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  • Prueba para Mejorar

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    Nivel Primaria eeercnc nectar ieee: 36 Meee ae Los estudiantes de segundo grado se encuentran leyendo textos potticos en diversos formatos En este contexto, el docente les ha propuesto la lectura del siguiente caligrama Temade de Escuelas Lectoras. Proyecto Sibila Bil] Algunos estudiantes le comentan al docente que no saben cémo empezar a leer el texto Por ello, él busca ayudarlos con la lectura de este caligrama. éCual de las siguientes acciones pedagdgicas es mds adecuada para lograr este propésito? (a) Presentarles un listado con las principales caracteristicas de un caligrama. Luego, pedirles que encuentren algunas de estas caracteristicas en el texto presentado para que puedan leerlo sin dificultad. (b) Indicarles que lean el caligrama desde donde creen que se deberia empezar. Luego, leer en voz alta desde “Y yo..” siguiendo la forma de la manzana para que comparen este tipo de lectura con la de ellos. (€) Mencionarles que este es un texto diferente a los que han leido antes. Luego, proponer que transcriban el caligrama de otra forma empezando por la expresién ‘Y yo..’ para que les sea mas sencillo leerlo, (CO4-EBRP-AL 52)] El docente pidié a los estudiantes que comenten algin aspecto del caligrama que les haya llamado la atencién. A continuacién, se presentan los comentarios de tres estudiantes. Alicia: “Esta parte est mal (seffalando ‘/Tengo toda la manzana!’). éPor qué esta escrita de cabeza?”. Beatriz: “Me gusta que el camino del gusanito esté formado por letras. El gusanito tiene que pasar por ahi para comerse la manzana, éno?”. Cristian: “Creo que esta hoja (sefialando el dibujo que esté encima de Ia palabra ‘gusano’) es para saber que se trata de une manzana, éverdad?”. &Cual de los comentarios de los estudiantes evidencia un conflicto cognitive sobre el sistema de escritura? é (a) Elde Alicia (b) El de Beatriz (©) Elde Cristian, CO4EBRPAI | 37 se eC nte situacién y responda las preguntas 53 y 54. Los estudiantes de cuarto grado han descubierto que, en el huerto de la IE, hay caracoles y se lo han comentado a la docente. En este contexto, ella les propone investigar acerca de los caracoles para elaborar dipticos que ofrezcan informacién a la comunidad educativa sobre cémo viven estos moluscos Como parte de la investigacién, los estudiantes realizaron algunas observaciones iniciales en el huerto para plantear hipdtesis sobre cémo viven los caracoles. Luego, como parte de la busqueda de informacién para sus dipticos, un grupo de estudiantes encontré el siguiente texto y lo compartié con la clase. El caracol de tierra es un molusco que carece de huesos y esqueleto interno. Posee una concha 0 caparazén en forma de espiral que carga sobre la espalda. Esta es dura y protege su cuerpo blando. Ademés, el caracol puede contraer todo su cuerpo en el interior de su concha. El caracol tiene cuatro cuernos llamados “tentaculos”, Los dos largos, encima de la cabeza, terminan en los ojos. Estos le permiten distinguir cambios de luz; por ejemplo, el dia o la noche. Los dos pequefios, debajo de la cabeza, le sirven para tocar, sentir y olfatear. Si se toca los cuernos del caracol, este los guarda para protegerlos. La boca del caracol es muy pequefia. A pesar de esto, puede comer una gran cantidad de plantas, frutas y algas. Tiene una lengua aspera como una lija, llamada “radula”. Esta lengua tiene pequefios dientes que desgarran y aplastan la comida para digerirla correctamente. Con la rédula, el caraco! lia los alimentos que come. El caracol se desplaza reptando y contrayendo su cuerpo. No sabe caminar hacia atrés A\ avanzar, deja un rastro de baba que le permite deslizarse mejor sobre el suelo o sobre las hojas. Los caracoles terrestres son increfblemente lentos. La velocidad depende de la especie, pero, por lo general, oscila entre los 1,3 y 2 centimetros por segundo. ‘Adaptado de https://www.snail world.comyes/, y de http://www: coracooles com/los-caracoles-muerden/ 53]] La docente busca que los estudiantes comprendan el sentido del texto. Para ello, les ha propuesto algunas preguntas. éCual de las siguientes preguntas es mas adecuada para que los estudiantes obtengan informacion explicita? (a) éCon qué partes de su cuerpo se alimenta el caracol? (b) éPor qué el caracol se contrae al interior de su concha? (©) éQué le permite al caracol deslizarse mejor sobre las hojas? 