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25 SECUNDARIA GENERAL
Propuesta para elaborar el PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
Fuentes empleadas en la propuesta para construcción del Plan Escolar de Mejora Continua PEMC.
- SEP (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. México. Subsecretaría de Educación Básica.
- SEJ (2019). Recrea Educación para refundar 2040. Consejo Técnico Escolar. Sesión 3. Fase intensiva. Analicemos nuestra realidad.
Ciclo escolar 2019-2020. México. Subsecretaría de Educación Básica.
- SEP (2019). Planeación institucional. México. [citado el 16 de agosto de 2019]; Disponible en versión HTML en Internet:
https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/planeacionInst.php
- INEE, ECEA, s.f. Cédula para la evaluación de condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje. México. [citado el 17 de agosto de 2019]; Disponible en
versión HTML en Internet: https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/ecea/cedulas-evaluacion/
- Acuerdo número 07/03/18 por el que se emiten los Lineamientos generales del Sistema de Información y Gestión Educativa, Secretaría de Educación Pública;
Estados Unidos Mexicanos; DOF 20/03/18; [citado el 18 de agosto de 2019]; Disponible en versión HTML en Internet:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5516633&fecha=20/03/2018
- SEP (2014). Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. México. Subsecretaría de Educación Básica.
- SEP, s.f. Los materiales educativos en las escuelas de Educación Básica. Hacia una política de materiales educativos: consideraciones, lineamientos, criterios y
recomendaciones. México. Dirección General de Materiales Educativos.
- DEG (2019). Orientaciones para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo. Chile. Ministerio de Educación. División de Educación General.
- Valenzuela, J. R. y Ramírez, M. S. (2009). Sistema de indicadores de evaluación institucional para la mejora de la gestión y la calidad educativa. Memorias del
Segundo Congreso de Orientación Educativa y Vocacional "Prácticas, reflexiones y propuestas en la construcción de los aprendizajes: Compromiso con un
sistema educativo en transformación". Universidad de Baja California. [citado el 15 de agosto de 2019]; Disponible en versión HTML en Internet:
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_15.pdf
La estructura del Programa Escolar de Mejora Continua que se propone en este documento es de exclusiva responsabilidad de su autor y no necesariamente debe coincidir con la opinión de la
Secretaría de Educación Jalisco. La propuesta se elaboró concibiéndola bajo criterios de eficacia y sencillez que no implique una carga administrativa extraordinaria para la construcción de la estrategia
de mejora continua, pudiendo ser adoptada o modificada libremente por cualquier otro colectivo de Consejo Técnico Escolar.
Confiamos que el ejercicio de planificación estratégica abone a generar cambios en la escuela, dado que si las condiciones siguen igual no obstante contar con un PEMC, constituirá una prueba de
que el programa habrá fracasado. Construyamos el PEMC en base a un análisis participativo, dialogando los diversos actores de la comunidad escolar, evitando caer en excesos en su construcción
como si se tratase de un programa elaborado por expertos o consultores en planificación. Esta propuesta pretende que el lector encuentre amigable la metodología para su elaboración, evitando
enviar un mensaje en el sentido de que el PEMC debe ser abordado con una mentalidad de experto en la materia.
Agradezco la colaboración en la revisión del material por parte de la Mtra. Bianca Berenice Díaz Castellanos, directora de la Secundaria Técnica Palmares de Guadalajara.
1
Portada
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
DIAGNÓSTICO
PRIORIZACIÓN DE PROBLEMÁTICAS
OBJETIVO
META
ACCIONES Y CRONOGRAMA
PARTICIPANTES Y APROBACIÓN
2
Presentación. Sugerencia adaptada del texto “Orientaciones…”. Puede incluir referencia a metodología empleada, actores e insumos para la construcción del
PEMC, un breve referente histórico de la institución; motivación a adoptar un modelo diferente de mejora continua que da continuidad a lo que se venía haciendo a
través de la anterior ruta de mejora escolar, etc.
