CURSO: La Tutoría de Docentes de Nuevo Ingreso y

Regularización: Teoría y Metodología

Módulo 2. El Proyecto de Enseñanza estrategias para apoyar a

los tutorados en su elaboración

Dr. José Silvano Hernández M.

A continuación, se describen los pasos a seguir en la planeación de un

proyecto de enseñanza desde la socioformación. Se sugiere abordarlos con
flexibilidad para lograr un mayor impacto en su implementación.

1. Diagnóstico
del grupo
7.
Argumentación
del proyecto de 2. Elementos
enseñanza curriculares
(tareas
evaluativas)

Proyecto
de
enseñanza
6. Descripción de
3. Problema del
los productos de
contexto
aprendizaje

5. Secuencia 4. Productos y
didáctica vinculación

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En este apartado se presentan los pasos 1 al 7 para su análisis, revisión de un
ejemplo y el instrumento que se propone para la elaboración. Esto permite
desarrollar un proyecto de enseñanza de forma didáctica y articulada. La
elaboración de instrumentos de evaluación se trabajará en el módulo 3 del
curso, ya que requieren un abordaje a profundidad.

Paso 1. Diagnóstico del grupo

Este paso consiste en determinar un problema potencialmente significativo

considerando el diagnóstico de la comunidad (diagnóstico externo), de la
institución educativa (diagnóstico interno) y del grupo de alumnos que se
atienden. Para ello, es necesario tomar en cuenta las metas de formación
establecidas en el currículo, y así, identificar las necesidades específicas y
los aciertos que se han obtenido en el quehacer docente cotidiano.
Entre los aspectos que se consideran en el diagnóstico del grupo se
encuentran los siguientes:

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 Características de la comunidad que rodea la institución:
•Aspectos geográficos, del ambiente, demográficos, condiciones de salud,
familia, recreación, etc.

Características de la institución:
•Tipo de institución educativa
•Espacios físicos
•Recursos para el aprendizaje y la organización, etc.

Características del grupo:

•Estilos de aprendizaje
•Saberes previos
•Intereses de los estudiantes
•Competencias básicas

Para que el diagnóstico de la comunidad, de la institución y de los alumnos

aporten elementos que orienten la planeación didáctica se sugiere lo
siguiente:
 Realizar el diagnóstico de forma colaborativa con el apoyo de los
docentes, directivos y supervisores.
 Realizar el diagnóstico al inicio del ciclo escolar.
 Recabar la información necesaria para que el diagnóstico oriente la
planeación de las actividades.
 La información obtenida en el diagnóstico se utiliza para establecer
necesidades que orienten la búsqueda de información y orientar las
acciones de evaluación.

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 En este paso, es fundamental realizar un diagnóstico detallado del grupo
o grupos con los cuales se trabaja. Esto brinda un apoyo en la planeación
de actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación de acuerdo con
las necesidades de los estudiantes, y así, abordar las metas del currículo
de manera contextualizada.

Para elaborar un diagnóstico del grupo se sugiere utilizar uno o varios

instrumentos para determinar el grado de saberes previos, el desarrollo
de las competencias básicas, los estilos de aprendizaje y los intereses de
los estudiantes, entre otros aspectos.

Para realizar el diagnóstico del grupo se sugiere aplicar uno o varios test
para identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos, así como las
inteligencias que han desarrollado previamente. Esta detección de
habilidades e inteligencias requieren un marco teórico que apoye la
interpretación de la información obtenida. A continuación se muestra un
ejemplo y algunas direcciones electrónicas que pueden apoyarte en
esta labor diagnóstica.

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 Test de estilos de aprendizaje
(Autor profesor David Kolb)
Instrucciones: señala con una X la opción que corresponde a tu manera
de aprender, en cada uno de los ítems que aparecen a continuación.
Prefiero Prefiero mirar y Prefiero pensar Prefiero hacer
valerme de atender en las ideas cosas
mis
Cuando sensaciones
aprendo: y
sentimientos

Aprendo Confío en mis Atiendo y Confío en mis Trabajo

corazonadas observo pensamientos duramente
mejor
y sentimientos cuidadosamente lógicos para que las
cuando:
cosas queden
realizadas

Cuando Tengo Soy reservado y Busco razonar Me siento

estoy sentimientos tranquilo sobre las cosas responsable
aprendiendo: y reacciones que están de las cosas
fuertes sucediendo

Aprendo a Sentimientos Observaciones Razonamientos Acciones

través de:

Cuando Estoy abierto Tomo en cuenta Prefiero realizar Prefiero hacer

aprendo: a nuevas todos los las cosas las cosas
experiencias aspectos dividiéndolas directamente
relacionados en sus partes
componentes

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 Cuando Soy una Soy una persona Soy una Soy una
estoy persona observadora persona lógica persona activa
aprendiendo: intuitiva

Aprendo Las La observación Teorías La práctica de

mejor a relaciones racionales los temas
través de: con mis tratados
compañeros

Cuando Me siento Me tomo mi Prefiero las Prefiero ver los

aprendo: involucrado tiempo antes de teorías y las resultados a
en los temas actuar ideas través de mi
tratados propio trabajo

Aprendo Me baso en Me baso en Tomo en Pruebo

mejor mis observaciones cuenta mis personalmente
cuando: intuiciones y personales propias ideas la tarea
sentimientos sobre el tema

Cuando Soy una Soy una persona Soy una Soy una
estoy persona reservada persona persona
aprendiendo: abierta racional responsable

Cuando Me involucro Prefiero observar Prefiero Prefiero asumir

aprendo: evaluar las una actitud
cosas activa

Aprendo Soy Soy cuidadoso Analizo las Soy práctico

mejor receptivo y ideas
cuando: de mente
abierta

Total de la
suma de
cada
columna
EC OR CA EA
Nota: asigna 4 puntos a cada respuesta.

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Puntuaciones:
EC __________ Experimentación Concreta
Percepción
CA __________ Conceptualización Abstracta

EA __________ Experimentación Activa

Procesamiento
OR __________ Observación Reflexiva

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Análisis del test de estilos de aprendizaje de Kolb
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y
el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma
como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
- Las personas que perciben a través de la experiencia concreta,
- Y las personas que perciben a través de la conceptualización
abstracta (y generalizaciones).

A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb

también encontró ejemplos de ambos extremos:
- Algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la
puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en
situaciones nuevas),
- Mientras que otras a través de la observación reflexiva.

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 •Sentido del aprendizaje •Observación de
de la competencia. ejemplos en los cuales se
aplica la competencia.
•Motivación a aprender
•Comprender los
•Sentido de reto de
aprender procedimientos y valores.

FASE II.
FASE I.
Observación
Experienciación
reflexiva

FASE III.
FASE IV.
Conceptualizaci
Experimentación
ón abstracta
•Realización de •Aprendizaje de conceptos.
actividades. •Aprendizaje de teorías.
•Resolución de •Aspectos conceptuales de
problemas. los procedimientos.
•Ejercitación continua.

La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de

procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro
cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje. A continuación se
describen los 4 tipos dominantes de estilo de aprendizaje:

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 Tipos de Características
aprendizaje
a) Convergente Pragmático, racional, analítico, organizado, buen
discriminador, disfruta aspectos técnicos, gusta de
la experimentación, es poco empático, hermético,
poco imaginativo, buen líder, insensible, deductivo.
b) Divergente Sociable, sintetiza bien, genera ideas, soñador,
valora la comprensión, orientado a las personas,
espontáneo, disfruta el descubrimiento, empático,
abierto, muy imaginativo, emocional, flexible,
intuitivo.
c) Asimilador Poco sociable, sintetiza bien, genera modelos,
reflexivo, pensador abstracto, orientado a la
reflexión, disfruta la teoría, poco empático,
hermético, disfruta el diseño, planificador, poco
sensible, investigador.
d) Acomodador Sociable, organizado, acepta retos, impulsivo,
busca objetivos, orientado a la acción,
dependiente de los demás, poca habilidad
analítica, empático, abierto, asistemático,
espontáneo, flexible, comprometido.

