elementos: enfoques episte-
mológicos, pedagógicos, psicológicos
en cada una de las asignaturas; perfil de
salida del bachiller; objetivos del área y
del subnivel; destrezas con criterios de
desempeños (deseables e imprescindi-
bles, las hemos tomado todas); criterios
de evaluación; orientaciones metodoló-
gicas; indicadores para la evaluación del
criterio. Además, hemos incluido con
fuerza la disposición de enfatizar en ha-
bilidades investigativas.
3. Las rúbricas de evaluación que establece
el Ministerio de Educación para que las
universidades evalúen y califiquen la ca-
lidad de los materiales. En este sentido,
hemos aplicado cabalmente las rúbricas
en nuestros textos en lo que tiene que
ver con: rigor científico, rigor concep-
tual, rigor didáctico, rigor lingüístico y ri-
gor de diseño gráfico. Esta es la razón de
que nuestros textos están debidamente
calificados con una calificación de cien
sobre cien.
El segundo paso, una vez que tenemos des-
trezas subdivididas en cada año/curso, ha sido
formar unidades didácticas tomando destrezas
de distintos bloques, de manera que una uni-
dad se forme de una manera interdisciplinaria.
Esta forma de trabajo también permite a los
docentes no relegar ciertos temas curriculares
que normalmente se dejaban para el último
del año lectivo.
3
 Presentación
El presente documento tiene la intención de
constituirse en una herramienta de apoyo
pedagógico en el ejercicio docente, durante
el desarrollo de la asignatura de Matemática
para el Subnivel Elemental de la Educación
General Básica.
La enseñanza de la Matemática tiene gran
importancia para nuestra sociedad, y es uno
de los pilares de la educación obligatoria. El
aprendizaje de esta asignatura implica un
aporte fundamental al perfil de salida del Ba-
chillerato ecuatoriano. Con los insumos que
la Matemática provee, el estudiante tiene la
oportunidad de convertirse en una persona
justa, innovadora y solidaria.
Por ser el docente un facilitador de experien-
cias vitales y significativas para la formación
de los estudiantes, ponemos a su alcance
este material complementario donde se arti-
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
culan categorías conceptuales del currículo
vigente y estrategias didácticas de interés
práctico, válido para aplicar el tratamiento
de esta asignatura.
Las presentes páginas inician con una sín-
tesis e interpretación del currículo, a partir
de los ajustes incorporados en el año 2016.
Se encontrarán los alcances de esta asigna-
tura a partir de los tres bloques curriculares:
Álgebra y Funciones, Geometría y Medida,
Estadística y Probabilidad. En el subnivel
de Preparatoria de EGB, estos bloques se
encuentran implícitos en el ámbito de re-
laciones lógico-matemáticas; mientras que
a partir del subnivel Elemental, hasta el
Bachillerato, los tres bloques curriculares se
encuentran explícitos.
La sección de evaluación comprende reco-
mendaciones e instrumentos de evaluación
que valoran el proceso formativo integral.
Además, ponemos a consideración un mo-
delo para la evaluación diagnóstica y evalua-
ciones para el primer y segundo quimestre.
En este proceso, valoramos el desarrollo de
las destrezas con criterio de desempeño es-
tablecidas en cada unidad. Incorporamos,
además, un solucionario correspondiente a
las evaluaciones sumativas del texto del es-
tudiante, cuya finalidad es unificar criterios.
Se presenta una serie de propuestas de pro-
blemas y ejercicios lúdicos, así como suge-
rencias para visitar páginas web, vinculadas
directamente a contenidos textuales para
asegurar la comprensión, estimular la re-
flexión, profundizar y ampliar conocimientos.
Allí hay un énfasis en el trabajo colaborativo,
habilidades que promuevan el pensamiento
crítico y divergente e impulsen la metacog-
nición.
A partir de las orientaciones de la Dirección
Nacional de Currículo, se explica las generali-
dades y una propuesta de Plan Curricular Ins-
titucional (PCI); Plan Curricular Anual (PCA)
y micro-planificación con planes de seis
unidades didácticas (PUD) que el docente
puede adaptar para el desarrollo de su labor
en el aula; se incluye, además, un modelo de
planificación microcurricular por destrezas
con criterio de desempeño (PDCD) con su
respectivo instrumento de evaluación.
Finalmente, se pone a disposición del do-
cente una bibliografía y webgrafía de carác-
ter referencial.
5
 Índice
1. Síntesis del ajuste curricular 2016 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1 Antecedentes y consideraciones legales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2 Introducción general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3 Elementos de Currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4 Autonomía de los centros para la concreción del currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.5 Características del ajuste curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.6 Importancia y finalidad de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.7 Fundamentos epistemológicos, disciplinares y pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.8 Implicaciones educativas de acuerdo con la etapa de desarrollo
cognitivo y social de estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.9 Generalidades de Necesidades Educativas Especiales (NEE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.10 Objetivos generales del área de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.11 Objetivos de la asignatura de Matemática
para el subnivel Elemental de EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.12 Bloques curriculares del área de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.13 Mapa de contenidos conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.14 Bloques curriculares y contenidos por grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.15 Matriz de destrezas con criterios de desempeño
de la asignatura de Matemática para el segundo grado
de Educación General Básica (agregadas y desagregadas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Bloque curricular 1: Álgebra y Funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Bloque curricular 2: Geometría y Medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Bloque curricular 3: Estadística y Probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.1 Proceso de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

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2.2 Fundamentación del instructivo de evaluación del MinEduc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.3 Criterios y recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.4 Instrumentos de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3. Modelo de evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4. Modelos de evaluaciones quimestrales (primer y segundo quimestre) . . . . . . . . . . . . . 33
5. Solucionario de las evaluaciones sumativas de cada una
de las unidades presentes en el texto y quimestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
6. Banco de problemas y ejercicios lúdicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
7. Enlaces Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
8. ¿Cómo llevar el Currículo Nacional al aula? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Modelos de planificación curricular
8.1. Plan Curricular Institucional (generalidades-modelo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
8.2. Plan Curricular Anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
8.3. Plan por unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
8.4. Modelo de planificación microcurricular por destrezas con criterio
de desempeño (PDCD) con su respectivo instrumento de evaluación . . . . . . . . . 100

9. Bibliografía y webgrafía citadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

6
 1. Síntesis del ajuste curricular 2016
1.1 Antecedentes y consideraciones legales
Los currículos para la Educación General Bá-
sica y el Bachillerato General Unificado plan-
tean un ajuste a partir de la información pro-
porcionada por docentes del país en relación
con la aplicación de la propuesta curricular
para la Educación General Básica que entró
en vigor en 2010.
En este proceso intervinieron docentes
ecuatorianos de Educación General Básica,
Bachillerato General Unificado y educación
superior, además de consultores nacionales
e internacionales, los mismos que hicieron
una revisión del currículo de los dos nive-
les de educación obligatoria y del perfil de
salida del bachiller ecuatoriano. Este trabajo
consistió en analizar el rigor epistemológico
y curricular de los documentos.
1.2 Introducción general
Niveles y subniveles educativos
Según el Reglamento General a la LOEI en el
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artículo 27, se tiene que el Sistema Nacional
de Educación (SNE) tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Básica y Bachillerato y cuenta con subni-
veles. Cada uno de estos niveles y subniveles
tienen su especificidad, que los actores del
Sistema Educativo deben considerar al mo-
mento de proponer y ejecutar las políticas
educativas.
Los aprendizajes contenidos en cada uno
de los bloques curriculares de las distintas
áreas que conforman la educación obligato-
ria se ordenan en torno a los objetivos que
en cada subnivel de la Educación General
Básica marcan la secuencia para el logro de
los objetivos generales del área al culminar
el nivel de Bachillerato General Unificado. Es-
Actualmente, se cuenta con un currículo
ecuatoriano abierto y flexible que respon-
de a los avances de la ciencia, los intereses
y necesidades del país; y que tiene respaldo
legal de la Constitución de la República que
estipula en su artículo 26 que “la educación
es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado” y, en su artículo 343, reconoce
que el centro de los procesos educativos
es el sujeto que aprende; por otra parte, en
este mismo artículo se establece que “el sis-
tema nacional de educación integrará una
visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y
el respeto a los derechos de las comunida-
des, pueblos y nacionalidades”.
tos objetivos están expresados en términos
de capacidades que se pretenden alcanzar y
son el núcleo sobre el que se articulan todos
los elementos del currículo.
Esta organización del currículo permite ma-
yores grados de flexibilidad y apertura cu-
rricular y responde al objetivo de acercar la
propuesta a los intereses y necesidades de
los estudiantes, a la vez que permite que
esta se adapte de mejor manera a sus dife-
rentes ritmos de aprendizaje.
Se abre así una posibilidad real de atender
la diversidad de las aulas, respondiendo a
los requerimientos del marco legal, anterior-
mente expuesto; no obstante, la observancia
de este mandato implica una distribución de
responsabilidades en la tarea de desarrollo
de la propuesta curricular.
7
 Si la Autoridad Nacional es responsable de
diseñar el currículo obligatorio, las unidades
educativas deben acercar este diseño a la
realidad de sus contextos a través del Pro-
yecto Educativo Institucional y su correspon-
diente Proyecto Curricular Institucional y los
docentes han de negociar los contenidos en
el espacio del aula atendiendo a los intereses
y necesidades de sus estudiantes.
Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo
del currículo es necesario conocer cuáles
son sus elementos y cómo se articulan.

Inicial Inicial 1: Subnivel que no es escolarizado para niños y niñas de hasta 3 años.
Inicial 2: Subnivel que comprende niños y niñas de 3 a 5 años de edad.

Básica Preparatoria: 1º grado de EGB, estudiantes con 5 años de edad.

Básica Elemental: 2º, 3º y 4º grados de EGB.
Básica Media: 5º, 6º y 7º grados de EGB.
Básica Superior: 8º, 9º y 10º grados de EGB.

Bachillerato 1º, 2º y 3º curso, se divide en:

Bachillerato en Ciencias.
Bachillerato Técnico.

1.3 Elementos del currículo

Los currículos de Educación General Básica
y Bachillerato General Unificado, que cons-
tituyen la propuesta de enseñanza obliga-
toria, están conformados por los siguientes
elementos: el perfil de salida; los objetivos;
Partiendo de cada criterio de evaluación, se
describen los aprendizajes imprescindibles
y deseables que los estudiantes tienen que
alcanzar en cada área, se ofrecen orientacio-
nes metodológicas y ejemplificaciones de