38 | CO4-EBRP1 54] La docente y los estudiantes se encuentran comentando el texto leido. En este contexto, uno de los estudiantes afirmé lo siguiente “Entonces, los caracoles son capaces de morder cualquier cosa. Seguro pueden hacerle hueco a una puerta. {Qué increfble! No sabia que tenian dientes tan fuertes” La docente nota que el comentario del estudiante se basa en el tercer parrafo. Por ello, busca ayudarlo a interpretar adecuadamente el contenido del texto. éCudl de las siguientes acciones pedagégicas es mas adecuada para lograr su propésito? Proponerle releer el tercer parrafo del texto para que busque la informacién acerca de que los caracoles muerden cualquier objeto. Sobre esta base, preguntarle si cree que es posible afirmar que los caracoles pueden agujerear una puerta con sus dientes & (b) Pedirle que sefiale en el texto los tipos de alimentos que los caracoles pueden comer con sus dientes. Después, mencionarle que, entre dichos alimentos, no se encuentran las puertas, y que no se puede afirmar que muerden cualquier cosa Subrayar las ideas del tercer parrafo en donde se menciona cémo se alimenta el caracol A partir de esto, leerle la informacién referida a los dientes del caracol y explicarle que, en realidad, lo que hacen es desgarrar las hojas y las frutas. COMEBRPAI | 39 J Nivel: Primaria Nivel: Primaria 40 CED Aas Los estudiantes de tercer grado, acompafiados por la docente, van a escribir anécdotas sobre el festival de danzas folcléricas de la IE. Estas anécdotas sern publicadas en el panel del aula Christopher, uno de los estudiantes, terminé su primera versién y se la presenté a la docente para que lo ayude a revisarla. A continuacién, se presenta dicha versién da caida, de Christopher en wn baile del colegio, en to, hora del baile eotaba bailandoypor bailar Deopuer de ta caida todos ve vieron, yo 55] El texto de Christopher presenta varios logros de escritura. éCudl de los siguientes logros se evidencia, principalmente, en su texto? (a) La presencia de una secuencia cronolégica para narrar los hechos del texto. (b) El empleo de conectores de secuencia para ordenar las acciones en el texto. (€) Lautilizacién del punto aparte para separar las secuencias narrativas del texto. (CO4-EBRP-AL 56 | La docente ha terminado de revisar los textos y se los ha devuelto a los estudiantes para que escriban una nueva versién. A continuacién, se presentan las anotaciones que la docente incluyé en el texto de Christopher. da catda de Christopher 4 fate mf cubis hace dew aioe cuando participd’ en un baile del colegiag Qo ya listo mefestal, colegieKkaninando Wage, en la hora del baile estaba bailando, bailar Deapuce de la caida todos se rieron, yo El propdsito de la docente era ofrecerle @ Christopher una retroalimentacién que lo ayude a mejorar su texto. ¢Por qué la retroalimentacién que ha realizado NO es adecuada para el logro de su propésito? (a) Porque debié incluir un mensaje de motivacién que sefiale al estudiante que reescriba una nueva versi6n del texto, pero sin errores ortogréaficos. (b) Porque debié subrayar las palabras que tienen errores, de modo que el estudiante las revise para que dé propuestas de mejora en una nueva versién (€) Porque debis priorizar la correccién de errores relacionados con la segmentacién de palabras, teniendo en cuenta el grado en que se encuentra el estudiante. COMEBRP A | 41 Nivel: Primaria eee coer teeee tee Después de visitar una reserva natural, los estudiantes de quinto grado estan interesados en conocer més sobre las situaciones de peligro a las que estén expuestas algunas especies de la fauna amazénica En este contexto, los estudiantes han seleccionado fuentes de informacién para leerlas de manera conjunta. A