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 Sugerencias para mejorar la práctica docente a partir del método de
Kolb

A partir de la identificación del estilo de aprendizaje, se sugiere al

docente plantearse preguntas que le orienten en la generación de
actividades o estrategias que consideren los estilos de aprendizaje para
potenciarlos y lograr un mayor grado de dominio. A continuación, se
describen algunas orientaciones para el docente de acuerdo a los tipos
de procesamiento y percepción:
Percepción
Tipos Sugerencias para el docente
I. Experiencia En esta fase del ciclo se orienta a los estudiantes
Concreta (EC) para que tengan contacto con alguna
experiencia concreta que les permita
comprender el sentido y significado del
aprendizaje, y para ello es necesario crear una
situación vivencial que implique varias
direcciones. El propósito es que los estudiantes
comprendan la importancia del aprendizaje
que se les propone, lo vean como algo propio,
se motiven y lo asuman como un reto.
En este sentido, lo que se pretende es hacer
emerger el placer por el aprendizaje intentando
conseguir que los estudiantes se impliquen y se
sientan parte del proceso. Se pueden hacer
preguntas tales como: ¿qué significado le deja
esta experiencia o qué le ha permitido
comprender?, ¿por qué considera que es
importante lograr los aprendizajes esperados?,
¿qué retos le deja la experiencia?

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 En esta fase de experiencia concreta se
recomienda la realización de actividades tales
como: sociodramas, dinámicas al aire libre,
video foros, autoreflexión sobre experiencias,
visitas a ciertos ambientes y entornos,
observación de imágenes o fotos.
II. En esta fase se apunta esencialmente al saber
Conceptualización conocer y se aborda el contexto mediante la
Abstracta (CA) descripción de aspectos conceptuales y
características de éste. Así mismo se pretende
que los estudiantes se apropien de los
conceptos, teorías y aspectos conceptuales de
los procedimientos, que se necesitan para
realizar las actividades y resolver los problemas
del contexto o contextos en los cuales se aplica
la competencia.
Para ello, es recomendable plantear preguntas
a los estudiantes como: ¿qué sabemos del
contexto en el que se aplican los saberes que
estamos trabajando?, ¿qué conceptos o teorías
son esenciales aprender para abordar las
actividades y problemas?, ¿cómo aprender a
argumentar los saberes?, ¿cómo se llevan a
cabo los procedimientos técnicos en la
competencia?
Algunas actividades que benefician la fase de
conceptualización abstracta serían: la
formulación y análisis de preguntas sobre la
competencia; las clases magistrales con
participación activa de los estudiantes; la
elaboración de ensayos; la elaboración de
mapas argumentados y los foros y debates.

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 Procesamiento
Tipos Sugerencias para el docente
I. Experimentación En esta fase se busca que los estudiantes
Activa (EA) apliquen lo que han aprendido en fases
anteriores y que se ejerciten realizando
actividades y resolviendo problemas
relacionados con la competencia. Para ello,
aplican los conceptos y las teorías en casos
prácticos, ya sea en situaciones simuladas o
reales.
Algunas preguntas orientadoras podrían ser:
¿qué actividades debo aprender a realizar con
calidad?, ¿qué problemas debo aprender a
resolver con idoneidad?, ¿qué actividades
puedo hacer para aprender con excelencia las
técnicas y procedimientos requeridos en la
competencia, con responsabilidad y
compromiso?
Las actividades que se sugiere en esta fase
serían algunas como: la simulación de tareas, la
resolución de problemas, pasantías en
organizaciones, desarrollo de proyectos, juegos
de roles y sociodramas.
II. Observación A partir de tener una vivencia relacionada con
Reflexiva (OR) la meta de aprendizaje a alcanzar, se guía a los
estudiantes para que observen actividades y
problemas del contexto en los cuales se aplica
la competencia, y reflexionen sobre ello
haciendo comparaciones y evaluando logros y
aspectos a mejorar. De esta manera, los
estudiantes observan y reflexionan sobre
ejemplos claros, que les permite comprender en
profundidad el proceso acerca de cómo se

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 aplica la competencia que se tiene como meta
de aprendizaje.
En esta fase es importante que los estudiantes
aprendan el saber hacer en sus aspectos
generales, observando aplicaciones del
conocimiento, pero buscando a la vez que
también desarrollen el saber ser para que
fortalezcan actitudes y valores positivos.
Algunas preguntas útiles serían las siguientes:
¿qué logros y aspectos a mejorar encuentran en
los ejemplos abordados?, ¿qué ejemplo cree
que tiene mayor calidad?, ¿en cuál ejemplo se
evidencia mejor la competencia?, ¿cómo se
aplica la competencia?, ¿cómo se puede
mejorar la realización de actividades y la
resolución de problemas en la competencia?
En la fase de observación reflexiva, las
actividades que se pueden realizar serían
algunas del tipo: revisión de libros, observación
de videos con ejemplos de aplicación de la
competencia, socialización de casos con
resultados de éxito, biografía de personas
emprendedoras, experiencias innovadoras,
visita a personas, grupos u organizaciones con
experiencias singulares.

Más información en https://www.psicoactiva.com/tests/kolb/test-kolb-

resultado.php
Otros ejemplos de test son:
a) Test de inteligencias múltiples: https://bit.ly/2k1vuak
b) Test de estilos de aprendizaje (modelo PNL): https://bit.ly/2tg9hZB

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Ejemplo del paso 1. Diagnóstico del grupo (comunidad, institución y
alumnos)
Este ejemplo muestra el diagnóstico de la comunidad, de la institución y de
los alumnos a partir de la explicación anterior.

Características de la comunidad, la institución y los alumnos

COMUNIDAD Logros / beneficios para el Aspectos que dificultan o
aprendizaje bloquean el aprendizaje
Ubicación -La comunidad se encuentra en una -Las inundaciones provocan
geográfica zona ganadera y agrícola próspera. durante la temporada de
-Los ríos que se encuentran cercanos lluvias provoca problemas
a la comunidad brindan de comunicación entre las
oportunidades para realizar otras comunidades cercanas.
actividades económicas que
benefician a la comunidad.

Economía -Durante las temporadas de cosecha -En la comunidad, la

de maíz, la comunidad es próspera y distribución de la riqueza es
los jóvenes estudiantes son requeridos desigual, ya que tres
por sus padres para apoyar en la familias acaparan la
producción. producción agrícola y
-El comercio de carne es una de las ganadera, lo que
principales actividades económicas obstaculiza el mejoramiento
que sostiene la vida de la comunidad. económico de la mayoría
de las familias.
Cultura y -En la comunidad se observa un gran -Durante las actividades
recreación apego a las festividades religiosas y recreativas se apuesta de
esto se ha convertido en el centro. manera ilegal, lo que ha
provocado problemas

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 -En la comunidad se practican juegos entre familias e incluso
como las carreras de caballos y la ataques violentos.
pelea de gallos, lo que representa las
principales actividades de
recreación.
Estructura familiar -Las familias en su mayoría están -Se observa un alto grado
conformadas por los padres e hijos, lo de alcoholismo al interior de
que ha permitido tener estabilidad las familias, lo cual provoca
comunitaria. dificultades en eventos
-Los hijos contraen matrimonio entre sociales.
familias del mismo nivel -Se ha detectado que el
socioeconómico, ya que las índice de divorcios en la
diferencias están marcadas comunidad empieza a
claramente. incrementar, aunque esto
no se da de forma legal,
sino solamente
separándose físicamente.
Salud -En la comunidad se cuenta con un -Las condiciones de higiene
centro de salud, que brinda atención que se experimentan en
de lunes a viernes. gran parte de los hogares
-Se practica la medicina tradicional a provoca que las
través de personas mayores que enfermedades
atienden en sus hogares a los que lo gastrointestinales y
desean. respiratorias sean
frecuentes y una de las
causas de hospitalización
en las ciudades cercanas.