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integradores de los subniveles, que consti-
tuyen una secuencia hacia el logro del perfil
de salida, y los objetivos generales de cada
una de las áreas; los objetivos específicos de
las áreas y asignaturas para cada subnivel; los
contenidos, expresados en las destrezas con
criterios de desempeño; las orientaciones
metodológicas; los criterios e indicadores de
evaluación que presentan el desarrollo curri-
cular del área.
Para alcanzar el perfil de salida de la edu-
cación obligatoria, el perfil del Bachillerato
ecuatoriano, los currículos de la Educación
General Básica y el Bachillerato General Uni-
ficado ordenan, organizan, relacionan y con-
cretan dichos elementos curriculares para
8 cada una de las áreas.
tareas, y se especifican los objetivos gene-
rales del área a cuyo trabajo se contribuye.
También se definen indicadores de evalua-
ción que secuencian y concretan los están-
dares de aprendizaje y sirven para evaluar el
logro progresivo del perfil de salida. Por úl-
timo, se ofrece un mapa de los contenidos
conceptuales que se proponen para cada
subnivel de la Educación General Básica y
para el Bachillerato General Unificado, según
el caso.
Todos estos elementos, así como la forma
en que se estructuran e interrelacionan en la
propuesta, han sido pensados para facilitar el
trabajo colaborativo de los docentes en tor-
no al desarrollo de una propuesta curricular
concreta para sus instituciones educativas.
 1.4 Autonomía de los centros para la concreción del currículo
Las instituciones educativas disponen de
autonomía pedagógica y organizativa
para el desarrollo y concreción del currículo,
la adaptación a las necesidades de los estu-
diantes y a las características específicas de
su contexto social y cultural.
Los equipos docentes de cada subnivel y
nivel —integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Regla-
mento de la LOEI), según las disposiciones
de la Junta Académica (art. 87 del Re-
glamento de la LOEI) de la institución
educativa— desarrollarán las progra-
maciones didácticas de las áreas que
correspondan, mediante la concreción de
los distintos elementos que configuran el
currículo. Deberán incluirse las distintas
medidas de atención a la diversidad, de
acuerdo con las necesidades de los es-
tudiantes. Se tendrán en cuenta las ne-
cesidades y características del alumnado
en la elaboración de unidades didácticas
integradas que recojan criterios de evalua-
ción, contenidos, objetivos y su contribu-
ción al logro del perfil de salida secuen-
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
1.5 Características del ajuste curricular
En el caso de la Educación General Básica, es-
pecialmente en sus primeros tres subniveles,
se integrarán en todas las áreas referencias a
la vida cotidiana y al entorno inmediato de
los estudiantes.
El objeto central de la práctica educativa es
que el estudiante alcance el máximo desa-
rrollo de sus capacidades y no el de adquirir
de forma aislada las destrezas con criterios
de desempeño propuestas en cada una de
las áreas, ya que estas son un elemento del
currículo que sirve de instrumento para faci-
litar el aprendizaje. El aprendizaje debe desa-
rrollar una variedad de procesos cognitivos.
Los estudiantes deben ser capaces de poner
ciada de forma coherente con el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
Los elementos para el desarrollo del cu-
rrículo han de incidir en las programacio-
nes didácticas que elaboren las instituciones
educativas para los niveles de educación
obligatoria, considerando la atención a la di-
versidad y el acceso de todo el alumnado
a la educación como principios funda-
mentales de esta tarea.
Asimismo, las instituciones educativas de-
sarrollarán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes, favoreciendo su capaci-
dad de aprender por sí mismos y promo-
viendo el trabajo en equipo.
Se fomentará una metodología centrada en
la actividad y participación de los estudian-
tes que favorezca el pensamiento racional
y crítico, el trabajo individual y cooperati-
vo del alumnado en el aula, que conlleve la
lectura y la investigación, así como las dife-
rentes posibilidades de expresión.
en práctica un amplio repertorio de proce-
sos, tales como: identificar, analizar, recono-
cer, asociar, reflexionar, razonar, deducir,
inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando
que las situaciones de aprendizaje se cen-
tren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos.
Se asegurará el trabajo en equipo de
los docentes, con objeto de proporcio-
nar un enfoque interdisciplinar para que se
desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades, garantizando la coordi-
nación de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada estudiante en
su grupo. 9
 Es importante destacar el papel funda-
mental que juega la lectura en el desarro-
llo de las capacidades de los estudiantes;
por ello, las programaciones didácticas de
todas las áreas incluirán actividades y ta-
reas para el desarrollo de la competencia
lectora.
Asimismo, las tecnologías de la información
y de la comunicación formarán parte del
uso habitual como instrumento facilitador
para el desarrollo del currículo.
Para la elaboración de las programaciones
didácticas, se atenderá a la concreción curri-
cular del proyecto educativo institucional.
Las instituciones educativas, en el ejercicio
1.6 Importancia y finalidad de la asignatura
El estudio de la Matemática le brinda al estu-
diante las herramientas necesarias para inter-
pretar y juzgar información de manera gráfica
o en texto, permitiéndole obtener una mejor
comprensión y valoración de nuestro país, di-
verso y multiétnico, a través de los medios de
comunicación y el internet. Así, el estudiante
logra tener una mejor visión de su desarrollo
personal, y del desarrollo comunitario, del
país y del mundo globalizado, de tal forma
que trabaja con responsabilidad social, sien-
do empático y tolerante con los demás,
desenvolviéndose en grupos heterogéneos,
enfocado en la meta de resolver problemas
en diversos contextos.
La enseñanza de la Matemática tiene como
propósito fundamental desarrollar la capaci-
1.7 Fundamentos epistemológicos, disciplinares y pedagógicos
Fundamentos epistemológicos
Estos responden a la pregunta: ¿Cómo se
construye el conocimiento en Matemática?
El proceso de construcción del currículo
10 toma como base la perspectiva epistemoló-
de su autonomía, establecerán la secuen-
ciación adecuada del currículo para cada
curso.
Carga horaria. Para el área de conocimien-
to y asignatura de Matemática en EGB ele-
mental, media y superior se trabajarán 8, 7 y
6 horas pedagógicas respectivamente.
Por otra parte las instituciones educativas,
en el ejercicio de su autonomía organizati-
va y pedagógica, podrán redistribuir la carga
horaria de las áreas instrumentales —Ma-
temáticas, Lengua y Literatura y Lengua Ex-
tranjera— en la Educación General Básica,
en función de las necesidades e intereses de
sus estudiantes.
dad para pensar, razonar, comunicar, aplicar
y valorar las relaciones entre las ideas y los
fenómenos reales. Este conocimiento y do-
minio de los procesos le dará la capacidad al
estudiante para describir, estudiar, modificar
y asumir el control de su ambiente físico e
ideológico, mientras desarrolla su capacidad
de pensamiento y de acción de una manera
efectiva.
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
El área está enfocada al desarrollo del pen-
samiento lógico y crítico para interpretar y
resolver problemas de la vida cotidiana. Esto
implica que el estudiante tome iniciativas
creativas, sea proactivo, perseverante, orga-
nizado, y trabaje en forma colaborativa para
resolver problemas.
gica emergente de la Matemática (Font,
2003) denominada pragmático-constructi-
vista (considerada una síntesis de diferentes
visiones: pragmatistas, convencionalistas,
constructivistas, antropológicas, semióticas,
falibilistas, socio-históricas y naturalistas).
 Este modelo epistemológico considera que
el estudiante alcanza un aprendizaje signifi-
cativo cuando resuelve problemas de la vida
real aplicando diferentes conceptos y herra-
mientas matemáticos.
Es decir, se le presenta un problema o situa-
ción real (con diferentes grados de compleji-
dad), el estudiante lo interpreta a través del
lenguaje (términos, expresiones algebraicas
o funcionales, modelos, gráficos, entre otros),
plantea acciones (técnicas, algoritmos) alre-
dedor de conceptos (definiciones o reglas de
uso), utiliza propiedades de los conceptos y
acciones, y con argumentaciones (inductivas,
deductivas, entre otras) resuelve el problema,
juzga la validez de su resultado y lo interpreta.
Junto a esta visión epistemológica se plantea
una visión pedagógica que se debe tener en
cuenta en la organización de la enseñanza,
y según la cual el estudiante es el protago-
nista del proceso educativo y los procesos
matemáticos (NCTM, 2000) que favorecen la
metacognición, estos últimos son:
• Resolución de problemas que impliquen
exploración de posibles soluciones, mo-
delización de la realidad, desarrollo de es-
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
trategias y aplicación de técnicas.
La resolución de problemas no es solo
uno de los fines de la enseñanza de la
Matemática, sino el medio esencial para
lograr el aprendizaje.
Los estudiantes deberán tener las opor-
tunidades de plantear, explorar y resol-
ver problemas que requieran un esfuer-
zo significativo.
• Representación, que se refiere al uso de re-
cursos verbales, simbólicos y gráficos, y a la
traducción y conversión de los mismos.
El lenguaje matemático es representacio-
nal, pues nos permite designar objetos
abstractos que no podemos percibir; y
es instrumental, según se refiera a pala-
bras, símbolos o gráficas.
El lenguaje es esencial para comunicar
interpretaciones y soluciones de los pro-
blemas, para reconocer conexiones entre
conceptos relacionados, para aplicar la
Matemática a problemas de la vida real
mediante la modelización, y para utilizar
los nuevos recursos de las tecnologías de
la información y la comunicación en el
quehacer matemático.
• Comunicación, que implica el diálogo
y discusión con los compañeros y el
profesor.
Comunicar ideas a otros es muy impor-
tante en la Matemática, ya sea de ma-
nera oral o escrita, pues las ideas pasan a
ser objetos de reflexión, Problemas con-
textualizados, aritméticos, algebraicos.
Fundamentos disciplinares
Estos fundamentos responden a la pregun-
ta: ¿De qué trata y para qué sirve la Matemá-
tica?
En el subnivel Elemental de Educación Ge-
neral Básica, el estudiante desarrolla habili-
dades cognitivas y sociales que le permiten
relacionarse y afianzar lazos con los demás,
mediante el trabajo dirigido, en equipo e
individual, que aporta, de manera positiva y
eficaz, a la comprensión y la práctica de sus
deberes y derechos.
Asimismo, reconoce su entorno familiar,
social, cultural y físico, ubicando su casa, su
escuela y parroquia, identificando en él ele-
mentos básicos de la geometría básicos.
Además, el docente ha de trabajar con los es-
tudiantes en el desarrollo de competencias
básicas de razonamiento que les permitan
11
 resolver problemas de sumas, restas, mul-
tiplicaciones y reducciones sencillas de di-
versas medidas. Así, el estudiante aprende
a comunicar, registrar e interpretar gráficos
estadísticos elementales y patrones, para so-
lucionar las dificultades que se le presenten
en situaciones cotidianas.
El conocimiento de la Matemática fortalece
la capacidad de razonar, abstraer, analizar,
discrepar, decidir, sistematizar y resolver pro-
blemas. El desarrollo de estas destrezas a lo
largo de la vida escolar permite al estudiante
entender lo que significa buscar la verdad
y la justicia, y comprender lo que implica
vivir en una sociedad democrática, equi-
tativa e inclusiva, para así actuar con ética,
integridad y honestidad. Se busca formar es-
tudiantes respetuosos y responsables en el
aula, con ellos mismos, con sus compañeros
y con sus profesores; y en sociedad, con la
gente y el medio que los rodea.
Con bases matemáticas sólidas se da un
aporte significativo en la formación de
personas creativas, autónomas, comunica-
doras y generadoras de nuevas ideas.
Fundamentos pedagógicos
Estos, por su parte, responden a la pregunta:
¿Cómo se enseña y aprende Matemática?
En el nivel de Educación General Básica, en
especial en los subniveles de preparatoria y
elemental la enseñanza del área está ligada
a las actividades lúdicas que fomentan la
creatividad, la socialización, la comunicación,
la observación, el descubrimiento de regula-
12
ridades, la investigación y la solución de pro-
blemas cotidianos; el aprendizaje es intuitivo,
visual y, en especial, se concreta a través de
la manipulación de objetos para obtener las
propiedades matemáticas deseadas e intro-
ducir a su vez nuevos conceptos.
La Matemática es esencialmente construc-
tiva. Parte de nociones elementales y con-
ceptos primitivos que no se definen, es decir,
que no se expresan en palabras más senci-
llas que previamente hayan sido definidas.
Estos conceptos primitivos se introducen con
la ayuda de ideas intuitivas que facilitan la
comprensión del estudiante. Junto con estos,
también se introducen aquellos que son sus-
ceptibles de definición y de proposiciones de
base que son aceptadas sin demostración.
La Matemática está constituida por con-
juntos de diferente naturaleza y de com-
plejidad diversa, su desarrollo se basa en es-
tos cuatro componentes importantes:
• Lógica matemática
• Conjuntos
• Números reales
• Funciones
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
El currículo del área presenta los con-
tenidos articulados en forma sistemática
y coherente. Las destrezas con criterios de
desempeño se plantean de tal forma que se
observa un crecimiento continuo y dinámi-
co, y una relación lógica en el conjunto de
los contenidos propuestos a lo largo de la
Educación General Básica y el Bachillerato
General Unificado.
 1.8 Implicaciones educativas de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo y social
Las transformaciones fisiológicas y psíquicas
propias de las diferentes etapas de desarro-
llo del ser humano están en el origen del
cambio de comportamientos, actitudes, ne-
cesidades e intereses de cada persona, por
esto como docentes hemos de interpretar
las reacciones de nuestros estudiantes como
síntomas de su crecimiento, que tendremos
que orientar acertadamente porque cada
etapa genera unas necesidades que también
han de atenderse dentro del proceso de es-
colaridad (de comunicación, de indagación).
Además, tomar en cuenta cómo influye en
cada persona el desarrollo del conocimiento
y la comprensión de cada ser humano den-
tro del sistema social en el que vive.
Por ejemplo, la incapacidad para controlar la
orina por la noche, las dificultades en la lec-
to-escritura o la incorrecta pronunciación,
deben valorarse de manera más detallada,
considerando en lo fundamental el grado de
desarrollo de su cerebro.
Características de los niños de 6 a 9 años
Siempre se ha considerado que el niño a
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
partir de los 6 años empieza una nueva fase
de la vida porque “empieza a razonar”. Los es-
tudios científicos avalan el inicio de un cam-
bio intelectual, que durará hasta los 11-12
años, y que Piaget denominó “periodo de las
operaciones concretas”.
En los años previos, el razonamiento del niño
era más intuitivo, y presentaba un carácter
cambiante y subjetivo. A partir de ahora, va
aplicando las leyes lógicas a lo concreto.
Lo más importante es el desarrollo de la in-
teligencia infantil y a esta etapa la denomina
Piaget etapa preoperativa o preoperacional
donde se afianza la función simbólica. La
etapa preoperativa es un periodo de prepa-
ración a las operaciones concretas.
Las características concretas de este tipo de
pensamiento son:
• Ausencia de equilibrio: no hay todavía
equilibrio entre asimilación y acomoda-
ción (ante un concepto nuevo. La asimi-
lación: se incorpora un nuevo elemento.
La acomodación: reajuste hasta acomo-
darlo y se denomina conflicto cognitivo).
• Experiencia mental: aprende la realidad
a través de acciones y sus resultados sin
usar todavía construcciones abstractas.
• Centración: tendencia a fijar la atención
en sólo algunos aspectos de la situación
provocando una deformación del juicio.
Centra la atención en una situación de-
terminada.
• Irreversibilidad: carece de la movilidad
y reversibilidad de los actos mentales.
No ve relaciones entre la cosas. Ejemplo:
sabe que tiene un hermano pero no ve
que a su vez él también es hermano de su
hermano.
• Estatismo: tiende más a fijarse en los es-
tados que en las transformaciones.
• Egocentrismo: tienden a tomar el propio
punto de vista como único.
La educación debe adaptarse al ritmo de
cada niño, desarrollar sus potencialidades
en un ambiente lúdico, de afecto, seguridad
y motivación. La organización del currículo
debe responder a la experiencia propia del
niño.
Es necesario verificar el desarrollo de las ca-
pacidades sensoriales, la interacción del niño
con el medio, interés, socialización y el grado
de libertad autorregulada.
Su resistencia física es admirable: parece que
no se cansan nunca cuando están realizan-
do actividades de su agrado. A estas edades
suelen ser muy activos e imprudentes, por-
que el niño, confiado en sus capacidades,
13
 tiene la seguridad de que a él no le va a ocu-
rrir nada. Dada su incesante actividad, es un
buen momento para iniciarles en la práctica
sistemática de algún deporte.
Su lenguaje es ya muy desarrollado: tienden
a hacer preguntas de forma incesante.
El diálogo padre-hijo es fundamental para
favorecer el desarrollo de su capacidad de
reflexión. Sus preguntas deben ser contesta-
das y debemos razonar lo que decimos. De
lo contrario, se dará cuenta de nuestra falta
de juicio (o de nuestra injusticia, si se da el
caso de que nuestra respuesta ha sido injus-
ta) y podemos perder la confianza que tiene
puesta en nosotros.
Le encantará que le prestemos atención a
todo lo que espontáneamente nos cuen-
ta. Una pauta general aconsejable es estar
disponible para hablar cuando él quiera
hacerlo.
Las preguntas generales y abiertas resultan
más eficaces para el diálogo que las reiterati-
vas. Pero tendremos que tener la delicadeza
suficiente para respetar sus secretos y su de-
seo de intimidad.
Su capacidad de concentración todavía es
pequeña: debido a su inconstancia. Por ello,
para que no rechace el estudio, éste debe
suspenderse en la fase del precansancio.
Los deberes para realizar en casa deben ser
algo ligero y placentero. Lo realmente im-
portante a esta edad es iniciar un sistema de
trabajo con el fin de crear hábitos, pero no
podemos someterle a exigencias que pue-
dan predisponerle negativamente para futu-
ros estudios. En esta línea, deberemos seguir
presentando el estudio como un juego, por-
que todavía el niño no distingue totalmente
lo uno de lo otro.
Fuente: Palacios, J. Marchesi, A y Coll, C: Desarrollo Psicológico y Educación, Psicología Evolutiva, Ed. Alianza Psicología. (Madrid). 1995.
14 Gallego Ortega, José Luís: Educación Infantil. Ed. Algibe. (Málaga). 1998
Hay que evitar comentarios que puedan re-
sultar negativos, incluso equivocados: hablar
mal del profesor o del colegio, o comentar
que este año tiene que estudiar mucho por-
que primaria es muy difícil.
Uno de los objetivos importantes que han
de lograrse en los dos primeros grados de
educación general básica es que el niño ad-
quiera una buena fluidez de lectura, que ésta
sea comprensiva y que sienta gusto por prac-
ticarla. Es algo tan importante que merezca
la pena hacer todo lo posible por conseguir
que para ellos sea un placer. Leer con papá o
con mamá como premio, y siempre cortando
antes de llegar a cansarse, es el mejor camino.
A los seis años empieza a distinguir el mun-
do real de la ficción: Es conveniente que le
ayudemos a diferenciar estas situaciones.
Los amigos adquieren gran importancia y
por eso prefieren los juegos de grupo a los
individuales. Aceptan las reglas en los juegos
pero tienen (sobre todo los chicos) un gran
afán por competir: juegan para ganar, por el
puro placer de la victoria. Desde este punto
de vista, el juego va a cumplir una importan-
te función de superación de retos, autocon-
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
trol y aceptación de uno mismo.
Las vivencias en el colegio condicionan su
afectividad. Los resultados de los trabajos, la
relación con los amigos y con el profesor, le
afectarán mucho para bien o para mal. Esta
sensibilidad extrema tiene aspectos positi-
vos y puede dar muestras de gran corazón,
pero también puede llevarle al desánimo
por pequeñas cosas.
Debemos potenciar y guiarles, porque no
siempre saben cómo hacer valer sus dere-
chos. En ocasiones tratará de monopolizar
la atención, y puede presentar una actitud
desafiante, no aceptando la autoridad.
 1.9 Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Consideraciones Generales
Se entiende por Necesidades Educativas Es-
peciales (NEE), al conjunto de medidas pe-
dagógicas que se ponen en marcha para
compensar las dificultades que presenta un
estudiante al acceder al currículo que le co-
rresponde por edad. Cualquier estudiante
que tenga dificultades en el aprendizaje por
la causa que fuere, deberá recibir las ayudas
y recursos especializados que necesite, ya sea
de forma temporal o permanente en el con-
texto educativo más normalizado posible.
El artículo 228 del Reglamento General a Ley
Orgánica de Educación Intercultural señala:
“Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o
adaptaciones temporales o permanentes que
les permitan o acceder a un servicio de cali-
dad de acuerdo a su condición. Estos apoyos
y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicación”.
Son necesidades educativas especiales no
asociadas a la discapacidad las siguientes:
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
1. Dificultades específicas de aprendizaje:
dislexia, discalculia, disgrafía, disortogra-
fía, disfasia, trastornos por déficit de aten-
ción e hiperactividad, trastornos del com-
portamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enferme-
dades catastróficas, movilidad humana,
menores infractores, víctimas de violen-
cia, adicciones y otras situaciones excep-
cionales...
3. Dotación superior: altas capacidades in-
telectuales.
Son necesidades educativas especiales aso-
ciadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz,
auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo
(Autismo, síndrome de Asperger, síndro-
me de Rett, entre otros).”
Evaluación
La evaluación es una instancia del proceso
de enseñanza-aprendizaje. De este modo,
para evaluar los conocimientos de los es-
tudiantes con necesidades educativas, el
docente deberá tener en cuenta el tipo de
instrumentos utilizados y los criterios para su
utilización, que vayan informando y orien-
tando su accionar.
“Lo que es positivo para el estudiante con nece-
sidades educativas especiales, lo es para todos
(…) y esta es una máxima de las más conside-
radas”.
Los estudiantes con dificultades en el apren-
dizaje no precisan de sistemas de evaluación
diferentes, sino en algunos casos requieren
de métodos, instrumentos de evaluación
distintos.
El reto que tiene cada una de las institucio-
nes educativas es evitar la discriminación y
proporcionar igualdad de oportunidades,
respetando al mismo tiempo, sus caracterís-
ticas y necesidades individuales, que exigen
respuestas educativas que se traducen en
un conjunto de ayudas, recursos y medidas
pedagógicas de carácter extraordinario, ellas
se consideran, en el proceso de aprendizaje
y también en el proceso de evaluación.
Todo esto dará lugar a reestructurar la pla-
nificación, ambiente áulico, y demás entor-
nos del aprendizaje, (institución educativa,
hogar y comunidad) con acciones dirigidas
al mejoramiento del proceso educativo que
deberán ser consensuados previo a la eva-
luación.
15
 El artículo 230 se refiere a la Promoción y
evaluación de estudiantes con necesidades
educativas especiales y expresa que: “Para la
promoción y evaluación de los estudiantes,
en los casos pertinentes, las instituciones
educativas pueden adaptar los estándares
de aprendizaje y el currículo nacional de
acuerdo a las necesidades de cada estudian-
te, de conformidad con la normativa que
para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Los mecanismos de evaluación del aprendi-
zaje pueden ser adaptados para estudiantes
con necesidades educativas especiales, de
acuerdo a lo que se requiera en cada caso,
según la normativa que para el efecto expi-
da el Nivel Central de la Autoridad Educati-
va Nacional. ./. Para la promoción de grado
o curso, se puede evaluar el aprendizaje
del estudiante con necesidades educativas
especiales de acuerdo a los estándares y al
currículo nacional adaptado para cada caso,
y de acuerdo a sus necesidades específicas”.
Durante este proceso de evaluación forma-
tiva es importante que se evalúe el entorno
de aprendizaje con el fin de determinar qué
tan positivo y amigable es para el estudiante
las ayudas técnicas, estrategias, metodolo-
gías, apoyos que se ha planteado dentro del
aula. Esta evaluación se realizará al quimes-
tre, la cual permitirá la confirmación de re-
sultados positivos o establecer cambios que
permitan mejorar. Esta evaluación deberá
anexarse al Documento Individual de Adap-
taciones Curriculares -DIAC- (Documento In-
dividual de Adaptaciones Curriculares).
Es importante medir la efectividad del DIAC,
y sus diferentes planes que se despliegan. A
partir de este documento (plan de aula, plan
de acompañamiento) se realizará una revisión
y evaluación al finalizar el quimestre con la fi-
nalidad de incluir algún ajuste o cambio. El
equipo DECE será el encargado de su segui-
miento, en el caso de que no hubiere el DECE,
la UDAI será la encargada de este proceso.
16
Seleccionar los criterios de promoción de
acuerdo con las especificidades que se han
introducido para responder al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Introducir las adaptaciones que se requieran.
Prestar particular atención a la cotidianidad
del aula, de manera que la evaluación cons-
tituya el punto de referencia para una toma
oportuna de decisiones.
Desarrollar una práctica evaluativa continua
y formativa, que distinga los diferentes mo-
mentos: inicial, procesual y final.
La evaluación diagnóstica es la evaluación
inicial que mide el nivel de conocimientos
de los estudiantes al inicio del año escolar, es
el punto de partida para la continuidad de
estudios del grado o curso correspondiente,
lo que nos permite conocer la diversidad en
el grupo. Esta evaluación como un proceso
para identificar las fortalezas y debilidades
en el aprendizaje de los estudiantes, es de
suma importancia que el docente este alerta
en esta primera fase de inicio del año lectivo.
Se debe tomar en cuenta que no solo eva-
luamos el aprendizaje sino, cómo el estu-
diante se interrelaciona con sus compañe-
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
ros, cómo usa sus recursos comunicativos, su
nivel de autonomía, el comportamiento, es
decir, aplicamos una evaluación integral que
permita al docente tener una visión amplia
del estudiante.
Sí, durante esta fase de inicio, el docente de-
tecta algún tipo de dificultad en el estudian-
te, el docente coordinará con el DECE quien
desarrollará una evaluación a profundidad y
determinará el tipo de intervención, sí, se re-
quiere de una evaluación psicopedagógica
se deberá remitir a la UDAI.
Una vez confirmada la necesidad educativa
del estudiante por la UDAI, es importante
establecer un período de adaptación a las
actividades y dinámica del grupo, donde el
 docente pone en práctica las sugerencias y
estrategias de intervención en el aula emiti-
das por la UDAI que le permitirá acceder con
mayor facilidad a los aprendizajes, luego se
procederá a realizar una observación detalla-
da por el docente.
Este proceso tiene la duración de 1 mes ca-
lendario, tiempo en el que, tanto el docente
como el estudiante crean las condiciones
necesarias para la implementación del Do-
cumento Individualizado de Adaptaciones
Curriculares (DIAC); y para esto es necesa-
rio analizar el currículo tanto de educación
general básica como de bachillerato gene-
ral unificado establecidos para el nivel que
corresponde, lo que orientará al docente
a definir las adaptaciones curriculares y los
apoyos y estrategias dentro del ambiente de
aprendizaje que requiera el estudiante.
Evaluación y promoción de estudiantes
con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad
Son aquellas que acompañan a una persona
a lo largo de toda su vida, y se encuentran
asociadas a una condición de las persona,
estas pueden ser de origen sensorial, motriz,
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
de la comunicación o que afectan sus proce-
sos cognitivos y por tanto, limitan la ejecu-
ción de algunas actividades diarias:
• Discapacidad sensorial, (visual o auditiva)
• Discapacidad intelectual.
• Físico-motora,
• Trastornos generalizados del desarrollo,
(en condición del Espectro Autista).
La evaluación de los procesos de aprendiza-
je es continua y permanente se debe realizar
a partir de las adaptaciones curriculares rea-
lizadas al estudiante, para el acceso al apren-
dizaje.
Se ponen en consideración las siguientes
recomendaciones y apoyos específicos por
tipo de discapacidad, mismas que deberán
ser tomados en cuenta en base a las parti-
cularidades de los estudiantes y al tipo de
adaptación que se debe utilizar para que el
estudiante acceda al aprendizaje, a conti-
nuación se detalla:
Discapacidad Intelectual
El trabajo que se realice durante la evalua-
ción con este grupo de estudiantes, deberá
contemplar sus posibilidades, habilidades,
su participación funcional en los entornos
en los que se desarrolla y apoyos que se les
puedan proporcionar para la aplicación de
los procesos evaluativos.
Apoyos
Las pruebas deben ser objetivas y con len-
guaje sencillo.
Las instrucciones en las evaluaciones deben
estar segmentadas, ser cortas y claras.
Otorgar puntaje a los pasos intermedios de
la tarea de distintas asignaturas, aunque el
resultado no sea el correcto, en especial en
matemáticas.
Se debe utilizar un vocabulario accesible,
apoyos gráficos, simbólicos, visuales.
Utilización de secuencia de láminas, láminas
con objetos reales, apoyos gráficos en los
ítems, que ayuden a entender mejor la pre-
gunta y dar la respuesta correspondiente.
En el caso de ser necesario se utilizará picto-
gramas, sistemas alternativos, aumentativos
de comunicación.
En la aplicación de la prueba se podrá con-
templar intervalos de tiempo entre las pre-
guntas para que el estudiante retome los
tiempos de atención y concentración, (pues-
to a consideración del evaluador).
17
 Utilizar una variedad de elementos concretos.
Durante la evaluación se le debe permitir al
estudiante, el uso de las ayudas técnicas que
utilice en su rutina diaria, como calculadora,
diccionario entre otros.
Las necesidades educativas especiales
no asociadas a la discapacidad
Constituyen el requerimiento de un trato di-
ferenciado a los estudiantes que presentan
limitaciones para acceder a los aprendizajes
y por tanto, requieren se involucre una va-
riedad de estrategias de enseñanza- apren-
dizaje y apoyos que son proporcionadas a lo
largo de la escolarización. A continuación las
causas específicas que originan este tipo de
necesidades educativas:
a. Causas socio-económicas y ambientes
culturales
• Limitaciones para el ingreso a la escuela,
por ejemplo, por falta de recursos • Am-
biente cultural y o familiar sin estímulos •
Trabajo infantil, prostitución, alcoholismo,
drogadicción, delincuencia • Desplaza-
miento o abandono • Carencia o desalojo
de vivienda
b. Las causas educativas
• Métodos inadecuados de enseñanza •
Escuela selectiva y excluyente • Relación
inadecuada entre docente y estudiante •
Causas de origen individual • Problemas
de salud, como desnutrición, anemia,
cáncer, sida o epilepsia • Problemas emo-
cionales y conductuales • Falta de motiva-
ción y baja autoestima • Ritmos y estilos
de aprendizaje
c. Causas de origen familiar • Conflictos fa-
miliares • Sobreprotección o abandono
emocional • Maltrato físico, psicológico o
sexual • Enfermedad permanente de uno
de los miembros de la familia • Migración
• Ausencia de uno de los padres • Alcoho-
lismo, drogadicción o prostitución de uno
o varios miembros de la familia, especial-
mente de los padres.
18
La diversidad funcional (DFA)
En relación con la discapacidad, durante mu-
cho tiempo fue considerada en términos ne-
gativos como patología, aberración y como
algo atípico.
Hacia finales del siglo XX, estos conceptos
fueron reemplazados por sistemas de cla-
sificación ‘funcionales’ desde la óptica de la
interacción entre la persona, su salud y el
contexto social (Clasificación Internacional
de Funcionamiento, Discapacidad y Salud –
CIF / OMS). Por tanto, la discapacidad deja de
ser vista como algo que una persona tiene
o como una característica suya, se considera
un estado de funcionamiento en el que las
limitaciones de la capacidad funcional y las
habilidades de adaptación deben ser consi-
deradas dentro del contexto de entornos y
apoyos.
Se deja atrás la agrupación por ‘etiquetas’
tendiente a situaciones homogéneas y se-
gregadas que proporcionaban un programa
‘especial’ de educación. Definida la discapa-
cidad como una función de la interacción
recíproca entre el entorno y las limitaciones
funcionales, el enfoque pasa de ser una ‘defi-
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
ciencia’ del estudiante a una relación entre el
funcionamiento del estudiante y el entorno;
en consecuencia, se pasa a la identificación
y diseño de apoyos individualizados —no
programas— para tratar el funcionamiento
del estudiante dentro de este contexto.
El marco de referencia conceptual que pre-
senta Miguel Ángel Verdugo (2010), si bien
parte desde la perspectiva de la discapaci-
dad intelectual, es un modelo ecológico
contextual que ilustra —en términos gene-
rales— las dimensiones y la definición de un
sistema de apoyo.
• Las habilidades intelectuales hacen refe-
rencia a las capacidades de razonamien-
to, planificación, solución de problemas,
 pensamiento abstracto, comprensión de
ideas complejas, aprender con rapidez y
aprender de la experiencia.
• Por conducta adaptativa se entiende el
conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas.
• El estado de salud implica bienestar físico,
mental y social.
• La participación es una dimensión que se
vincula con el funcionamiento en la so-
ciedad, se traduce en la interacción tanto
en el hogar como en la comunidad, en
el centro educativo o en el trabajo, ocio,
vida espiritual, actividades culturales y
prácticas deportivas.
• En el contexto confluyen las condiciones
interrelacionadas en las que vive una per-
sona cotidianamente.
Incluye factores ambientales de índole física,
social y actitudinal, así como factores perso-
nales concomitantes a la motivación, estilos
de afrontamiento, de aprendizaje y de vida.
Para, Thompson, (2010) los apoyos se entien-
den como un sistema por su uso planifica-
do e integrado que garantiza pertinencia,
efectividad y eficacia en la promoción del
desarrollo, aprendizaje, intereses y bienestar;
van desde estrategias individualizadas hasta
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
organizacionales e institucionales.
Los estudiantes difieren en el nivel, tipo e
intensidad de apoyos que requieren para
tener éxito, incluso dentro de las mismas ca-
tegorías de discapacidad.
El constructo necesidades de apoyo se vincu-
la con viabilizar la participación en activida-
des ligadas con el funcionamiento humano.
Medidas de atención a la diversidad
funcional
A. La programación de aula
En el tercer nivel de concreción curricu-
lar que corresponde a la programación de
aula, para atender a la diversidad funcional,
es deseable que el docente que tiene a su
cargo la asignatura parta de la consideración
ineludible de que son enormes las poten-
cialidades de la educación en general en la
medida que busca, por ejemplo: desarrollar
en los estudiantes habilidades de liderazgo
y creatividad para resolver problemas; capa-
cidad para enfrentar la convivencia y parti-
cipación social; proactividad para insertarse
en el mundo social con iniciativa propia;
valores de solidaridad hacia la comunidad
entre otras.
Para el trabajo en el aula, es deseable que el
docente:
• Combine la exposición de los temas, tan-
to con el trabajo individual como con el
trabajo en equipo de los alumnos, bajo su
orientación y supervisión.
• Proponga actividades secuenciadas, se-
gún niveles de dificultad, de manera que
cuando el estudiante supere una activi-
dad, pase a la siguiente.
Por ejemplo, en el caso de un estudiante
con disgrafía, a este le resultara particu-
larmente difícil la consignación de datos
precisos (números); además de requerir
apoyo individual, necesitara más tiempo
y elementos de apoyo para la escritura.
• Formule actividades en grupo en donde
se conjugue el aprendizaje entre iguales,
la realización autónoma de tareas o pro-
yectos, a la vez que se propicie la aten-
ción personalizada del profesor.
• Incluya en la programación de aula activi-
dades de refuerzo, así como de ampliación
o profundización de manera que quien se
interese de manera particular en un tema
encuentre respuesta a su inquietud.
• Plantee tareas de manera que los conteni-
dos adquieran significado y funcionalidad,
con aplicaciones tendientes a orientar los
diferentes intereses de emprendimiento
que manifieste el estudiante.
• Proponga actividades de distintos tipos
19
 que conecten con los diferentes estilos
de trabajo y de aprendizaje de los estu-
diantes que conforman el grupo. Para
esta finalidad es de particular ayuda apli-
car el test de Kolb sobre estilos de apren-
dizaje, de forma que el trabajo docente se
oriente de forma adecuada.
• Incorpore recursos didácticos no tradicio-
nales.
• Cree un clima positivo de respeto, con-
fianza y exigencia tanto entre el profesor
y el alumno, como entre todos los miem-
bros del curso.
• Observe con atención las habilidades de
cada estudiante, tanto para el trabajo co-
mún como para orientar, en el caso de ser
necesario, la búsqueda de una socializa-
ción o la toma de decisiones respecto a él.
• Solicite apoyo y orientación al Departa-
mento de Consejería Estudiantil (DECE),
cuando un estudiante le plantee el reto
de atender necesidades específicas de
aprendizaje.
En el caso de requerir apoyo externo, convie-
ne recordar que bajo circunstancia alguna
esto suple el rol del docente de la asignatu-
ra, siendo recomendable establecer un pro-
tocolo de comunicación entre el profesor,
el DECE y el profesional que apoya desde el
exterior.
B. Medidas y estrategias organizativas
Organización de recursos personales que
implica el establecimiento de fórmulas de
aprendizaje cooperativo.
C. Organización de recursos materiales
• Selección amplia, variada y ajustada de
materiales para cada unidad.
• Adaptación de algunos materiales para
necesidades especiales, por ejemplo: tex-
tos de fácil lectura para estudiantes con
discapacidad intelectual, lectores de pan-
talla para estudiantes con discapacidad
20
visual, hardware adaptado para estudian-
tes con discapacidad física, incorporación
de la Lengua de Señas Ecuatoriana como
aprendizaje indispensable para docentes
y estudiantes cuando hay un alumno con
discapacidad auditiva, etc.
• Provisión de materiales curriculares que
orienten la actuación con los distintos
colectivos de alumnos con necesidades
educativas específicas.
• Creación de una comisión de adaptación
del material y de elaboración o provisión
de recursos específicos.
D. Organización del espacio
• Uso de espacios comunes.
• Organización flexible de espacio y tiempo.
• Distribución ajustada de los distintos espa-
cios a las necesidades educativas.
• Previsión de espacios para la atención in-
dividualizada y el apoyo a algunos alumnos.
• Adaptación de los espacios.
• Eliminación de barreras arquitectónicas.
• Adaptaciones para facilitar el acceso al me-
dio físico.
E. Organización del tiempo
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
• Planificación de tiempos para la reflexión
profesional, la formación, actualización
y el enriquecedor intercambio de expe-
riencias educativas.
F. Objetivos y contenidos
• Contextualizar el currículo de Matemática
a la realidad del centro.
• Adaptar los objetivos puede implicar:
a. Reformular el enunciado original inclu-
yendo ampliaciones, matizaciones o prio-
ridades.
b. Incorporar comentarios anexos al
enunciado original.
• Ajustar la intervención a las necesidades
educativas del alumnado y su realidad so-
ciocultural.
 • Seleccionar contenidos con valor signifi-
cativo.
• Priorizar objetivo y contenido en función
de atender a la diversidad.
• Asumir principios metodológicos genera-
les que vayan incardinados hacia la cohe-
sión social entre estudiantes.
• Conocer el nivel de desarrollo del alumno,
sus conocimientos previos e intereses, de
manera que este constituya la línea base
de la planificación y de la actuación.
Las diferencias cualitativas condicionaran
el diseño de las experiencias educativas
que se propongan, para evitar errores
por facilismo que no resulten formativas
ni excesivamente exigentes y que al ser
imposibles de alcanzar, generen desmoti-
vación.
• Asegurar que la información y comunica-
ción sean accesibles y contextualizadas,
aprendizajes significativos, funcionalidad
de lo aprendido, incorporación de nue-
vos aprendizajes a la estructura cognitiva,
interpretación y organización progresiva
de la realidad, funcionalidad que deviene
de la vinculación de los contenidos con la
realidad, con las habilidades e intereses, y
1.10 Objetivos generales del área de Matemática
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
Según el Ajuste Curricular 2016 del Mineduc,
al término de la escolarización obligatoria,
como resultado de los aprendizajes realiza-
dos en esta área, los estudiantes serán capa-
ces de:
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a si-
tuaciones concretas de la realidad nacional
y mundial mediante la aplicación de las ope-
raciones básicas de los diferentes conjuntos
numéricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y méto-
dos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
con la interacción que la cotidianidad de-
manda.
• Dotar de herramientas de aprendizaje
que garanticen la continuidad de este a
lo largo de la vida.
• Generar diversidad de apoyos sujetos a
reajustes y regulaciones en función del
desarrollo que alcanza el alumnado.
• Diseñar ambientes estructurados, ricos
en estímulos, acogedores y seguros.
• Impulsar el desarrollo de la motivación de
logro, es decir: vencer desafíos, avanzar,
crecer; y por autorrealización, para utilizar,
aprovechar y desarrollar plenamente su
capacidad y su potencial.
• Elegir técnicas y estrategias que conside-
ren la diversidad.
• Diseñar actividades comunes para todo
el centro así como para cada ciclo y para
cada curso, para posibilitar el conoci-
miento mutuo, la participación activa y
responsable, la interacción así como la
identificación con el grupo y con la insti-
tución.
• Adaptar actividades e incorporar, por
ejemplo, ayudas técnicas cuando sea ne-
cesario.
OG.M.2. Producir, comunicar y generali-
zar información, de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, median-
te la aplicación de conocimientos matemá-
ticos y el manejo organizado, responsable
y honesto de las fuentes de datos, para así
comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro
país, y tomar decisiones con responsabilidad
social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales
y grupales que permitan un cálculo mental
y escrito, exacto o estimado; y la capacidad
de interpretación y solución de situaciones
problémicas del medio.
21
 OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para
realizar cálculos y resolver, de manera razo-
nada y crítica, problemas de la realidad na-
cional, argumentando la pertinencia de los
métodos utilizados y juzgando la validez de
los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pen-
samiento crítico, creativo, reflexivo y lógico,
la vinculación de los conocimientos mate-
máticos con los de otras disciplinas científi-
1.11 Objetivos desagregados del área de Matemática para el segundo año de Edu-
cación General Básica
Según el Ajuste Curricular 2016 del Mineduc,
al término de este año escolar, como resul-
tado de los aprendizajes realizados en esta
área, los estudiantes serán capaces de:
Explicar y construir patrones de figuras y
numéricos relacionándolos con la suma y la
resta, para desarrollar el pensamiento lógi-
co-matemático. (O.M.2.1.)
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para
formar conjuntos, establecer gráficamente
la correspondencia entre sus elementos y
desarrollar la comprensión de modelos ma-
temáticos.
Integrar concretamente el concepto de nú-
mero, y reconocer situaciones del entorno
en las que se presenten problemas que re-
quieran la formulación de expresiones mate-
máticas sencillas, para resolverlas, de forma
individual o grupal, utilizando los algoritmos
de adición y sustracción. (O.M.2.3.)
Aplicar estrategias de conteo, procedimien-
tos de cálculos de suma y resta, del 0 al 9,
para resolver de forma colaborativa proble-
mas cotidianos de su entorno. (O.M.2.4.)
22
cas y los saberes ancestrales, para así plan-
tear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social,
natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la crea-
tividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y so-
lucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseve-
rancia y capacidades de investigación.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo ro-
dea, valorar lugares históricos, turísticos y
bienes naturales, identificando como con-
ceptos matemáticos los elementos y propie-
dades de cuerpos y figuras geométricas en
objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas
que impliquen la medición, estimación y el
cálculo de longitudes, capacidades y masas,
con unidades convencionales y no conven-
cionales de objetos de su entorno, para una
mejor comprensión del espacio que le ro-
dea, la valoración de su tiempo y el de los
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
otros, y el fomento de la honestidad e inte-
gridad en sus actos.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis
de información del entorno inmediato, me-
diante la recolección y representación de da-
tos estadísticos en pictogramas y diagramas
de barras; potenciando, así, el pensamiento
lógico-matemático y creativo, al interpretar
la información y expresar conclusiones asu-
miendo compromisos.
 1.12 Bloques curriculares del área de Matemática
(criterios de organización y secuenciación de los contenidos)

