Adiestramiento canino cognitivo-emocional

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Este aviso fue puesto el 12 de febrero de 2015.
El adiestramiento canino cognitivo-emocional es un conjunto de desarrollos te�ricos
y protocolos de trabajo del adiestrador canino espa�ol Carlos Alfonso L�pez
Garc�a.1? El m�todo busca el aprendizaje y ejecuci�n de destrezas en el perro de
acuerdo con las siguientes premisas:

Los perros aprenden y generan conductas mediante una amplia gama de procesos.
Centrar las t�cnicas de trabajo en un subconjunto de �stos es limitar las
capacidades del perro y los resultados del adiestramiento.
Diferenciar y manejar seg�n el momento los procesos de aprendizaje de nuevas
conductas, la gesti�n de la emoci�n y de la motivaci�n, as� como los procesos de
mantenimiento de conductas ya conocidas, con modelado de pautas epigen�ticas y
procesos de aprendizaje experto.
El perro es capaz de generar conducta mediante motores individuales (tambi�n
llamados ego�stas), que le aportan un beneficio directo como puedan ser los
procesos de condicionamiento o los de soluci�n de problemas, pero tambi�n pueden
motorizar conductas por motivaciones sociales como puedan ser el afecto o la
adopci�n de estrategias de equipo, que adem�s del individual consiguen un beneficio
para el grupo social y mejoran la integraci�n arm�nica del individuo dentro de
dicho grupo social, lo que debe ser aprovechado por un trabajo que busque aunar
educaci�n y adiestramiento.

�ndice
1 Historia
2 Desarrollos te�ricos
3 Las cuatro dimensiones[4]?
4 Introducci�n, etapas, fases y objetivos del adiestramiento cognitivo
4.1 Primera etapa: Aprendizaje
4.2 Segunda etapa: Integraci�n social
4.3 Tercera etapa: Aprendizaje experto
5 Referencias
6 Bibliograf�a
Historia
Desde los a�os sesenta la mayor�a de los sistemas de adiestramiento se planificaban
tomando en cuenta los procesos de condicionamiento o planteamientos de etolog�a
cl�sica, analizando las pautas sociales del lobo y traslad�ndolas directamente al
perro.

Aunque estos planteamientos te�ricos permiten adiestramientos eficaces en la

mayor�a de los casos, al aumentar progresivamente el nivel de exigencia de los
adiestramientos m�s especializados empieza a ser insuficiente el desarrollo de
t�cnicas basadas en estas premisas y se va haciendo patente la necesidad de un
cambio de paradigma que incorpore los nuevos conceptos sobre conducta y aprendizaje
que la etolog�a, la psicolog�a y la neurolog�a han descubierto.

El precursor del adiestramiento cognitivo-emocional es el psic�logo y especialista

en adiestramiento de perros-gu�a ingl�s Bruce Johnston, autor de los libros The
skilful mind of the guide dog (Lennard, 1990) y Harnessing thought (Lennard, 1995),
en los que plantea las mejoras que se pueden obtener en el perro-gu�a a trav�s de
un adiestramiento que, en lugar de basarse en condicionamiento, consiga que el
perro genere esquemas de trabajo, consiguiendo as� un aprendizaje comprensivo mucho
m�s eficaz y fiable.2?
En la mitad de los a�os noventa el adiestrador espa�ol Carlos Alfonso L�pez form�
un equipo multidisciplinario para encontrar aplicaciones pr�cticas de las
actualizaciones te�ricas de la psicolog�a cognitiva y de los enfoques evolutivo,
ecol�gico y cognitivo de la etolog�a m�s avanzada de su momento. Tras diez a�os de
estudio y trabajo de campo public� Adiestramiento canino cognitivo-emocional (D�az
de Santos, 2005), donde se recogen las conclusiones y protocolos de adiestramiento
desarrollado por su equipo.

En 2014, la empresa EDUCAN, de la que Carlos Alfonso L�pez es director t�cnico,

firm� un acuerdo de colaboraci�n con Dognition, una empresa perteneciente a la
Universidad de Duke (EE. UU.), dedicada a la investigaci�n en cognici�n animal,
para el desarrollo de tecnolog�a del comportamiento usando como base las �ltimas
investigaciones cient�ficas.

En 2014 Carlos Alfonso L�pez public� un nuevo libro Tu perro piensa y te quiere,
entrenar perros no es c�mo te lo hab�an contado y pasa a ser el primer libro de
habla hispana sobre entrenamiento de perros que supera una revisi�n a mayores por
una revista cient�fica (Ciencia Cognitiva), gracias a las m�s de 3000 referencias
bibliogr�ficas. Es por esto que en la actualidad los protocolos de trabajo
cognitivo-emocional se consideran los m�s actualizados dado su car�cter integrador
como m�todo de entrenamiento.

