© Lic.

Erisnelda Peñata

“Diversidad es que
te inviten a la
INESAJOC
fiesta, inclusión es
que te saquen a 2019
bailar”
Verna Myers “Diversidad es estar invitado a una fiesta
inclusión es

© Pixabay

1
¡YO PUEDO! UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA ......................................... 3
Editorial ..................................................................................................................................... 4
Semblanza del profesor Roberto González .......................................................................... 6
Descripción de la experiencia ................................................................................................ 8
Contextualización..................................................................................................................... 8
Pertinencia del Proyecto. ........................................................................................................ 9
Objetivos. ................................................................................................................................ 10
Objetivo general ..................................................................................................................... 10
Objetivos específicos ............................................................................................................ 10
Población Beneficiada. .......................................................................................................... 11
Marco Teórico ......................................................................................................................... 11
Etapas del Proyecto ............................................................................................................... 13
Levantamiento de información de la población discapacitada:....................................... 13
Caracterización de la población: .......................................................................................... 13
Atención y seguimiento......................................................................................................... 14
Sensibilización y capacitación a la comunidad educativa................................................ 14
Conclusiones. ......................................................................................................................... 15
Evaluación............................................................................................................................... 15
Análisis Prospectivo del Proyecto. ...................................................................................... 17
Entretenimiento ...................................................................................................................... 20
Referencias Bibliográficas. ................................................................................................... 21

2
 ¡YO PUEDO! UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Área en que se desarrolla la experiencia: Educación inclusiva

Docentes que presentan la experiencia

1. Erisnelda Peñata Ayalasire0305@hotmail.com

Licenciada en Química y biología – Unicordoba. Docente de Ciencias naturales – química

de la I. E. San José de Canalete, municipio de Canalete, Córdoba con sentido de
pertenencia en su labor y fomenta en sus estudiantes la creatividad y superación
personal.

2. Sobeida Díaz Bello, angeles17051@hotmail.com.

Licenciada en Ciencias sociales – Unicordoba. Mg en Educación - Universidad Santo

Tomas, docente de Ciencias sociales dela I. E. Los Córdobas del municipio de Los
Córdobas, Córdoba. Es una persona con gran capacidad de emprendimiento y
liderazgo, comprometida con el aprendizaje constante de sus estudiantes.

3. Sonia Sánchez Banda – sosaba1@hotmail.com

Profesional en Acuicultura - Unicordoba, Mg en ciencias ambientales - SUE

Caribe. Docente de Ciencias naturales y educación ambiental de la I. E. La Draga, municipio
de Ciénaga de Oro, Córdoba. Es una persona con liderazgo, promueve entre sus
estudiantes la educación ambiental, mantiene actitud positiva y asume retos
permanentemente.

4. Olga Pitalúa Hernández, olpatry27@hotmail.com.

Lic. En informática y medios audiovisuales - Unicordoba, Esp. En Administración de la

informática educativa, UDES. Docente de Tecnología e informática de la I. E Guacharacal,
municipio de San Carlos, Córdoba. Proactiva y con un alto desempeño en las TICS.

3
 EDITORIAL

En mi experiencia como madre, la emoción de la llegada de mi segunda hija, me inspiraba el

deseo de que naciera sana y fuerte. ¡Qué felicidad sentí cuando nació y el médico me dijo
que era una niña! Pero, después, todo cambió cuando llegó la pediatra a examinarla y me
dijo que no le gustaba la forma de sus ojos, de sus orejas y la distancia que hay entre ellas.
Mi hija tiene síndrome de Down. No es fácil describir ese momento. Pasé de la alegría a la
angustia, no le pregunte nada a la doctora, me quede en silencio y lo único que hice fue
abrazarla y llorar; no por pena porque no me avergüenzo de mi hija, lloraba de angustia
porque me preguntaba cómo iba a ser su vida. Porque esta es una sociedad escasa de
valores y a estos niños se les niega la oportunidad de ser aceptados tal como son. Y por
eso.
Le pido a Dios vida para protegerla y defenderla, pero, más que defenderla, brindarle
herramientas, estrategias educativas, ayudándole en casa con sus actividades escolares y
animándola cada momento, inculcándole amorosamente la idea de que, si puede, que ella si
puede aprender y que es una niña inteligente.