Una primera acción de los colectivos docentes debe ser la implementación de un proceso de planeación centrado en la mejora de los aprendizajes
de todos los alumnos.
Para ello este colectivo ha elaborado un Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) que permitirá orientar, planear y materializar procesos de
mejora en el plantel escolar, en el que se establecen las prioridades, metas y acciones que llevaremos a cabo para lograrlo.
La planeación estratégica, que se concreta en el PEMC, parte de un diagnóstico para identificar prioridades, trazar líneas de acción y establecer
objetivos y metas. Mediante esta acción, en nuestra escuela en el ejercicio de su autonomía de gestión, se establecerá un programa de mejora,
tomando en cuenta su contexto, en cuanto a las necesidades formativas del alumnado, el apoyo que se tiene de las familias, la historia de la propia
escuela, etc., lo que crea puntos de partida. Requerimos comunidades educativas protagonistas de las acciones, de los procesos y las decisiones
que forman parte de un ciclo de trabajo en común y que avanzan en mejorar la calidad de la educación que ofrecen, considerando no solo los
resultados de aprovechamiento escolar sino también la inclusión, la colaboración y la participación de todos quienes formamos la comunidad escolar.
3
Diagnóstico. Se inicia la construcción de este apartado mencionando la metodología en que la comunidad escolar (alumnos, profesores, directivos, padres de
familia) participó en su construcción, recopilando y aportando información que sustente el diagnóstico. Realidad del contexto de la escuela. ¿Dónde estamos? El
diagnóstico es el punto de partida para la elaboración del PEMC; es el momento en que la escuela se mira a sí misma, haciendo un examen de su situación y la
problemática que vive; se apoya en información que a su colectivo docente le permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades educativas para, a
partir de estas últimas, tomar decisiones consensuadas que favorezcan su atención. Como guía para su elaboración podemos auxiliarnos del apartado “Elementos
a recuperar para el análisis de la realidad de la escuela” (Anexo 1).
Además de considerar los contextos de aula, escolar, familiar y sociocultural, tenemos la prerrogativa de guiar nuestro criterio en base a información que se recabe
inherente a los ocho ámbitos de acción:
ÁMBITOS A ATENDER:
Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
Prácticas docentes y directivas
Formación docente
Avance de los planes y programas educativos
Participación de la comunidad
Desempeño de la autoridad escolar
Infraestructura y equipamiento
Carga administrativa
Considere la rúbrica para evaluar el Diagnóstico, que se identifica como Anexo 2 y que aparece al final de esta propuesta.
DIAGNÓSTICO Se redacta en prosa, evitando un exceso de análisis con una retórica propia de algunos consultores en planificación.
4
Priorización de problemáticas, necesidades y desafíos. Este apartado implica elaborar una lista de problemáticas más relevantes y recurrentes que afectan
los aprendizajes de los alumnos y su desarrollo integral. Jerarquizar las problemáticas destacando las que demandan atención prioritaria, de acuerdo con algún
criterio determinado (interés, urgencia, viabilidad, oportunidad, demanda…). Seleccionemos las necesidades, retos, problemáticas para formular alternativas de
mejora y elaboremos una lista. Este ejercicio constituye el referente para establecer el objetivo(s) del PEMC.
Los retos o situaciones problemáticas no necesariamente deben corresponder, una a una, a cada ámbito del PEMC.
Mediante la ejecución de las acciones que se implementen (categorizadas por ámbito) se pretende atender las problemáticas, necesidades y desafíos en contexto.
Las acciones para implementar contempladas en cada ámbito abonan al mejoramiento educativo desde una perspectiva de trabajo colaborativo: directivos, personal
docente, personal de apoyo, tutores, alumnos, padres de familia.
PRIORIZACIÓN DE PROBLEMÁTICAS
PRIORIDAD
ÁMBITO EN EL QUE SE
DE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA, NECESIDAD, DESAFÍO IDENTIFICADO
ENCUADRA
ATENCIÓN
5…
5
Objetivo. Máximo dos. ¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer? Se construyen sobre la base de las necesidades, problemáticas y desafíos
identificados en el diagnóstico para la mejora de los procesos institucionales y pedagógicos de la escuela. Recordemos que el objetivo puede ser multianual (2, 3,
4 ... años) y ello corresponde al período de vigencia del PEMC.