Desarrollos te�ricos
Actualmente se sabe que los procesos de condicionamiento, siendo muy importantes,
no son los �nicos mecanismos de aprendizaje del perro. La etolog�a cognitiva ha
demostrado la existencia de m�ltiples formas de aprendizaje cognitivo (y con ello
comprensivo) del perro, como la expectativa, la resoluci�n de problemas, la toma de
decisiones o el aprendizaje de conceptos. Por todo lo expuesto el adiestramiento
cognitivo-emocional postula que el aprendizaje conseguido en un proceso de
adiestramiento ha de ser comprensivo, conseguido a trav�s del aprovechamiento de
los procesos antedichos. El aprendizaje conseguido exclusivamente mediante procesos
de condicionamiento se considera insuficiente y limitado.

La conducta voluntaria est� fuertemente influida por las emociones presentes en

cada momento, pudiendo llegar la emoci�n a dirigir la conducta del perro en
momentos de m�xima intensidad. Al ser involuntaria la presencia de emociones un
adiestramiento que no ense�a al perro a gestionar su conducta emocional ser�
ineficaz cuando el nivel de las emociones sea muy alto. El adiestramiento
cognitivo-emocional implica preparar al perro para manejarse correctamente a
niveles emocionales altos.3?

El perro es un animal social que posee por ello una serie de caracter�sticas
espec�ficas destinadas a la realizaci�n de conductas coordinadas dentro de dicho
contexto social. El perro debe llevar a cabo las conductas ya aprendidas por
motivaciones sociales como el afecto, la facilitaci�n social o la consecuci�n de
metas sociales, y no por motivaciones puramente individuales como la consecuci�n de
refuerzos de comida ni la evitaci�n o escape de refuerzos negativos, como collares
de presi�n o impulsos. Esto permitir� y potenciar� el trabajo en equipo del perro y
su gu�a.

En los adiestramientos de m�xima especializaci�n, como puedan ser aquellos

destinados a labores de ayuda, as� como los orientados a la competici�n deportiva,
se conseguir� la excelencia a trav�s de los procesos asociados al aprendizaje
experto: desarrollo de criterio y capacidad de autoevaluaci�n, as� como de refuerzo
intr�nseco del perro. La excelencia y afinado de los adiestramientos de m�xima
especializaci�n no deben ser conseguidos principalmente por procesos de
condicionamiento dependiente de refuerzos externos.
Las cuatro dimensiones4?
Seg�n el enfoque cognitivo-emocional? ?se tienen en cuenta muchos factores, que se
podr�an resumir en 4 preguntas o dimensiones.

Dimensi�n F�sica: �Qu� conducta hace el perro?

Dimensi�n Emocional: �Qu� siente el perro?
Dimensi�n Cognitiva: �Qu� piensa o cual es el objetivo mental del perro?
Dimensi�n Social: �Cual es la relaci�n del perro con su entorno social?
Las cuatro dimensiones interaccionan constantemente y de ah� surje una comprensi�n
mucho m�s amplia de la psicolog�a del perro

Un ejemplo: un perro que ladra constantemente puede estar haci�ndolo, entre otras
razones, porque:

Ha aprendido a hacerlo por asociaci�n a una situaci�n o se�al

Ladra con un objetivo en mente, que se cumplir� si ladra
Se siente emocionalmente inestable y expresa su nerviosismo con el ladrido
Amenaza o avisa a alguien que lo est� intimidando
Todo lo anterior a la vez
Introducci�n, etapas, fases y objetivos del adiestramiento cognitivo
En el �mbito del perro existen muchas necesidades diferentes de las de otras
especialidades de adiestramiento. La gran dificultad del adiestramiento canino se
encuentra en la puesta en pr�ctica de dichos aprendizajes. Por ello,
principalmente, se debe conocer antes c�mo funciona el pensamiento del perro y c�mo
trabajar con �l.

Al comenzar el adiestramiento, se debe facilitar una gran seguridad al perro. Por

otro lado, el perro debe saber que su ense�anza es obligatoria pero positiva para
su desarrollo. La correcci�n de las conductas es la parte principal de la
instrucci�n. No s�lo se debe desaparecer la conducta, sino la causa que la ha
generado.

La consecuci�n del aprendizaje de acciones, educaci�n del perro y construcci�n de

la relaci�n afectiva sana entre este y su gu�a puede llevarse a cabo de diferentes
maneras, como lo prueba el hecho de que existan perros perfectamente educados a
trav�s de distintos m�todos y t�cnicas.

El adiestramiento cognitivo-emocional propone un protocolo de trabajo dividiendo el

proceso seg�n el trabajo a realizar en cada momento del aprendizaje. Esto permite
conocer bien los objetivos y realizar una evaluaci�n de la consistencia del
adiestramiento y la comprensi�n del perro en cada momento.