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 INSTITUCIÓN Logros / beneficios para el Aspectos que dificultan o
aprendizaje bloquean el aprendizaje
Recursos de -La escuela cuenta con una -La escuela no cuenta con
aprendizaje biblioteca escolar y dentro de cada sala de cómputo hasta la
aula. fecha.
-Los alumnos reciben cada año sus -La escuela cuenta con un
libros de texto gratuitos. espacio para el laboratorio
-Los profesores asisten a de ciencias, sin embargo,
capacitaciones de zona organizadas no se ha equipado de
por la supervisión escolar. forma adecuada.
Tipo de escuela -La escuela secundaria técnica es -Los grupos son numerosos,
pública, cuenta con 350 estudiantes entre 40 y 45 alumnos.
distribuidos en seis grupos y tres -El nivel de deserción es alto
grados. en el segundo y tercer año.
-La escuela cuenta con amplios
talleres para aprender los oficios de la
región, esto ha sido promovido por las
familias de la comunidad.
Espacios físicos -La escuela cuenta con seis aulas. -Las aulas son pequeñas y el
-Cuenta con servicios básicos de mobiliario (pupitres) son
agua, luz y teléfono. muy grandes.
-Se tiene una cancha de futbol y otra -La ventilación no es buena,
de basquetbol. pues en temporadas de
-Se tienen 4 talleres para aprender calor los alumnos tienen
oficios de la región. que tomar clases fuera de
las aulas.
Talento humano -La mayoría de los docentes viene de -Las clases continúan siendo
otras comunidades. transmisoras de
información, ya que no se

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 -Los profesores asisten a cursos de han aplicado nuevas
capacitación cada mes en una metodologías.
ciudad cercana.

ALUMNOS Logros / beneficios para el Aspectos que dificultan o

aprendizaje bloquean el aprendizaje
Tamaño -En el aula se cuenta con un espacio -Se requiere cambiar el
para guardar material y algunos espacio de materiales a
trabajos realizados por los alumnos. otro lugar, ya que se
deterioran en un corto
tiempo.
-El grupo está conformado
por 45 alumnos y esto
provoca problemas al
momento de trabajar
actividades que requieren
la movilización de los
estudiantes, ya que el aula
es demasiado pequeña
para esta cantidad.
Familia -El 70% de los estudiantes vive en -Se necesitan generar las
familiares nucleares, mientras que el estrategias para lograr que
otro 30% solo vive con su madre, los padres de familia asistan
debido a la migración que se ha a las reuniones escolares, ya
generado durante los últimos años. que son ellos quienes
-La mayoría de las madres asisten a pueden apoyar en la
eventos escolares. mejora del inmueble.
Economía -La actividad principal de las familias -Promover otras actividades
de los estudiantes es la venta de agrícolas y ganaderas

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 productos en el mercado de la mediante un huerto escolar
comunidad. y un espacio de granja.
Competencias -El 20% de los estudiantes cuenta con -Se requiere fortalecer la
básicas un nivel intermedio de lectura de lectura de comprensión y la
comprensión. escritura de textos
-El 60% puede resolver problemas argumentativos, así como
aritméticos en situaciones de la vida mejorar la ortografía.
cotidiana.
-El 40% puede elaborar textos
argumentativos e informativos.
Estilos de -La mayoría de los estudiantes posee -La planeación y ejecución
aprendizaje un estilo de aprendizaje kinestésico, el de las clases consideran el
80% aprende de esta forma. aprendizaje auditivo
principalmente. Por ello, es
necesario apropiarse de
estrategias que favorezcan
el tipo de aprendizaje de los
alumnos.
Intereses y tiempo -Los estudiantes ven televisión y -Las clases no consideran los
libre asisten al Internet público para intereses de los estudiantes.
comunicarse con otras personas por
Facebook.

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Actividad 3. Elaboración del diagnóstico del grupo

Instrucciones: Redacta las necesidades y logros que identificas en cada uno

de los aspectos que conforman el diagnóstico del grupo (comunidad,
institución y alumnos), apóyate en el siguiente instrumento.

Diagnóstico del grupo

COMUNIDAD Logros / beneficios para el Aspectos que dificultan o
aprendizaje bloquean el aprendizaje
Ubicación geográfica

Economía

Cultura y recreación

Estructura familiar

Salud

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 INSTITUCIÓN Logros / beneficios para el Aspectos que dificultan o
aprendizaje bloquean el aprendizaje
Recursos de aprendizaje

Tipo de escuela

Espacios físicos

Talento humano

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 ALUMNOS Logros / beneficios para el Aspectos que dificultan o
aprendizaje bloquean el aprendizaje
Tamaño

Familia

Economía

Competencias básicas

Estilos de aprendizaje

Intereses y tiempo libre

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Paso 2. Establecimiento de elementos curriculares

En este paso se determinan los elementos curriculares a lograr con los

estudiantes, tomando como base las metas establecidas en el currículo y
teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos y el enfoque
de la asignatura.

Se sugiere que el docente conozca detalladamente su plan y programa de

asignatura, y con base en ello seleccione uno o varios aprendizajes
esperados para formar en los estudiantes.

Algunas sugerencias para la selección de los aprendizajes esperados son:

 Seleccionar los aprendizajes esperados relacionados con el mismo
tema o problema, dentro del bloque.
 Ordenar los aprendizajes esperados atendiendo a su nivel de
complejidad.
 Establecer una o dos metas que sean alcanzables a partir de cada
aprendizaje esperado.

Ejemplo del paso 2. Establecimiento de metas (elementos curriculares)

Este ejemplo de planeación de un proyecto de enseñanza se realizó

mediante el trabajo colaborativo de docentes en una escuela secundaria
técnica en el Estado de Oaxaca en México. Trabajaron 3 docentes.

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 Título del Proyecto: Pensar para decidir
Elementos curriculares
Grado o Asignatura: Bloque: Número de
semestre: Formación II. Pensar, decidir sesiones:
Tercero de Cívica y Ética y actuar para el 5
Secundaria futuro
Docente:
Arturo López H.
Aprendizajes esperados:

-Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales

para el estudio, la participación social, el trabajo y la recreación y asume
compromisos para su realización.
-Valora las oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su
realización personal y toma de decisiones responsables, informadas y
apegadas a principios éticos.

Actividad 4. Elaboración de los elementos curriculares

Instrucciones: revisa el plan y programa de estudio de tu asignatura,

posteriormente establece los elementos curriculares de acuerdo con las
sugerencias dadas anteriormente, apóyate en el siguiente instrumento.

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 Título del Proyecto:
Elementos curriculares

Grado o Asignatura: Bloque: Número de

semestre: sesiones:

Docente:

Aprendizajes esperados:

Paso 3. Problema del contexto

De acuerdo con Hernández, Guerrero & Tobón (2015) los problemas del
contexto son retos que implican transformar una situación real en otra ideal
o esperada empleando los recursos que se tienen con análisis crítico. Este
proceso de transformación se realiza en un entorno con sentido para el
estudiante, lo cual implica analizar distintas opciones de solución y la
generación de un producto que demuestre el grado de análisis,
interpretación, argumentación y resolución de dicho problema.

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En este sentido, los problemas del contexto son uno de los elementos que
permiten al docente y a los estudiantes articular los contenidos temáticos de
los planes y programas de estudio para generar dinámicas de transferencia
y gestión del conocimiento, por lo que es necesario contar con los
elementos suficientes para motivar y orientar a la resolución del problema,
considerando los intereses y necesidades de los destinatarios.