Como docente, sé que esta tarea no es fácil, pero hago todo lo posible para que ella
aprenda y tenga la oportunidad de sobrevivir y formar parte de esta sociedad. Por eso
cuando llego al aula y me encuentro con uno de estos niños que muchos rotulan como
“especiales”, término con el que no estoy de acuerdo - porque todos los niños son
especiales por el hecho de ser un regalo de Dios, me enternezco y recurro a todo mi
potencial pedagógico. Me preocupo por un momento en “desaprender” y busco la estrategia
para incluirlos con actividades acorde a sus necesidades cognitivas. Ellos son seres
humanos que tienen el mismo derecho de aprender como los demás.

Como dije, hay que desaprender al instante de planear las clases, porque si las
planeamos sin pensar en las necesidades de cada uno de los estudiantes estaremos
excluyendo en nuestro quehacer pedagógico, porque caemos en el error de pensar que en
el aula todos aprenden de la misma manera y no estaremos haciendo nada por esta
sociedad que necesita de cariño, amor y comprensión que es lo que inspiran estos niños en
el salón de clase.

4
 A veces nos sorprendemos y olvidamos momentos importantes a la hora de evaluar un
tema visto, cuando estos niños dan sus respuestas que tienen mucho sentido y coherencia y

sin miedo expresan lo aprendido. A veces no esperamos respuestas de “ellos” si no del

resto del grupo que no tiene necesidades especiales o condiciones especiales.
Paradójicamente muchos de estos no responden por la pereza y porque son permeados
negativamente por la tecnología.

Por eso como madre y docente, no puedo negarle la oportunidad de aprender a “aquellos”
niños con la simple respuesta a un padre de familia de que su hijo necesita una escuela
para niños “especiales”. De esta manera, los estaríamos separando de la sociedad y
negándoles la oportunidad de ser personas que se pueden valer por sí mismas, ya que
muchos padres no cuentan con dinero suficiente para llevarlos a otras escuelas por ser
costosas.

Como madre y docente, los invito ayudar a estos niños a través de nuestra planeación
de clases al momento de distribuir el tiempo y las actividades, dedicándoles atención. Así,
los ayudaremos a caminar y a vencer cualquier obstáculo en este largo trasegar de la vida.
Atentamente,

Nayaris María Ramos Estrada.

Lic. Ciencias Sociales - I. E. La Draga.
Ciénaga de Oro – Córdoba

5
 Pixabay License Gratis para usos comerciales No es necesario reconocimiento

Semblanza del profesor Roberto González

Coordinador de la institución educativa san José de canalete

Mi nombre es Roberto Gonzales Guerra, nací en Montería el 10 de noviembre de 1972, mis

padres vivían en Popayán Canalete, un pueblo pacífico en ese entonces, en ese lugar curse
mis primeros años en el colegio, para ello era necesario trasladarme en burro hasta la
escuela que quedaba a 13 kilómetros, recuerdo que se llamaba escuela rural mixta Londres,
cursé cuatro grados en nuestra señora del Carmen de Popayán, no se me olvida que un día
me desmayé en la fila, cuando los profes daban instrucciones al empezar la jornada escolar.

Mi madre trabajaba en el Bienestar Familiar - ICBF, como directora del hogar de Popayán y
ya abandonada por mi padre, fuimos desplazados del pueblo, la razón del desplazamiento
fue que le dijeron a mi madre que tenía 24 horas para abandonar el pueblo, esa noche mi
madre montó las cosas en un camión y nos mudamos a Sincé – Sucre. Allí cursé los grados
4° a 7°.

Mi mamá vio que ese pueblo no tenía futuro, al ver que mi padre nos abandonó, me entregó
a mi abuelo paterno, fui matriculado en un colegio cooperativo y terminé con honores mi
bachillerato, siempre me ganaba las becas, que en ese entonces ofrecían,

Terminé mis estudios secundarios a los 18 años, viviendo en casa de mi abuelo, él

me confeso un día cualquiera que no podía seguir ayudándome. Empecé entonces a
trabajar y estudiar al mismo tiempo, trabajé en la papelería Pineda y pagaba hospedaje.

Cuando me sentí responsable, llamé a mi madre y mis dos hermanos a vivir conmigo
estando yo con mi madre me matricule en la universidad de Córdoba, donde termine
licenciatura en matemáticas y física, al terminar mi carrera trabaje en varios colegios en
Montería, como en el seminario Juan XXIII, Gimnasio campestre y trabaje en canalete por
tres años, luego decidí estudiar lenguaje, en la universidad de la Guajira, debo aclarar que
mi buen rendimiento me hizo acreedor de becas y no pague un peso en esas
universidades.