Primera etapa: Aprendizaje

En esta etapa el perro debe aprender las acciones que se le solicitar�n, aunque
este sea el principal objetivo de esta fase, se logra de manera simult�nea con la
educaci�n y la relaci�n afectiva.

Esta etapa est� dividida en dos fases:

Fase de aprendizaje mec�nico:

Motor principal de conducta: Condicionamiento operante.

Motores secundarios de conducta: Aprendizaje asociativo, condicionamiento operante,
condicionamiento cl�sico, afecto.
Objetivos de adiestramiento:
Asociaci�n del estado emocional al adiestramiento
Asociaci�n mec�nica del comando con la acci�n a realizar
Aprender la primera norma general sobre c�mo conseguir sus objetivos que implica
dejarse guiar a una conducta
Aprender el comando de confirmaci�n
Aprender el comando de liberaci�n
Aprendizaje de la segunda norma general de adiestramiento que es estabilizar la
conducta aprendida.
Buena forma de la acci�n ense�ada.
Objetivos educacionales:
Aprender a atender las indicaciones del gu�a de confirmaci�n y liberaci�n. Conexi�n
del adiestramiento con el gu�a a trav�s de estos comandos.
Aprender a consultar al gu�a para terminar un trabajo.
Autocontrol al tener que sujetarse y estabilizar la conducta hasta la liberaci�n.
Aprender a posponer la metas instintivas al momento socialmente correcto
(indicaci�n del gu�a).
Entreno de la empat�a con el tono de los comandos
Entreno del trabajo en equipo con metas sociales al jugar con el perro al liberar.
Aprender a generar conducta y consultar al gu�a para conseguir objetivos, en
positivo y en negativo.
Fase de aprendizaje comprensivo:

Motor principal de conducta: Resoluci�n de problemas.

Motores secundarios de conducta: Afecto, condicionamiento cl�sico.
Objetivos de adiestramiento:
Comprensi�n del ejercicio a trav�s de plantearlo como un problema.
Implicaci�n del perro en ser proactivo durante el adiestramiento.
Aprendizaje y entreno del comando �Opci�n incorrecta�.
Entreno de la capacidad de solucionar problemas y con ello de gestionar
correctamente el estr�s.
Implicaci�n del perro en el adiestramiento.
Objetivos educacionales:
Entreno de la percepci�n de se�ales graduadas por parte del gu�a, a trav�s de los
diferentes tonos de los comandos de confirmaci�n y opci�n incorrecta.
Generaci�n de criterio y voluntad de acierto al plantearle que pruebe opciones.
Entreno de la empat�a a trav�s de informaciones del gu�a muy diferentes.
Protocolo de trabajo: Se ofrece al perro algo de su inter�s y se le pide, a trav�s
del comando correspondiente, que ejecute una acci�n ya aprendida en la fase
mec�nica de manera que tenga que alejarse de su meta para realizarlo. Si el perro
intenta otras conductas u ofrece la conducta deseada de forma inestable o
incompleta, se aplica el comando de opci�n incorrecta de forma amigable, para
informarle de que la opci�n elegida es errada. Cuando el perro realiza la conducta
de forma estable y correcta se le confirma con el comando de confirmaci�n, alcanza
su meta y se le libera con el comando de liberaci�n.

Segunda etapa: Integraci�n social

Motor de conducta principal: Afecto.
Motores de conducta secundarios: Condicionamiento cl�sico.
Objetivos adiestramiento:
Buscar el estado emocional correcto para la integraci�n social de las acciones ya
entrenadas, muy importante pues el cambio de etapa puede afectar al estado
emocional construido previamente.
Mantener una ejecuci�n correcta de la acci�n ya aprendida.
Mantener la estabilidad de la acci�n.
Objetivos educacionales:
Integrar el aprendizaje en la relaci�n social, convertirlo en un objetivo de
equipo.
Construir en el perro la visi�n del adiestramiento como un trabajo y no como el
contexto donde satisfacer metas ego�stas.
Entreno de la asunci�n de la responsabilidad del perro en las acciones solicitadas
en un contexto social.
Potenciaci�n del componente social en la ejecuci�n de conductas ya aprendidas.
Protocolo de trabajo: Se eliminan los refuerzos externos y se solicita al perro que
ejecute el comando ya aprendido: las primeras veces el perro realizar� la acci�n
por la expectativa de refuerzo, cuando lo haga recibir� una �nica recompensa
afectiva (una caricia, un poco de juego pero sin juguetes). A partir de un momento
dado el perro extinguir� la expectativa de refuerzo, al hacerlo pueden suceder dos
cosas: el perro deja de ejecutar la acci�n aprendida, el perro sigue ejecutando la
acci�n aprendida pero con un estado emocional confuso.