Los problemas del contexto se basan en el estudio del contexto externo e

interno, como también toman en cuenta el diagnóstico del grupo y las
metas curriculares en la formación, y debe permitir la aplicación de los
diversos saberes (conocimientos, procedimientos y actitudes).

Proceso de resolución de un problema del contexto

1.
Contextualización

6. Resolución del 2. Planteamiento

problema de una necesidad

5. Análisis y 3. Planteamiento
argumentación del del propósito o
problema meta

4. Identificar los
saberes necesarios

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A este proceso de resolución de un problema del contexto también se le
denomina proceso metodológico, ya que es la base para la transformación
en el abordaje del currículo en el aula, enfocándolo a las metas que
favorecen la inclusión y el mejoramiento de la calidad de las acciones que
emprenden los estudiantes y el docente. A continuación, se describen las
acciones que conlleva cada uno de los pasos metodológicos citados en la
figura anterior:

1. Contextualización: Comprensión del contexto en su

multidimensionales y vinculación con las metas de desempeño
establecidas en el currículo (perfil de egreso).

2. Planteamiento de una necesidad: se establece la carencia, dificultad

o vacío (situación real o simulada) en el área de conocimiento o
ámbito de impacto.

3. Planteamiento del propósito o meta: se describen las acciones que es

importante realizar para suplir esta falta. Pueden ser productos,
servicios, personas a través de las cuales se puedan satisfacer las
necesidades y alcanzar la situación ideal o deseada.

4. Identificar los saberes necesarios: se determinan los saberes

implicados en el logro del propósito o meta. Pueden ser actitudes y
valores (saber ser), habilidades técnicas y procedimentales (saber
hacer), teorías y conceptos (saber conocer) o aprender a
relacionarse con otros (saber convivir).

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 5. Análisis y argumentación del problema: contextualización,
comparación y contrastación de opciones para resolver el problema.
También se puede analizar un ejemplo que muestre cómo se ha
resuelto el problema en otras situaciones.

6. Resolución del problema: consiste en la aplicación de los saberes

mediante la actuación integral con idoneidad, pertinencia y ética, así
como la valoración del nivel de desempeño demostrado en la
resolución del problema.

Cabe mencionar que, para la resolución del problema de contexto, es

necesario contar con distintos saberes, motivación, orientación por parte del
docente y, ante todo, una visión compartida con los estudiantes. Se sugiere
que el docente establezca con los alumnos determinados problemas del
contexto que, de forma gradual, los involucren y comprometan en su
resolución, de tal forma, que se genere una cultura proactiva y dinámica
frente a las situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Esto no es
fácil, sin embargo, el abordaje de problemas en las situaciones didácticas
dentro del aula, convierte a los alumnos en sujetos activos y emprendedores,
superando el rol de receptores de información.

Ejemplo del paso 3. Problema del contexto

Este ejemplo es continuación del mostrado en el paso anterior. Se sugiere

redactar el problema del contexto mediante una necesidad y un propósito.

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 3. Problema del contexto

Necesidad: gran parte de los estudiantes no tienen una motivación sólida para
su futuro, ya que sus padres y las condiciones culturales y económicas provocan
que asuman responsabilidades familiares y comunitarias sin convencimiento
personal. Esto se ve reflejado en su estilo de vida, ya que desde esta etapa
escolar muestran problemas de alcoholismo y desinterés por su formación
escolar.

Propósito: elaborar un proyecto ético de vida que integre las expectativas

propias, las necesidades familiares y comunitarias, así como el reconocimiento
de las capacidades y aspiraciones personales en la toma de decisiones.

Actividad 5. Elaboración del problema del contexto

Instrucciones: considerando las metas establecidas en el paso anterior,
redacta el problema que se pretende abordar en tu planeación de
proyecto de enseñanza, apóyate en el siguiente instrumento.
Problema del contexto

Necesidad:

Propósito:

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 29

Paso 4. Productos y vinculación
Los productos son objetos producidos a partir del trabajo en un proyecto,
mediante el abordaje de un problema del contexto. Permiten valorar el
logro de las metas de aprendizaje con base en un determinado instrumento
de evaluación. Algunos ejemplos de productos son: informes, ensayos,
videos, audios, registros de observación, mapas, etc. En los proyectos cortos,
de tres a cinco sesiones, se recomienda tener un único producto.

Se sugiere que los productos consideren los siguientes aspectos:

 Que sean pertinentes y posibiliten evaluar las metas, mostrando una

relación clara con la necesidad y trascendiendo el contenido.
 Que establezca la relación con al menos otra asignatura.
 Que tengan en cuenta los aprendizajes esperados, los desempeños o
los ejes temáticos.

Ejemplo del paso 4. Productos y vinculación

Este ejemplo es continuación del mostrado en el paso anterior. Se menciona

el producto y la vinculación entre asignaturas para lograr las metas
establecidas.

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 Productos y vinculación

Producto: Documento que muestra la sistematización del proyecto ético

de vida en formato de ensayo.
Vinculación
Asignatura Aprendizajes esperados, resultados
de aprendizaje y/o contenidos.
Español -Identifica los elementos
estructurales de un ensayo, así
como su finalidad y características.
Tecnologías de la Información y la -Diseña presentaciones electrónicas
Comunicación para socializar ideas y expresar sus
puntos de vista sobre temas
relevantes.

Actividad 6. Elaboración del producto y la vinculación

Instrucciones: considerando el problema del contexto establecido en el

paso anterior, redacta el producto que se pretende abordar en tu
planeación de proyecto de enseñanza y la vinculación entre asignaturas
que intervienen, apóyate en el siguiente instrumento.

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 Producto y vinculación

Producto:

Vinculación
Asignatura Aprendizajes esperados, resultados
de aprendizaje y/o contenidos.

Paso 5. Elaboración de la secuencia didáctica (estrategias de aprendizaje)

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 32

 Las secuencias
didácticas, son
sencillamente, conjuntos
articulados de
actividades y evaluación
que, con la mediación
de un docente, buscan
el logro de determinadas
metas educativas,
considerando una serie
de recursos (Tobón, Pimienta & García, 2010).

En la práctica, esto implica mejoras sustanciales de los procesos de

formación, ya que la educación se vuelve menos fragmentada y se
enfoca en metas. En el proyecto de enseñanza, las secuencias
didácticas son una metodología para mediar los procesos de
aprendizaje y lograr que las actividades respondan a los resultados que
se esperan obtener a cada paso del proceso de formación, y no solo al
final del mismo como ocurría en el paradigma de objetivos.

Para lograr esto, es importante tener claros los elementos clave que
conforman una secuencia didáctica, y así, poder adaptarlos a los
instrumentos de planeación que se emplean para la gestión del talento
humano, lo cual constituye una de las acciones fundamentales para
lograr la transformación del entorno desde las bases curriculares, es decir,
lograr una escuela inclusiva e incluyente en el marco de la calidad

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 educativa. Entre los principales elementos a considerar en el diseño de
una secuencia didáctica se encuentran los siguientes aspectos.

Componentes de una secuencia didáctica.

•Problema relevante del contexto por medio del cual se

Situación problema del contexto
busca la formación.

Competencias o aprendizajes •Se describe la competencia o aprendizajes esperados

esperados en un curso.

•Se indican las actividades con el docente mediador y

Actividades de aprendizaje las actividades de aprendizaje autónomo de los
participantes.

•Se establecen los criterios y evidencias para orientar la

Evaluación evaluación del aprendizaje, así como la ponderación
respectiva. Se anexan los instrumentos de evaluación.

•Se establecen los materiales educativos requeridos

Recursos para la situación didáctica, así como los espacios físicos
y los equipos.

•Se describen las principales sugerencias para que el

Proceso metacognitivo participante reflexione y se autorregule en el proceso
de aprendizaje.