continuacién, se presenta una de estas fuentes Hola, soy la tortuga taricaya. Mi nombre cientifico es Podocnemis unifilis. Vivo en las lagunas y rios amaz6nicos del Pert, Colombia, Ecuador y Venezuela, Si ests cerca de un rio selvatico, puedes verme formando grupos y tomando sol sobre los troncos de los arboles que flotan en el agua. Pero la mayor parte del dia la paso nadando. iEs lo que mds me gusta hacer! Otra forma de ubicarme es que te fijes en dénde se posan las mariposas. Es comtin que las bellas mariposas de le Amazonia se acerquen a mi cabeza y, delicadamente, beban las lagrimas que producen mis ojos. En esas légrimas, encuentran abundantes sales de sodio, que las ayudan a alimentarse. Algunas veces me acerco aa orilla, pero solo para poner huevos. Eso ocurre entre los meses de julio y setiembre, cuando baja el nivel de los rios. En una sola noche, puedo llegar a poner treinta huevos. Pasadas unas semanas, los cascarones de los huevos se quiebran y de ahi salen muchas taricayas bebés. jSon tan lindas e inquietas! Asi como a mi, a las taricayas bebés les encanta el agua. Por eso, lo primero que hacen después de romper el cascardn es correr hacia al agua para darse un chapuzén. Finalmente, quiero decirte algo muy importante. Seguin los cientificos, las taricayas estamos en la categoria “vulnerable”. Lamentablemente, existen probabilidades de pasar a la categoria “especie en peligro de extincién”. Para que esto sea asi, solo tendriamos que sobrevivir unas pocas taricayas en todo el mundo. Esto es muy triste. Por ello, quiero pedirte un favor: recuerda que el hogar de las taricayas son los rios y lagunas amazénicas, no los estanques o peceras de las ciudades. No somos mascotas. jAytidame a que muchas personas lo sepan! No permitamos que los animales silvestres sean sacados de sus hogares. naturales y vendidos como mascotas. Adaptado de hitp://www.pronaturaleza.ore/pat/Materialducativo tariayas pa 57] La docente busca ayudar a los estudiantes en la comprensién del sentido del texto. Para ello, les ha propuesto algunas preguntas. éCudl de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes obtengan informacién explicita? (@) éCudil es el hogar natural de las taricayas? (b) éPara qué creen que fue escrito este texto sobre las taricayas? (€) éCual es la actividad comercial que afecta el modo de vida de las taricayas? 42. | CO4-EBRPA1 58 | La docente nota que a varios estudiantes les resulta dificil interpretar el sentido global del texto. Por esta razén, busca ayudarlos. ¢Cual de las siguientes acciones pedagdgicas es més adecuada para ello? (a) Releer cada parrafo del texto con los estudiantes, verificando que comprendan la informacién explicita e implicita que ofrecen. Después, volver a leer el texto en su totalidad y explicarles cual es su sentido global Solicitar que lean unicamente el ultimo parrafo del texto, asumiendo que la voz que se dirige al lector no es de una taricaya, sino de una persona. Después, pedir que expliquen si el sentido del texto cambia 0 es el mismo, y por qué. © Elaborar un cuestionario con algunas preguntas orientadas a evaluar la interpretacién del texto. Después, ayudar a los estudiantes a hallar las respuestas correctas para que todos cuenten con una interpretacién similar sobre la lectura. COMEBRPA | 43 J Nivel: Primaria eee oer tease En el marco de una campafia de la IE para promover el cuidado de la capa de ozono, los estudiantes de sexto grado estén practicando con el docente las exposiciones que realizarén frente a sus compafieros de otros grados. 