6
 Mi madre muere de cáncer el 3 de octubre del 2003. Al terminar mis estudios concurse y
gané el concurso, trabaje en Montería e ingrese al magisterio el 6 de octubre del 2006,
posteriormente concurse como coordinador y me posesione en Canalete, por motivo de que
mi esposa trabajaba en Urango, Canalete. Le dije a mi esposa que estaría con ella hasta la
muerte, ella me dio dos hermosos hijos que eduque con mucho afecto, aún sigo viajando
con mi esposa y la seguiré acompañando.

Más adelante me especialice en informática educativa y termine una maestría en tecnología,

actualmente soy aspirante a doctorado en educación.

Mi vocación es ayudar a los demás, al proyecto de educación inclusiva en la institución

educativa donde laboro, no solo le he puesto mi esfuerzo profesional si no las ganas, con
mucho amor y mucho compromiso, este proyecto nace con mi vocación, yo quiero mucho a
las personas con discapacidad, les tengo mucho cariño y respeto, me nace ayudarlos y
busco siempre un pretexto para darles la mano, estoy seguro que a pesar de sus
limitaciones, pueden tener oportunidades para lograr las cosas que ellos desean, teniendo la
discapacidad se debe ser perseverante, seguir adelante y lograr lo que se proponen, esto se
los inculco y ellos se llenan de ilusión.

Busco que Daniel Polo nuestro personero estudiantil, se sienta orgulloso de lo que es y les
demuestre a los demás que es importante y puede, entonces es más que todo inculcar,
buscar las ayudas para apoyarlo.