Si el perro deja de ejecutar la acci�n el gu�a mostrar� enfado y le dar� una

correcci�n social adecuada a su car�cter y edad, esta correcci�n no debe ser
sorprendente. Cuando el perro finalmente ejecuta suele encontrarse en el otro caso:
un estado emocional confuso.

El principal riesgo durante esta fase es la fijaci�n de dicho estado de confusi�n

en el perro, empeorando sus resultados y pudiendo llegar a mostrar desorientaci�n o
incluso ansiedad. Para evitar que suceda se debe ofrecer al perro una actividad
social activa y positiva tras la sesi�n, como puede ser jugar a lanzar y traer. Es
importante que dicha actividad no aparezca de forma r�pida tras la ejecuci�n de un
comando, debe aparecer tras liberar al perro al final de la sesi�n (una sesi�n
puede consistir en una sola acci�n), el objetivo es realizar una actividad conjunta
divertida como premio social por haber obedecido y cumplido su obligaci�n que nos
permita mantener un estado emocional activo y positivo en el perro.

Tercera etapa: Aprendizaje experto

Motor principal de conducta: Aprendizaje experto.
Motores secundarios: Soluci�n de problemas, condicionamiento operante, afecto.
Objetivos de adiestramiento:
Activar y aprovechar las capacidades de auto-evaluaci�n y refuerzo intr�nseco del
perro en el contexto del adestramiento.
Conseguir la m�xima implicaci�n del perro en la mejora de las destrezas entrenadas.
Asunci�n del perro de un m�ximo de responsabilidad en el trabajo.
Conseguir que el fin del perro al trabajar sea disfrutar haciendo bien su trabajo
Afinar al m�ximo el criterio del perro para que se convierta en un colaborador
eficaz del gu�a en la soluci�n de situaciones ambiguas.
Objetivos educacionales:
Mantener abiertos la canales de comunicaci�n social entre el perro y el gu�a
durante la ejecuci�n experta.
Construir un equipo con responsabilidades definidas que funciona en sinergia.
Conseguir que el perro desee que el equipo act�e de forma coordinada.
Protocolo de trabajo: Un entrenamiento experto requiere un perro que lleve largo
tiempo ejecutando correctamente el adiestramiento deseado y que entrene con
regularidad en la fase de integraci�n social. Aunque es estimado, se puede
considerar que la mayor�a de los perros est�n preparados para pasar a esta fase
tras dos a�os de trabajo eficaz.

No debe intentarse pasar a esta fase a perros demasiado pronto ni a aquellos que
llevan largo tiempo sin entrenar: intentarlo solo conseguir� empeorar el nivel de
adiestramiento del animal. La construcci�n de un experto requiere que el
adiestramiento sea realizado en estados emocionales que generan actividad en el
perro.

Habr� dos tipos de sesiones de entreno base para construir y hacer avanzar a un
perro experto:

1) Sesiones de ajuste y mejora de conductas concretas

Estas sesiones tienen como objetivo el ajuste de precisi�n y velocidad de cada

conducta producto del aprendizaje que el perro ya conoce, comprende y obedece.
Tambi�n busca facilitar la activaci�n emocional deseada en las sesiones de entreno
de secuencias complejas y entrenar la auto-evaluaci�n.
2) Sesiones de entreno de secuencias complejas con un objetivo �nico

El objeto de estas sesiones es que el perro vea la realizaci�n de varios trabajos

como necesaria para alcanzar un fin deseado. Implic�ndose con ello en realizar
correctamente cada etapa de la secuencia para poder continuar hacia el fin deseado,
entrenando as� la auto-correcci�n.

El perro debe ver en la actividad a realizar una meta de inter�s o la puerta de

acceso a una actividad social deseada (p. ej: juego con el gu�a). Para mantener el
trabajo de equipo ser� necesario que un porcentaje alto de esta meta global sea
social o bien que el perro necesite indicaciones (no instrucciones precisas) del
gu�a para la consecuci�n del objetivo.

Durante los entrenos de secuencias se debe ser tolerante con las incorrecciones que
el perro cometa en conductas concretas debido a fallos en las fases iniciales del
adiestramiento.

El perro debe evaluar y afirmar cada conducta que genere dentro de una sesi�n para
poder continuar hasta el final de dicha sesi�n, sin esto se puede caer en construir
un sencillo encadenamiento de conductas.

Referencias
�Historia del adiestramiento canino cognitivo emocional�. Consultado el 23 de
febrero de 2015.
�Revista de Adiestramiento en positivo�. Archivado desde el original el 2 de enero
de 2019. Consultado el 22 de agosto de 2019.
�Entrevista con Carlos Alfonso L�pez Garc�a�. 1 de julio de 2011. Consultado el 23
de febrero de 2015.
Guti�rrez, Nick (24 de agosto de 2018). �La ciencia avanza: Tu perro piensa y te
quiere�. Animal.cat. Consultado el 21 de enero de 2019.