Aunque existen muchas metodologías para planear las actividades, desde

la socioformación se proponen las siguientes, ya que no se trata de hacer
muchas actividades, sino aquellas necesarias y articuladas en torno a un
problema que permita el logro de uno o varios aprendizajes esperados. Se
recomienda que un proyecto se enfoque en un producto integrador, el cual
se puede hacer mediante entregas parciales.

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Actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son acciones concretas que los estudiantes

realizan para abordar el problema de contexto y lograr las metas
establecidas en el currículo. Generalmente se organizan en tres momentos:
apertura, desarrollo y cierre. Sin embargo, desde la socioformación se
proponen seis ejes que permiten organizar las estrategias y actividades
atendiendo a un propósito definido.

Apertura: sensibilización y •Visión compartida

acuerdo del plan de trabajo •Saberes previos

Desarrollo: abordaje del •Gestión del conocimiento

problema con los saberes •Metodología y contextualización
necesarios •Aplicación

Cierre: mejoramiento de •Metacognición

los productos y socialización •Socialización

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A continuación, se presentan algunos ejemplos de actividades de
aprendizaje que pueden ser considerados en la planeación didáctica.

Ejes Descripción Actividades claves

metodológicos
1) Visión Acordar con los  Identificar el problema a

compartida estudiantes el plan resolver con los estudiantes o

de trabajo y el los docentes.
problema a resolver,  Plantear el problema en
motivarlos frente a las forma de interrogante o
metas y asegurar el mediante una afirmación
cumplimiento de las sencilla.
normas.  Mostrar la vinculación entre
las disciplinas que
contribuyen a la resolución
del problema.
 Generar la motivación de los
participantes ante el
problema a resolver a través
de la visualización de las
implicaciones positivas que
tiene su resolución en el
contexto actual.
2) Análisis de Tomar conciencia de  Trabajar alguna estrategia de

saberes los saberes previos creatividad como la lluvia de

previos. para conectarlos con ideas o los mapas mentales

los nuevos para recabar la información

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 conocimientos que que poseen los participantes
se van a generar en en torno al problema
la secuencia. planteado.
 Plantear un análisis de caso
que genere la reflexión, la
búsqueda de información en
las experiencias previas y así
movilizar los aprendizajes
posteriores.
3) Gestión del Asegurar que los  Analizar y comprender el

conocimiento estudiantes concepto o conceptos

aprendan a buscar, claves implicados en el
sistematizar, analizar, problema del contexto.
comprender, criticar,  Interpretar, analizar,
crear y aplicar el argumentar y valorar la
conocimiento en la información obtenida de las
resolución de diversas fuentes revisadas.
problemas.  Acordar con los estudiantes
las actividades para
apropiarse de los saberes
necesarios y favorecer la
resolución del problema del
contexto.
 Comprender y argumentar el
problema con los saberes
abordados.

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4) Metodología Asegurar que los  Determinar el contexto de

y contextua- estudiantes aplicación del problema y de

lización del comprendan la los saberes.

metodología básica  Hacer un diagnóstico del
problema
para abordar el contexto donde se ubica el
problema con los problema.
conceptos  Buscar los recursos
esenciales, tomando pertinentes en el contexto
como base un para resolver el problema.
ejemplo real o
simulado.
5) Aplicación Aplicar los saberes en  Resolver el problema con una

en torno al el abordaje del determinada estrategia.

problema problema con la  Considerar opciones en la

estrategia más resolución del problema.
pertinente, de  Aplicar saberes de varias
manera real o disciplinas en la solución del
simulada. problema.
6) Socialización Compartir el  Presentar las evidencias

de la producto y la necesarias respecto a la

experiencia experiencia de resolución del problema

aprendizaje con los acorde con unos
y los
pares, la familia y/o determinados criterios.
productos.
la comunidad.  Coevaluar las evidencias y
lograr el mejoramiento
continuo.

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Ejemplo del paso 5. Secuencia didáctica (estrategias de aprendizaje)
Duración: 5 sesiones de clase.

Actividades Evidencias Recursos

e
instrumentos

a) Visión compartida -Proyector

-Presentación
-El profesor presenta el problema a los PPT
estudiantes, les explica las metas de aprendizaje
y da a conocer los instrumentos de evaluación
para valorar los productos que se generarán a lo
largo de la secuencia didáctica.
-El docente proyecta un video sobre el plan de
vida (link:
Apertura

https://www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L
4MA) para motivar a la reflexión. A partir del
video les plantea las siguientes preguntas:
¿Cuál es tu zona de confort en la vida?
¿Qué acciones o situaciones podrían ser tu zona
de aprendizaje?
¿Qué problemáticas requieres enfrentar para
mejorar tu calidad de vida y lograr tus sueños?
-Los alumnos comparten sus reflexiones en
plenaria.

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 39

 b) Análisis de saberes previos -Análisis de
caso
-Planteamiento de un caso: “Pedro el
carpintero”, en donde los alumnos analizan la
importancia de tomar decisiones por
convencimiento propio, ya que, en el caso de
Pedro, el haber elegido ser carpintero en su
comunidad es algo que ha desempeñado con
éxito; sin embargo, no fue una decisión tomada
considerando sus propias expectativas, lo cual le
ha generado problemas de alcoholismo debido
a su mal estado emocional.
-Los alumnos comparten sugerencias al caso de
Pedro para mejorar su desempeño y clarificar sus
motivaciones para ser feliz en su vida, así como
los elementos que Pedro debió considerar al
momento de decidir ejercer este oficio
(capacidades personales, intereses, metas de
vida, etc.)
-A partir de la reflexión en torno al caso, los
alumnos elaboran un listado de elementos que
se deben considerar para elaborar un proyecto
de vida.

c) Gestión del conocimiento

Mapa Rotafolios
Desarrollo

-El profesor comparte a los estudiantes lo que es conceptual

un proyecto ético de vida y sus componentes,
Plumones
tales como: los valores universales, la
Instrumento
planeación, las metas, las acciones que implica,
: Rúbrica

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 el cuidado personal, las decisiones profesionales,
etc.
-Los alumnos realizan un mapa conceptual de
forma colaborativa, integrando los aspectos que
conforman un proyecto ético de vida.
-Los alumnos argumentan el mapa conceptual
frente a su equipo, subrayando los aspectos que
se relacionan con su experiencia personal.

d) Metodología y contextualización
Guion de -Foro de
-El profesor invita a personas de la comunidad entrevista. expresión.
para compartir su proyecto ético de vida, sobre
todo las decisiones que tomaron para mejorar la
Instrumento
calidad de vida en su momento.
: lista de
-Los alumnos elaboran un guion de entrevista
para profundizar en el proyecto ético de vida de cotejo.
los ponentes en el foro de experiencias con
personas de la comunidad.
-A partir del foro de experiencias y proyecto
ético de vida, el profesor y los alumnos elaboran
un esquema para integrar los aspectos de un
proyecto ético de vida y elaborarlo de forma
personal.

e) Aplicación en torno al problema

-Los alumnos guiados por el profesor elaboran un Documento Computador

proyecto ético de vida empleando el esquema titulado a
elaborado anteriormente.
“proyecto

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 -Como parte de proyecto ético de vida, se pone ético de
énfasis en las acciones y decisiones que se
vida”
deben tomar para mejorar la calidad de vida,
considerando los factores familiares,
comunitarios y sociales, además de las
Instrument
expectativas y el reconocimiento de las o: rúbrica
habilidades personales.

f) Socialización de la experiencia y
los productos
Ensayo
-A partir de la elaboración del proyecto ético de sobre el
vida, cada alumno redacta un ensayo sobre los
proyecto
principales aspectos: expectativas, metas,
ético de
Cierre

obstáculos, retos, capacidades personales, etc.

-El profesor y los alumnos organizan una reunión
vida.
con los padres de familia para darles a conocer
el primer avance de su proyecto ético de vida.
-Los padres de familia valoran el proyecto ético Instrumento:
de vida de cada uno de sus hijos a partir de los
rúbrica
criterios que se establecieron desde el inicio de
la secuencia didáctica.