OBJETIVO
1.
2.
Meta. Máximo dos por objetivo. ¿Cuánto? ¿de qué manera? y ¿cuándo? Inicia con un verbo en infinitivo. Una meta es el desempeño o resultado concreto esperado
al término de la implementación de una serie de acciones determinadas. Expresa los resultados que se quieren alcanzar para cada uno de los objetivos definidos.
Se formula en términos de logros o resultados a alcanzar y se expresan cuantitativamente. Las metas están alineadas al propósito de los objetivos.
META
1.
2…
6
Las acciones anuales pueden establecerse también para subsecuentes ciclos escolares si ello se considera pertinente continuando con su implementación, así su
naturaleza será multianual. Para evaluar la congruencia de este componente se propone emplear la rúbrica “Acciones y Cronograma”, que aparece al final de la
presente propuesta (Anexo 3).
ACCIONES Y CRONOGRAMA
AGO
MAR
MAY
ABR
NOV
OCT
ENE
SEP
FEB
JUN
JUL
DIC
Referirlas en este
Las acciones hacen realidad el comunicar si dicha acción pedagógicos y
está aportando a cumplir apartado.
cumplimiento del objetivo y meta. técnicos que se
con el objetivo y meta,
necesitan para
decidir el CTE, si se
adecúa la acción o se ejecutar la acción.
elimina.
1.
2…
7
Seguimiento. La acción de monitoreo para llevarse a cabo se sugiere en cada sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE).
El seguimiento es un proceso que permite identificar, analizar y evaluar las condiciones que obstaculizan y/o favorecen la implementación de las acciones de mejoramiento. Nos
orienta para establecer el nivel de ejecución de las acciones e identificar las causas que lo explican. Tiene como propósito recoger información relevante que permita mejorar y
asegurar el desarrollo de las acciones. La información que surge de este proceso permite tomar decisiones que implican continuar, modificar o dejar de implementar las acciones
planificadas, así como también definir nuevas acciones que permitan complementar la programación anual.
Para determinar porcentaje de implementación (ejecución) emplee como referente la matriz “Niveles de implementación de las acciones” que aparece al final del
presente documento (Anexo 4).
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
1.
FECHA DE
REVISIÓN…
Se sugiere añadir filas adicionales para cada ocasión en que se lleve a cabo la revisión de la acción y así estar en disposición de realizar un seguimiento cronológico de
implementación.
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
2…
8
Indicadores de seguimiento. ¿Cómo saber si llegamos? Los indicadores miden el avance en el logro del objetivo a través de las acciones que implementa la comunidad escolar.
Permiten medir y obtener información objetiva para modificar, en caso de ser necesario, el curso de las acciones para el cumplimiento de los objetivos.
Según las características de aquello que se busca medir, los indicadores pueden ser:
• Cualitativos: permiten estimar las variaciones y cambios en los atributos de la fase de desarrollo involucrada en el objetivo.
• Cuantitativos: permiten estimar las variaciones, en términos de cantidad, de algún objetivo que se pretende alcanzar.
Criterios para la elaboración de un Indicador de seguimiento:
• Cuantificable: estar referido a una unidad de medida conocida por todos los actores del plantel educativo.
• Relevante: apuntar a lo más significativo del objetivo elaborado.
• Perdurable: poder ser aplicado en diferentes momentos del monitoreo y seguimiento, lo que permite observar la evolución del objetivo.
Algunas propuestas de indicadores para proveer información aparecen al final del presente documento como Anexo 5. Los indicadores pueden variar posterior a un ejercicio de
seguimiento de acciones.
Los indicadores que se acompañan en el anexo pueden fungir como inspiradores para el diseño de acciones de mejora continua.
9
Ámbito: Prácticas docentes y directivas.