59] A continuacién, se presenta la transcripcién de un fragmento de la exposicién de una de las estudiantes, Fabiana: “Amigos, muy buenos dias... Eh... yo voy a hablar sobre lo importante que es cuidar la capa de ozono. Este... Entonces... para empezar, hay que decir que la capa de cozono nos protege de los rayos ultravioletas... O sea, esos rayos chocan con la capa... O sea, la capa impide que los rayos UVC lleguen a nosotros y nos hagan dafio. Eh... la capa de ozono es importante por eso... Entonces, debemos cuidarla, por ejemplo, dejando de usar aerosoles...” El docente espera a que Fabiana concluya su exposicién para resaltar los aspectos mejor logrados respecto de la coherencia de su texto oral, éCudl de las siguientes acciones es adecuada para lograr su propésito? (2) Sefialarle que los conectores que ha utilizado, como ‘o sea’ y ‘entonces,, ayudan a anticipar algunas explicaciones en su texto oral (b) Indicarle que el vocabulario que ha empleado en su texto oral permite que pueda adecuarse a diferentes tipos de audiencia. (€) Mencionarle que |a estrecha relacién tematica entre las ideas que ha presentado favorece la comprensién del mensaje de su texto oral. 44. | CO4-EBRPA1 6O)] Una estudiante esta practicando con el docente la exposicién que realizara frente a sus compafieros del tercer grado. A continuacién, se presenta la primera parte de su texto oral Micaela: “Buenos dias. Eh..., el dia de hoy, hemos venido a su salén para exponer las graves consecuencias de no salvaguardar la capa de ozono. Eh..., como saben, las causas de esta problematica radican en el incremento de la emisién de gases de efecto invernadero. En este momento de la exposicién, el docente pide a la estudiante que haga una pausa, pues busca ayudarla a reflexionar sobre la adecuacién de su texto oral a la audiencia a la que se dirigira. éCudl de las siguientes acciones pedagdgicas es mas adecuada para lograr su propésito? a) Pedirle que mencione a quiénes estaré dirigida su exposicién. Luego, preguntarle por las expresiones de su presentacién que cree que podria modificar para asegurarse de que la audiencia comprenda el mensaje que quiere comunicar. (b) Sugerirle que revise algunos videos en los que se muestran alternativas para el cuidado ~~ de la capa de ozono. Luego, solicitarle que escoja uno de estos videos para que adaote el contenido en funcién de la audiencia a la que se va a dirigir. (€) Recordarle que se dirigiré a nifios pequefios y que es necesario emplear un vocabulario que ellos conozcan. Luego, indicarle que ha registrado en papel algunas palabras de su exposicién que debe cambiar en una proxima intervencién COMEBRPA | 45 J Nivel: Primaria 46 |] Los estudiantes de quinto grado desarrollan una unidad didactica que tiene como propésito explicar los cambios de estado que experimenta la materia. Como parte de la evaluacién de esta unidad, la docente presenta a los estudiantes la siguiente actividad Se tiene dos bloques de hielo: Bloque 1 y Bloque 2. Ambos con la misma forma, tamahio y masa. Bloque 1 Bloque 2 El Bloque 2 se divide en tres partes, como se observa a continuacién. — re | J — =) Bloque 1 Bloque 2 éCual de los bloques de hielo terminara de derretirse primero? éE| Bloque 1 0 todas las partes del Bloque 2? éPor qué? £Cual de los siguientes estudiantes responde correctamente a las preguntas planteadas por la docente? (a) Carlos: “Se derretirén al mismo tiempo porque ambos bloques tienen igual cantidad de hielo”. (b) Marta: “El bloque 1 se derretird primero porque tiene caras més grandes y asi recibe més calor”. (€) Jessica: “El bloque 2 se derretira primero porque al estar dividido tiene mas cares por donde llega el calor”. (CO4-EBRP-AL [62] Los estudiantes de quinto grado estan desarrollando una actividad sobre la clasificacién de =] animales. En este contexto, un equipo de estudiantes presenté a la docente la siguiente tabla de clasificacién. Tituke: Clasificands animales Grupo 1 Qrspo 2 sderpientea | Cucanachaa Ratenea Pubpoo é 2Cual de los siguientes criterios empled el equipo de estudiantes para realizar dicha clasificacién? (a) Tipo de célula (b) Tipo de reproduccin. (€) Presencia de columna vertebral. COMEBRP AI | 47 Nivel: Primaria se eC nte situacién y responda las preguntas 63 y 64. Una docente de quinto grado propuso una unidad didactica sobre el uso responsable de la energia eléctrica. Para ello, realiz6, junto con los estudiantes, diferentes actividades. FE (0. extuctantes, organizados en equipos y con orientacién de la docente, exploraron un Circuito eléctrico compuesto por una pila, un foco y un cable. En este contexto, Juana, © una de las estudiantes, planted la