Bloque 1. Álgebra y funciones: Este bloque
curricular, en los primeros grados, se enfoca
en la identificación de regularidades y el uso
de patrones para predecir valores; conteni-
dos que son un fundamento para conceptos
relacionados con funciones que se utilizarán
posteriormente.
Bloque 2. Geometría y medida: Este blo-
que curricular, en los primeros grados de
Educación General Básica, parte del descu-
brimiento de las formas y figuras, en tres
y dos dimensiones, que se encuentran
en el entorno, para analizar sus atributos y
determinar las características y propiedades
que permitan al estudiante identificar con-
ceptos básicos de la Geometría, así como la
relación inseparable que estos tienen con las
unidades de medida.
Si bien la Geometría es muy abstracta, es fá-
cil de visualizar, por ello la importancia de
que el conocimiento que se deriva de este
bloque mantenga una relación con situa-
ciones de la vida real, para que se vuelva
significativo.
Bloque 3. Estadística y probabilidad: Aquí
se analiza la información recogida en el entor-
no del estudiante y esta se organiza de mane-
ra gráfica y/o en tablas. Se inicia con el estudio
de eventos probables y no probables; repre-
sentaciones gráficas: pictogramas, diagramas
de barras, circulares, poligonales; cálculo y ta-
bulación de frecuencias; conteo (combinacio-
nes simples); medidas de dispersión (rango):
medidas de tendencia central (media, me-
diana, moda); y probabilidad (eventos, expe-
rimentos, cálculo elemental de probabilidad,
representación gráfica con fracciones).
El estudio de estos bloques curriculares en
los tres primeros subniveles se trabaja con
énfasis en lo concreto y a partir del subnivel
superior empieza un tratamiento más abs-
tracto de la Matemática, con la introducción
de símbolos y variables; contenidos que se
profundizan en el Bachillerato.

1.13 Mapa de contenidos conceptuales

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

Bloque 1. Álgebra y funciones

Números naturales (N) del 0 al 99: representación en la semirrecta numérica, secuencia y or-
den, valor posicional, operaciones
Patrones de objetos y figuras hasta con dos atributos
Patrones numéricos crecientes con sumas y, decrecientes con restas

Bloque 2. Geometría y medida

Cuerpos geométricos: prismas, pirámides y cuerpos redondos
Figuras geométricas: triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos. Elementos y propiedades
Líneas rectas y curvas. Semirrecta, segmento y ángulo
Noción de capacidad: lleno, vacío
Medidas de tiempo: días, semanas, meses, horas, minutos y segundos. Conversiones
Lectura del reloj análogo
Medidas monetarias: monedas y billetes, conversiones

Bloque 3. Estadística y probabilidad

Recolección y representación de datos: frecuencias simples. Pictogramas
Probabilidad: experiencias aleatorias 23
 1.14 Bloques curriculares y contenidos por grado
En este subnivel, los estudiantes recono-
cen situaciones y problemas de su entor-
no y los resuelven aplicando las operacio-
nes básicas. En el 2° grado de suma y resta
con números de hasta dos cifras, dentro
de un contexto real o hipotético relacio-
nado con su entorno. Así, además de rea-
lizar los cálculos numéricos necesarios,
reconocen la relación que tiene la suma
con la resta.
Los alumnos también aplican estrategias
de cálculo mental (descomposición en
unidades y decenas) y escrito (valor posicio-
nal) con números de hasta dos cifras, y es-
timan cálculos y medidas para resolver pro-
blemas sencillos, juzgando la validez de un
resultado.
1.15 Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Matemá-
tica para el segundo grado (agregadas y desagregadas)
Bloque curricular 1
Álgebra y funciones
M.2.1.1. Representar gráficamente con-
juntos y subconjuntos, discriminando las
propiedades o atributos de los objetos.
M.2.1.2. Describir y reproducir patrones
de objetos y figuras basándose en sus
atributos.
M.2.1.6. Relacionar los elementos del
conjunto de salida con los elementos del
conjunto de llegada, a partir de la corres-
pondencia entre elementos.
Representar, escribir y leer los números na-
turales del 0 al 99 en forma concreta, gráfi-
ca (en la semirrecta numérica) y simbólica.
(M.2.1.12.)
Establecer relaciones de secuencia y de
24
Igualmente, los estudiantes representan y
comunican informaciones e interpretan y
describen datos (numéricos, geométricos,
estadísticos, de medida) recopilados de su
entorno por medio de técnicas elementales;
representándolos de forma gráfica o diagra-
mas (pictogramas); y decidiendo si un dato
es aceptable o no, descartándolo si fuera
el caso. Esta capacidad de interpretar datos
permite a los estudiantes organizarlos para
resolver problemas de diversa índole.
Por último, los alumnos reconocen la Mate-
mática como una herramienta útil para su
desenvolvimiento diario (pequeños cálcu-
los en la tienda, en la escuela, de tiempo, de
medidas, etc.), razón por la cual aprecian y
valoran su utilidad y aplicabilidad.
orden en un conjunto de números natu-
rales de hasta dos cifras, utilizando mate-
rial concreto y simbología matemática (=,
<, >) (M.2.1.15.)
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
M.2.1.16. Reconocer números ordinales del
primero al vigésimo para organizar objetos o
elementos.
M.2.1.19. Relacionar la noción de adición
con la de agregar objetos a un conjunto.
M.2.1.20. Vincular la noción de sustrac-
ción con la noción de quitar objetos de
un conjunto y la de establecer la diferen-
cia entre dos cantidades.
Realizar adiciones y sustracciones con los
números hasta 99, con material concreto,
mentalmente, gráficamente y de manera
numérica. (M.2.1.21.)
 Resolver y plantear, de forma individual o
grupal, problemas que requieran el uso
de sumas y restas con números hasta de
dos cifras, e interpretar la solución dentro
del contexto del problema. (M.2.1.24.)
Bloque curricular 2
Geometría y medida
M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los ele-
mentos y propiedades de cilindros, esfe-
ras, conos, cubos, pirámides de base cua-
drada y prismas rectangulares en objetos
del entorno y/o modelos geométricos.
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas,
triangulares, rectangulares y circulares
en cuerpos geométricos del entorno y/o
modelos geométricos.
M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior
y exterior, vértices y ángulos en figuras
geométricas: cuadrados, triángulos, rec-
tángulos y círculos.
M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y cur-
vas en figuras planas y cuerpos.
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar lon-
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
gitudes de objetos del entorno, contras-
tándolas con patrones de medidas no
convencionales.
M.2.2.14. Realizar conversiones moneta-
rias simples en situaciones significativas.
M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en ac-
tividades lúdicas y en transacciones cotidia-
nas simples, destacando la importancia de la
integridad y la honestidad.
M.2.2.16. Reconocer día, noche, maña-
na, tarde, hoy, ayer, días de la semana y
los meses del año para valorar el tiempo
propio y el de los demás, y ordenar situa-
ciones temporales secuenciales asocián-
dolas con eventos significativos.
M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj
analógico.
Bloque curricular 3
Estadística y probabilidad
Organizar y representar datos estadísti-
cos relativos a su entorno en tablas de
frecuencias, pictogramas y diagramas de
barras, en función de explicar e interpre-
tar conclusiones. (M.2.3.1.)
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias
en situaciones cotidianas.
25
 2. Evaluación
Los currículos, sus objetivos y destrezas con
criterios de desempeño deben estar enca-
minados hacia el aprendizaje y el desa-
rrollo del individuo como ser humano y
como ser social.
La formación integral del estudiante no
puede lograrse solo a través del impulso de
sus destrezas de pensamiento; es necesario
un balance entre la capacidad de razonar y la
de valorar. El currículo de Matemática fomen-
ta los valores éticos, de dignidad y solidaridad,
y el fortalecimiento de una conciencia socio-
cultural que complemente las capacidades
de un buen analista o un buen pensador.
Con el estudio de la Matemática, los estu-
diantes logran una formación básica y un
nivel cultural que se evidencia en el léxico
matemático utilizado como medio de co-
municación entre personas, organizaciones,
instituciones públicas o privadas. Este apren-
2.1. Proceso de evaluación
Evaluación: obtención de información rigu-
rosa y sistemática para contar con datos váli-
dos y fiables acerca de una situación, con ob-
jeto de formar y emitir un juicio de valor con
respecto a ella. Estas valoraciones permitirán
tomar las decisiones consecuentes en orden
de corregir o mejorar la situación evaluada.
Se plantea evaluar el desarrollo del pensa-
miento y la reflexión matemática mediante
la observación y clasificación de objetos que
se encuentren en el aula o el medio que le
rodea, con el propósito de que los estudian-
tes reconozcan y determinen los diferentes
atributos, analizando las características co-
munes y las diferencias que se observan en
series o patrones, al identificar situaciones
de su entorno que pueden ser resueltas por
26
dizaje les permite comprender las variadas
situaciones que se presentan en la vida real,
entre ellas los avances científicos y tecnoló-
gicos, lo que le posibilita interpretar infor-
mación proveniente de datos procesados,
diagramas, mapas, gráficas de funciones, y
reconocer figuras geométricas. Por lo tanto,
el estudiante aprende a comunicarse en su
lengua y en lenguaje simbólico matemático,
y de manera gráfica.
Desde esta perspectiva, los momentos de la
evaluación (inicial, de proceso y de producto, o
sumativa), es menester considerar un espectro
mucho más amplio que proporcione informa-
ción al alumno sobre sus progresos, sus retos
por vencer, los conocimientos que requiere
profundizar y los valores que va fortaleciendo;
y, en cuanto al profesor, proporcionar elemen-
tos para reajustar métodos y estrategias peda-
gógicas. Así, la evaluación alcanza el cometido
de ser integral, continua y formativa.
medio de relaciones de correspondencia.
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Evaluación basada en el desarrollo de estra-
tegias de razonamiento y resolución de pro-
blemas numéricos, geométricos, de estadís-
tica y probabilidad que tienen como base el
manejo de patrones.
En el trabajo en el aula es necesario que
el docente proponga ejercicios para que
el estudiante desarrolle la capacidad de
identificar, describir, reproducir y construir
regularidades matemáticas con la aplica-
ción de la suma, resta y multiplicación; y
de argumentar y demostrar la respuesta
obtenida o la regla del patrón generador
encontrado justificando el proceso de re-
solución.
 2.2. Fundamentación del instructivo de evaluación MinEduc
El Ministerio de Educación expide el instructivo
referente a la “evaluación estudiantil” según lo
estipulado en la Ley Orgánica de Educación In-
tercultural (LOEI) y su Reglamento General para
su aplicación en las instituciones educativas
públicas (fiscales y municipales), fiscomisiona-
les y particulares del Sistema Nacional de Edu-
cación y de esta manera lograr instaurar una
cultura de evaluación, que les permita alcanzar
los estándares de calidad diseñados para todas
las áreas y años de Educación General Básica
(EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).
Documento en el cual se proponen lineamien-
tos para la calificación de los aprendizajes, don-
de se incluye la escala de calificaciones.
Se desarrolla además, el proceso de refuerzo
académico que se debe realizar con los estu-
diantes que presenten bajos rendimientos,
este proceso debe empezar desde el inicio
del año lectivo, de tal manera que los estu-
diantes puedan recuperarse en el transcurso
y no únicamente al final del proceso de en-
señanza-aprendizaje.
Es importante que cada institución educati-
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
va tome en cuenta en los lineamientos de
evaluación que aplique a sus estudiantes la
normativa vigente presente en este instruc-
tivo y lo propuesto en su Planificación Curri-
cular Institucional (PCI).
Para realizar el proceso de evaluación a los
estudiantes con necesidades educativas es-
peciales (NEE) asociadas o no a una disca-
pacidad, los docentes deberán remitirse al
“Instructivo de evaluación de los estudiantes
con necesidades educativas asociadas o no
a la discapacidad” especifico, emitido por la
Autoridad Educativa Central.
Los procesos de evaluación estudiantil no
siempre deben incluir la emisión de notas o
Fuente: Instructivo_para_la_aplicaci%C3%B3n_de_la_evaluaci%C3%B3n_estudiantil__12_abril_2016dnre0605025001465854410%20(1).pdf
calificaciones. Lo esencial de la evaluación
es proveer de retroalimentación al estu-
diante para que pueda mejorar y lograr los
mínimos establecidos para la aprobación
de las asignaturas del currículo, así como
para el cumplimiento de los estándares na-
cionales.
La evaluación tiene como propósito princi-
pal que el docente oriente al estudiante de
manera oportuna, pertinente, precisa y de-
tallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos
de aprendizaje; la evaluación debe inducir al
docente a un proceso de análisis y reflexión
valorativa de su trabajo como facilitador de
los procesos de aprendizaje, con el objeto de
mejorar la efectividad de su gestión.
El proceso de evaluación para los estudian-
tes con necesidades educativas especiales
(NEE) asociadas o no a una discapacidad es
el mismo que para el resto de estudiantes
en los diferentes niveles, considerando las
adaptaciones específicas en los procesos de
evaluación que consten en la planificación o
en el Documento Individual de Adaptacio-
nes Curriculares (DIAC)
Exámenes
Según el artículo 45 del Reglamento General
a la LOEI, una de las atribuciones del Subdi-
rector o Vicerrector es revisar y aprobar los
instrumentos de evaluación preparados por
los docentes.
Para cumplir con esta atribución, debe so-
licitar el apoyo a la Junta Académica quie-
nes coordinarán la revisión de dichos ins-
trumentos con la Junta de Grado o Curso
de conformidad al artículo 215 del Regla-
mento General a la LOEI y emitirán un in-
forme para la aprobación del Subdirector
o Vicerrector.
27
 Los tipos de evaluación según el propósito son los siguientes:

