INSTRUMENTOS PARA TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

INSTRUMENTO NRO 1
Guía de preguntas (encuesta) N°……
LUGAR, FECHA Y HORA: NOMBRE DEL ENCUESTADO:
………………………………. U.E:
………………………………. CURSO:
SEXO:
TEMA DE LA ENCUESTA:………………………………………………………………………………………………...
Guía de preguntas:
1. ¿qué opinión tienes acerca del área de música?
2. ¿qué significado tiene para ti la música en tu vida?
3. ¿Cómo crees que deberían ser tus clases de música?
4. ¿Tú crees que la música sirve en tu diario vivir? ¿Por qué?
5. ¿crees que la música coadyuda en el fortalecimiento de los valores sociocomunitarios?
6. ¿Qué sugerencia aporte tienes para mejorar las clases de música?
7. ¿?

e
TRANSCRIPCIÓN DE RESPUESTA TEMA EMERGENTE

INTERPRETACIÓN:
 INSTRUMENTO Nro 2

FICHA DE OBSERVACIÓN N°…….

NOMBRE DEL OBSERVADOR: LUGAR, FECHA Y
ESPACIO DE OBSERVACIÓN: HORA:………………..
………………………….
ASPECTOS A OBSERVAR:
1. ¿Qué aspectos de la comunidad se reflejan el aula?
2. ¿Cuáles son las características de gestión (participación) en el que se
desenvuelve la UE?
3. ¿Cuáles son las características educativas propias de la UE)?
4. ¿Cuáles son las características de participación de los actores educativos
en el aula?
5. ¿De qué manera se está llevando a cabo la especialidad en el aula?
6. ¿De qué manera se está concretando el Modelo educativo actual en la UE?
Nro de DESCRIPCIÓN DE LA OBSERVACIÓN IDEAS RELEVANTES
respuesta

INTERPRETACIÓN:


 INSTRUMENTO 3
CARTOGRAFIA SOCIAL
NOMBRE DEL OBSERVADOR: LUGAR, FECHA Y
ESPACIO DE OBSERVACIÓN: HORA:………………..
………………………….
ASPECTOS IDENTIFICADOS EN LA CARTOGRAFIA

………………………….………………………….………………………….……………………..

………………………….………………………….………………………….……………………..

CODIFICACION DESCRIPCIÓN DE LO CONSTRUIDO EN LA CARTOGRAFIA IDEAS RELEVANTES

INTERPRETACIÓN:


 “ENCUESTA”

Edad:

Sexo:

Curso:

Unidad Educativa:

Fecha de aplicación:

1. ¿Qué tal las clases de educación musical?

………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Para qué te sirve en tu casa lo que aprendes en música. Cómo lo utilizas?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿ Qué deberías aprender en música?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..............
…………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………,
…………………………………………………………………….………………………………………………………………………

4. ¿Cuáles son tus mayores preocupaciones en la escuela, en tu familia o en tu

comunidad/barrio?

…….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. ¿ el aprendizaje de música ¿ cómo crees que aporta al crecimiento del
 Estado Plurinacional?

……………………………………………..……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………..……………………………………………………………………………………………………...

CARTOGRAFIA
BANCO DE PREGUNTAS PARA LA ELABORACION DE LA CARTOGRAFIA SOCIAL
(Dialogado y reajustado con cada maestro de investigación)

Espacio: Comunidad Educativa

Nivel Psicosocial. En este nivel se busca representar gráfica y/o textualmente, información
referida a:
 ¿Cuál o cómo es el comportamiento de los actores sociales con relación a su actuar en los
procesos educativos? Es decir, ¿cómo se evidencia que coadyuvan a los procesos formativos
desarrollados en la UE?
 ¿Cuál es la reacción que manifiestan con relación a los roles y funciones que deben cumplir con
relación a los procesos educativos desarrollados en la UE?
 ¿Cómo se relacionan, o cómo es la aparente relación sicoafectiva entre los actores educativos
del contexto? Es decir, ¿cómo es la relación entre los actores sociales del contexto de la
comunidad educativa?,
 ¿Cómo es la relación al interior de las familias?
 ¿Cómo podría representarse gráficamente esta situación en la cartografía social?

Nivel cultural
 ¿Cuáles son los usos y costumbres de los actores de la comunidad educativa?
 ¿Cuál es la lengua o lenguas que utilizan los actores educativos para comunicarse entre ellos?
 ¿De qué manera se expresan y son posibles de identificar las manifestaciones artísticas,
plásticas, musicales, danzas, culinarias, etc. del contexto de la comunidad educativa en la
cartografía social? ¿Qué otros aspectos culturales expresados por los actores educativos de la
comunidad educativa son pertinentes y relevantes para ser representados gráficamente en la
cartografía?
 ¿Cómo se puede representar gráficamente el nivel de formación académica de los actores
educativos del contexto de la comunidad educativa?
 ¿Cuáles son los principios y valores sociocomunitarios practicados por los actores sociales y
educativos del contexto?
 ¿Cuáles con las actividades espirituales y religiosas que practican los actores sociales del
contexto, y, cómo pueden ser representados gráficamente en la cartografía?
 Quizá podría ser posible representarlos, identificando sus lugares de reunión (templos,
domicilios, etc.)