AGO
MAR
MAY
ABR
NOV
OCT
ENE
SEP
FEB
JUN
JUL
DIC
1.
2…
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
1.
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
2…
2…
10
Ámbito: Formación docente.
AGO
MAR
MAY
ABR
NOV
OCT
ENE
SEP
FEB
JUN
JUL
DIC
1.
2…
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
1.
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
2…
2…
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Ámbito: Avance de los planes y programas educativos.
AGO
MAR
MAY
ABR
NOV
OCT
ENE
SEP
FEB
JUN
JUL
DIC
1.
2…
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
1.
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
2…
2…
12
Ámbito: Participación de la comunidad.
AGO
MAR
MAY
ABR
NOV
OCT
ENE
SEP
FEB
JUN
JUL
DIC
1.
2…
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
1.
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
2…
2…
13
Ámbito: Desempeño de la autoridad escolar.
AGO
MAR
MAY
ABR
NOV
OCT
ENE
SEP
FEB
JUN
JUL
DIC
1.
2…
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
1.
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
2…
2…
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Ámbito: Infraestructura y equipamiento.
AGO
MAR
MAY
ABR
NOV
OCT
ENE
SEP
FEB
JUN
JUL
DIC
1.
2…
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
1.
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
2…
2…
15
Ámbito: Carga administrativa.
AGO
MAR
MAY
ABR
NOV
OCT
ENE
SEP
FEB
JUN
JUL
DIC
1.
2…
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
1.
FECHA DE REVISIÓN
PORCENTAJE DE
ACCIÓN DEL GRADO DE FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
AVANCE IMPLEMENTACIÓN
2…
2…
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EVALUACIÓN Se redacta en prosa.
Constituye una revisión crítica y se recomienda realizarla dos veces por ciclo escolar (a mediados y al final), respecto al impacto de las acciones implementadas
por cada ámbito. Tener presente, para este ejercicio de evaluación, los resultados de la última aplicación de cada uno de los indicadores para estimar el logro de
las acciones y establecer el grado de acercamiento a lo planificado a mediano plazo. La información y conclusiones que surgen de la evaluación anual deberán
comunicarse a la comunidad escolar.
Es altamente recomendable se cuente con un indicador(es) para medir el grado de cumplimiento de objetivo y meta aunque sea parcial su medición, esto es, por
no haber concluido aun la vigencia del PEMC.
17
PARTICIPANTES Y APROBACIÓN
18
INFORME A LA COMUNIDAD ESCOLAR. Rendición de cuentas
El directivo de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe derivado del ejercicio de evaluación que se haya realizado. El colectivo decidirá el
formato de la comunicación: informe, asamblea, boletín, etc. buscando que este sea administrativamente sencillo y que no implique carga administrativa a la escuela,
dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos y de gestión. Dicho informe será también del conocimiento de la autoridad
educativa a través de la Supervisión Escolar. En el informe se deberá estimar, de manera general, el logro de las acciones implementadas y establecer el grado de
acercamiento a lo planificado.
Consúltese el Anexo 6 que aparece al final de la presente propuesta para considerar los aspectos que se sugiere debe contemplar la estructura del informe.
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ANEXOS: No forman parte del documento en que se plasma el PEMC, su función es de orientación y referencia.
Contexto de aula
Son los elementos pedagógicos que se Elementos que comprende:
desprenden del trabajo áulico y que
son determinantes para los resultados • Evaluaciones internas (reportes de evaluación trimestral, resultados del ciclo escolar anterior).
educativos y los aprendizajes de los • Evaluaciones externas (más recientes)
alumnos • Indicadores educativos (nacional y estatal).
• Atención a alumnos (Fichas descriptivas de alumnos en riesgo y de grupo).
• Productos del CTE ciclo escolar 2018-2019.