a. Diagnóstica Se aplica al inicio de un periodo académico (grado, curso, quimestre o

unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el
estudiante ingresa al proceso de aprendizaje.

b. Formativa Se realiza durante el proceso de aprendizaje que para permitirle al

docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza y mantener
informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados
parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante.

c. Sumativa Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la pro-
porción de logros alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad
de trabajo.

2.3. Criterios y recomendaciones

Partiendo de la premisa de que la asigna-
tura de Matemática es práctica y formati-
va, la evaluación se debe relacionar con el
análisis de los contenidos y su aplicación
a la práctica cotidiana, debiendo privile-
giar técnicas e instrumentos de un para-
digma cualitativo que permita recoger in-
formación de los procesos para triangular
fuentes de información para interpretar e
inferir; no se trata de acumular una gran
cantidad de información, sino de integrar
revisar el trabajo que el estudiante realizó
durante el refuerzo académico y ofrecerá
retroalimentación oportuna, detallada y
precisa que permita al estudiante apren-
der y mejorar. Además, estos trabajos de-
berán ser calificados, y promediados con
las notas obtenidas en los demás trabajos
académicos”; un ejemplo concreto se evi-
denciará en el siguiente acápite de este
instructivo.

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

aquella que es de calidad y que permite Ejemplo:
ajustar la intervención educativa (Casano-
va, 2007). Técnica: observación.
Instrumento: rúbrica.
En este marco cabrían instrumentos y acti-
vidades que valoren las capacidades de los Observar el trabajo que realizan los estu-
estudiantes para el trabajo colaborativo. diantes y evaluar de acuerdo a los siguien-
Además, evaluar dentro un proceso de con- tes criterios:
tinua retroalimentación al momento de apli-
car instrumentos de autoevaluación, listas • Relaciona los objetos de acuerdo a sus ca-
de cotejo, escalas de evaluación y planillas racterísticas.
de observación que considere habilidades, • Realiza los ejercicios en el texto sin dificultad.
aptitudes y actitudes. • Participa con el grupo respetando las re-
glas del juego.
¿Cómos se evalúa el refuerzo académico?

El artículo 208 del Reglamento de la LOEI

señala claramente que: “El docente deberá
28
 2.4 Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son forma-
tos de registro de información que poseen
características propias. Sirven para recoger
la información que se requiere en función
de las características del aprendizaje que se
pretende evaluar y de las condiciones en
que habrá de aplicarse.
Matriz de valoración o rúbrica
Es un instrumento que facilita la evaluación
del desempeño de los estudiantes mediante
una matriz de criterios específicos, basándo-
se en una escala de niveles de desempeño y
en un listado de aspectos que evidencian el
aprendizaje del estudiante.
Diseño de la rúbrica:
• La escala de calidad se ubica en la fila
horizontal superior, con una graduación
que vaya de lo mejor a lo peor.
• En la primera columna vertical se ubican
los aspectos o elementos que se han se-
leccionado para evaluar.
• En las celdas centrales se describe, de
forma clara y concisa, los criterios que se
van a utilizar para evaluar esos aspectos.
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
Lista de cotejo: Es un listado de aspectos a
evaluar y/o revisar (cualitativa o cuantita-
tivamente), al lado de los cuales se puede
colocar un puntaje, una nota o un concepto.
Dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar.
Debe incluir:
• Nombre de evaluado.
• Fecha de la observación.
• Nombre del evaluador.
• Título de la tarea.
• La lista de los ítems.
• Dos columnas Sí/ No;
Fuente: Escalas de apreciación: http://www.ciea.ch/documents/s07_chile_ref_ruiz.pdf. Rúbrica o matriz de evaluación www.quadernsdigitals.net/
index.php?accionMenu...tipo. Nota: Todas las páginas fueron visitadas el 23 de noviembre de 2016.
• Una sección para observaciones o co-
mentarios.
Escalas de apreciación: Valoran los objeti-
vos o indicadores mediante una serie de nú-
meros. Se da una serie de números a la dere-
cha de cada ítem que representan los grados
de logros en el alumno. Usualmente en las
instrucciones se entrega una explicación del
estándar o nivel de desempeño que repre-
senta cada número. La escala de valor debe
ser clara, simple y fácil de usar para el eva-
luador, además es importante que presente
rangos, tales como: muy bueno, bueno, sufi-
ciente, insuficiente, entre otros.
Pruebas de base estructurada. Según el
artículo 211 del Reglamento a la Ley Orgá-
nica de Educación Intercultural: “Se entien-
de por prueba de base estructurada aquella
que ofrece respuestas alternas como ver-
dadero y falso, identificación y ubicación
de conocimientos, jerarquización, relación
o correspondencia, análisis de relaciones,
completación o respuesta breve, analogías,
opción múltiple y multi-ítem de base co-
mún” (Ministerio de Educación, 2012, p. 202).
Además, según Andrade, (2013) es recomen-
dable cuidar: la confiabilidad (precisión en el
contenido, calificación y tiempo); la validez
(diseñada para un objetivo propuesto); la
objetividad (universalidad de la respuesta);
la practicidad (utilidad de resultados).
Evidentemente que en el caso de contar con
un documento individual de adaptación cu-
rricular (DIAC), que afecte el componente de
evaluación, es necesario especificar las modifi-
caciones que se han incorporado, con la finali-
dad de responder a las necesidades específicas
de aprendizaje del estudiante en cuestión.
29
 3. Modelo de evaluación diagnóstica

Nombre: Fecha:

1. Di en voz alta:

Tengo años.

2. Marca con una cruz lo que haces en la noche.

3. Ayuda a cada animal a encontrar a su pareja. Nombra dos animales domésticos que en-
contraste.

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

30
 4. Tacha a niños que están dentro del aula.

Cuenta y encierra el número de niños que están dentro del aula

1 3 5 2

5. Pinta de color azul la escena correcta.

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

Dibuja un helado en la mano de cada niño de la escena que pintaste. 31

 6. Encuentra y marca con X las 6 diferencias entre los dibujos.

7. Encierra con un color los peces que están viendo hacia la derecha.

Encierra el pez que está más lejos de la planta más larga.

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32
 4. Modelos de evaluaciones quimestrales
Evaluación del primer quimestre
Nombre: Fecha:

D.C.D. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9, con material concreto, mental-
mente, gráficamente y de manera numérica. Ref. (M.2.1.21.)

1. Observa, escribe y resuelve la suma. ¿Cuántas ventanas se ven en total en las tres vivien-
das? (4 p)

+ + =

2. Cuenta, escribe el número, resuelve las sumas. (9 p)

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

+ = 12 9 + =

+ 5 = + =
33
 3. Escribe la suma representada en la semirrecta y suma. (2 p)

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

+ =

4. Escribe la resta representada en la semirrecta y resuelve. (2 p)

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

+ =

D.C.D. M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en cuerpos

geométricos del entorno y/o modelos geométricos.

5. Encierra los rectángulos y círculos que encuentres en estos objetos. (4 p)

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

D.C.D Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 10 en forma concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y simbólica. Ref. (M.2.1.12.)

6. Completa una decena de dulces. (1 p)

34
 7. Sigue el camino en donde están los montones de una decena de piedritas. (1 p)

INICIO

D.C.D. Reconocer números ordinales del primero al 10° para organizar objetos o elementos. Ref.
(M.2.1.16.)

8. Ordena los pasos que sigue una planta al crecer escribiendo los números ordinales en cada
recuadro. (3 p)
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

D.C.D. M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en sus atributos.

9. Completa el patrón de las figuras. (3 p)

35
 D.C.D Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de los cuerpos geométricos: cilindros,
esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno
y/o modelos geométricos. Ref. (M.2.2.1.)

10. Busca los objetos que son cuerpos geométricos y píntalos. (4 p)

11. Colorea las figuras de la siguiente manera: (7 p)

• Los rectángulos, amarillos.

• Los círculos, rojos.
• Los triángulos, azules.
• Los cuadrados, verdes.

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

D.C.D. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales del 0 al

19, utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >) Ref. (M.2.1.15.)

12. Escribe el signo <, > o = según corresponda. (4 p)

3 6 8 9

2 7 4 4
36
 D.C.D. M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso
de sumas y restas con números, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. Ref.
(M.2.1.24.)

13. Resuelve los siguientes problemas. (2 p)

a. Enrique tiene cuatro coches de juguete más que Marcos, y Marcos tiene seis. Dibuja los
coches de Marcos y Enrique.

b. Diez niños están jugando en el jardín; seis de ellos son niños. ¿Cuántas niñas hay?

D.C.D. Recolección y representación de datos relativos a su entorno en pictogramas, en fun-

ción de explicar e interpretar conclusiones. Ref. (M.2.3.1.)
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

14. Cuenta el número de mascotas y completa la tabla de datos. (8 p)

Animales Cantidad

37
 Evaluación del segundo quimestre
Nombre: Fecha:

D.C.D. M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en cuerpos

geométricos del entorno y/o modelos geométricos.

1. Relacionar con una línea el cuerpo geométrico con la figura geométrica que está formado.
(4 p)

D.C.D. Representar, escribir y leer los números naturales (hasta 99) en forma concreta, gráfica

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

(en la semirrecta numérica) y simbólica. Ref. (M.2.1.12.)

2. Escribe el numeral que se forma. (4 p)

a. Sofía dice que tiene 2 decenas de lápices más 5 unidades ¿Cuántos lápices tiene?

b. En una canasta hay 3 decenas de huevos y 7 unidades ¿Cuántos huevos hay?

c. En un árbol hay 60 naranjas ¿Cuántas decenas de naranjas hay?

d. Carlos tiene 90 bolas azules ¿Cuántas decenas de bolas tiene?

3. Completa los números que faltan en la semirrecta numérica. (5p)

0 80 84 88 92 96

38
 4. Traza una línea desde el número a su nombre sin que se crucen las líneas. (10 p)

noventa y siete
noventa y uno
92
96

noventa y seis

noventa y ocho 97
95 94
noventa y nueve
91
noventa y dos

noventa y cinco
98

cien
93
100
noventa y cuatro 99
noventa y tres

5. Lee y contesta:

Patricia quiere comprar el vestido más barato que ofrecen en la tienda de ropa. Ayúdala a
encontrarlo encerrando el precio más bajo.

$35 $32 $92 $56

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

Ordena de menor a mayor los precios de los vestidos.

a. b. c. d.

D.C.D. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta

el 99, utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >,).

6. Compara los números con el signo mayor que >, menor <, igual que = (4 p)

90 30
76 53
99 80
66 77
39
 7. Compara el número de decenas y escribe el signo que corresponda. (1 p)

D.C.D. Reconocer números ordinales del primero al 10° para organizar objetos o elementos. Ref.
(M.2.1.16.)

8. Escribe el número ordinal que le corresponde a cada vagón. (6 p)

3º

D.C.D Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, contrastándolas con patrones
de medidas no convencionales. (Unidades no convencionales de longitud, unidades no convencio-

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

nales de capacidad, unidades no convencionales de masa) Ref. (M.2.2.10.)

9. Estima y escribe cuántas tazas de jugo entran en la licuadora. (1 p)

tazas de jugo que entran en la licuadora.

40
 10. Escribe una x en los objetos más pesados. (2 p)

11. Cuenta los clips y escribe cuántos mide la casa de largo y de ancho. (2 p)
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

¿Cuántos clips mide de largo?

¿Cuántos clips mide de ancho?

12. Escribe el valor de los billetes. (3p)

41
 13. Selecciona la repuesta correcta. (3p)

a. Si pago con un billete de cinco y me dan dos dólares de vuelto ¿Cuánto me cobraron?

a. Dos dólares
b. Tres dólares
c. Cinco dólares
d. Nueve dólares

b. Si tengo una moneda de un dólar, dos de cincuenta centavos, tres monedas de 10 cen-
tavos, ¿cuánto tengo en total?

a. Dos dólares con veinte centavos

b. Tres dólares con treinta centavos
c. Dos dólares con treinta centavos
d. Ocho dólares con diez centavos

c. Lourdes va a la tienda con un billete de diez dólares y compra una decena de limones, dos
decenas de naranjas y cinco decenas de limas. Si le cobran por todo veinte monedas de 25
centavos, ¿cuánto le dan de vuelto?

a. Cuatro dólares
b. Cinco dólares
c. Seis dólares
d. Dos dólares

14. Lee y contesta. (3p)

Gran Circo

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

Funciones: Sábado 10h00 y 12h00
Precios: Niños $5 y adultos $8

1. ¿A qué hora eso las función más temprana del sábado?

R:

3. ¿Cuánto cuesta un boleto para los niños?

R:

4. Si tú y dos adultos entran al circo, ¿cuánto pagarán?

R:
42
 5. Solucionario de Compruebo mis aprendizajes
(evaluaciones sumativas)
Unidad 1 Pag. 38

1. Fila 1, carro amarillo; fila 2, carro plomo; fila 3, carro rojo; fila 4, carro azul; fila cinco carro
verde

2. 1, 2__ 4__ 6 ; 9__7__5

3. 8

4. V, F, V

Unidad 2 Pag. 72

1. 6 + 2 = 8; 4 + 2 + 1 = 7; 10 + 2 = 12

2. 9 – 7 = 2 ; 7

3. 3; 3; 2; 2; 2; 3; 3; 1. Caballito de mar

4. F

Unidad 3 Pag. 108

1. 19; 19; 18; 19

2. 3; 11; 10; 12
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3. cono – triángulo; cuadro – cuadrado; botón – círculo; pedazo de pizza – triángulo; regla –
rectángulo; tablero – cuadrado

4.

4º 9º 3º 6º

43
 Unidad 4 Pag. 142

1. 90; 70; 0; 60.

2. 20 + 10 = 30

3. 80 – 30 = 50

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

4. Datos; 20 peces dorados y 40 peces azules; vamos a sumar; 20 + 40 = 60; En total hay 60
peces.

5. Magnitud Medida Objeto

Longitud Gotero Lápiz
Capacidad Clips Arena
Masa Taza Jarabe

Unidad 5 Pag. 176

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

1. Se representa Se escribe Se lee

49 Cuarenta y nueve

41 Cuarenta y uno

32 Treinta y dos

44
 2. 22 < 27 < 31 < 33 < 35 < 39 < 44

3. Datos; 19 días, una decena; vamos a sumar: 19 + 10 = 29 ; duró 29 días

4. V; V; V; V

Unidad 6 Pag. 204

1. 63 pinta azul; 74 pinta azul; 54 pinta rojo, 85 pinta azul; 36 pinta rojo.
96 pinta azul; 37 pinta rojo; 78 pinta azul; 99 pinta azul; 66 pinta rojo.

2. D U D U D U D U
7 6 5 9 8 1 6 6
+ 2 3 + 3 0 + 1 4 + 1 1

77 89 99 95

3. 95 galletas, sobran cuatro; restar; 95 – 4 = 91; Vendieron 91 galletas.

4. V; V ; V; V.
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45
 6. Banco de preguntas y ejercicios lúdicos
1. Solo trata de responder a las preguntas tan rápidamente como puedes..

2+3= 4+4= 2+7=

2. Encuentra los números que faltan.

2+ =7 3+ =8

3. Completa con las partes que faltan

20 + 7 =

+ 60 = 65

4. Escribe los números en orden

16, 61, 26 < <

5. Compara las expresiones y escribe < , > o =

a. 40 + 8 4 + 80 b. 43 + 5 50 c. 3 + 33 36

6. Escribe una resta que corresponde con la suma 6 + 8 = 14.

– =

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7. ¿Cuánto más es 70 que 50? _______ más

8. Eduardo había ahorrado $16. Luego, su abuela le regaló $10. Ahora, ¿cuánto dinero más necesita
para comprar un juego de herramientas que cuesta $32?

9. Encuentra cuánto cambio recibes, si compras una comida que cuesta $13, y pagas con $40.

10. Jaime compró un borrador que costó 85¢. Él pagó con $1. ¿Cuánto cambio recibió?

11. Andrés tenía 20 dólares. Él compró un libro por 10 dólares y otro por 5 dólares. ¿Cuánto
dinero le queda?

12. Un aparcamiento tiene 30 sitios para aparcar. Veintidós de los sitios están ocupados.

a. ¿Cuántos sitios están vacíos?

b. Ahora, entran dos coches más. ¿Cuántos coches hay en el aparcamiento ahora?
c. ¿Cuántos sitios vacíos hay ahora?
46
 13. Isabela tenía 70 canicas y su hermana tenía 55. Luego, Isabela le regaló 10 canicas a su
hermana.

a. Ahora, ¿cuántas canicas tiene Isabela?

b. ¿Y su hermana?
c. ¿Quién tiene más?
d. ¿Cuántas más?

14. Escribe una lista de todos los números pares de 10 a 20.

15. Encuentra la diferencia entre 75 y 90.

16. Escribe la hora que sea media hora o una hora más tarde que la hora que se da.

Utiliza números.
Ahora son las: a. 5:30 b. 7:00 c. 11:30 d. 12:00

Media hora más tarde, son las

Una hora más tarde, son

17. ¡ A sumar 30!

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Número de jugadores: cuatro

Material: 40 cartas (4 con el número 1, 4 con el número 2, 4 con el número 3, 4 con el

número 10) de 5 centímetros de ancho y 5 centímetros de largo y 24 círculosrojos con el
número 30. 47
 Reglas del juego: el maestro repartirá 6 círculos y 5 cartas a cada jugador. El resto de las
cartas se pondrán en medio de la mesa boca abajo.

• El primer jugador colocará una carta boca arriba sobre la mesa. Después tomará una
carta de las que están boca abajo, para volver a quedarse con cinco.
• El siguiente jugador pondrá una carta junto a la que puso el jugador anterior.Después
toma una carta de las que están volteadas para volver a quedarse con cinco y así sucesi-
vamente.
• Cuando un jugador coloca una carta y al sumar en vertical u horizontal tiene un total de
treinta colocará un círculo en cada extremo de la fila.