7
Foto: coordinador Roberto González
Contextualización.
La Institución Educativa San José de
Canalete, se encuentra ubicada en el
Municipio de su mismo nombre en el
departamento de Córdoba, Colombia. Es
de carácter público, en la actualidad
atiende estudiantes que habitan en la
cabecera municipal y las
cercanas.
Ofrece los niveles de prescolar, básica
primaria, básica secundaria
académica. Desarrolla sus actividades en
cuatro sedes, dos rurales y dos urbanas.
Cuenta con una población estudiantil
aproximada de 1304 estudiantes, la cual
tiene características diversas.
esta diversidad de la población estudiantil,
son de especial atención para la I. E. San
José de Canalete los estudiantes con
discapacidad, en el 2019 se hayan
matriculados 67 niños en
condiciones, ellos están distribuidos en
casi todos los grados.
Descripción de la experiencia
En su Proyecto Educativo Institucional la
Institución Educativa San José de Canalete
se declara comprometida con la solución
de los problemas del entorno social, la
atención a población estudiantil
discapacitada en edad escolar impone la
necesidad de alcanzar el derecho a la
educación de dicho grupo.
veredas La Institución considerando esta situación,
apoya a estos estudiantes, garantizando su
permanencia en el sistema educativo y su
formación para la vida, con el propósito de
y media que puedan desempeñarse e integrarse
socialmente en su vida adulta y laboral.
La necesidad de implementación de este
proyecto surge como una meta dentro del
Dentro de más reciente plan de mejoramiento,
respaldar a estos estudiantes implica que
encuentren en la escuela un ambiente
propicio para la obtención de un
aprendizaje, requiere de la voluntad e
dichas interés de los directivos, docentes y padres
de familia; es así como el liderazgo del
coordinador Roberto Gonzales Guerra,
hizo posible la idea de emprender un
proyecto, que atendiera las necesidades
8
de los niños en condición de discapacidad,
a fin de ofrecer insumos para una
educación inclusiva, mediante
acoplamiento de actividades diversas.
Esta idea fue apoyada por las directivas de
la institución y el cuerpo de maestros, que
ven en este proyecto una oportunidad para
que sus estudiantes con algún tipo de
discapacidad logren alcanzar la plenitud de
la formación que promulga su Institución.
Para la realización del proyecto ha sido
determinante la participación del docente
Miguel Fabra Ariza, Lic. en filosofía,
ciencias políticas y económicas, también
es comunicador aumentativo y alternativo
de la Universidad Nacional de Colombia. El
docente Fabra ha sido capacitado por el
MEN para la atención a estudiantes con
discapacidad, es intérprete de lenguaje de
señas y tiene amplia experiencia en el
manejo de otras discapacidades dentro del
aula.
El proyecto comenzó formalmente el 28 de
febrero del 2019, se conformó un equipo
Interdisciplinario: comisaria de
municipal, Instituto Colombiano
Bienestar familiar ICBF - seccional
Canalete, ESE CAMU de Canalete. Se
firmó convenio Interinstitucional con la
Universidad Cooperativa de Colombia y la
el Normal Superior de Montería y se solicitó
apoyo a la Secretaría de Educación
Departamental para el nombramiento de
docentes capacitados en educación para
personas con discapacidad.
Este proyecto de educación inclusiva tiene
como propósito general “Hacer de la
Institución Educativa San José de Canalete
un medio que garantice el proceso de
equidad, encaminado a lograr los principios
de igualdad y derecho a la educación”.
Pertinencia del Proyecto.
En el marco de la evaluación institucional
de las instituciones educativas MEN (2008)
en la gestión directiva urge articular una
estrategia para la educación inclusiva,
llegando a la adaptación de metodologías
y espacios físicos, apoyo y valoración de
talentos; trabajando de la mano con otras
entidades del estado para su atención
integral.
En lo referente a la gestión académica, el
diseño curricular debe contener un enfoque
metodológico común de flexibilización,
relación pedagógica y uso de recursos
para el aprendizaje en aras de responder a
la diversidad inherente de la población
familia estudiantil. El ideal de la evaluación
de formativa es que una vez identificados los
casos que requieren apoyo, se brinde
9
apoyo pedagógico a estudiantes con
dificultades de aprendizaje.
Deseable en toda institución educativa es
que el área administrativa y financiera
planee la adquisición de recursos para el
aprendizaje respondiendo a las
necesidades de estudiantes y docentes
para mayor motivación en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, previniendo con
ello las barreras y potenciando
participación de todos los estudiantes.
Resulta en vano visionar este panorama si
los docentes y directivos docentes de la
institución no comparten los objetivos de
un proyecto de inclusión, es imperiosa su
disposición para actividades
complementarias como: capacitaciones,
diligenciamiento de formatos y desarrollo
de estrategias de aprendizaje diferentes
para personas con discapacidad.
Una institución que conoce
características de su entorno y procura
responder mediante acciones planeadas,
apuntará de seguro con mayor acierto en
su proyección comunitaria. Este proyecto
hace parte de la gestión comunitaria de la
I. E. San José de Canalete, al buscar
solucionar una problemática
evidente, pretende fortalecer la gestión
académica en aspectos relacionados con
el enfoque diferencial a través de la
flexibilización del currículo y responder a
los requerimientos del MEN
implementar la verdadera inclusión en las
escuelas estatales, hace parte de la
gestión administrativa y financiera al ser
introducido como parte del presupuesto del
año 2019 y permite afianzar la labor
directiva al dar cumplimiento a un aspecto
central de la misión y la vivencia de su
filosofía institucional.
Objetivos.
la
Objetivo general: Apoyar a la población
estudiantil con necesidades educativas
especiales y/o discapacidad y con talentos
excepcionales.
Objetivos específicos:
 Establecer la cantidad y prioridad de los
niños que requieren de los apoyos
inmediatos pedagógicos y elaborar los
proyectos personalizados, teniendo en
cuenta el diagnóstico previo de cada
uno de los niños.
 Sensibilizar y capacitar a los diferentes
las
estamentos de la Institución para una
mejor aceptación de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
 Orientar a los padres de familia en el
acompañamiento de las actividades
académicas de sus hijos y en el
cumplimiento de las normas del manual
social
de convivencia.
 Trabajar en unión con la Secretaria de
educación Municipal, Comisaria de
familia e Instituto Colombiano de
Bienestar familiar para coordinar y
de
adecuar la prestación de servicios.
10