siguiente pregunta: “2Cémo podriamos hacer para que el foco del circuito brille més?” La docente escribié la pregunta de Juana en la pizarra y mediante una lluvia de ideas promovié la participacién de los estudiantes para recoger sus respuestas a dicha pregunta. Luego, las sistematizaron y, junto con ellos, elaboraron el siguiente organizador visual ecémo podrlamos, hacer para que el foco del citcuito baile mas? ‘Adaptado de Labinowicz (1982), Introduccién a Paget: pensamiento, aprencizaje y ensefianca, México D.r: Fondo Educativo Interamericano. Teniendo en cuenta la secuencia planteada, écudl fue el principal propésito de la docente al elaborar conjuntamente con los estudiantes este organizador visual? (2) Que los estudiantes identifiquen los componentes de un circuito eléctrico. (b) Que los estudiantes establezcan criterios para diferenciar los tivos de circuito eléctrico. (€) Que los estudiantes identifiquen factores que influyen en el funcionamiento de un circuito eléctrico, 48 | CO4EBRP1 G4l] Luego de algunas sesiones de aprendizaje, un equipo de estudiantes realiz6 una indagacién en la que compars el funcionamiento de dos circuits eléctricos. A continuacién, se presenta @ conclusion de la indagacién de los estudiantes. Circuito 1 Circuito 2 E\ foco prendis E\ foco no prendis “Para que un Circuito funcione, debe tener una Sola pila, no dos pilas”, ‘Adaptado de Labinowicz (1982). Introduccién a Paget: pensamiente, aprendizaje y ensefianza. México D.F: Fondo Educative Interamericano. La docente busca retroalimentar al equipo de estudiantes para que reflexione sobre su conclusién, ¢Cuall de las siguientes preguntas favorece dicho propésito? (a) éDe qué otra manera pueden colocar los elementos del circuito 2? (b) éQué pasaria si instalan un interruptor en el circuito 2? ¢) éQué les parece si quitan una pila del circuito 2? COMEBRPAI | 49 Nivel: Primaria eC eb Dp nda las preguntas 65 y 66. Dos estudiantes de sexto grado dialogan sobre la posibilidad de tefiir flores. A continuacién, se presenta una parte de dicho didlogo. Pablo: “Marta, ésabes que algunos comerciantes cambian el color de los pétalos de las flores colocando sus tallos en agua coloreada? Yo quisiera tefiir flores con los colores que me gustan, pero he visto que a veces demoran hasta un dia en tefiirse”. Marta: "iQué interesante! ¢Y si ponemos en un recipiente con agua coloreada flores blancas de tallo grueso y otras de tallo delgado? Luego, durante una hora, observamos cual de las flores se colorea mas’. 65)) En la propuesta de indagacién de Marta, écudl es la variable dependiente? 5 (a) Laintensidad de la coloracién de los pétalos. (b) La cantidad de agua coloreada en la que colocan los tallos. (€) Eltiempo durante el cual observarén los cambios en la coloracién de las flores. 66] £Qué proceso de la nutricién de las plantas esta involucrado directamente en la indagacién que propone Marta? (a) Transpiracién (b) Fotosintesis €) Transporte 50 | CO4EBRP1 ee enc cbacocloder nena Los estudiantes de cuarto grado se encuentran indagando en equipos sobre el crecimiento de las plantas. En este contexto, un primer equipo de estudiantes realizé la siguiente indagacién 1. Sembraron dos variedades de semillas de frejol: canario y negro, en dos recipientes iguales utilizando la misma cantidad y tipo de tierra 2. Colocaron ambos recipientes en una ventana donde pudieran recibir suficiente luz. 3. Regaron cada recipiente con la misma cantidad de agua dos veces por semana, los mismos dfas. 4, Registraron la altura alcanzada por las plantas cada 7 dias. é 67 ] éCual es la variable independiente en la indagacién de los estudiantes? (a) Laaltura alcanzada por las plantas. (b) Lavariedad de semilla () La cantidad de agua. COMEBRPAI | 51 68 | Un segundo equipo de estudiantes propone realizar la siguiente indagacion. “Nosotros queremos probar si es que la luz hace que las plantas crezcan més 0 no. Para comprobarlo, sembraremos solo semillas de frejol canario. Utilizaremos la misma cantidad y tipo de tierra para sembrar estas semillas. Luego, colocaremos uno de los recipientes en una