Ganará el primer jugador que agote sus 6 círculos.

18. ¡ Vamos a sumar restando números!

Número de jugadores: dos

Material: dos tableros (como se muestra en la ilustración). Dos objetos pequeños(piedras,

papelitos, etc), 30 frijoles (15 de un color y 15 de otro).

Reglas del juego: cada jugador toma los frijoles de un color y, por turnos, cada uno elige 2
números del tablero pequeño, coloca los objetos sobre ellos. Después, al número mayor le
resta el número menor y busca el resultado de la resta en el tablero grande y lo cubre con
un frijol. Si la resta de sus números ya está cubierta, el jugador pierde el turno. El primer niño
que consiga formar 3 frijoles en forma horizontal, vertical o diagonal es el ganador.

30 30

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30 9 5 6 10 30

4 1

10 3

30 8 5 10 7 30

30 9

30
48
 19. Cincuenta puntos

Grupos de cinco niños.

Material: para cada niño un tablero y cincuenta objetos pequeños (frijoles, piedritas,etc.) y
para cada equipo dos dados.

Instrucciones: por turno, cada jugador tira dos dados, suma los puntos que obtuvo y co-
loca en cada una de las casillas del tablero un objeto hasta completar el total de puntos
obtenidos.Gana el primero que llene el tablero.

Sugerencia: conforme el niño avanza, puede aumentar el número de casillas y de dados

para incrementar el rango numérico en el conteo.

Primero Juan jugó así Luego Luis jugó así

12 32 19 12 32 19

23 15 28 23 15 28

Siete jugadas después

Juan Luis

12 32 19 12 32 19
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23 15 28 23 15 28

Juan Luis Juan Luis

4 16 20 11 4 16 20 11

7 3 8 17 7 3 8 17

13 9 5 4 13 9 5 4

9 3 7 16 9 3 7 16
49
 20. Encuentra los números que faltan.

9 10 11 13 14 15 17

8 10
11 13 16 17

7 8 10 11 13 14 16

6 8 11 13

5 7 8 11 13 14

4 5 7 8 10 13

3 4 7 8 10 11

2 4 5 7 8 10 11

1 2 3 5 8 10

+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9

21. Sumas en 4D

Reglas del juego: los números que fal-

18

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

tan son dígitos. En cada renglón la suma
es el número de la derecha. En cada co-
lumna, la suma es el número de abajo.
La suma de cada diagonal principal es el
número de la derecha, que es continua- 0 0 11
ción de la diagonal.
4 8 20

5 2 16

2 9 15

8 17 20 17 11
50
 Recomendaciones de material didáctico
1. Regletas de Cuisenaire: son regletas matemáticas con equivalencias y medidas estableci-
das, de diferente color, que identifican su equivalencia; es material concreto para el proceso
de conteo, adición y sustracción. Se las puede elaborar en papel o cartulina de diferentes
colores, así como también existen regletas de plástico o de madera.

De madera pintados como prismas de diferentes colores según su longitud. Se asigna un

número a cada regleta, según su medida (1 cm = 1, 2 cm = 2, etc.). Lo primero que se debe
hacer es enseñar al estudiante estas equivalencias.

Este material sirve para identificar los números naturales es manipulable; además, puede
encontrar una versión digital en: http://goo.gl/xg9CXZ (navegador recomendado Mozilla
Firefox).

2. Material base 10: contiene cubos de 1 cm, prismas de 10 cm, planchas de 10  10 cm y

un cubo de 1000 cm3, de madera. Cada uno de estos representan: unidades, decenas, cen-
tenas y millar. Para familiarizarse con este material, puede encontrarlo en forma virtual en:
http://goo.gl/YOeKUo.

3. Geoplano: es un tablero cuadrado de madera o plástico, cuyo interior se ha dividido en

una cuadrícula. En los vértices de la cuadrícula hay clavos o tachuelas que sobresalen de
la superficie, casi 2 cm. Con este tablero se usan bandas elásticas que sirven para formar
las figuras geométricas. Puede elaborar su propio geoplano siguiendo estas instrucciones:
http://goo.gl/mSqDY7.

4. Dominó de sumas y restas: en este material tenemos tarjetas divididas en dos, como las
piezas del dominó. En un lado, consta una cantidad y en el otro, una operación (suma o res-
ta). El juego consiste en asociar correctamente las tarjetas. Este material favorece el cálculo
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

mental. Puede encontrar estas tarjetas imprimibles en https://goo.gl/ zFfZGZ.

51
 7. Enlaces web sugeridos
http://matematica1.com/conociendo-los-conjuntos-actividades-y-ejercicios-de-prime-
ro-de-primaria-en-pdf/
Más recursos para trabajar y reforzar conocimientos acerca de conjuntos según los atributos
de sus elementos, se hallan en el siguiente enlace: http://goo.gl/uH5xp8. También es posible
imprimir hojas de trabajo.
Ingrese al link https://goo.gl/58RfvH y canta una canción de las decenas puras.
En http://www.mateslibres.com/rectanum/rectas_num_escribir_suma_max030_int02_001.
php se encuentra un PDF de la semirrecta numérica con adiciones simples.
Ingrese a http://www.vedoque.com/juegos/matematicas-10-volumen.swf?idioma=es para ju-
gar con máquina embotelladora de agua.
En este enlace http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-ordenar-nume-
ros/ encontrará ejercicios para ordenar números de menor a mayor.
En el siguiente link http://www.genmagic.org/mates1/formasc.swf se pueden armar edifica-
ciones usando figuras geométricas.
Ingrese a http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-comparacion-pesos/
para jugar comparando el peso de ciertos elementos por observación.
Para comprender mejor las definiciones de masa y peso, ingrese a: http://www.ugr.es/~jmvil-
chez/flash/MasaPeso2.swf
Abra este link http://www.sectormatematica.cl/basica/agrupar10.htm Puede imprimir una
hoja de trabajo donde los estudiantes agrupen elementos de 10 en 10.
Abra el siguiente link http://www.importancia.org/dolar.php para aprender más sobre el dólar.

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Para hablar sobre la importancia de ahorrar ingrese al link https://goo.gl/3gBf7j
Abran el siguiente link http://regletas.joseantoniocuadrado.com/portada.swf Jueguen con
ábacos y regletas de Cuisinaire.
En el link http://goo.gl/SwBkUX puede plantear problemas de adicción sin reagrupación.
Visita esta dirección para jugar manipulando material base 10: http://goo.gl/8gL4cz
Para secuencias temporales, visite la página https://goo.gl/bE3DVn
Para combinar la pintura con la matemática, http://goo.gl/YLba8Y
Para trabajar más pictogramas, ingrese a la web http://goo.gl/xaqcRe
Para ejercitar pictogramas, ingrese a http://goo.gl/fB5WoZ.
Para elaborar una balanza casera, haga clic en: www.youtube.com/watch?v=hmsDeGhUoQ

52
 8. ¿Cómo llevar el Currículo Nacional al aula?
En la práctica cotidiana del docente, la planifi-
cación es una de las actividades que aseguran
que los procesos de enseñanza y aprendizaje
sean exitosos. “La planificación permite orga-
nizar y conducir los procesos de enseñanza y
aprendizaje necesarios para la consecución
de los objetivos educativos. Además, lleva
a reflexionar y tomar decisiones oportunas,
pertinentes, tener claro qué necesidades de
aprendizaje poseen los estudiantes, qué se
debe llevar al aula y cómo se puede organi-
zar las estrategias metodológicas, proyectos y
procesos para que el aprendizaje sea adquiri-
do por todos, y de esta manera dar atención
a la diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se sue-
len presentar imprevistos y problemáticas
de distinta índole que generalmente llevan
a realizar ajustes a las planificaciones, es im-
portante partir de la base de algo ya cons-
truido y previsto.
Este documento orienta a los docentes en
la elaboración de las planificaciones meso y
microcurriculares, facilitando los lineamien-
tos, los formatos diseñados para el efecto y
recomendados según las características de
la planificación curricular.

Planificación Currricular: Niveles de concreción curricular

1.° nivel: Macro 2.° nivel: Meso 3.° nivel: Micro
Ministerio Institución Aula
de Educación educativa
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Currículo de los niveles Planificación Planificación Planificación
de educación Curricular Curricular de Unidad
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obligatoria EBG y BGU Institucional Anual Didáctica

(PCI) (PCA) (PUD)
Intenciones educativas
Intenciones educativas de la institución educativa
del país
Prescriptivo Flexible Flexible

PEI (Proyecto educativo institucional)

El PEI, se puede definir como el documento
público en el que constan acciones a mediano
y largo plazo dirigido a garantizar la calidad de
los aprendizajes y una vinculación propositiva
con el entorno. Es el eje de gestión institucio-
nal; el enlace entre la práctica institucional y la
política pública. Sirve como una memoria que
explicita y orienta las decisiones. El Consejo
Ejecutivo es el encargado de elaborar el PEI
y de conformar el equipo de personas para
lograrlo, según el Art. 53 RGLOEI.
Identificados todos los elementos del PEI
que se deben corregir, mejorar, mantener e
incluso innovar. En las instituciones educa-
tivas públicas el Gobierno Escolar apoya en
la elaboración del PEI como parte del equi-
po gestor. 53
 1. Formulación de las estrategias para la
gestión institucional: consiste en definir
y acordar las metas y actividades que rea-
lizarán para emprender el camino hacia
dónde queremos llegar.
2. Formulación de la identidad insti-
tucional: misión, visión e ideario (ob-
8.1 Planificación curricular insitucional (PCI)
El PCI es un componente del PEI, en este docu-
mento se plasman las intenciones del proyecto
educativo institucional que orienta la gestión
del aprendizaje; tiene una duración mínima de
cuatro años antes de ser ajVdificado.
El PCI se construye con la información peda-
gógica generada en el diagnóstico institu-
cional y es de responsabilidad de las autori-
dades y docentes de la institución educativa.
Su lógica de construcción es:
1. Análisis del currículo nacional: en este
paso se examina el perfil, los objetivos, los
contenidos y su secuenciación, la meto-
dología y la evaluación propuestos en el
currículo nacional, con el fin de determi-
nar los aprendizajes básicos contextuali-
zados a la institución educativa.
2. Análisis del diagnóstico institucional: al
ser el PCI parte del PEI, se analizará el diag-
nóstico institucional desde tres miradas:
Elementos de la Planificacion curricular institucional (PCI)
Enfoque pedagógico
Planes de mejora
Adaptaciones curriculares Elementos de la Planificación
Curricular Institucional (PCI)
Proyectos escolares
54 Planificación curricular
jetivos y políticas): Fase en la que se
definen las bases que caracterizan a la
institución educativa y orientan el ca-
mino por el que deben seguir todos
los miembros y en la que enmarcan la
toma de decisiones.
• Problemas pedagógicos detectados
en la evaluación del componente de
aprendizaje.
• Factores internos y externos que influ-
yen en la situación problemática y las
posibles estrategias de solución.
• Delimitación de las necesidades de
aprendizaje que deberán ser con-
sideradas al momento de adaptar y
plantear el pensum de estudios y la
carga horaria.
3. Delimitación de lineamientos: una vez
realizado el análisis del currículo nacional
y del diagnóstico institucional, se fijarán
lineamientos pedagógicos, metodológi-
cos, de evaluación, del pensum y carga
horaria, de planificación, de acción tuto-
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
rial y de acompañamiento pedagógico,
entre otros. Estos lineamientos serán la
base para el planteamiento de los ele-
mentos curriculares esenciales en la for-
mulación del PCI.
Contenidos de aprendizaje
Metodología
Evaluación
Acompañamiento pedagógico
Acción tutorial
 1. Enfoque pedagógico: es el eje funda-
mental del PEI, por tanto, debe ser evi-
dente y concordante con el ideario de la
institución educativa. El enfoque pedagó-
gico describe el tipo de estudiante con el
que la institución aportará a la sociedad;
evidencia la posición de la institución
educativa frente a los contenidos, sabe-
res, didáctica, estrategias metodológicas,
evaluación, roles, recursos, entre otros;
y explicita las corrientes que sustentan
los principios epistemológicos y peda-
gógicos. Parte del análisis del currículo
nacional, del análisis del diagnóstico ins-
titucional con el fin de delimitar los linea-
mientos de los contenidos que la institu-
ción educativa establece en articulación
con los lineamientos nacionales.
En la construcción del enfoque pedagógi-
co participa la comunidad educativa me-
diante un trabajo colaborativo valiéndose
de diferentes estrategias metodológicas
como talleres, conversatorios, entrevistas,
encuestas o grupos focales.
2. Contenidos de aprendizaje: son los
aprendizajes básicos (objetivos y con-
tenidos) de las áreas del conocimiento,
establecidos en el pensum de estudios
institucional. Debe quedar claro que este
documento es una propuesta general
por nivel y por subniveles.
Los contenidos de aprendizaje por años
se concretan en el PCA.
El equipo pedagógico, que se halla bajo
la responsabilidad de la Junta Académi-
ca debe seleccionar, adaptar, incluir, or-
ganizar y secuenciar estos aprendizajes
básicos considerando la carga horaria (de
cada grado del subnivel, las horas a dis-
creción y el horario de lectura) estableci-
da en el currículo nacional y el contexto
institucional.

Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

En un primer momento, en coordinación con la Junta Académica, los docentes reunidos por
subnivel y por área:
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

Determinan los objetivos (agregando o desagregando).

Ejemplo de planteamiento de objetivos de Matemática para los grados del subnivel elemental:

O. M. 2. 1.

La inicial de La codificación Número de Número de

objetivo (O) del área de subnivel/nivel objetivo

2do. 3ro. 4to.

Explicar patrones de figuras O.M.2.1. Explicar patrones O.M.2.1. Explicar patrones

y numéricos relacionándo-
los con la suma y la resta
para desarrollar el pensa-
miento lógico matemático
(O.M. 2.1.)
de figuras y numéricos re-
lacionándolos con la suma,
la resta y la multiplicación
para desarrollar el pensa-
miento lógico matemático
de figuras y numéricos re-
lacionándolos con la suma,
la resta y la multiplicación
para desarrollar el pensa-
miento lógico matemático 55
 2do. 3ro. 4to.

O.M.2.2.Utilizar objetos del O.M.2.2.Utilizar objetos del O.M.2.2.Utilizar objetos del

entorno para formar con-
juntos, establecer gráfica-
mente la correspondencia
entre sus elementos y
desarrollar la comprensión
de modelos matemáticos.
entorno para formar con-
juntos, establecer gráfica-
mente la correspondencia
entre sus elementos y
desarrollar la comprensión
de modelos matemáticos.
entorno para formar con-
juntos, establecer gráfica-
mente la correspondencia
entre sus elementos y
desarrollar la comprensión
de modelos matemáticos.

En un segundo momento: los docentes reunidos por grado y área desagregan las DCD para
cada uno de los grados; esta actividad la realizan en función del cuadro de desagregación de
objetivos y el de distribución de DCD.

Los miembros de la Junta Académica distribuyen para cada uno de los grados/cursos los con-
tenidos (Destrezas con Criterios de Desempeño (DCD), agregando o desagregando.

Toman decisiones sobre:

La inclusión o exclusión de las DCD deseables.
La Inclusión de contenidos de acuerdo al contexto.

M 2. 1. 1.

La codificación Número de Número de Número de

del área subnivel o nivel bloque curricular destreza

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3. Metodología: son los procedimientos
que deben conducir el desempeño de los
docentes con los estudiantes en el desa-
rrollo de los aprendizajes; la organización 4. Evaluación: son lineamientos de evalua-
y comunicación en el aula; el desarrollo de
los diversos enfoques (disciplinar y episte-
mológico) en cada área; la forma de esta-
blecer las normas y la disposición de los re-
cursos didácticos en función de atender la
diversidad y lograr aprendizajes significati-
vos; la organización del tiempo y los espa-
cios que aseguren ambientes de aprendi-
zaje agradables y funcionales con el objeto
de crear hábitos y propiciar el desarrollo de
actitudes positivas.
La metodología se articula al marco edu-
56 cativo nacional en concordancia con el
enfoque pedagógico determinado por la
institución.
ción y promoción acordes al enfoque pe-
dagógico de la institución en articulación
con la normativa nacional vigente (LOEI,
Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI,
Acuerdos Ministeriales e Interministeria-
les, el Currículo Nacional, el Instructivo de
Evaluación y los Estándares de Aprendiza-
je), elementos que describen las políticas
institucionales y estrategias de evaluación
que aplicará la institución.
Además, tomando en cuenta el Título VI de la
Evaluación, Calificación y Promoción de los es-
tudiantes de la LOEI y sus respectivos artículos.
 Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas Tipo Instrumentos Tipos

Participante Registros Anecdótico

Descriptivo
Observación Listas de cotejo
Numéricas
Escalas
Descriptivas
No Participante
Gráficas
Rúbricas
Entrevistas Formal Estructurada
Guía de preguntas
Informal Semi estructurada
Abierta
Encuesta Cuestionario Escala de act.
semánticas
Estructurada
Oral Guía de preguntas
Prueba No estructurada

Ensayo
Escrita Cuestionario
Objetivas

De actuación Escalas
Base estructurada

Ítem de opción Simple

múltiple
Ordenamiento
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Planteamiento Completamiento

Elección de elementos
Opciones
de respuesta Relación de columnas

Contexto
Argumentaciones
Fuente: INEVAL, 2015

5. Acompañamiento pedagógico: son cuenta las evaluaciones de desempeño

estrategias para la mejora continua de
la práctica pedagógica; permiten gene-
rar espacios de diálogo y reflexión con
el propósito de fortalecer el desempeño
profesional directivo y docente y, en con-
secuencia, mejorar la calidad de la edu-
cación en la institución educativa. Para la
elaboración de las estrategias, el equipo
pedagógico institucional debe tomar en
docente, con el fin de generar lineami
entos para fortalecer el nivel disciplinar
y didáctico de los docentes de la insti-
tución, poniendo en práctica estrategias
de acompañamiento pedagógico, inter
aprendizaje, círculos de estudio, clases
demostrativas y procesos de auto, hetero
y co-evaluación, y los planes de forma- 57
ción continua del profesorado.
 6. Acción tutorial: son estrategias de
orientación educativa, inherente al cu-
rrículo institucional, direccionadas al
acompañamiento académico, pedagó-
gico y socioafectivo de la diversidad de
estudiantes dentro de un marco forma-
tivo y preventivo, que incluya planes
de acogida del alumnado, atención a la
diversidad y no discriminación. Por otra
parte, este elemento permite determi-
nar el procedimiento para designar los
tutores así como su perfil y sus compe-
tencias. La institución educativa debe
construir una propuesta que oriente a
los docentes el quehacer tutorial, apega-
dos al Código de Convivencia y a la nor-
mativa nacional.
7. Planificación curricular: son lineamien-
tos para adaptar y delimitar la estructura,
temporalidad, seguimiento y evaluación
de los documentos de planificación que la
institución utilizará en la práctica pedagó-
gica. El equipo pedagógico institucional
deberá establecer los lineamientos para la
planificación considerando los elementos
esenciales (fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación) que
deben tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboración de
la planificación curricular anual y su in-
greso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planifica-
ción curricular de aula.
8. Proyectos Escolares: son estrategias
pedagógicas que contribuyen a mejorar
los aprendizajes. Se plantean en función
de los intereses de los estudiantes para
evidenciar los conocimientos y destre-
zas obtenidos a lo largo del año lectivo,
y fomentan valores de colaboración, em-
prendimiento y creatividad. Las áreas que
sirven como ejes para la formulación de
proyectos son Ciencias Naturales y Cien-
cias Sociales.
58
El equipo pedagógico institucional di-
señará los proyectos bajo el marco legal
vigente. Luego del análisis de la norma-
tiva e instructivo que regula y orienta la
implementación de los proyectos escola-
res la institución educativa debe definir:
- Estrategias de motivación: en las que los
estudiantes tendrán la oportunidad de
demostrar los resultados y las habilidades
desarrolladas, por ejemplo las ferias insti-
tucionales de ciencias que les permitirán
participar en ferias distritales, zonales o
circuitales.
– Estrategias de acompañamiento y aseso-
ramiento: en las que la institución estable-
cerá acciones de retroalimentación, ase-
soría interna y externa, inter aprendizaje,
entre otras; como un proceso permanente
y sostenible.
- Estrategias de evaluación: en el instruc-
tivo de proyectos escolares se define cla-
ramente los momentos y tipos de eva-
luación, sin embargo la institución debe
definir las acciones de evaluación tanto de
resultados como de impacto, para poste-
riores decisiones en cuanto a motivación y
acompañamiento.
9. Adaptaciones curriculares: son me-
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
canismos que promueven el desarrollo
de las potencialidades de los estudian-
tes según sus necesidades. Garantizan
la aplicación, ajuste y adaptación del
currículo en las diferentes áreas disci-
plinares, considerando las necesidades
educativas de los estudiantes, su diver-
sidad y su contexto, incluyendo planes
individuales y especializados para cada
estudiante con necesidades educativas
especiales (NEE).
Se priorizará en su elaboración la autono-
mía funcional, y debe incluir las estrate-
gias metodológicas, los recursos y el sis-
tema de evaluación a utilizarse. Junto con
los lineamientos propuestos por la autori-
dad central, este elemento se constituye
 en la base para la elaboración del Docu-
mento Individual de Adaptación Curricu-
lar (DIAC). La planificación curricular ins-
titucional tendrá una duración de cuatro
años, de tal manera que se garantice su
aplicabilidad y desarrollo concluyendo
con un año de evaluación.
Plan curricular anual (PCA)
Los docentes elaboran el Plan Curricular
Anual con base en el PCI que entrega la Jun-
ta Acadèmica. El PCA aporta una visión ge-
neral de lo que se trabajará durante todo el
año escolar; este documento es el resultado
del trabajo en equipo de las autoridades y
Tercer nivel de concreción. Planificación de unidad didáctica
Sobre la base de lo establecido en el PCA, se
construye la planificación microcurricular de
unidad didáctica (PUD). Son responsables de
la elaboración y desarrollo de esta planifica-
Plan por destrezas con criterio de desempeño (PDCD)
Plan que desarrolla procesos didácticos para
el desarrollo de aprendizajes y proceso de
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
clase basados en el ciclo de aprendizaje:
Para activación: indagación de experiencias
(sensoriales y vivenciales), interrogatorios.
Indagación: es la apropiación de la infor-
mación, Se usan como recursos el Internet,
así como textos, charlas con expertos, acer-
camiento conceptual, uso de imágenes,
presentación de situaciones problémicas
(desequilibrio cognitivo), actividades de esti-
mulación del pensamiento crítico, plantea-
miento de preguntas, lluvia de ideas.
Construcción social y participativa: ex-
posición sistemática de contenidos, expo-
sición asistida por Tics, Lectura comentada,
actividades de procesamiento inmediato de
10. Planes de mejora. Se plantean en el PEI
y a partir de aquellos que tengan relación
con lo curricular, en el PCI, se determinan
los lineamientos para desarrollarlos de
acuerdo al contexto, necesidades y re-
querimientos institucionales. (Elaborado
por: Equipo DINCU, 2016).
el grupo de docentes de las diferentes áreas
(Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educación Físi-
ca, Educación Cultural y Artística y Lengua
Extranjera).
ción microcurricular los docentes. En este
documento se debe evidenciar las activida-
des que se realizarán para las adaptaciones
curriculares.
información. Uso de organizadores gráficos.
Participación aleatoria de estudiantes, trabajo
colaborativo. Desarrollar actividades de con-
firmación de aprendizajes, diagramas, clasifi-
cación, mapa cognitivo tipo sol, mapa cogni-
tivo de nubes, mapa cognitivo de secuencias,
mapa cognitivo de cajas, mapa mental.
Desempeño: permite la confirmación del
objetivo de la clase en relación con la destreza
con criterio de desempeño. Se usan proyec-
tos, evaluación contextualizada, aplicación
de una evaluación formal. Planificación y de-
sarrollo de trabajos para el portafolio, elabo-
ración de resúmenes narrativos. Resolución
de ejercicios con mediación del docente,
exposiciones grupales (plenaria). Desarrollo
individual de fichas de trabajo, participación
aleatoria de estudiantes para desarrollar acti-
vidades de confirmación de aprendizajes. 59
60