Población Beneficiada.
Son 67 niños pertenecientes al estrato 1,
matriculados en el simat 2019, de la I. E.
San José de Canalete. Sus edades
oscilan entre los 6 a 20 años, un 67,7% de
ellos son de sexo masculino y el 32,3%
restante es de sexo femenino. Este
beneficio se hace extensivo a las familias
de los estudiantes, especialmente a sus
padres o acudientes.
Marco Teórico
En Colombia el Decreto 1421 de 2017
reglamenta en el marco de la educación
inclusiva la atención educativa a la
población con discapacidad. Este se
fundamenta en la constitución política en
su artículo 13 que establece: Todas las
personas nacen libres e iguales ante la
ley, gozarán de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna
discriminación. Igualmente, la constitución
en su artículo 68 señala que «La
educación de personas con limitaciones
físicas o mentales, o con capacidades
excepcionales, es obligación del Estado».
La Ley General de Educación - 115 de
1994 en su artículo 46 dispuso que «La
educación de las personas con
limitaciones… es parte integrante del
servicio público educativo.
11
La Ley estatutaria 1618 de 2013,
«establece las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con
discapacidad», ordena al MEN
reglamentar «... el esquema de atención
educativa a la población con
discapacidad, bajo un enfoque basado en
la inclusión del servicio educativo». Es
importante resaltar varios conceptos
definidos por esta ley que permiten
comprender la discapacidad:
Personas con discapacidad: personas
con deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a mediano y
largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras incluyendo las
actitudinales, puedan impedir su
participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con
las demás.
Inclusión social: proceso que asegura que
todos tengan las mismas oportunidades, y
la posibilidad real y efectiva de acceder,
participar, relacionarse y disfrutar de un
bien, servicio o ambiente, junto con los
demás, sin ninguna limitación o restricción
por motivo de discapacidad, mediante
acciones que mejoraren su calidad de
vida.
Ajustes razonables: son acciones,
adaptaciones, estrategias, apoyos,
recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la
gestión escolar, basadas en necesidades
específicas de cada estudiante, que
persisten a pesar de que se incorpore el
Diseño Universal de los Aprendizajes, y
que se ponen en marcha tras una rigurosa
evaluación de las características del
estudiante con discapacidad.
A través de estas se garantiza que estos
estudiantes puedan desenvolverse con la
máxima autonomía en los entornos en los
que se encuentran, y así poder garantizar
su desarrollo, aprendizaje y participación,
para la equiparación de oportunidades y la
garantía efectiva de los derechos.
Los ajustes razonables dependen de las
barreras visibles e invisibles que impidan
un pleno goce del derecho a la educación,
son razonables cuando resultan
pertinentes, eficaces, facilitan la
participación, generan satisfacción y
eliminan la exclusión.
En su Artículo 5 esta Ley estatutaria
establece: …las entidades públicas, en el
marco del Sistema Nacional de
Discapacidad, son responsables de la
inclusión real y efectiva de las personas
con discapacidad, debiendo asegurar que
todas las políticas, planes y programas,
garanticen el ejercicio total y efectivo de
sus derechos.
En respuesta El Ministerio de Educación
Nacional, (MEN, 2017) ha presentado una
ruta metodológica para que todas las
instancias del sistema educativo
adelanten hacia una educación de calidad
que favorezca el reconocimiento de los
12
derechos de las personas con
discapacidad. El objetivo es que la
atención educativa que se ofrece a los
estudiantes con discapacidad potencie
sus fortalezas y habilidades, evitando así
prácticas de marginalización, segregación
y exclusión.
Declara el MEN que es preciso empoderar
a los maestros, los docentes de apoyo y a
todos los agentes educativos, incluida la
familia, para que trabajen, de modo
mancomunado, en la puesta en marcha
de diversas estrategias pedagógicas,
emocionales y sociales, con el fin de
potenciar el aprendizaje y una vida feliz
para los estudiantes con discapacidad,
aprovechando todas y cada una de sus
fortalezas e intereses, más allá de los
déficits que puedan presentar.
La discapacidad en el aula es real, pero
en la actualidad esta realidad cobra mayor
valor, debido a las reglamentaciones
nacionales e internacionales y a la
preocupación estatal de garantizar el goce
del derecho a la educación de las
personas con discapacidad.
Dentro de las variables individuales que
inciden en el desempeño escolar
Cabreras y Fariñas (s.f.) exponen: “los
estudiantes son diferentes en intereses,
personalidad, estilos de aprendizaje,
motivación, ritmos de aprendizaje, edad,
conocimientos previos. La diversidad
también está relacionada con deficiencias
físicas, psíquicas, cognitivas y
sensoriales”.
El modelo pedagógico humanista,
integral, ambiental y participativo de la
I. E. San José de Canalete, concibe un ser
con iniciativa y necesidades personales,
de crecer, único, diferente y con
potencialidades, el docente es facilitador
de la libertad y la autonomía. Conscientes
de la importancia de avanzar hacia una
verdadera inclusión, recientemente la I. E.
San José de Canalete ha encaminado sus
esfuerzos por el proyecto de educación
inclusiva para atender de la manera
adecuada a su población estudiantil con
discapacidad.
Caracterización de la población: En la
presente anualidad el coordinador
González Guerra con aprobación del
rector organizó un área física para la
atención de estudiantes con discapacidad
y sus familias por parte de la doctora
Carmen González – psicóloga f del ICBF -
seccional Canalete, atiende en consulta
los días sábados.
La caracterización de estudiantes en
condición de discapacidad se hace a través
del formato: INFORMACIÓN GENERAL
DEL ESTUDIANTE (Información para la
matrícula – PIAR). Es elaborado por la
psicóloga y establece: información general
del estudiante, entornos: salud, hogar y
educativo. Se ha procesado información
clasificando las discapacidades de la
población estudiantil:

Estudiantes bajo seguimiento psicológico

Etapas del Proyecto por INESAJOC
Discapacidad Cantidad %
TDHA 7 10,4
Levantamiento de información de la
Auditiva 5 7,5
población discapacitada: se construyó
Cognitiva 21 31,3
una base de datos, producto del trabajo
Retraso mental 1 1,5
coordinado entre maestros y directivos
Retraso mental leve 3 4,5
docentes, que, por observación a la hora
Trastorno de comportamiento 1 1,5
de la matrícula, del desempeño
Mixta (física y cognitiva) 1 1,5
académico de sus estudiantes en el aula o
Física 1 1,5
por información de diagnóstico médico
Visual (estrabismo) 2 3,0
brindado por los padres o acudientes. Los
TOTAL 42 62,7
docentes deben reportar a coordinación
académica o en las reuniones de
comisiones de evaluación y promoción los
casos que se presentan de discapacidad.

13
Estudiantes fuera seguimiento psicológico por Los padres de familia reciben asesoría de
INESAJOC los docentes y de la psicóloga para el
acompañamiento pedagógico en casa,
Discapacidad Cantidad % con la ayuda de guías o material
Sistemático sincope 1 1,5 complementario.
Trastorno psiquiátrico 1 1,5
TDHA 3 4,5 Después de la realización de un
Auditiva 2 3,0 diagnóstico a cada niño basado en los
Cognitiva 1 1,5 dispositivos básicos (Atención – memoria
Trastorno de – sensopercepción – motivación –
comportamiento 1 1,5 habituación) se hará una selección de
Dislexia 1 1,5 acuerdo a su dificultad y el trastorno que
Sin diagnostico 15 22,4 presenta para ser ubicados en tres grupos
TOTAL 25 37,3 los cuales son: el grupo de lectura, el
grupo de escritura y el grupo de lógico-
Atención y seguimiento: Además de la matemáticas
doctora Carmen González, actualmente están
llegando otros psicólogos, terapeutas en Sensibilización y capacitación a la
fonoaudiología, terapia física, cerebral, del comunidad educativa: A través de
lenguaje y ocupacionales, específicamente actividades como la realización de
con personas sordomudas. Existe un grupo de carteleras, murales, reflexiones en el aula,
estudiantes que están siendo atendidos en videos foros, esta es una labor que
Montería en terapias intensivas en procesos apenas está dando sus primeros pasos,
más complejos. con especial atención en el resto de
estudiantes, debido a la interacción
A partir del comportamiento del estudiante en permanente. Se pretende disminuir los
el aula el docente con apoyo del coordinador y casos de bullying presentados y actitudes
la psicóloga diligencian el formato: Plan intolerantes que constituyen una barrera
Individual de Ajustes Razonables – PIAR, así para la inclusión. Los docentes de
describen: Identificación del estudiante y sus lenguaje de señas enseñan palabras
características, ajustes razonables por periodo básicas a los niños oyentes para que
académico y por áreas de aprendizajes, se puedan tener comunicación con los niños
establecen datos del apoyo brindado: que tienen discapacidades auditivas.
objetivos/propósitos, barreras en el contexto
sobre las que se deben trabajar, La comunidad de padres de familia ha
apoyos/estrategias usadas y evaluación de los sido informada en reuniones de entrega
ajustes. Promoción y tutorías. de informes y los padres de familia de los