• Información de la asistencia de los alumnos
Contexto escolar
Son las características de la escuela Elementos que comprende:
que influyen en el aprendizaje, como la
ubicación, el número de alumnos por • Datos generales de la escuela (nombre, ubicación, centro de trabajo, horario, turno, etc.)
aula, los recursos para el aprendizaje y • Estadística de la escuela (porcentajes de hombres y mujeres, rango de edad, alumnos por grado, etc.)
el personal que posee la escuela. • Infraestructura, mobiliario y recursos didácticos para el aprendizaje
• Personal de la escuela (su formación, plantilla de personal, prácticas docentes, etc.)
• Planeación y evaluación institucional.
• Carga administrativa (formatos, plataformas, etc.).
• Gestión directiva institucional (ruta de mejora, etc.).
• Opiniones sobre docentes y escuela (encuestas, entrevistas, etc.)
Contexto familiar
Son las características del entorno Elementos que comprende:
familiar que potencian o dificultan el
logro de los aprendizajes esperados, • Estructura y relaciones entre los integrantes.
como la estructura, las relaciones entre • Tipos de familias.
los integrantes y las pautas educativas. • Escolaridad de los padres.
• Condiciones socioeconómicas de los padres.
• Proximidad o lejanía de los centros de trabajo.
• Alumnos que trabajan.
• Apoyo a la educación de los hijos.
Contexto sociocultural
Se refiere a todos aquellos aspectos Elementos que comprende:
culturales, lingüísticos, políticos y
económicos de la comunidad en la cual • Contexto de la comunidad (urbana, semiurbana o rural).
se halla la escuela y que tienen • Diversidad lingüística.
influencia en el aprendizaje de los • Población originaria de la zona o de inmigración.
alumnos. • Características económicas y sociales de la comunidad en la cual se ubica la escuela.
• Organismos de gobierno y de la sociedad civil que inciden en la zona.
• Movimientos culturales, religiosos, deportivos y de ocio.
• Valoración de la escuela y de la educación en la comunidad.
• Sectores de trabajo de la comunidad.
• Mecanismos de difusión comunitaria.
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(2) Rúbrica para evaluar el componente Diagnóstico.
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(4) Matriz: Niveles de implementación de las acciones.
Grado de avance en la
Criterio
implementación de la acción
No implementada (0%) Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación).
Implementación inicial (1% - 24%) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación con fechas programadas, o no ha
podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).
Implementación parcial (25% a 49%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación con fechas programadas, o no ha
podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).
Implementación intermedia (50% a 74%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación con fechas programadas.
Implementación avanzada (75 % a 99%) La acción se encuentra en un estado avanzado de implementación de acuerdo con fechas
programadas.
Implementada (100%) Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados por la
escuela.
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Indicadores del ámbito: Formación docente.
Número de horas de capacitación ofrecidas a los profesores anualmente.
Número de horas de capacitación ofrecidas a los directivos anualmente.
Número de horas de capacitación por docente tomada anualmente.
Número de horas de capacitación por directivo tomada anualmente.
Número de profesores que cumple con el perfil profesional requerido para la asignatura que imparte.
Número de profesores que cuentan con algún nivel de estímulo.
Número de profesores que cuentan con posgrado.
Número de directivos con posgrado.
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Dictamen vigente de protección civil.
Dictamen vigente de aprovechamiento de gas L.P.
Dictamen vigente de instalaciones eléctricas.
Dictamen vigente de instalaciones hidráulicas y sanitarias.
Número de extintores fuego clase A: (se presenta en material combustible sólido, generalmente de naturaleza orgánica).
Número de extintores fuego clase B (se presenta en líquidos combustibles e inflamables y gases inflamables).
Número de extintores fuego clase C (involucra aparatos, equipos e instalaciones eléctricas energizadas).
Número de extintores fuego clase K (instalaciones de cocina, que involucra sustancias combustibles, tales como aceites y grasas vegetales
o animales).
Programa interno de protección civil.
Existencia y cobertura de señales y avisos para protección civil.
Estado actual de funcionamiento de equipos de aire acondicionado y ventilación mecánica (ventiladores)
Manejo para almacenamiento temporal de recipientes o bolsas para basura.