8.2 Planificación curricular anual (PCA)

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s):
Grado/curso: 2° grado Nivel Educativo: Educación General Básica
subnivel 2. Básica Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Tiempo considerado para Total de semanas Total
evaluaciones e imprevistos clases de períodos
10 horas 40 semanas 4 semanas 40 - 4= 36 semanas 360
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos
la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las ope- con la suma y la resta, para desarrollar el pensamiento lógico-mate-
raciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de mático. (O.M.2.1.)
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, estable-
formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a cer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarro-
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resul- llar la comprensión de modelos matemáticos.
tados en un contexto.
Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer si-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera tuaciones del entorno en las que se presenten problemas que re-
escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la apli- quieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
cación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, res-

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

 – Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
ponsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de
nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que per-
mitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capaci-
dad de interpretación y solución de situaciones problémicas del
medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y re-
solver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad na-
cional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y
juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creati-
vo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos mate-
máticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes an-
cestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso
de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solu-
cionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes
de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES/ VALORES:
61
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos
de adición y sustracción. (O.M.2.3.)
Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma
y resta, del 0 al 9, para resolver de forma colaborativa problemas
cotidianos de su entorno. (O.M.2.4.)
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares his-
tóricos, turísticos y bienes naturales, identificando como concep-
tos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medi-
ción, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas,
con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la
valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la hones-
tidad e integridad en sus actos.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del en-
torno inmediato, mediante la recolección y representación de datos
estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así,
el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la infor-
mación y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
La interculturalidad
La protección del medioambiente
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
62

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la Objetivos específi- Duración
Orientaciones
unidad de cos de la unidad de Contenidos Evaluación en
metodológicas
planificación planificación semanas

1 El bosque Reconocerse como
mágico parte de su entor-
no natural y social,
conociendo sus
deberes y derechos
y valorando su
cultura.
Explicar y cons-
truir secuencias de
figuras y numéricas
relacionadas con la
suma y la resta, para
desarrollar el pensa-
miento lógico-ma-
temático. (O.M.2.1.)
O.M.2.2. Utilizar
objetos del entorno
para formar con-
juntos, establecer
gráficamente la
correspondencia
entre sus elementos
y desarrollar la com-
prensión de mode-
los matemáticos.
Bloque curricular 1 Exploración de saberes previos CE.M.2.1. 6 sema-
Álgebra y funciones M.2.1.2. a partir de preguntas. Descubre nas
Describir y reproducir patrones regularidades
de objetos y figuras basándose matemáticas
Desarrollo del pensamiento y la del entorno
en sus atributos. reflexión matemática mediante
inmediato
la observación y clasificación utilizando los
de objetos que se encuentren conocimientos
en el aula o el medio que le
de conjuntos
rodea, con el propósito de que y las opera-
los estudiantes reconozcan y
ciones básicas
determinen los diferentes atri- con números
butos, analizando las caracterís-
naturales, para
ticas comunes y las diferencias explicar verbal-
que se observan en series o pa-
mente, en for-
trones, al identificar situaciones ma ordenada,
de su entorno que pueden ser clara y razona-
resueltas por medio de relacio- da, situaciones
nes de correspondencia. cotidianas y
La utilización del recurso gráfico procedimientos
consistente en agrupar objetos para construir
en conjuntos, antecede a con- otras regulari-
ceptos que se verán posterior- dades.
mente al relacionar los elementos
I.M.2.1.2. Pro-
de dichos conjuntos y graficarlos. pone patrones

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 – Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

Aplicación en contextos y construye

cercanos a la experiencia del series de ob-
estudiante, ya que se trata de jetos, figuras
que utilice la Matemática para y secuencias
comprender la realidad social numéricas.
que le rodea. (I.1.)
Empleo de tareas y actividades
en las que el estudiante tenga
la posibilidad de desarrollar y
practicar valores como el orden
y la perseverancia para realizar
sus trabajos, y hacer represen-
taciones gráficas en la escuela
o en la casa, fomentando la
atención, dedicación y el gusto
por aprender.
Bloque curricular 2 I.M.2.3.3.
Utiliza ele-
Geometría y medida
mentos
M.2.2.7. Reconocer líneas, básicos de la
rectas y curvas en figuras planas Geometría
y cuerpos. para dibujar
y describir
figuras planas
Bloque curricular 1 en objetos
Álgebra y funciones del entorno.
Representar gráficamente I.M.2.1.1.
conjuntos, discriminando las Discrimina
propiedades o atributos de los propiedades
objetos. (M.2.1.1.) de los obje-
63
64

Representar, escribir y leer los tos y obtiene

números naturales del 0 al 9 en subconjuntos
forma concreta, gráfica (en la de un con-
semirrecta numérica) y simbóli- junto univer-
ca. (M.2.1.12.) so. (S.2.)
Establecer relaciones de se-
cuencia y de orden en un
conjunto de números naturales
de hasta una cifra, utilizando
material concreto y simbología
matemática (=, <, >) (M.2.1.15.)
Antecesor, sucesor e intermedio
La semirrecta numérica

2. Pintamos Participar en acti- Bloque curricular 1 Reconocimiento de patrones CE.M.2.2. 6 semanas

nuestras frutas vidades cotidianas, Álgebra y funciones de objetos según sus atributos, Aplica estra-
preferidas reflexionando sobre determinando así la figura que tegias de con-
los deberes y dere- M.2.1.2. Describir y reproducir se está trabajando, de acuerdo teo, el concep-
chos de una vida patrones de objetos y figuras a sus características. to de número,
saludable en la re- basándose en sus atributos. expresiones
Identificación de características
lación con los otros, Secuencias con dos atributos.
propias de objetos o figuras matemáti-
el entorno natural, cas sencillas,
M.2.1.6. Relacionar los elemen- y, adicionalmente, el percibir
cultural y virtual. la relación entre ellas al consi- propiedades
tos del conjunto de salida con
de la suma y la
Aplicar estrategias los elementos del conjunto de derar un patrón que guardan
de conteo, procedi- llegada, a partir de la corres- entre sí, permite que el niño multiplicación,
mientos de cálculos pondencia entre elementos. desarrolle aprendizajes que procedimien-
de suma y resta, del servirán de base a los concep- tos de cálculos
Relación de correspondencia de suma, resta,
0 al 9, para resolver tos matemáticos basados en
de uno a uno. multiplicación
de forma colabo- símbolos.

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

 – Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
rativa problemas
cotidianos de su
entorno.(O.M.2.4.)
O.M.2.5. Compren-
der el espacio que
lo rodea, valorar
lugares históricos,
turísticos y bienes
naturales, identifi-
cando como con-
ceptos matemáticos
los elementos y
propiedades de
cuerpos y figuras
geométricas en ob-
jetos del entorno.
65
M.2.1.19. Relacionar la noción Desarrollo de la adición como sin reagrupa-
de adición con la de agregar noción partiendo de agregar ción y división
objetos a un conjunto. más objetos a un conjunto de exacta (divisor
Sumo con los números hasta elementos preasignados. de una cifra)
el 9. El empleo del conjunto para con números
naturales
Suma en la semirrecta numérica agregar objetos e ilustrar el hasta 9 999,
hasta el 5. concepto de la suma, parte de
la utilización de materiales con- para formular
M.2.1.20. Vincular la noción de cretos que se relacionan entre y resolver pro-
sustracción con la noción de sí y que se agrupan atendiendo blemas de la
quitar objetos de un conjunto a sus características comunes. vida cotidiana
y la de establecer la diferencia Posteriormente, la representa- del entorno y
entre dos cantidades. ción se hará de forma gráfica explicar de for-
ma razonada
Realizar adiciones y sustraccio- donde se manejarán ilustra-
ciones en lugar de los objetos los resultados
nes con los números hasta 9,
reales. obtenidos.
con material concreto, men-
talmente, gráficamente y de Interiorización de los diez pri- Completa
manera numérica. (M.2.1.21.) meros números del sistema de secuencias
numeración decimal, partiendo numéricas
Suma de números naturales
del uso de la semirrecta nu- ascendentes
hasta el 9
mérica y definiendo orden y o descen-
Suma en la semirrecta numérica dentes con
secuencia.
hasta el 9 números na-
Resta de números naturales turales hasta
hasta el 9 el 10. (I.3.)
Resta en la semirrecta numérica La semirrecta numérica es un Realiza la
hasta el 9 recurso gráfico que permite composición
evaluar las primeras nocio- y descom-
Representar, escribir y leer los posición de
nes de orden respecto a los
66

números naturales del 0 al 99 números naturales, así como números hasta

en forma concreta, gráfica (en la facilita la adquisición futura de el 10.
semirrecta numérica) y simbóli- conceptos relacionados con la
Identifica el
ca. (M.2.1.12.) geometría y la medida.
número anterior
El número 10 y el posterior.
Formación del número 10 Calcula adicio-
nes y sustrac-
ciones, y da
solución a pro-
blemas mate-
máticos sencillos
del entorno.
Bloque curricular 2 Creación de un modelo I.M.2.3.3. Utiliza
Geometría y Medida geométrico físico con diversos elementos bási-
materiales, tomando en cuenta cos de la Geome-
M.2.2.1. Reconocer y diferenciar las características de los cuer- tría para dibujar y
los elementos y propiedades de pos y figuras geométricas. describir figuras
cilindros, esferas, conos, cubos, planas en obje-
pirámides de base cuadrada y tos del entorno.
prismas rectangulares en ob- Clasificar los cuerpos y figuras
jetos del entorno y/o modelos geométricas en diferentes es- M.2.3.1. Clasi-
geométricos. cenarios recreados, de acuerdo fica, según sus
a sus características y/o propie- elementos y
dades. propiedades,
cuerpos y figuras
geométricas.
CE.M.2.5.
Bloque curricular 3
Valoración de la capacidad Examina datos
Estadística y probabilidad del estudiante para recolec- cuantificables del

– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

 – Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
3. Descubramos Demostrar imagi-
figuras nación, curiosidad
y creatividad ante
distintas manifesta-
ciones tecnológicas,
culturales y de la
naturaleza, desarro-
llando responsabili-
dad y autonomía en
su forma de actuar.
O.M.2.5. Compren-
der el espacio que
67
M.2.3.1. Organizar y represen- tar, comprender y representar entorno cerca-
tar datos estadísticos relativos a datos utilizando gráficos esta- no utilizando
su entorno en tablas de fre- dísticos (pictogramas y diagra- algunos recursos
cuencias, pictogramas y diagra- mas de barras); y describir e sencillos de
mas de barras, en función de interpretar frecuencias simples recolección y
explicar e interpretar conclusio- y gráficos sencillos relativos a representación
nes y asumir compromisos. situaciones familiares. gráfica (picto-
Recolección y representación gramas y diagra-
mas de barras),
de datos y pictogramas para interpretar
y comunicar,
oralmente y por
escrito, informa-
ción y conclusio-
nes, asumiendo
compromisos.
Bloque curricular 1 Planteamiento de ejercicios I.M.2.2.2. Aplica 6 sema-
Álgebra y funciones para que el estudiante desarro- de manera nas
lle la capacidad de identificar, razonada la
Representar, escribir y leer los describir, reproducir y construir composición y
números naturales del 0 al 99 regularidades matemáticas con descomposición
en forma concreta, gráfica (en la la aplicación de la suma y resta; de unidades, de-
semirrecta numérica) y simbóli- y demostrar la respuesta obte- cenas, centenas
ca. (M.2.1.12.) nida justificando el proceso de y unidades de
La decena resolución. mil, para estable-
Realización de cálculos menta- cer relaciones de
Números naturales hasta 19
les razonados; y desarrollo de la orden (=, <, >),
Realizar adiciones y sustraccio- calcula adiciones
capacidad de explicar oralmen-
nes con los números hasta 99, y sustracciones,
68
lo rodea, valorar
lugares históricos,
turísticos y bienes
naturales, identifi-
cando como con-
ceptos matemáticos
los elementos y
propiedades de
cuerpos y figuras
geométricas en ob-
jetos del entorno.
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
con material concreto, men- te los razonamientos y procedi- y da solución a
talmente, gráficamente y de mientos empleados. problemas mate-
manera numérica. (M.2.1.21.) Utilización de material concre- máticos sencillos
Suma de números naturales to para agregar elementos di- del entorno. (I.2.,
hasta el 10 ferentes a fin de hacer subcon- S.4.)
juntos, pero sumar los mismos,
Resta de números naturales
hasta el 10 por ejemplo: granos de fréjol y
granos de haba y las regletas.
M.2.1.15. Establecer relaciones
de secuencia y de orden en un
conjunto de números naturales
de hasta cuatro cifras, utilizando
material concreto y simbología
matemática (=, <, >,).
Relación de orden hasta el 19
Antecesor, sucesor e intermedio
M.2.1.19. Relacionar la noción
de adición con la de agregar
objetos a un conjunto.
Resta de números naturales
hasta 19
Reconocer números ordinales del I.M.2.3.3. Uti-
primero al décimo para organizar liza elementos
objetos o elementos. (M.2.1.16) básicos de la
Bloque curricular 2 Clasificación, elaboración, Geometría para
Geometría y Medida construcción, etc., utilizando dibujar y descri-
su conocimiento en cualquier bir figuras planas
M.2.2.3. Identificar formas
 – Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
4. Medimos, crea- Asumir compromi-
mos y ¡disfruta- sos consigo mismo
mos! y sus pares sobre
el tipo de acciones
que les permiten
un mejor equili-
brio personal, con
el grupo y con su
entorno.
O.M.2.6. Resolver
situaciones cotidia-
nas que impliquen
la medición, estima-
ción y el cálculo de
longitudes,
capacidades y ma-
sas, con unidades
convencionales y
69
cuadradas, triangulares, rectan- situación de la vida cotidiana; en objetos del
gulares y circulares en cuerpos por ejemplo, juegos e interpre- entorno.
geométricos del entorno y/o tación de señales y símbolos
modelos geométricos. para su seguridad e interacción
Bloque curricular 3 con otras personas.
Estadística y probabilidad
M.2.3.3. Reconocer experiencias
aleatorias en situaciones cotidia-
nas.
Bloque curricular 1 Exploración de preguntas que CE.M.2.2. Aplica 6 sema-
Álgebra y funciones desarrollen los saberes previos. estrategias nas
Valoración de la capacidad para de conteo, el
Representar, escribir y leer los concepto de
números naturales del 0 al 99 generar estrategias personales
de estimación, cálculo mental número, expre-
en forma concreta, gráfica (en la siones matemá-
semirrecta numérica) y simbóli- y algoritmos escritos, eligiendo
el procedimiento más adecua- ticas sencillas,
ca. (M.2.1.12.) propiedades
do para resolver problemas de
Más decenas situaciones cotidianas. de la suma y la
multiplicación,
Establecer relaciones de se- Resolución de problemas que
procedimientos
cuencia y de orden en un con- permitan al estudiante experi-
de cálculos de
junto de números naturales de mentar la utilidad de las ma-
suma, resta,
hasta dos cifras, utilizando temáticas en el mundo que le multiplicación
rodea.
material concreto y simbología sin reagrupa-
matemática (=, <, >) (M.2.1.15.) ción y división
exacta (divisor
Secuencia y relación de orden
de una cifra) con
entre decenas
números natu-
70
no convencionales
de objetos de su
entorno, para una
mejor comprensión
del espacio que le
rodea, la valoración
de su tiempo y el de
los otros, y el fo-
mento de la hones-
tidad e integridad
en sus actos.
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
Realizar adiciones y sustraccio- rales hasta 9 999,
nes con los números hasta 99, para formular y
con material concreto, men- resolver proble-
talmente, gráficamente y de mas de la vida
manera numérica. (M.2.1.21.) cotidiana del en-
Suma de decenas torno y explicar
de forma razona-
Suma de decenas en la semi- da los resultados
rrecta numérica obtenidos.
Resta de decenas
Resta de decenas en la semi-
rrecta numérica
Resolver y plantear, de forma
individual o grupal, problemas
que requieran el uso de sumas
y restas con números hasta de
cuatro cifras, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema. (M.2.1.24.).
Bloque curricular 2 Construcción de figuras. Pos- I.M.2.3.2. Iden-
teriormente, para una mejor tifica elementos
Geometría y Medida
comprensión, trabajará con básicos de la
M.2.2.5. Distinguir lados, fronte- plantillas y el uso de reglas. Geometría en
ra interior y exterior, vértices y cuerpos y figuras
El rectángulo y el triángulo son
ángulos en figuras geométricas: geométricas.
las primeras figuras que se estu-
cuadrados, triángulos, rectán-
dian en esta etapa y se recono- Reconocer
gulos y círculos.
cen en objetos del entorno. las formas
geométricas
 – Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

que permiten
construir cuerpos
sólidos, para esto
pida que anoten
las figuras que
observan.

M.2.2.10. Medir, estimar y com- Ejercitación de las habilidades I.M.2.4.1. Resuelve

parar longitudes de objetos del
entorno, contrastándolas con
patrones de medidas no con-
vencionales.
de medición, estimación y com- situaciones pro-
paración, para probar distintas blémicas sencillas
estrategias de acercamiento a la que requieran de
unidad convencional de medi- la comparación
da, expresando los resultados de longitud.
en las unidades de medida más
adecuadas y explicando los
procedimientos utilizados.
Estimación de medidas que fa-
vorezcan hacia un mejor desa-
rrollo del sentido espacial; este
proceso debe basarse, siempre,
en valores referenciales.