ventana donde pueda recibir mucha luz y lo regaremos una vez todos los dfas. El otro recipiente lo colocaremos en un lugar donde reciba poca luz y lo regaremos una vez al dia, dejando un dia. Finalmente, observaremos y anotaremos la altura alcanzada por las plantas cada 7 dias” Eldocente ha identificado algunos aspectos a mejorar en la formulacién del plan deindagacién de este equipo. ¢Cual de las siguientes preguntas es adecuada para brindar retroalimentacién alos estudiantes? éPor qué han decidido usar solo una variedad de frejol canario? éCudntas variedades ha utilizado el primer equipo? éCémo van a regar la planta que colocardn en la ventana? éSerd suficiente regarla una vez todos los dias? éQué es lo que quieren comprobar? éQué es lo Unico que deberia ser diferente para cada semilla? 52 (CO4-EBRP-AL een ceca eae mec ase Una docente ha disefiado sesiones de aprendizaje orientadas a que los estudiantes relacionen las estructuras de las plantas con la funcién que cumplen en cada proceso involucrado en la nutricién (fotosintesis, respiracién, transporte y transpiracién), en el contexto de un proyecto sobre los impactos de la deforestacién en los ecosistemas. Pera evaluar el desempefio de los estudiantes en estas sesiones, la docente ha planteado la siguiente ribrica En inicio En proceso Satisfactorio Destacado identifica las estructuras | Relaciona algunas | Relaciona las estructuras y/o las necesidades de las | estructurasdelas plantas |de las plantas con la plantas con o sin errores |con la funcién que |funcién que cumplen conceptuales. cumplen en la nutricién, |en —cada_—_—proceso pero presenta errores|involucrado en — la conceptuales. nutricién — (fotosintesis, respiracién, transporte y transpiraci6n) sin errores conceptuales. BB] Teniendo en cuenta el propésito de la docente, écudl de las siguientes descripciones es pertinente para el nivel de logro “Destacado” en la ribrica de evaluacin? =~ a) Relaciona los procesos involucrados en la nutricién de las plantas (fotosintesis, respiracién, transporte y transpiracidn) sin errores conceptuales. (B) Relaciona las estructuras de plantas y animales con la funcién que cumplen en los procesos involucrados en la nutricién sin errores conceptuales (€) Relaciona las estructuras de las plantas con la funcién que cumplen en los procesos involucrados en la nutricién, la relacién y la reproduccién sin errores conceptuales. COMEBRPAI | 53 J Nivel: Primaria Nivel: Primaria 7} Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, |a dacente solicité a los estudiantes que representen cémo las plantas realizan la funcién de nutricién. A continuacién, se muestra la representacidn elaborada por Monica. Sales minerales y agua (1,0) De acuerdo con la rubrica de evaluacién propuesta por la docente, den qué nivel de logro de aprendizaje se encuentra Ménica? (a) En inicio. b) En proceso, (€) Satisfactorio. 54 | CO4-EBRPA1 [71] Una docente tiene como propésito de aprendizaje que los estudiantes de primer grado reconozcan el patrén de la siguiente secuencia. VOOVOOVOO éQué grupo de preguntas es pertinente para favorecer el logro del propdsito de aprendizaje? (@) éQué figuras estan presentes en la secuencia? éCudl es la primera figura? Y écual es la segunda figura en la secuencia? (b) éCuantos corazones observas en la secuencia? éCuantos circulos observas? ¢Cuéntas figuras observas en total en la secuencia? (©) éCon qué figura empieza la secuencia? Cada cuéntos circulos se repite la figura del corazén? éQué figura seguird en la secuencia? COMEBRPA | 55 Nivel: Primaria [72] Como parte de una sesién de aprendizaje, una docente planted a los estudiantes de quinto grado la siguiente actividad Este rectangulo representa los fue una unidad. éComo serd esta unidad? Graficala. Mientras los estudiantes realizan la actividad, la docente se acerca a un grupo y escucha el siguiente didlogo. Rosa: “Es muy facil, hay que dividir el rectangulo en cuatro partes iguales y sombrear solo tres de esas partes”. Elisa: “No, Rosa. La unidad debe ser un poco més grande porque este rectangulo es como tres recténgulos pequefios, y