14
niños focalizados son atendidos
directamente en consulta con la psicóloga,
la cual hace un proceso de sensibilización
directa.
Sólo dos docentes han sido capacitados
en lenguaje de señas. Algunos otros son
orientados en la organización del trabajo
en el aula con ciertos estudiantes acorde
a sus discapacidades. Además de sus
labores propias del cargo, el docente
Miguel Fabra Ariza asesora a otros
docentes en la atención a estudiantes con
discapacidades dentro del aula.
Actualmente se ha dado inicio al pacto
con los docentes de los ajustes
razonables, las estrategias a utilizar para
adaptar a los niños a las condiciones
necesarias, que les permitan trabajar las
competencias que el estado requiere, se
avanza positivamente.
Los convenios interinstitucionales con la
Universidad Cooperativa de Colombia y
con la Normal Superior de Montería,
todavía no se ejecutan, por tanto,
acciones orientadas a la capacitación a
maestros y atención de estudiantes a
través de ellos no se han materializado
aún.
Conclusiones.
La presencia en el aula de estudiantes con
discapacidad que no ha sido reportada por
sus padres, es percibida por el docente
15
debido a que los niños evidencian
dificultades en el desarrollo de su
enseñanza – aprendizaje.
Los docentes son quienes aplican gran
parte los ajustes razonables para lograr el
ejercicio del derecho a la educación de la
población con discapacidad, los ajustes
son razonables cuando se puede medir su
pertinencia para lograr la participación y
eliminar la exclusión.
Los progresos enfocados hacia la
rehabilitación social de las personas con
discapacidad son producto del trabajo
coordinado entre entidades públicas de
distinta índole, en el marco del Sistema
Nacional de Discapacidad, de allí que las
instituciones educativas deben visionar el
vincularlas en su proyecto de educación
inclusiva.
Evaluación.
En la tarea de convertir a la Institución
Educativa San José de Canalete en un
medio que garantice el proceso de
equidad, bajo principios de igualdad y
derecho a la educación, el camino recién
comienza. No obstante, en una evaluación
parcial es posible puntualizar:
La evaluación del proyecto se hará de
forma cualitativa y por procesos a partir
del estudio de los compromisos adquiridos
desde el PIAR, es decir la pertinencia,
viabilidad y avances del proyecto serán
medidos en términos de: aprendizajes
adquiridos por los alumnos, superación de
déficits, mejoras en el rendimiento
académico, nivel de motivación al estudio.
También se tendrán en cuenta las
estrategias metodológicas implementadas
por los docentes en el aula y el nivel de
participación y compromiso demostrado
por los padres.
Las etapas de identificación y
caracterización de la población estudiantil
con discapacidad se han realizado en
todas las sedes y grados de la institución,
ha contado con la participación directa de
docentes, directivos, padres de familia y la
psicóloga. Han sido focalizados 67 niños y
sus familias.
La sensibilización y capacitación a los
diferentes estamentos de la Institución
para una mejor aceptación de los alumnos
con discapacidad, al interior de las aulas
los docentes forman a los estudiantes en
valores para el ejercicio del amor y el
respeto a la diferencia.
Partiendo del entorno familiar de los niños
con discapacidad a los padres de familia
se les ha orientado en el acompañamiento
académico de sus hijos por parte de la
psicóloga.
Los docentes han iniciado su formación
para el diligenciamiento del formato
ajustes razonables, la institución posee
dos docentes capacitados en lenguaje de
señas. El resto solicita formación en el
16
estudio de los procesos a partir de los
diagnósticos, para valorar la superación
de déficits, avances en el desempeño
académico, nivel de motivación al estudio,
estado de ánimo y proyecto de vida.
También esperan conocer más a fondo las
formas de adaptación del currículo para el
desarrollo de estrategias metodológicas
en el aula.
Se ha logrado la vinculación de la
psicóloga del ICBF a la institución, se
insiste en solicitar apoyo a la Secretaria
de Educación Municipal y a la
Departamental. La disponibilidad
presupuestal y la adecuación de espacios
físicos para prestación del servicio de
psicología ha sido efectiva, fortaleciendo
el vínculo institucional con padres y
estudiantes. El CAMU y la comisaria de
familia han brindado su apoyo, con
disposición en la prestación de servicios a
la población estudiantil con discapacidad.
La ejecución de convenios
interinstitucionales permanece en espera.
Considerando el largo camino por recorrer
y el corto lapso de tiempo del proyecto, se
demanda seguir trabajando y no
desfallecer por minúsculos que parezcan
los resultados, pues los esfuerzos
realizados han sido mayúsculos y los
avances muy significativos.
 Análisis Prospectivo del Proyecto. la aceptación de los niños con
discapacidad. Debe ser el docente, desde
su quehacer quien imprima el sello a la
La aplicación de un proyecto de educación
aplicación de ajustes razonables, como
inclusiva requiere del compromiso y
guiador del proceso puede garantizar en
sensibilidad de toda la comunidad
la práctica el ejercicio del derecho a la
educativa. Cada estamento desde su
educación que tanto se promulga en las
labor puede aportar a la inclusión de
leyes creadas para tal fin.
personas con discapacidad.