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Actividad 7. Elaboración de la secuencia didáctica

Instrucciones: a partir del problema del contexto establecido anteriormente,

elabora la secuencia didáctica, considerando los ejes metodológicos
analizados anteriormente. Apóyense en el instrumento que aparece a
continuación.

Actividades Evidencias e Recursos

instrumentos
a) Visión compartida
Apertura

b) Análisis de saberes
previos

c) Gestión del
conocimiento
Desarrollo

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 d) Metodología y
contextualización

e) Aplicación en torno al
problema

f) Socialización de la
experiencia y los
Cierre

productos

Paso 6. Descripción de los productos de aprendizaje

A partir de la implementación de la planeación didáctica, el docente debe

seleccionar 3 productos representativos del desempeño del grupo, estos
productos deberán ser producidos por los alumnos en distintos momentos de
la secuencia didáctica, en los que se pueda apreciar el nivel de logro de los
aprendizajes esperados.

Además, al momento de subir los productos seleccionados a la plataforma

del Servicio Profesional Docente, es necesario realizar una breve descripción
de los productos seleccionados considerando los siguientes aspectos:

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 Descripción -Datos de la asignatura y del estudiante.

- Fecha y forma de obtención del producto.

- Descripción de la evidencia con base en los criterios de

selección.
-Ubicación de la evidencia en la secuencia didáctica.

-Argumentación de su relación con el diagnóstico.

Criterios de selección de las evidencias

Primera •Ilustra la manera como administró el tiempo, utilizó los

espacios y aprovechó tanto los materiales didácticos como

evidencia
las herramientas disponibles en su contexto para favorecer
el aprendizaje de sus alumnos.

Segunda •Ejemplifica la estrategia de evaluación que utilizó a lo largo

de su intervención para dar seguimiento al aprendizaje de

evidencia
grupo e identifica su nivel de logro respecto al aprendizaje
esperado que articuló la secuencia didáctica.

Tercera •Muestra la retroalimentación que proporcionó a sus

alumnas y alumnos durante el proceso y al finalizar el

evidencia
desarrollo de la secuencia didáctica, con el propósito de
favorecer su aprendizaje.

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Ejemplo del paso 6

Evidencia 1: Encuesta “y tú, ¿cómo te cuidas?”

Criterio de selección Ilustra la manera como administró el tiempo, utilizó

de esta evidencia: los espacios y aprovechó tanto los materiales
didácticos como las herramientas disponibles en su
contexto para favorecer el aprendizaje de sus
alumnos.
Nombre de la Formación Cívica y Ética
asignatura:
Nombre del Antonio Moreno Hernández
estudiante:
Fecha y forma de 3 de septiembre
obtención del El producto se obtuvo mediante un proceso
producto: colaborativo de análisis respecto a las situaciones
de riesgo que viven los adolescentes.
Descripción de la Encuesta para identificar acciones prevención
evidencia con base tomadas por sus compañeros antes situaciones de
en el criterio de riesgo, así como analizar las consecuencias que

selección: tuvieron en su vida personal.

La encuesta está conformada por 10 preguntas
sobre aspectos relacionados con: a) la vivencia de
la sexualidad en relación a la pareja (noviazgo), b)
respeto al cuerpo propio y de sus compañeros, c)
actitudes de exclusión, y d) respeto al género
opuesto.

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 46

 Esta evidencia permite observar la organización
del tiempo, ya que los alumnos requieren
establecer un plan de trabajo para encuestar a
compañeros, sistematizar los resultados obtenidos y
mostrar de manera escrita (argumentada) la
situación que se analiza.

Ubicación de la La encuesta se elaboró en la fase de Metodología

evidencia en la y Contextualización, durante la cual, los alumnos
secuencia identifican las acciones de prevención que sus

didáctica: compañeros toman en situaciones de riesgo. Esto

permite contextualizar la información recibida
sobre el cuidado del cuerpo y la realidad que
viven.

Argumentación de Esta evidencia permite identificar las situaciones

su relación con el que causan conflicto en la convivencia escolar,
diagnóstico: familiar y social, para establecer posibles acciones
preventivas.
Esto brinda soluciones reales ante la necesidad de
reconocimiento y valoración para evitar el
sentimiento de inferioridad característico de esta
etapa del desarrollo según Erikson, lo cual previene
situaciones de vulnerabilidad como la toma de
decisiones desinformadas y sin conciencia de las
consecuencias.

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 Evidencia 2: Rúbrica del video “reportaje Respeta T y Cuida T”
Criterio de selección Ejemplifica la estrategia de evaluación que utilizó
de la evidencia: a lo largo de su intervención para dar seguimiento
al aprendizaje del grupo e identificar su nivel de
logro respecto al aprendizaje esperado que
articuló la secuencia didáctica
Nombre de la Formación Cívica y Ética
asignatura:
Nombre del Antonio Moreno Hernández
estudiante:
Fecha y forma de 10 de septiembre
obtención del El producto se obtuvo a partir del trabajo de análisis
producto: y reflexión que el docente realizó sobre el producto
central a lo largo de la secuencia didáctica.
Descripción de la
evidencia con base Rúbrica para evaluar el video del reportaje
en el criterio de elaborado por los alumnos en donde describen
selección: una situación problema relacionada con la
temática del bloque y se gradúa el nivel de logro
mostrado en la realización de la evidencia
(reporte)
La rúbrica permite observar el nivel de logro
obtenido respecto al aprendizaje esperado, ya
que cuenta con descriptores específicos

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 48

 relacionados con lo que se espera que el alumno
demuestre en la elaboración de la evidencia.
Los niveles de dominio responden a la propuesta
socioformativa, ya que consideran una taxonomía
basada en el desempeño logrado.
Ubicación de la La rúbrica se presentó desde el inicio de la
evidencia en la secuencia didáctica para orientar a los alumnos en
secuencia el proceso de evaluación a realizar.
didáctica: Su implementación efectiva se realizó en el
momento de “socialización”, ya que el instrumento
considera los aspectos centrales del video en
donde se muestra el reportaje elaborado de
manera colaborativa.
Argumentación de
su relación con el La rúbrica describe el grado de importancia que
diagnóstico: los alumnos dan a la prevención en el cuidado de
la salud y las medidas que toman ante una
situación de riesgo. Esto garantiza que la evidencia
evaluada no solo muestre calidad en su formato,
sino también en los contenidos que se muestran y
su vinculación con el contexto, ya que esto es
clave para transferir el conocimiento a su entorno.

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 49

 Evidencia 3: guion del reportaje

Criterio de selección Muestra la retroalimentación que proporcionó a

de la evidencia: sus alumnas y alumnos durante el proceso y al
finalizar el desarrollo de la secuencia didáctica,
con el propósito de favorecer su aprendizaje.
Nombre de la Formación Cívica y Ética
asignatura:
Nombre del Antonio Moreno Hernández
estudiante:
Fecha y forma de 18 de septiembre
obtención del El producto se obtuvo a partir de la reflexión y
producto: análisis de la temática, lo cual permitió establecer
preguntas para conformar el guion del reportaje.
Descripción de la La elaboración del reportaje implica la
evidencia con base construcción de un guion que esta integrado por
en el criterio de preguntas de reflexión, análisis y descripción de
selección: situaciones de riesgo relacionadas con el cuidado
del cuerpo y el respeto a los demás. Por lo que,
durante su elaboración se consideran los
indicadores establecidos en la lista de cotejo
diseñada para tal efecto, esto es considerado por
el docente para brindar una retroalimentación
específica tanto en la redacción como en el
sentido de las preguntas que conforman la
evidencia.