la unidad como cuatro”. Juan: “Creo que Elisa tiene razén, la unidad deberia ser mas grande. Pero, la unidad tendria que ser cuatro veces mas grande que este recténgulo”. éQuién de los tres e propuesta? studiantes evidencia una adecuada comprensién de la situacién (a) Rosa (b) Elisa (€) Juan 56 | CO4EBRP1 [73] Un docente tiene como propésito que sus estudiantes resuelvan situaciones probleméticas referidas a estructuras multiplicativas. En este contexto, el docente plantea a los estudiantes el siguiente problema, Tengo 12 polos distintos. Si los combino con todos mis pantalones, obtengo 84 formas distintas de vestirme. éCuantos pantalones tengo? Al hacer el seguimiento a la labor de los estudiantes, el docente nota que la mayoria de ellos no comprende la situacién propuesta, por lo que decide implementar una estrategia que los ayude a comprenderla. éCual de las siguientes acciones pedagdgicas es pertinente para este propésito? (a) Pedir a los estudiantes que planteen ejemplos sobre el reparto equitativo y presentarles "una division para explicarles como funciona el algoritmo. Luego, pedirles que resuelvan por simismos algunos ejercicios, para que asi tengan los conocimientos previos necesarios para resolver el problema propuesto. Proponer a los estudiantes que resuelvan un problema més sencillo y de estructura diferente, pero con los mismos nimeros. Por ejemplo: “Un profesor compra 12 ldpices por nifio. En total ha comprado 84 lapices. éCudntos nifios hay en su clase?”. Luego, guiarlos para que identifiquen que el problema inicial donde mostraron dificultad puede resolverse con la misma operacién. ® ) Resolver con los estudiantes una situacién de la misma estructura, pero de menor dificultad. Por ejemplo: “Tengo 3 polos y 2 pantalones. ¢De cudntas maneras puedo vestirme?”. Luego, reformularla, asi: “Tengo 3 polos y algunos pantalones. Si los combino, puedo vestirme de 6 maneras distintas, ¢cudntos pantalones tengo?” y analizar con ellos qué implica tener la incdgnita en distinta posicién. © CO4EBRPAI | 57 J Nivel: Primaria A. Nivel: Primaria [74] Una docente de segundo grado propone a los estudiantes resolver una operacién de 58 sustraccién. A continuacién, se presenta la respuesta de uno de los estudiantes. 32 - FF ooo00000 ~~ éCual de las siguientes acciones pedagdgicas es mas pertinente para ayudar al estudiante a reflexionar sobre su error? (a) Preguntar al estudiante: “éCudl de los dos nimeros es el minuendo? Y écual de ellos es el “ sustraendo?”. Luego, pedirle que sume el resultado que ha obtenido con el sustraendo, indicdndole que, si su procedimiento hubiese sido correcto, el resultado seria 32, pero como no es asi, entonces, deberd corregir su procedimiento buscando un numero que sumado 2 9 dé como resultado 32 (b) Entregar al estudiante un tablero de valor posicional y pedirle que escriba el ntimero 32, colocando el 3 enlas decenas y el 2 en as unidades. Luego, pedirle que escriba el numero9 debajo del 2 y explicarle que el 2 debe pedir ‘prestado 1’ a su ‘vecino’ el 3, para que se convierta en 12, y pueda restarse con el 9. Después, pedirle que reste y represente el resultado usando el material Base diez. €) Proporcionar al estudiante 3 paquetes de 10 semillas cada uno y 2 semillas sueltas, y preguntarle: “gCudntas semillas hay en total? Como quitarias 9 semillas del total? éSeré necesario abrir algtin paquete de 10 semillas? éCudntos paquetes de 10 semillas quedan luego de quitar 9 semillas? Y écudntas semillas sueltas?”. Después, solicitarle que explique cémo proceder para dar solucién a la operacién planteada (CO4-EBRP-AL 75 Un docente tiene como propésito de aprendizaje que los estudiantes de quinto grado describan desplazamientos en relacién con un sistema de referencia, haciendo uso de un croquis. Para ello, presenta el siguiente croquis en el cual cada lado de una figura cuadrada representa una cuadra ESCUELA n° FARMACIA N a ef LA . ay : ¢Qué grupo de preguntas es pertinente para favorecer el logro del propdsito de aprendizaje? (a) Si partimos desde la casa,

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