Ideológico-político
 ¿Qué organizaciones del contexto: sociales, educativas, culturales, económicas, etc. tienen
incidencia directa o indirecta sobre la comunidad educativa?
 ¿cómo se podría representarlos gráficamente en la cartografía? ¿Cuál o cuáles son las
demandas planteadas por la comunidad educativa? ¿Cómo se podrían representar las mismas
en la cartografía?
 ¿Cuál o cuáles son las propuestas de transformación de la realidad planteadas por la comunidad
educativa? ¿Cómo se podrían representar las mismas en la cartografía?
 ¿Cuáles son las inclinaciones político partidarias de los actores sociales de la comunidad
educativa?

Nivel económico
 ¿Cuáles son las organizaciones (públicas y/o privadas) presentes en el contexto que ofertan
posibilidades de empleo laboral (temporal y/o permanente) a los actores sociales de la
comunidad?
 ¿Cuáles son las vocaciones, profesiones u oficios de los actores sociales del contexto?
 ¿Cuál es el ingreso económico promedio de las familias del contexto?
 ¿Cuántas horas de trabajo desarrollan los actores sociales del contexto?
 ¿En qué medida este tiempo de trabajo laboral repercute en las relaciones familiares y
educativas? ¿Cuántos emprendimientos productivos están presentes en el contexto? (fábricas,
panaderías, tiendas de barrio, etc.)
 ¿Cómo se podría representar gráficamente el o los niveles de relacionalidad y
complementariedad existente entre todos los elementos del contexto representados
gráficamente en la cartografía?

Espacio: Unidad Educativa Nivel sicosocial

 ¿Cuál o cómo es el comportamiento y/o las actitudes de los estudiantes, maestros y personal
administrativo con relación a los procesos educativos desarrollados en el marco del MESP?
 ¿De qué manera o cómo podría representarse gráficamente esta situación?
 ¿Cuál es la reacción que manifiestan los actores educativos de la UE con relación a la
concreción del MESP? Quizá podría ser de utilidad la indagación y correspondiente estadística
de percepciones, (número y porcentaje de maestras/os que obtuvieron la licenciatura del
PROFOCOM y/o los posgrados correspondientes).
 ¿Cómo se relacionan, o cómo es la aparente relación sicoafectiva entre maestros y
estudiantes?, es decir, ¿es posible representar gráficamente esta situación? De ser posible,
¿cómo se tendría que representarla en la cartografía social?

Nivel cultural
 ¿Cuáles son los usos y costumbres de los actores educativos de la unidad educativa?
 ¿Cuál es la lengua o lenguas que utilizan los actores educativos para comunicarse entre ellos?
 ¿De qué manera se expresan y son posibles de identificar y graficar en la cartografía social, las
manifestaciones: artísticas, plásticas, musicales, danzas, culinarias, etc. manifestadas y/o
expresadas por los actores educativos?
 ¿Qué otros aspectos culturales expresados por los actores educativos de la UE son pertinentes
y relevantes para ser representados gráficamente en la cartografía?
 ¿Cómo se puede representar gráficamente el nivel de formación académica de los actores
educativos del contexto?
 ¿Cuáles son los principios y valores sociocomunitarios practicados por los actores educativos
de la UE? Quizá la representación gráfica de los mismos esté ligada a los propósitos que
persigue el PSP. ¿Cuáles con las actividades espirituales y/o religiosas que practican los actores
educativos del contexto, y, cómo pueden ser representados gráficamente en la cartografía?
Ideológico-político ¿cómo se organiza el estamento docente? Cómo se podría representarlo
gráficamente en la cartografía social?
 ¿Cuál o cuáles son las demandas planteadas por la UE? ¿Cómo se podrían representar las
mismas en la cartografía?
 ¿Cuál o cuáles son las propuestas de transformación de la realidad planteadas por la UE?
 ¿Cómo se podrían representar las mismas en la cartografía?
 ¿Cuáles son las inclinaciones político partidarias de los actores educativos de la UE?
 ¿Cuántas organizaciones relacionadas con salud, educación, seguridad ciudadana, expresión
cultural, etc. coadyuvan en los procesos curriculares de la UE?,
 ¿Cómo se podrían representar las mismas en la cartografía?
 Nivel económico
 ¿Cuál es la situación laboral de los actores de la comunidad?
 ¿Cuáles son las vocaciones, profesiones u oficios de los actores educativos del contexto?
 ¿Cuál es el ingreso económico promedio de las familias del contexto?
 ¿Cuántas horas de trabajo desarrollan los actores sociales del contexto?
 ¿En qué medida este tiempo de trabajo laboral repercute en las relaciones familiares y
educativas? ¿Cuántos emprendimientos productivos están presentes en el contexto? (fábricas,
panaderías, tiendas de barrio, etc.) ¿cómo influyen estos en los procesos educativos?