La institución para dar mayor viabilidad al

El proyecto es apropiado para satisfacer la
proyecto, debe considerar la financiación
necesidad de atender a la población
de las capacitaciones a docentes y
estudiantil con discapacidad. En cualquier
gestionar el nombramiento de una
institución educativa, no obstante, se
psicóloga de la institución. La capacitación
exhorta a considerar con gran rigor la
de los maestros podría ahorrar costos si
articulación del trabajo docente
se orientará de manera interactiva,
desarrollado en el aula y la atención
haciendo uso de las TICS a partir de la
psicológica, para tener una visión
creación de herramientas que permitan
ampliada de las posibilidades futuras.
adelantar una formación gradual y
atrayente.
Por la constante interacción docente -
estudiante es importante sensibilizar a los
Con ello, se facilita a los docentes un
docentes en primera instancia o paralelo a
espacio para compartir las experiencias
los padres. El docente cuenta con una
que han acumulado en su trascender con
formación profesional que debe ser usada
estudiantes con diversas discapacidades,
como herramienta y orientar mejor el
quizás sirva de base para enriquecer el
acompañamiento pedagógico de los
desempeño de otros y brindarles
padres o cuidadores, el docente también
aprendizajes a partir de las experiencias
puede tocar las fibras de los estudiantes
hasta ahora ocultas de otros docentes.
para evitar casos de bullying y promover
©Men

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 Una historia de vida

Daniel Polo Martínez

Edad: 19 años

Grado 11°

Vive en la vereda de Nuevo Jericó con sus padres y 5 hermanos.

Recorre diariamente más de 10 km para llegar al colegio, su papá lo lleva y lo recoge en

moto, él está dispuesto a todo por ayudar a su hijo.

Su mamá comenta que el ayuda en los quehaceres del hogar, dice que desde pequeño
intento coger el tetero con el pie y lo logró, come tranquilamente usando sus pies, que
realmente usa como manos. Son pocas las cosas en las que le ayudamos los demás, el
coge una silla con la boca la lleva y se monta en el burro y se va.

Comenta que inició sus estudios a los 7 años porque sus padres y docentes pensaban que
no podía ir al colegio por no tener extremidades superiores. Poco apoco intentó aprender a
coger el lápiz con los pies, llego al colegio sabiendo escribir, comenta orgulloso que desde
que empezó a escribir no ha parado de hacerlo.

Llegó a esta institución con ánimo de sobresalir, se propuso ser personero y se auto postuló.
Es el personero -2019 de la institución Educativa San José de Canalete, goza de gran
admiración entre sus compañeros, una de ellas manifestó

que ve en Daniel una persona con fe, fuerza de voluntad, compañerismo y determinación
que lo hacen alcanzar sus metas.

Sueña con ser abogado y estudiar en la ciudad de Bogotá, ganarse una beca en el grado 11
y graduarse con honores.

Es el mejor estudiante de grado 11.

https://noticias.caracoltv.com/colombia/caribe/es-el-mejor-de-su-clase-y-suena-con-
ser-abogado-no-tener-brazos-no-lo-detiene

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Galería

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Entretenimiento

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 Referencias Bibliográficas.

Cabrera J. S. & Fariñas L. G. (s. f.). El estudio de los estilos de aprendizaje desde una
perspectiva vigostkiana: una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de
Educación (ISSN: 1681-5653).

Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017 por el cual se reglamenta en el marco de la

educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Publicado
por el Ministerio de Educación Nacional.

Ley Estatutaria 1618 de 2013 por medio de la cual se establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.
Publicada por D.O. 48.717, febrero 27 de 2013 del Congreso de Colombia.

Ley 115 de febrero 8 de 1994 por la cual se expide la ley general de educación publicada
por El Congreso de La República de Colombia.

Proyecto de Educación Inclusiva de la Institución Educativa San José del municipio de

Canalete (2019). Canalete.

Proyecto Educativo Institucional – PEI de la Institución Educativa San José de Canalete

(2011). Canalete.

Ministerio de Educación Nacional (2008). Serie guías N° 34. Guía para el mejoramiento
institucional: de la autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá, Cargraphics S.A.

Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas,

administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con
discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá, el Bando Creativo.

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