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 50

 Ubicación de la El guion del reportaje se elaboró en el momento de
evidencia en la “aplicación colaborativa” en la secuencia
secuencia didáctica, ya que en esta fase, los alumnos deben
didáctica: aplicar los saberes obtenidos en los momentos
anteriores y contribuir a dar una solución ante la
problemática establecida.

Argumentación de
su relación con el El guion del reporte muestra el grado de
diagnóstico: comprensión de la problemática, tanto desde un
punto de vista teórico como en el contexto real.
Esto permite identificar el nivel de importancia que
los alumnos dan a su cuerpo y la forma en que
actúan ante situaciones de riesgo, relacionadas
con su salud y bienestar integral.

Actividad 8. Elaboración de la descripción de los productos de aprendizaje

Instrucciones: selecciona 3 evidencias elaboradas por los alumnos durante

la secuencia didáctica y argumenta cada uno de acuerdo a los criterios
establecidos en el momento 2. Intervención docente.

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 51

 Descripción de las Evidencias
Evidencia 1:

Criterio de selección Ilustra la manera como administró el tiempo, utilizó

de esta evidencia: los espacios y aprovechó tanto los materiales
didácticos como las herramientas disponibles en su
contexto para favorecer el aprendizaje de sus
alumnos.
Nombre de la
asignatura:
Nombre del
estudiante:
Fecha y forma de
obtención del
producto:
Descripción de la
evidencia con base
en el criterio de
selección:

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 52

 Ubicación de la
evidencia en la
secuencia
didáctica:

Argumentación de
su relación con el
diagnóstico:

Evidencia 2:
Criterio de selección Ejemplifica la estrategia de evaluación que utilizó
de la evidencia: a lo largo de su intervención para dar seguimiento
al aprendizaje del grupo e identificar su nivel de
logro respecto al aprendizaje esperado que
articuló la secuencia didáctica
Nombre de la
asignatura:
Nombre del
estudiante:

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 53

 Fecha y forma de
obtención del
producto:

Descripción de la
evidencia con base
en el criterio de
selección:

Ubicación de la
evidencia en la
secuencia
didáctica:

Argumentación de
su relación con el
diagnóstico:

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 54

 Evidencia 3:

Criterio de selección Muestra la retroalimentación que proporcionó a

de la evidencia: sus alumnas y alumnos durante el proceso y al
finalizar el desarrollo de la secuencia didáctica,
con el propósito de favorecer su aprendizaje.
Nombre de la
asignatura:
Nombre del
estudiante:
Fecha y forma de
obtención del
producto:

Descripción de la
evidencia con base
en el criterio de
selección:

Ubicación de la
evidencia en la

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 55

 secuencia
didáctica:

Argumentación de
su relación con el
diagnóstico:

Paso 7. Argumentación del proyecto de enseñanza (tareas evaluativas)

La argumentación del proyecto de enseñanza consiste en responder

preguntas de reflexión que permiten explicar los aspectos relacionados con
las metas de aprendizaje, el contexto y diagnóstico del grupo, la planeación
didáctica y los resultados de la intervención docente (productos
seleccionados).

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 56

El texto argumentativo puede realizarse planteando preguntas de reflexión
(tareas evaluativas) a partir de lo realizado en cada uno de los 3 momentos
que conforman el proyecto de enseñanza. A continuación, se sugieren
algunas preguntas de reflexión para su elaboración.

Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica

Preguntas de análisis

1. ¿De qué manera su planeación didáctica atiende las características de

desarrollo y aprendizaje de sus alumnos?
2. ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su
diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica?
3. ¿Cuáles son las características de las actividades que consideró en la
planeación de su secuencia didáctica?
4. ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los
aprendizajes esperados?
5. ¿De qué forma la estrategia de evaluación (instrumentos) implementada le
permitió identificar el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos?

6. ¿Qué instrumentos empleó durante la implementación de su secuencia

didáctica para evaluar los avances en el aprendizaje de sus alumnos?

7. ¿Qué elementos tomó en cuenta para seleccionar los instrumentos de

evaluación utilizados en su secuencia didáctica?

8. ¿Por qué considera que los instrumentos de evaluación empleados le

permitieron identificar los avances de sus alumnos?

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 57

Momento 2. Intervención docente
Preguntas de análisis

1. ¿De qué forma las acciones de su intervención favorecieron el logro del

aprendizaje de sus alumnos?

2. ¿Hubo diferencias en el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos?, ¿a qué

aspectos de su intervención atribuye esas diferencias?

3. ¿Qué aspectos de su intervención pudieron influir en los resultados de aprendizaje

de sus alumnos?

4. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales
fortalezas y aspectos a mejorar que identificó en su práctica?. Mencione acciones
para mejorar su intervención didáctica.

Ejemplo del paso 7

Momento 1.Diagnóstico y planeación didáctica

Preguntas de análisis Respuestas

1. ¿De qué manera su

planeación didáctica El análisis de caso planteado en la fase de saberes

atiende las características previos, permitió identificar a los alumnos con

problemáticas cercanas a la de Susana y sus amigos, lo
de desarrollo y
que favoreció que estos estudiantes se involucraran más
aprendizaje de sus
en la realización de las actividades, tomando el
alumnos?
liderazgo de los equipos conformados. Este aspecto

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 58

 marcó diferencias al momento de elaborar las
evidencias, tales como la encuesta y el guion del
reportaje, ya que sus preguntas y aportes fueron de
mayor precisión y profundidad.

2. ¿Cómo vincula los A partir del planteamiento del problema del contexto, los

contextos escolar, familiar alumnos observaron que la temática atendia una

y sociocultural descritos en situación específica que se estaba presentando dentro y

su diagnóstico con la
planeación de su
secuencia didáctica?
3. ¿Cuáles son las
fuera del aula, lo cual motivó a querer indagar más y
escuchar la opinión de personas de la comunidad que
han experimentado las consecuencias de decisiones a
temprana edad que les han cambiado la vida.
Las actividades realizadas consideraron el trabajo

características de las colaborativo, la generación de conocimiento y

actividades que consideró transferencia del mismo a la realidad, así como la

resolución de un problema del entorno de los estudiantes
en la planeación de su
de manera estructurada y argumentada.
secuencia didáctica?

4. ¿Por qué las actividades Con base en lo anterior, las actividades planeadas

de su secuencia didáctica cobraron sentido para el grupo de alumnos, ya que se

favorecen el logro de los mantuvieron interesados y motivados en profundizar las

situaciones presentadas en la clase.
aprendizajes esperados?
5. ¿De qué forma la La rúbrica para evaluar el nivel de logro de los

estrategia de evaluación estudiantes permitió identificar las características

(instrumentos) cualitativas con las que se realizó la evidencia. Cabe

mencionar que al darse a conocer desde el inicio de la
implementada le permitió
secuencia didáctica, este instrumento orientó el trabajo
identificar el nivel de logro
de los alumnos a lo largo del proceso y favoreció que
del aprendizaje de sus
estos realizaran una evidencia integral y
alumnos?
concientizadora.