5. Organizo y Construir hábitos de
aprovecho mi organización en sus
tiempo tareas y actividades
cotidianas, propo-
niendo razonamien-
tos lógicos y críticos.
71
Bloque curricular 1 A través de elementos con- Trabaja con mate- 6 sema-
Álgebra y funciones cretos, los estudiantes pueden rial de nas
desarrollar la noción de sus- base 10 para
Representar, escribir y leer los tracción quitando elementos a
números naturales del 0 al 99 hacer representa-
un determinado conjunto de ciones gráficas y
en forma concreta, gráfica (en la elementos, tales que su con-
semirrecta numérica) y simbóli- junto disminuya. ubica este núme-
ca. (M.2.1.12.) ro en la
72

O.M.2.5. Compren- Se utiliza bloques de base diez

Números naturales hasta el 49 semirrecta
der el espacio que Representación, escritura y lectura y materiales concretos donde numérica con
lo rodea, valorar de números naturales hasta el 49 se eliminan elementos de un separaciones
conjunto para ilustrar el proce- equidistantes,
lugares históricos, Establecer relaciones de se- so de resta. apoyándose
turísticos y bienes cuencia y de orden en un en la hoja de
naturales, conjunto de números naturales Reconocimiento que está cuadros.
antes, entre y después de un
identificando como de hasta dos cifras, utilizando
número de cuatro cifras, esto
conceptos matemá- material concreto y simbología
permitirá ubicar los valores co-
ticos los elementos matemática (=, <, >,) (M.2.1.15.)
rrectamente en una semirrecta
y propiedades de Realizar adiciones y sustraccio- numérica, además que podrá
cuerpos y figuras nes con los números hasta 99, reconocer mediante símbolos
geométricas en ob- con material concreto, men-
matemáticos que número es
jetos del entorno. talmente, gráficamente y de mayor, menor o igual. Se com-
manera numérica. (M.2.1.21.) binan materiales concretos con
Suma sin reagrupación hasta el 49 símbolos que determinan el
orden de números naturales.
Resta sin reagrupación hasta el 49
Resolver y plantear, de forma
individual o grupal, problemas
que requieran el uso de sumas
y restas con números hasta de
dos cifras, e interpretar la solu-
ción dentro del contexto del
problema. (M.2.1.24.)
Bloque curricular 2 Uso de unidades de medidas I.M.2.4.3. Utiliza
de tiempo mediante el uso de las unidades
Geometría y Medida
medidas no convencionales, e de tiempo y
M.2.2.16. Reconocer día, no- instrumentos adecuados. la lectura del

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6. Aprendamos a Demostrar una
emprender actitud cooperativa
y colaborativa en
la participación en
trabajos de grupo,
de acuerdo a pautas
construidas colecti-
73
che, mañana, tarde, hoy, ayer,
días de la semana y los meses
del año para valorar el tiempo
propio y el de los demás, y
ordenar situaciones temporales
secuenciales asociándolas con
eventos significativos.
M.2.2.18. Leer horas y minutos
en un reloj analógico.
Bloque curricular 1
Álgebra y funciones
Representar, escribir y leer los
números naturales del 0 al 99
en forma concreta, gráfica (en
la semirrecta numérica) y sim-
La ubicación espacial es funda- reloj analógico
mental en este proceso, donde para describir
un punto medio puede ayudar sus actividades
al estudiante a determinar en cotidianas.
qué momento del día estamos
o qué mes o año se determina,
a fin de establecer una línea de
tiempo. La noción del tiempo
se desarrolla a partir de una
generalización y simplificación
de las diversas formas para es-
timar los períodos del día. Esto
constituye un antecedente ne-
cesario para profundizar, más
adelante, en unidades para la
medición del tiempo como
horas, minutos y segundos.
Uso de un calendario para que
los estudiantes puedan identi-
ficar días, meses y años. Apren-
dizaje significativo, ubicando su
cumpleaños.
Trabajo con decenas puras, CE.M.2.2. Aplica 6 sema-
haciendo arreglos de conjun- estrategias nas
tos y estos arreglos a su vez se de conteo, el
juntan para formar cantidades concepto de
distintas, para finalmente, orde- número, expre-
nar de menor a mayor. Luego, siones matemá-
con estos arreglos, plantear ticas sencillas,
74
vamente y la valo-
ración de las ideas
propias y las de los
demás.
Integrar concreta-
mente el concepto
de número, y reco-
nocer situaciones
del entorno en las
que se presenten
problemas que re-
quieran la formula-
ción de expresiones
matemáticas senci-
llas, para resolverlas,
de forma individual
o grupal, utilizando
los algoritmos de
adición y sustrac-
ción. (O.M.2.3.)
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
bólica. (M.2.1.12.). problemas de sustracción sin propiedades
Establecer relaciones de se- reagrupación. de la suma y la
cuencia y de orden en un multiplicación,
conjunto de números naturales procedimien-
de hasta dos cifras, utilizando tos de cálculos
material concreto y simbología de suma, resta,
matemática (=, <, >) (M.2.1.15.). multiplicación
sin reagrupación
M.2.1.20. Vincular la noción de y división exacta
sustracción con la noción de
(divisor de una ci-
quitar objetos de un conjunto fra) con números
y la de establecer la diferencia
naturales hasta 9
entre dos cantidades. 999, para for-
Sumas sin reagrupación hasta mular y resolver
el 99 problemas de
la vida cotidia-
Resolver y plantear, de forma
na del entorno
individual o grupal, problemas
y explicar de
que requieran el uso de sumas
forma razonada
y restas con números hasta
los resultados
dos cifras cifras, e interpretar la
obtenidos.
solución dentro del contexto
del problema. (M.2.1.24.) I.M.2.2.2.
Aplica de ma-
Realizar adiciones y sustraccio-
nera razonada la
nes con los números hasta 99,
composición y
con material concreto, men-
descomposición
talmente, gráficamente y de
de unidades, de-
manera numérica. (M.2.1.21.).
cenas, centenas
Restas sin reagrupación hasta y unidades de
mil, para esta-
 – Documento de apoyo al docente – prohibida su venta

el 99 blecer relaciones
Suma y resta sin reagrupación de orden (=, <, >),
hasta 99 calcula adiciones y
sustracciones, y da
solución a proble-
mas matemáticos
sencillos del entor-
no. (I.2., S.4.)
I.M.2.4.2. Destaca
Bloque curricular 2 Valoración de la capacidad situaciones cotidia-
Geometría y Medida para reconocer las monedas y nas que requieran
los billetes del sistema mone- de la conversión
M.2.2.14. Realizar conversiones tario, su valor, equivalencias, de unidades mo-
monetarias simples en situacio- conversiones monetarias y el netarias.
nes significativas. correcto manejo del dinero en
M.2.2.15. Utilizar la unidad mo- transacciones comerciales.
netaria en actividades lúdicas Elaboración de problemas y
y en transacciones cotidianas fotocopiarles para entregarles
simples, destacando la im- a los estudiantes a fin de que
portancia de la integridad y la puedan resolver y ampliar la
honestidad. capacidad de resolución.
75
76

5. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

• Camargo, L. (2011). El legado de Piaget a la didáctica de la Geometría. Revista Colombiana
de Educación, N° 60. Primer semestre 2011. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
• Gregorio, J. (2005). Juegos para automatizar operaciones sencillas de sumas y restas. Colec-
ción Sigma N° 26. Buenos Aires: Maiatza.
• Generalitat de Catalunya (2011). Departament d’ensenyament. Catalunya: Direcció General
d’Educació Infantil i Primâria.
• Rodríguez, J., Dalmau, J., Pérez-Aadros, M., Gargallo, E. y Rodríguez, G. (2014). Educar para
emprender: guía di´dactica de educación emprendedora en Primaria. Universidad de la
Rioja, servicio de publicaciones. http://www.sri.gob.ec/zh_TW/ciudadania-fiscal
• Universidad de Salamanca. Facultad de Educación. Desarrollo del Pensamiento Matemáti-
co y su Didáctica I. Salamanca: Universidad de Salamanca.
• Zúñiga, M. (2015). El aprendizaje de la descomposición aditiva en la Educación Infantil: Una
propuesta para niños y niñas de 5 a 6 años. Barcelona: Educación Matemática en la Infan-
cia. http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6
• ¡Mis 10 materiales imprescindibles en primaria! http://aprendiendomatematicas.com/mi s
-10 materialesimprescindibles- en-primaria/

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DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

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8.3 Planes por unidad didáctica (PUD)

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Matemática Grado: Segundo grado Paralelo:

N.º de unidad de 1 Título de unidad de El bosque mágico Objetivos específi- Reconocerse como parte de su entorno
planificación: planificación: cos de la unidad de natural y social, conociendo sus deberes y
planificación: derechos y valorando su cultura.
Explicar y construir secuencias de figuras
y numéricas relacionadas con la suma y
la resta, para desarrollar el pensamiento
lógico-matemático. (O.M.2.1.)
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para
formar conjuntos, establecer gráficamente
la correspondencia entre sus elementos
y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.

PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

77
78

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque curricular 1 CE.M.2.1. Descubre regularidades ma-
Álgebra y funciones temáticas del entorno inmediato utili-
M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en sus atributos. zando los conocimientos de conjuntos
Bloque curricular 2 y las operaciones básicas con números
Geometría y medida naturales, para explicar verbalmente,
M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos. en forma ordenada, clara y razonada,
Bloque curricular 1 situaciones cotidianas y procedimien-
Álgebra y funciones tos para construir otras regularidades.
Representar gráficamente noción de conjunto y elementos, discriminando las propiedades o atri-
butos de los objetos. (M.2.1.1.)
Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 en forma concreta, gráfica (en la semi-
rrecta numérica) y simbólica. (M.2.1.12.)
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales del
0 al 9, utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >) (M.2.1.15.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas

Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodológicas) / instrumentos de evaluación

Exploración de conocimientos previos a texto del estudiante I.M.2.1.2. Propone patro- Técnica: observación
través de preguntas. hojas nes y construye series de Instrumento lista de cotejo
Observación, manipulación y clasifica- objetos, figuras y secuen-
lanas cias numéricas. (I.1.) Discrimina las propiedades de los ele-
ción de objetos del aula o del medio que mentos de un conjunto.
le rodea para identificar cómo se ordena- objetos del aula Completa secuencias.
ron y sus atributos. palos o paletas de hela- Identifica características comunes en
Descubre el patrón y objetos de su entorno: color, forma,
Selección y descripción de objetos de la do completa la secuencia. tamaño, etc. Sí o No.
clase. rosetas Forma secuencias con Distribuye elementos de acuerdo con

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Descubrimiento del patrón o clave en fichas material concreto. sus características en varios conjuntos
una secuencia geométrica. tapas de botellas Construye patrones de (con material concreto) Sí o No.
Construcción de patrones de acuerdo a cajas objetos y figuras utilizan-Reconoce los atributos de los elementos
forma, color y tamaño, en grupos de trabajo. do un solo atributo. que forman un conjunto (con material
tarjetas con números del
Indagación sobre, ¿qué patrones se pue- 0 al 9 I.M.2.1.1. Discrimina pro- concreto)
den formar con objetos en casa? como piedades de los objetos Sí o No
frutas, por ejemplo. lápices, pinturas, regla, y obtiene subconjuntos
borrador Forma con juntos con material concreto
Preparación de una exposición de los de un conjunto universo. y explica las características de sus ele-
trabajos realizados. Ábaco (S.2.) mentos, Sí o No
Indagación, ¿cómo hacer una mano 3D Legos Reconoce conjuntos. Técnica: prueba
con líneas curvas y rectas?, en el siguien- Dados Representa conjuntos. Instrumento
te enlace: www. mayaediciones.com/ Forma conjuntos.
Internet Prueba escrita
2mategb/ p16
Lee, cuenta y escribe •Completa figuras estableciendo un cri-
Diseño de paisajes con lana y palos de cantidades hasta 9.
helado usando líneas curvas y rectas. terio clave o patrón sea de forma, color o
Representa números tamaño.
Formación de grupos para armar con- hasta 9.
juntos diversos.
Reconoce números en la •Inventa una de objetos y figuras y las
Observación, ¿cómo se representa, se lee y semirrecta numérica.
escriben los números naturales del 0 al 9? ordena según el patrón.
Ubica y completa nú- Técnica: portafolio.
Búsqueda en su entorno de objetos que meros en la semirrecta
representen la cantidad mostrada en las numérica. Instrumento: archivo de portafolio.
tarjetas del 0 al 9.
Reconoce el anterior y el Técnica: prueba
Uso de las regletas para formar números. posterior de un número Instrumento:
Indagación en www. mayaediciones.com/ dado.
Cuestionario: ¿Cuántas puertas hay en tu
2mategb/ p29 sobre ¿cómo construir una
aula?
ruleta con los números del 0 al 9?
79
80

Establecimiento de las relaciones de secuen-

cia y orden entre los números del 0 al 9.
Verificación de la direccionalidad correc-
ta al trazar los números.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
La discapacidad intelectual se caracteriza por
limitaciones significativas en el funcionamien-
to intelectual y en la conducta adaptativa
.Implica una limitación en las habilidades
que la persona aprende para funcionar en su
vida diaria y que le permiten responder en
distintas situaciones y en lugares (contextos)
diferentes.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco
precisas.
• Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
• Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un apren-
dizaje basado en el juego.
• Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distin-
tos tipos de agrupamiento.
• Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo,
reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

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Docente: Director del área: Vicerrector:
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Fecha: Fecha: Fecha:

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Matemática Grado: Segundo grado Paralelo:

N.º de 2 Título de Pintamos Objetivos Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos de
unidad de unidad de nuestras específi- una vida saludable en la relación con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.
planifica- planificación: frutas prefe- cos de la Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma y resta, del 0 al 9,
ción: ridas unidad de para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno. (O.M.2.4.)
planifica-
ción: O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos
y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque curricular 1 Álgebra y funciones CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo,
Describir y reproducir secuencias con dos atributos y patrones de objetos y figuras basándose en el concepto de número, expresiones
atributos. (M.2.1.2.) matemáticas sencillas, propiedades
de la suma y la multiplicación, pro-
Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada, a partir cedimientos de cálculos de suma,
de la correspondencia de uno a uno entre elementos. (M.2.1.6.) resta, multiplicación sin reagrupación
Relacionar la noción de adición con los números hasta el 9 y en la semirrecta numérica hasta el 5 y división exacta (divisor de una cifra)
con la de agregar objetos a un conjunto. (M.2.1.19.) con números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver problemas de
Vincular la noción de sustracción con los números hasta 9 y en la resta en la semirrecta numérica
81
82

hasta el 5 con la noción de quitar objetos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos la vida cotidiana del entorno y expli-
cantidades. (M.2.1.20.) car de forma razonada los resultados
Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9, con material concreto, mentalmente, obtenidos.
gráficamente y de manera numérica. Ref. (M.2.1.21.) CE.M.2.5. Examina datos cuantifica-
Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 10 en forma concreta, gráfica (en la semi- bles del entorno cercano utilizando
rrecta numérica) y simbólica. (M.2.1.12.) algunos recursos sencillos de reco-
lección y representación gráfica (pic-
Bloque curricular 2 Geometría y Medida togramas y diagramas de barras), para
Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de los cuerpos geométricos: cilindros, esfe- interpretar y comunicar, oralmente y
ras, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno y/o por escrito, información y conclusio-
modelos geométricos. (M.2.2.1.) nes, asumiendo compromisos.
Bloque curricular 3 Estadística y probabilidad
Recolección y representación de datos relativos a su entorno en pictogramas, en función de expli-
car e interpretar conclusiones y asumir compromisos. Ref. (M.2.3.1.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas

Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodológicas) / instrumentos de evaluación

Exploración de conocimientos previos a texto del estudiante I.M.2.2.3. Opera utilizando Técnica: observación.
través de preguntas. Objetos del aula (que se la adición con números Instrumento: escala numérica.
Clasificación de objetos para reconocer correspondan). naturales hasta nueve en el 1. Reconoce patrones que hay en el am-
y determinar las diferentes característi- contexto de un problema biente escolar.
tarjetas matemático del entorno. 2. Crea patrones sencillos a partir de in-
cas o atributos tales como: color, forma,
tamaño, textura, peso. marcadores (I.2., I.4.) dicaciones del docente.
Establece la relación de 3. Forma conjuntos con elementos del
Construcción de un patrón utilizando un lápices de colores aula.
sólo atributo (color), luego dos (color y correspondencia.
objetos del entorno
forma; forma y tamaño), luego se traba-
juguetes
jará con patrones generados a partir de
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tres atributos (color, forma, tamaño). material concreto del Resuelve situaciones de Técnica: observación.
Análisis de las características comunes y aula suma con material concre- Instrumento: rúbrica.
las diferencias que se observan en series material base 10 to. Observar el trabajo que realizan los es-
o patrones. Asocia la suma con juntar, tudiantes y evaluar de acuerdo a los si-
lápices de colores guientes criterios:
Presentación de un problema cotidiano agregar y aumentar.
objetos del entorno • Relaciona los objetos de acuerdo a sus
de objetos que se correspondan entre sí, Describe el proceso de la características.
ejemplo, el cepillo de dientes y una pasta material concreto del suma. • Realiza los ejercicios en el texto sin di-
dental, o unos lentes y un par de ojos, etc. aula Resuelve adiciones en la ficultad.
Descripción del proceso de adición y la tarjetas con números semirrecta numérica. • Cuenta los números del 0 al 10.
sustracción de manera concreta y poste- hojas de trabajo • Participa con el grupo respetando las
Resuelve situaciones de
riormente gráfica. reglas del juego.
regletas de Cuisenaire resta con material concreto.
Narración de una situación comunicativa Asocia la resta con quitar o
tizas Técnica: prueba
en la que se evidencie lo contrario a la disminuir. Instrumento: prueba escrita
adición y a la sustracción. pliego de papel
Resuelve problemas de a. ¿Cuántos lápices de colores tienes en
Formulación de varias situaciones de sus- sustracción apoyándose tu cartuchera?
tracción para que los escolares las repre- en el uso de la semirrecta b. ¿Cuántos libros y cuadernos hay en tu
senten gráficamente en sus cuadernos. numérica. mochila?
Repaso de la suma en el siguiente enlace: Realiza la composición y
www.mayaediciones.com/2mategb/p56 descomposición de núme-
Conteo del 0 al 10 con objetos que exis- ros hasta el 10.
tan en el aula y formación de conjuntos.
Ingreso a: www. mayaediciones.com/
2mategb/p71 para trabajar con regletas.
Preparación de preguntas que fomen-
ten la reflexión y el análisis del tema de
estudio; por ejemplo• ¿Cómo se resta en
la semirrecta numérica?
83
84

Observación, manipulación de los ob-

jetos-cuerpos que se encuentren a su
alrededor.
Presentación de los cuerpos geométricos I.M.2.3.2. Identifica
que observen y preguntar: ¿Es lo mismo elementos básicos de la
cuerpo geométrico que figura geométrica? Geometría en cuerpos y
Identificación de sus caras y bases e iden- figuras geométricas.
tificación de las figuras geométricas que
lo forman.
Reconocer figuras geomé-
Enfatización sobre el uso adecuado de tricas en cuerpos geomé-
los nombres de cada figura geométrica. tricos.
Descripción de tablas con información Identificar figuras geomé-
recogida mediante pictogramas. tricas en dibujos y figuras.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
La deficiencia escolar se demuestra cuando los
escolares no consiguen fluidez en el pensa-
miento conceptual ni abstracto y tienen gran
dificultad en generalizar lo que aprendieron.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Promover la manipulación de material concreto con mayor énfasis para facilitar la com-
prensión.
Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales posibles, como apoyo.
Modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar.
Pedir que diga o muestre lo que debe hacer con la tarea encomendada.

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Docente: Director del área: Vicerrector:
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Matemática Grado: Segundo grado Paralelo:

N.º de unidad de 3 Título de unidad de Descubramos figuras Objetivos específi- Demostrar imaginación, curiosidad y
planificación: planificación: cos de la unidad de creatividad ante distintas manifestaciones
planificación: tecnológicas, culturales y de la naturaleza,
desarrollando responsabilidad y autonomía
en su forma de actuar.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo
rodea, valorar lugares históricos, turísticos
y bienes naturales, identificando como
conceptos matemáticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras geomé-
tricas en objetos del entorno.

PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

85
86

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque curricular 1 Álgebra y funciones CE.M.2.2. Aplica estrategias de con-
Representar, escribir y leer los números naturales (del 0 al 19) en forma concreta, gráfica (en la semi- teo, el concepto de número, expre-
rrecta numérica) y simbólica. (La decena) (M.2.1.12.) siones matemáticas sencillas, propie-
dades de la suma y la multiplicación,
Realizar adiciones y sustracciones con los números (hasta el 10 y 19 posteriormente), con material procedimientos de cálculos de suma,
concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica. (M. 2.1. 21.) resta, multiplicación sin reagrupación
Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta el 19, y división exacta (divisor de una cifra)
utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >,). (Antecesor, sucesor e intermedio) con números naturales hasta 9 999,
(M.2.1.15.) para formular y resolver problemas de
la vida cotidiana del entorno y expli-
Relacionar la noción de adición con la de agregar objetos a un conjunto. (Resta de números natura-
car de forma razonada los resultados
les hasta 19) (M.2.1.19.)
obtenidos.
Reconocer números ordinales del primero al 10° para organizar objetos o elementos. (M.2.1.16.)
Bloque curricular 2 Geometría y Medida
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en cuerpos geométricos
del entorno y/o modelos geométricos.
Bloque curricular 3 Estadística y probabilidad
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas

Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodológicas) / instrumentos de evaluación

Agrupación de decenas con varios obje- texto del estudiante I.M.2.2.1. Completa Técnica: prueba
tos y material concreto. hojas secuencias numéricas Instrumento: prueba escrita
Formación de decenas con gráficos re- ascendentes o descen-
lanas dentes con números 1. Observa la semirrecta, completa los
cortados y en equipos de trabajo.
naturales (hasta 19), utili- números que faltan, anota la opera-

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Conteo y escritura de números hasta 19. objetos del aula zando material concreto, ción que se ha representado y escri-
Escritura y lectura de números hasta 19. palos o paletas de he- simbologías, estrategias be el resultado.
lado de conteo y la represen-
Sumas en la semirrecta, con las regletas o tación en la semirrecta 2. Une cada objeto con la figura geomé-
con semillas, fichas u otros objetos como rosetas numérica. (I.3.) trica que corresponde y con su nom-
contadores. fichas bre.
Compara los números
Restas en la semirrecta, con las regletas o tapas de botellas del 10 al 19 con los sig-
con semillas, fichas u otros objetos como nos >, < e =.
contadores. cajas
Representa números
Representación de las operaciones y el botones
hasta 19.
resultado con regletas. figuras geométricas
Reconocer números
Comparación de números con las regletas, lápices, pinturas, regla, hasta 19.
con los signos, en ábacos o con dóminos. borrador
Completa secuencias
Diálogo en parejas sobre lo que es antece- ábaco numéricas con números
sor y sucesor de un número. hasta 19.
legos
Elaboración de tablas con el número ante- I.M.2.2.3. Opera uti-
dados
cesor, sucesor e intermedio de otro. lizando la adición y
internet sustracción con números
Utilización dos dados para sumar por tur-
nos con rapidez y mentalmente. semillas naturales (hasta 19) en
el contexto de un pro-
Indagación, ¿ cómo realizar sumas con las regletas Cuisenaire
blema matemático del
regletas? en el siguiente link www.mayae-
entorno. (I.2., I.4.)
diciones.com/2mategb/p89
Ordenación de objetos, personas desde el pri-
mero al décimo con los ordinales respectivos.
Observación en el entorno figuras geomé-
tricas: triángulos, cuadrados, rectángulos y
círculos.
87
88

Uso de los objetos como moldes para tra- I.M.2.3.3. Utiliza ele-
zar sus formas. mentos básicos de la
Dibujo y recorte de figuras geométricas Geometría para dibujar
para hacer composiciones-creaciones. y describir figuras planas
en objetos del entorno.
Exposición de sus composiciones-creaciones. (I.2., S.2.)
Formación de figuras geométricas a partir
de puntos.
Descripción de acontecimientos, sucesos,
eventos o hechos que siempre ocurre, que
nunca sucederán y que a veces suceden.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
NEE relacionadas con discapacidad auditiva
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Siente al niño de manera que pueda ver su rostro y labios cuando esté hablando.
Procure implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar, interpretar e
interactuar. Si el niño ya maneja lenguaje de señas, sería beneficioso que el docente procu-
re aprenderlo, aunque sea gradualmente, y que comparta con los compañeros de la clase
el significado de ciertas señales para permitir la interacción social.
• Acompañe sus palabras con mímica y manipulación de objetos siempre que sea posi-
ble y pertinente. En las explicaciones de conceptos e instrucciones, recurra a gráficos
y mapas conceptuales.
• Utilice mucho material gráfico (pictogramas) y señalice el entorno escolar.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Matemática Grado: Segundo grado Paralelo:

N.º de unidad de pla- 4 Título de unidad de
nificación:
Medimos, creamos y Objetivos específi- Asumir compromisos consigo mismo y
planificación: ¡disfrutamos cos de la unidad de sus pares sobre el tipo de acciones que
planificación: les permiten un mejor equilibrio personal,
con el grupo y con su entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas
que impliquen la medición, estimación
y el cálculo de longitudes, capacidades y
masas, con unidades convencionales y no
convencionales de objetos de su entorno,
para una mejor comprensión del espacio
que le rodea, la valoración de su tiempo y
el de los otros, y el fomento de la honesti-
dad e integridad en sus actos.

PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

89
90

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque curricular 1 Álgebra y funciones CE.M.2.4. Resuelve problemas co-
Representar, escribir y leer los números (más decenas) en forma concreta, gráfica (en la semirrecta tidianos sencillos que requieran el
numérica) y simbólica. (M.2.1.12.) uso de instrumentos de medida y la
conversión de unidades, para deter-
Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales (decenas), minar la longitud, masa, capacidad y
utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >) (M.2.1.15.) costo de objetos del entorno, y expli-
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números (decenas), con material concreto, car actividades cotidianas en función
mentalmente, gráficamente y de manera numérica. (M.2.1.21.) del tiempo.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de
sumas y restas con números (decenas), e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
(M.2.1.24.)
Bloque curricular 2 Geometría y Medida
M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices y ángulos en figuras geométricas:
cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.
Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, contrastándolas con patrones de
medidas no convencionales. (Unidades no convencionales de longitud, unidades no convencio-
nales de capacidad, unidades no convencionales de masa) (M.2.2.10.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas
Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodológicas) / instrumentos de evaluación

Exploración de conocimientos previos a texto del estudiante Completa secuencias Técnica: observación
través de preguntas. hojas numéricas ascendentes o Instrumento: lista de cotejo
descendentes
lanas Identifica decenas puras. Sí o No
Indagación, ¿cuántos dígitos utiliza Con decenas, utilizando
objetos del aula material concreto, simbo-

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nuestro sistema de numeración y cómo
se llama? ingresando a este link www.
mayaediciones.com/2mategb/p117
Uso de material base 10 en equipos de tra- tapas de botellas
bajo para armar y/o representar decenas.
Representación y comparación de dece-
nas con material de base 10.
Comparación de decenas utilizando los
signos correspondientes.
Juego de formar pares con tarjetas igua-
les de decenas puras.
Representación del número de decenas
de niños que hay en el aula.
Suma y resta de decenas en la recta
numérica y/o utilizando material base 10
u otro tipo de contadores.
Resolución de problemas cercanos a su
realidad con sumas y restas de decenas.
Uso de la calculadora del teléfono celular
para realizar sumas y restas.
Identificación del interior, exterior y
frontera, los lados y vértices en figuras
geométricas y/u objetos.
Reconocimiento de formas de medir
longitudes a través de la historia de la
humanidad.
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palos o paletas de hela- logías, estrategias de con- Forma decenas puras con material con-
do teo y la representación en creto Si o No.
fichas la semirrecta numérica. Técnica: prueba
Instrumento:
Opera utilizando la adi-
cajas cuestionario
ción y sustracción con
tarjetas con decenas decenas en el contexto Si tienes 5 decenas, ¿por cuántas unida-
puras de un problema matemá- des puedes cambiar?
lápices, pinturas, regla, tico del entorno. ¿Qué objetos pesan y miden más y qué
borrador objetos pesan menos y miden más de la
clase?
legos I.M.2.3.2. Identifica
dados elementos básicos de la Comparamos:
Geometría en cuerpos y Completa indicando si pesa menos, más
internet
figuras geométricas. (I.2., o igual:
pasos, palmas, mone- S.2.)
das, vasitos, cucharadas, El pupitre pesa...…..que tú.
agua, tazas, platos y clips. El libro de matemáticas pesa……que
Reconoce la frontera, el dos cuadernos.
interior, exterior, lados
Unas tijeras pesan…….que una goma.
y vértices de las formas
geométricas que per- La mochila llena de libros pesa……que
miten construir cuerpos un saco.
sólidos. Una pasa pesa……que un plátano.
I.M.2.4.1.Resuelve
situaciones problémicas
sencillas que requieran
de la comparación de
longitudes. (I.2.)
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Comparación de objetos en función de Resuelve situaciones

longitudes, capacidades, y masa con problémicas sencillas que
medidas no convencionales. requieran de la compara-
ción de capacidades.
Resuelve situaciones pro-
blémicas sencillas que re-
quieran de la comparación
de la masa, y la capacidad
de objetos del entorno.
Compara la masa que
tienen varias fundas para
reconocer quién tiene más
y menos peso.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Discapacidad visual. Hasta los doce años
de edad, más del ochenta por ciento de la
información sensorial proviene de la visión.
Normalmente, se manejan las categorías de
baja visión y ceguera.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Utilice el ábaco como un recurso de mucha utilidad en estos casos.
Explicite los contenidos de manera individual.
Ejercite la capacidad de cálculo mental y de memoria para compensar la lentitud y limi-
tación de proceso escritos.
Proponga ejercicios de un igual, o incluso mayor, grado de complejidad que el de los
demás estudiantes, pero en menor cantidad.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Matemática Grado: Segundo grado Paralelo:

N.º de unidad de 5 Título de unidad de Organizo y aprove- Objetivos específi- Construir hábitos de organización en sus
planificación: planificación: cho mi tiempo cos de la unidad de tareas y actividades cotidianas, proponien-
planificación: do razonamientos lógicos y críticos.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo
rodea, valorar lugares históricos, turísticos
y bienes naturales, identificando como
conceptos matemáticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras geomé-
tricas en objetos del entorno.

PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque curricular 1 Álgebra y funciones CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo,
Representar, escribir y leer los números naturales (hasta el 49) en forma concreta, gráfica (en la el concepto de número, expresiones
semirrecta numérica) y simbólica. (M.2.1.12.) matemáticas sencillas, propiedades
de la suma y la multiplicación, proce-
Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales (hasta 49), dimientos de cálculos de suma, resta,
utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >,) (M.2.1.15.) multiplicación sin reagrupación y
93
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Realizar adiciones y sustracciones (sin reagrupación) con los números hasta 49, con material con- división exacta (divisor de una cifra)
creto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica. (M.2.1.21.) con números naturales hasta 9 999,
Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y res- para formular y resolver problemas de
tas con números hasta 49, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. (M.2.1.24) la vida cotidiana del entorno y expli-
car de forma razonada los resultados
Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta49, con material concreto, mentalmente, obtenidos.
gráficamente y de manera numérica. (M.2.1.21.)
CE.M.2.4. Resuelve problemas coti-
Bloque curricular 2 Geometría y Medida dianos sencillos que requieran el uso
M.2.2.16. Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días de la semana y los meses del año de instrumentos de medida y la con-
para valorar el tiempo propio y el de los demás, y ordenar situaciones temporales secuenciales versión de unidades, para determinar
asociándolas con eventos significativos. la longitud, masa, capacidad y costo
de objetos del entorno, y explicar
M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analógico.
actividades cotidianas en función del
tiempo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas
Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodológicas) / instrumentos de evaluación
Representación de decenas puras con las material base 10 Trabaja con material de Técnica: prueba
manos, en grupos de trabajo. base 10 para hacer repre- Instrumento: cuestionario
Escritura en tarjeras números que además sentaciones gráficas de
hojas de cuadros números. Continúa la numeración en las secuen-
de decenas tengan unidades. cias.
Representación de números del 0 al 49 con Ubica números en la
objetos del entorno y material base 10. manos semirrecta numérica con Cuenta objetos y escribe números en el
separaciones equidistan- círculo del 0 al 49.
Construcción de secuencias ascendentes y tes, apoyándose en la Completa cuadros de representación,
descendentes en forma progresiva primero objetos del aula, útiles hoja de cuadros. escritura y lectura de números.
del 20 al 29 y luego del 30 al 39, finalmente escolares.
del 40 al 49. Ordena de menor a mayor un grupo de
Completa secuencias cantidades.

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Representación de cantidades y comparar- tarjetas con números y numéricas ascendentes Dibuja manecillas en relojes analógicos
las con los signos correspondientes. signos (=, <, >). o descendentes con para indicar una hora exacta.
Reconocimiento del número menor en números naturales hasta Resuelve el problema:
parejas de números. 49, utilizando material
marcadores concreto, simbologías, Un barco tardó 19 días en ir de un puerto
Aplicación de un proceso para resolver estrategias de conteo y a otro, y una decena más de días para lle-
problemas de suma y resta sin reagrupa- la representación en la gar a su destino final. ¿Cuántos días duró
ción del entorno inmediato y con ayuda de cartulinas semirrecta numérica. la travesía del barco?
material concreto.
Aplica de manera razona-
Utilización de cantidades representadas en papelotes da la composición y des-
material base 10 para inventar y resolver composición de unidades
problemas de resta y suma. y decenas para establecer
poesías relaciones de orden (=,
<, >).
Evocación de poesías y adivinanzas que
tengan que ver con el sol, la luna, el día, la adivinanzas Calcula adiciones y sus-
noche, la semana, el mes y el año. tracciones, y da solución
a problemas matemáticos
Aprendizaje de una canción de los meses internet sencillos del entorno. (I.2.,
del año, en el enlace:
S.4.)
www.mayaediciones.com/2mategb/p168
reloj analógico I.M.2.4.3. Utiliza las unida-
Reconocimiento de las actividades que des de tiempo y la lectura
suele hacer en un día ordinario de clases y del reloj analógico para
los fines de semana. describir sus actividades
Identificación de un reloj analógico y la cotidianas. (J.2., I.3.)
lectura de horas exactas.
Práctica con horas exactas, completas o
enteras en el link: www.mayaediciones.
com/2mategb/p175
95
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3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Dificultades madurativas del aprendizaje, difi-
cultad para comprender y expresar el lenguaje,
lo que impide un aprendizaje eficaz.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Desarrollar las áreas madurativas básicas.
Estimular las áreas psicomotricidad, cognitiva y del lenguaje; además de la integración
sensorial.
Valorar y tratar con médico, si el caso lo requiere.
Realizar terapista física, del lenguaje y psicomotriz.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Matemática Grado: Segundo grado Paralelo:

N.º de unidad de 6 Título de unidad de Aprendamos a em- Objetivos específi- Demostrar una actitud cooperativa y
planificación: planificación: prender cos de la unidad de colaborativa en la participación en trabajos
planificación: de grupo, de acuerdo a pautas construidas
colectivamente y la valoración de las ideas
propias y las de los demás.
Integrar concretamente el concepto de
número, y reconocer situaciones del entor-
no en las que se presenten problemas que

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requieran la formulación de expresiones

matemáticas sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los al-
goritmos de adición y sustracción. (O.M.2.3.)
PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque curricular 1 Álgebra y funciones CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo,
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales hasta el 99 en forma concreta, gráfica el concepto de número, expresiones
(en la semirrecta numérica) y simbólica. (M.2.1.12.) matemáticas sencillas, propiedades
de la suma y la multiplicación, pro-
Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta 99, cedimientos de cálculos de suma,
utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >) (M.2.1.15.) resta, multiplicación sin reagrupación
M.2.1.20. Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de un conjunto y la de y división exacta (divisor de una cifra)
establecer la diferencia entre dos cantidades. con números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver problemas de
Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas
la vida cotidiana del entorno y expli-
con números hasta el 99, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. (M.2.1.24.)
car de forma razonada los resultados
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones (sin reagrupación) con los números hasta 99, con obtenidos.
material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
Bloque curricular 2 Geometría y Medida
Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significativas. (Unidades monetarias: mo-
nedas y billetes) (M.2.2.14.)
M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en transacciones cotidianas sim-
ples, destacando la importancia de la integridad y la honestidad.
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98

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas

Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodológicas) / instrumentos de evaluación
Representación con material concreto o objetos del aula y del Completa secuencias Técnica: prueba
con gráficos números de dos cifras. entorno numéricas ascendentes o Instrumento: cuestionario
Repaso de la escritura de números en el descendentes
Escribe los números anteriores y poste-
enlace: www.mayaediciones.com/2mate- internet con números naturales riores de un número presentado.
gb/ p180 hasta 99, utilizando mate-
Representación con material base 10 los rial concreto, simbologías, Escribe el número sucesor y el antecesor
varios números hasta el 99. tarjetas numéricas y sig- estrategias de conteo y la de un número.
nos mayor qué, menor representación en la Resuelve problemas :
Elaboración de ábacos con alambre, qué e igual.
sorbetes, cuentas de plástico, fideos u semirrecta numérica. Unos amigos prepararon 95 galletas para
otro material que se pueda ensartar para vender en la feria. Solamente sobraron
representar números. marcadores cuatro. ¿Cuántas galletas vendieron?
Aplica de manera razona-
Comparación números de dos cifras con da la composición y des-
los signos correspondientes. composición de unidades Ahorré 89 dólares, compré un peluche en
alambre, sorbetes, cuen-
Establecimiento de las relaciones numéri- tas de plástico , fideos y decenas, para estable- $ 23 y después una gorra en $ 11. ¿Cuán-
cas de orden: antecesor, sucesor e inter- cer relaciones de orden to me queda?
medio con tarjetas de números. (=, <, >), calcula adicio-
productos de la tienda nes y sustracciones, y da
Conocimiento de precios de productos solución a problemas
que valgan menos de un
que cuesten menos de un dólar para matemáticos sencillos del
dólar
ordenarlos del más caro al más barato. entorno. (I.2., S.4.)
Registro en una tabla los números hasta
99 y señalar el antecesor y sucesor de un tabla con los números
número seleccionado. hasta el 99 Opera utilizando la adi-
ción y sustracción con
Observación y manipulación una cinta números naturales hasta
métrica. material base 10 99 en el contexto de un

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Resolución de problemas de su entorno problemas del entorno problema matemático

de suma y resta sin reagrupación hasta el del entorno.
99 con material base 10.
calculadora
Identificación de problemas que no se
pueden resolver y explicar ¿por qué?
Indagación y exploración cómo compro- billetes y monedas di-
bar las operaciones de suma y resta con dácticos.
una calculadora.
Reflexión, ¿Para qué utilizas el dinero? cinta métrica
¿Qué significa ahorrar? ¿Es bueno acos-
tumbrarse a ahorrar?
Reflexión sobre la lección de honestidad
e integridad dada por niños en el enlace: I.M.2.4.2. Destaca situa-
www.mayaediciones.com/2mategb/p196 ciones cotidianas que re-
quieran de la conversión
Reconocimiento de monedas y billetes
de unidades monetarias.
para reunir una cantidad necesaria.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Problemas específicos del aprendizaje. Discal-
culia: dificultad para la lectura y escritura de
números y/o la realización de operaciones de
cálculo.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos: psicomotricidad, estimulación cogniti-
va, estimulación afectiva, integración sensorial y funciones básicas.
• Apoyo psicopedagógico a la metodología del maestro o maestra.
• Acompañamiento de terapias.
• Orientación y psicoterapia familiar

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
99
100

8.4 Planificación por destrezas con criterios de desempeño (PDCD)

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Matemática Grado: Segundo grado Paralelo:

N.º de unidad de 1 Título de unidad de El bosque mágico Objetivos específi- O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para
planificación: planificación: cos de la unidad de formar conjuntos, establecer gráficamente
planificación: la correspondencia entre sus elementos
y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
1. Representar gráficamente conjuntos discriminando las propiedades o atributos de los I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos
objetos. (M.2.1.1.) y obtiene subconjuntos de un conjunto univer-
so. (S.2.)

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:

La protección del medioambiente

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Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

Anticipación • objetos del entorno Reconoce conjuntos. Técnica: observación

• lana Representa conjuntos. Instrumento: lista de
Participación en el juego Simón dice... Dar las instrucciones que
• lápices de colores Forma conjuntos. cotejo
los educandos deben seguir; por ejemplo: «Simón dice que se
junten en grupos de tres quienes tengan zapatos negros», «Si- • papel bond
món dice que pasen al frente los que tengan lentes», etc.
• hojas cuadriculadas
Indagación • texto del estudiante
Diálogo sobre el juego y observación si cumplieron con las ins- • guía del docente
trucciones.

Ejemplificación, ¿con qué objetos de la clase se pueden formar

otros grupos?, explicar por qué.

Construcción

Representación de un conjunto con material concreto (una

lana puede limitar los elementos). Solicitar que, luego de la ob-
servación, describan lo que ven.

Formación de grupos de cuatro estudiantes para que represen-

ten conjuntos con material concreto y en forma gráfica.

Desempeño

Presentación de los conjuntos formados.

101
102

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la adaptación a ser aplicada

Especificación de la necesidad educativa
La discapacidad intelectual
• Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco
precisas.
• Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
• Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, re-
conociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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Instrumento de evaluación
Área: Matemática Bloque: Álgebra y funciones Unidad: 1
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
Destreza con criterios de desempeño a evaluar: Representar gráficamente conjuntos discriminando las propiedades o atributos de los
objetos. (M.2.1.1.)

Indicador del criterio de evaluación: I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y obtiene subconjuntos de un conjunto universo. (S.2.)

Observe si los estudiantes discriminan las propiedades de los elementos de un conjunto.

Estudiantes Identifica caracterís- Distribuye elemen- Reconoce propie- Forma conjuntos Total de Observaciones
ticas comunes en tos de acuerdo con dades de los ele- con material con- SI
objetos de su en- sus características mentos que forman creto y explica las
torno. (Color, forma, en varios conjuntos. un conjunto. (Con características de
tamaño, etc.) (Con material con- material concreto) sus elementos.
creto)
SI NO SI NO SI NO SI NO
1

7
103
 Bibliografía y webgrafía citadas
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http://educacion.gob.ec/guias-para-la-implementacion-del-curriculo/
http://www.guiadeldocente.mx/index.php/item/123-s%C3%ADntesis-de-la-ley-general-de-educa-
ci%C3%B3n-en-formato-pdf-listo-para-imprimir.html
Belmonte G., Juan Miguel, (s/f ). Pearson. Didáctica de las Matemáticas para primaria. Prentice Hall. [En
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Departamento de Didáctica de la Matemática Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de

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goo.gl/n0PCPl.
Aula Fácil (2015). “Curso gratis de Matemáticas Quinto Primaria (10 años), Medidas de Tiempo” Aula Fácil
Sitio web: http://goo.gl/YQX9cW,03/06/2015.
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CBZS, 03/06/2015
Ministerio de Educación (2015). “Currículo del Área de Matemáticas”. de Ministerio de Educación Sitio
web: www.educacion.gob.ec, 13/01/2016
Pilar, María (2015). “Bloques en base 10 o bloques de dienes. De educación: motivación y estimulación
temprana” sitio web: http: //goo.gl/zjub6y, 02/06/2015.
Barroso, L., (2010). Organizadores gráficos. http://es.slideshare.net/lbarroso/referencias-organizado-
res-grficos puf. Recuperado el 29 de marzo del 2016.
Maya Ediciones. (2016). Serie Tendencias. Matemática 2 EGB.

104