Existencia de rampas y pasamanos de accesibilidad para personas.
Existencia de mobiliario en el aula adecuado para atender a personas con discapacidad.
Existencia de un mueble para que cada alumno esté en condición de sentarse y apoyarse, en buen estado y de tamaño apropiado al nivel
educativo.
Existencia de mobiliario en buenas condiciones (escritorio y silla) al interior del aula para el docente.
Existencia de pintarrón en buenas condiciones para cada una de las aulas.
Cobertura de libros de texto gratuito para la población estudiantil.
Nivel de vinculación del material educativo existente con los aprendizajes de los componentes de la propuesta curricular.
Nivel en que el material educativo existente permite que el alumno se involucre activamente en las actividades pedagógicas.
Nivel en que el material educativo existente permite la colaboración entre pares.
Nivel en que el material educativo existente admite estilos o ritmos de aprendizaje diversos.
Nivel en que el material educativo existente permite su utilización, desde distintos niveles de conocimiento.
Nivel en que el material educativo existente considera los intereses de los alumnos.
Nivel en que el material educativo existente incorpora situaciones novedosas o amplía el rango de experiencias de los alumnos.
Nivel en que el material educativo existente propicia el desarrollo de las capacidades de observación, análisis y reflexión crítica, como
formas para adquirir conocimientos.
Nivel en que el material educativo existente incorpora prácticas culturales auténticas.
Nivel en que el material educativo existente promueve la relación interdisciplinaria.
Nivel en que el material educativo existente permite reconocer los aprendizajes de los alumnos.
Nivel en que el material educativo existente permite la autoevaluación y la coevaluación.
Nivel en que el material educativo existente promueve el respeto y la tolerancia entre los alumnos.
Nivel en que el material educativo existente se apoya en información humanística, científica y técnica actualizada.
Existencia de conectividad (acceso a Internet) para alumnos y maestros.
Existencia suficiente de materiales educativos por área disciplinar.
Grado de pertinencia y acceso a materiales educativos.
Existencia de biblioteca escolar.
Grado de pertinencia de materiales para la biblioteca escolar.
Número de aulas con equipamiento multimedia.
Existencia de laboratorio para prácticas de ciencias.
Existencia de pupitres versus existencia de alumnos por turno.
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Número de equipos de cómputo para fines de enseñanza aprendizaje.
Número de equipos de cómputo para tareas administrativas.
Existencia de equipamiento para prestar primeros auxilios (botiquín, camilla, férulas, etc.).
Número de cámaras de seguridad.
Número de monitores para cámaras de seguridad.
Porcentaje de cobertura por áreas vía cámaras de seguridad.
Cantidad máxima de alumnos por grupo.
Número y seguimiento de gestiones para adquisición de mobiliario y equipo escolar.
Número y seguimiento de gestiones para mejora de infraestructura educativa.
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Grado de percepción por parte de profesores respecto a que se han simplificado disposiciones, tramites y procedimientos en el último año
escolar.
Grado de percepción por parte de directivos respecto a la simplificación de disposiciones, tramites y procedimientos en el último año escolar.
Grado de pertinencia para apoyo en realización de tareas administrativas que provee el Sistema de Información y Gestión Educativa
(SIGED).
Grado de percepción por parte de directivos en cuanto a simplificación para proporcionar información de utilidad a docentes, supervisores,
autoridades educativas y comunidades escolares.
Número de veces a la semana en que el directivo debe ausentarse del plantel para realizar actividades de gestión escolar.
(6) Informe a la comunidad escolar. Rendición de cuentas. Puntos por considerar para su construcción.
7. Acciones pendientes por realizar en el próximo ciclo escolar: objetivos y metas que no se lograron cumplir o nuevas necesidades por cubrir.
Respecto a objetivos y metas que no se alcanzaron, se deberá justificar la razón y si es que se van a replantear para el siguiente proceso de planeación.
Asimismo, se deberá reportar si surgieron nuevas necesidades del plantel.
8. Anexos: Evidencias de objetivos y metas alcanzadas.
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