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 59

 6. ¿Qué instrumentos
empleó durante la
implementación de su
secuencia didáctica para
evaluar los avances en el
aprendizaje de sus
alumnos?
7. ¿Qué elementos tomó
en cuenta para
seleccionar los
instrumentos de
evaluación utilizados en su
secuencia didáctica?
8. ¿Por qué considera que
los instrumentos de
evaluación empleados le
permitieron identificar los
avances de sus alumnos?
Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M.
A lo largo de la secuencia didáctica se implementaron
dos instrumentos de evaluación: una rúbrica y una lista
de cotejo. La rúbrica permitió identificar el nivel de logro
del aprendizaje mediante la evaluación del reportaje
elaborado por los alumnos, en donde se pudo identificar
la manera en cómo proponen acciones de prevención
ante situaciones de riesgo; mientras que la lista de
cotejo, sirvió para evaluar el guion del reportaje, ya que
a través de los indicadores se identificó cada una de las
partes.
Los instrumentos de evaluación fueron seleccionados
considerando su utilidad y beneficios para evaluar los
productos generados durante la secuencia didáctica.
La rúbrica permite evaluar el grado de dominio
alcanzado por los alumnos en la generación de un
producto de aprendizaje; mientras que una lista de
cotejo, ayuda a determinar si los indicadores
establecidos se cumplieron o no.
Los instrumentos de evaluación elaborados en el
presente proyecto de enseñanza, permiten identificar los
avances de los alumnos, ya que por un lado, la rúbrica al
tener descriptores precisos que detallan el nivel de logro
obtenido en cada indicador presente en la evidencia,
favorece la descripción específica de los logros y una
retroalimentación puntual de los aspectos que son
susceptibles de mejora; a su vez, la lista de cotejo,
establece con claridad los aspectos que se demuestran
y los que no se demuestran, siendo éste un instrumento
sumamente exigente y preciso.
60
 Momento 2. Intervención docente
Preguntas de análisis

1. ¿De qué forma las El monitoreo y la resolución de dudas a lo largo del

acciones de su trabajo colaborativo fueron dos aspectos claves para el

intervención favorecieron logro de los aprendizajes de los alumnos. La labor de

mediación se muestra al poner al alumno en el centro
el logro del aprendizaje de
del proceso de aprendizaje, lo cual tiene su máxima
sus alumnos?
manifestación en las actividades que permiten
demostrar a los alumnos su aprendizaje a través de la
argumentación, propuesta, análisis y reflexión durante la
clase. De esta manera, mi intervención como docente
se enfoca en orientar, apoyar y motivar el aprendizaje a
través de las distintas actividades y elaboración de
productos que den cuenta del logro de los aprendizajes
esperados.

2. ¿Hubo diferencias en el Al momento de revisar y evaluar los productos de

nivel de logro del aprendizaje generados por los alumnos, los instrumentos

aprendizaje de sus de evaluación permitieron realizar una autoevaluación

en donde cada estudiante identificó por sí mismo el nivel
alumnos?, ¿a qué
de dominio alcanzado. Esto representó un gran avance
aspectos de su
en el proceso de evaluación, ya que desde el inicio de
intervención atribuye esas
la secuencia didáctica los alumnos identificaron los
diferencias?
aspectos clave de los productos de aprendizaje a
elaborar. Sin embargo, las diferencias al valorar los
productos dejaron de manifiesto que el nivel de
habilidad para la lectoescritura, fue uno de los aspectos

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 61

 que el 30% de los alumnos debe considerar para la
mejora.

Estas diferencias en el grado de lectoescritura

posiblemente se deben a la interacción y motivación
que brindé al iniciar la secuencia didáctica, ya que un
grupo de alumnos manifestaron que les hacía
complicado realizar la actividad.

3. ¿Qué aspectos de su Entre los aspectos de mi intervención que influyeron en

intervención pudieron el aprendizaje de los estudiantes se encuentran:

influir en los resultados de

a) El planteamiento del problema a resolver. Esto se
aprendizaje de sus
realizó en un ambiente de reflexión y análisis, sin
alumnos?
embargo, algunos alumnos no manifestaron interés por
la problemática, lo cual provocó distracción en algunos
momentos y en la realización de las actividades.

b) La revisión de la información correspondiente a la

temática. Aunque se trabajaron los principales
elementos teóricos, por momentos, los alumnos con un
estilo de aprendizaje concreto expresaron que
deseaban ir a la práctica.

c) La contextualización de la problemática favoreció

que los alumnos se motivaran en la elaboración del
guion del reportaje, lo cual marcó un ritmo de trabajo
mayor para quienes conocían casos cercanos de
jóvenes embarazadas.

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 62

 4. A partir del análisis de Desde la elaboración del guion del reportaje y la

los resultados de su posterior elaboración del video que describe la

intervención, ¿cuáles son problemática y argumenta las propuestas de solución

de los alumnos, las principales fortalezas identificadas
las principales fortalezas y
fueron:
aspectos a mejorar que
a) El ambiente de reflexión e indagación generado al
identificó en su práctica?.
interior del grupo, mantuvo a los alumnos enfocados en
Mencione acciones para
lograr el aprendizaje establecido, así como brindar
mejorar su intervención posibles soluciones a la problemática que han
didáctica. observado fuera de la escuela, ya que algunas chicas
(familiares o amigas), experimentan estas situaciones de
exclusión o agresión.
b) Durante la elaboración del guion y el video se observó
un alto nivel de participación en los equipos
conformados, lo que demostró un grado importante de
colaboración (laboriosidad), superando las
expectativas del docente.
Entre los aspectos a mejorar se encontraron:
a) Los alumnos mostraron dificultad al elaborar el mapa
sobre el término “el cuidado del cuerpo” en la fase de
gestión del conocimiento, ya que es necesario
implementar estrategias para mejorar el nivel de
comprensión lectora.
b) Los alumnos mostraron dificultad al momento de
compartir su video del reporte elaborado a los padres
de familia, ya que el grado de confianza y capacidad
para dialogar con ellos, es un aspecto que se requiere
reforzar y promover mediante estrategias de vinculación
con la familia.
Entre las acciones que pueden ayudar a mejorar los
aspectos anteriores se encuentran:

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 a) Generar espacios de diálogo entre padres de familia
y los alumnos, en donde se socialicen propuestas de
prevención ante situaciones de riesgo.
b) Implementar momentos de lectura compartida en
donde se aborden temáticas relevantes para los
alumnos de acuerdo a su desarrollo social, afectivo y
biológico, tales como: el noviazgo, la amistad
auténtica y la convivencia sana y pacífica.

Actividad 9. Elaboración de la argumentación del proyecto de enseñanza

Instrucciones: elabora la argumentación de tu proyecto de enseñanza a

manera de ejercicio. Considera los aspectos que aparecen en el archivo
que contiene la guía para elaborar dicho texto.

Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica

Preguntas de análisis Respuestas

1. ¿De qué manera su

planeación didáctica
atiende las características
de desarrollo y
aprendizaje de sus
alumnos?

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 64

 2. ¿Cómo vincula los
contextos escolar, familiar
y sociocultural descritos en
su diagnóstico con la
planeación de su
secuencia didáctica?

3. ¿Cuáles son las

características de las
actividades que consideró
en la planeación de su
secuencia didáctica?

4. ¿Por qué las actividades

de su secuencia didáctica
favorecen el logro de los
aprendizajes esperados?

5. ¿De qué forma la

estrategia de evaluación
(instrumentos)
implementada le permitió
identificar el nivel de logro
del aprendizaje de sus
alumnos?

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 65

 6. ¿Qué instrumentos
empleó durante la
implementación de su
secuencia didáctica para
evaluar los avances en el
aprendizaje de sus
alumnos?

7. ¿Qué elementos tomó

en cuenta para
seleccionar los
instrumentos de
evaluación utilizados en su
secuencia didáctica?

8. ¿Por qué considera que

los instrumentos de
evaluación empleados le
permitieron identificar los
avances de sus alumnos?

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 66

 Momento 2. Intervención docente
Preguntas de análisis

1. ¿De qué forma las

acciones de su
intervención favorecieron
el logro del aprendizaje de
sus alumnos?

2. ¿Hubo diferencias en el
nivel de logro del
aprendizaje de sus
alumnos?, ¿a qué
aspectos de su
intervención atribuye esas
diferencias?

Derechos Reservados 2018 – Dr. J. Silvano Hernández M. 67

 3. ¿Qué aspectos de su
intervención pudieron
influir en los resultados de
aprendizaje de sus
alumnos?

4. A partir del análisis de

los resultados de su
intervención, ¿cuáles son
las principales fortalezas y
aspectos a mejorar que
identificó en su práctica?.
Mencione acciones para
mejorar su intervención
didáctica.

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