INNOVACIÓN CURRICULAR

GUÍA 1 DE INNOVACIÓN CURRICULAR

Marco institucional y modelo de gestión de

la innovación

Dirección General de Docencia

Universidad Bernardo O´Higgins

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 INNOVACIÓN CURRICULAR

1. INTRODUCCIÓN

La Vicerrectoría Académica, después de un largo proceso de reflexión, se ha

dado la tarea de llevar adelante un proceso de innovación curricular orientado a
Resultados de Aprendizaje con el objetivo de fortalecer la calidad y pertinencia
de la docencia que imparte.

El proceso de cambio curricular se aborda en el contexto del Plan de Desarrollo

de la Docencia 2016 – 2020 (PDA) cuyos lineamientos han sido generados a
partir de un método de trabajo reflexivo y participativo de las distintas
facultades, escuelas y departamentos.

La guía de innovación curricular que se presenta describirá la estrategia de

gestión del proceso de cambio en cada una de sus etapas: Toma de Decisiones,
Diseño, Implementación y evaluación, procurando facilitar el proceso de
fundamentación curricular, diseño de perfiles de egreso y planes de formación
de nuevas carreras y programas de asignaturas, basados en el levantamiento
discusión de demandas y necesidades del medio externo e interno y la toma de
decisiones respecto de su traducción en el currículo. También la guía pretende
ofrecer una orientación curricular. Invita a detenerse un momento para
reflexionar sobre nuestras formas de hacer currículum. También responde a la
necesidad de orientar el proceso de innovación curricular en la Universidad
desde tres ejes claves: la calidad, la pertinencia y la inclusión. De igual forma
responde a la necesidad de que el currículum no se restrinja a sus aspectos
técnicos, sino que promueva el debate situado sobre las perspectivas que este
asume sobre el conocimiento, el aprendizaje y los resultados esperados de
nuestros futuros egresados en sus diversos campos de intervención. Sabemos
que innovar el currículum es más que eso, pero que el liderazgo, la
participación, la evidencia y la socialización constituyen su punto de partida.

Las fuentes de estas guías son el PDA, que fija el propósito y las metas
esperadas al proceso de innovación curricular, los lineamientos del Proyecto
Educativo, particularmente, sus principios, valores y estructuras de áreas, los
compromisos asumidos por el Plan de Desarrollo Estratégico (actualizado) y los
procesos autoevaluación para la acreditación de sus carreras que fijan los
estándares de funcionamiento que debe tener las instituciones de Educación
Superior en el contexto de profundas transformaciones societales en que se
encuentran insertas.

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INNOVACIÓN CURRICULAR EN LA UBO ¿UN CAMBIO

NECESARIO?

Los procesos de innovación curricular desarrollados en los últimos años por las
universidades del Sistema de Educación Superior Nacional han tenido un
diagnóstico común: enfrentar los principales problemas que tiene el curriculo
por objetivos.

Según Corvalán (2014) los principales cuestionamientos al curriculo por

objetivos son los siguientes:

Desde la pespectiva pedagógica existen tres fuertes custionamientos: i) ha

dividido el proceso educativo en múltiples – y a menudo inconexos- objetivos
educativos esperando que el estudiante algún día disponga de la capacidad de
síntesis y transferencias necesarias para su uso ii) dificulta la aplicación de un
enfoque holistico de los problemas que deben resolver los estudiantes y iii)
promueve la separación del trabajo intelectual del trabajo manual. A esto se
debe agregar que los aprendizajes certificados se basan en débiles evidencias
para sostener los juicios de evaluación respecto de aquello que los estudiantes
son capaces de hacer de manera efectiva en el campo disciplinar o profesional.

Desde la perspectiva sociológica, los bajos resultados de aprendizaje y alto

fracaso académico que experimentan estudiantes de los curriculos tradicionales,
afectan la autoestima y manifiestan además ineficiencias del sistema
educativo desde el punto de vista socioeconómico y sociopolitico porque ese
fracaso limita seriamente los recursos que tienen los sujetos para su inserción
laboral y ciudadana.

Espistemologicamente, el enfoque por objetivos propicia una teoría del

conocimiento que desarticula saberes, capacidades y disposiciones por medio
de la realización de tareas finitas y simples.

A los anterior se debe agregar que el curriculo por objetivos se organiza desde
la perspectivas de las disciplinas y subdisciplinas académicas, es decir, cada
espacio curricular tiende a su autonomía, puesto que toda disciplina tiende a la
delimitación de sus fronteras, lenguajes o métodos (Morin: 1999). El resultado
es conocido: un curriculum de asignaturas monolíticas.

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Pero tal vez, la principal crítica al enfoque por objetivos, y por lo tanto una de
las principales razones para innovar, radica en que concibe el curriculum como
el conjunto de programas de asignaturas. Al respecto Unesco (2015) plantea
que existe otra perspectiva, una visión más amplia que ve el currículo como el
producto de un proceso de selección y organización de “contenidos” relevantes
por las características, las necesidades y aspiraciones de la sociedad, y que
abarca las finalidades y los objetivos de la educación, los planes y programas de
estudio, la organización de las actividades de enseñanza y de aprendizaje, así
como las orientaciones respecto a la evaluación de lo que se ha aprendido”, y
destaca los siguientes rasgos para su posible reconceptualización:

En primer lugar, la percepción del currículo como eje de articulación entre las
finalidades y objetivos educativos y de desarrollo planteadas por la sociedad y
las necesidades de aprendizaje y de desarrollo personal de los estudiantes. En
segundo lugar, la visión del currículo como producto de un proceso de diálogo
social y de construcción colectiva que implica una diversidad de actores y que
se fundamenta en un enfoque comprehensivo del sistema educativo. En tercer
lugar, la intención que el currículo contribuya a sostener y legitimar las políticas
educativas como una dimensión transversal y componente esencial de una
visión sistémica. En cuarto lugar, la expectativa que el currículo como
orientador de prácticas pedagógicas renovadas pueda favorecer la
democratización efectiva de las oportunidades de aprendizaje y apoyar la
progresiva transformación del rol del docente.

Atendiendo a lo anteriormente dicho, el gran desafío que tenemos por delante

como universidad es no sólo mejorar nuestros perfiles de egreso y planes de
estudio, sino repensar la totalidad del proceso de desarrollo curricular, su
diseño, implementación, evaluación y certificación de aprendizajes.

2. INNOVACIÓN CURRICULAR CENTRADA EN RESULTADOS

DE APRENDIZAJE.

La Universidad ha optado por una innovación curricular orientada a resultados

de aprendizaje. Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que
se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o sea capaz de
demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (Kennedy, 2007). La
hipótesis que se sostiene es que los resultados de aprendizaje son más
integradores que el currículo por objetivos.

La siguiente tabla compara las principales características de los enfoques

curriculares en nuestro sistema de educación superior.

Tabla 1.

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Lo que se pretende es que la progresión de aprendizajes se estructure de

acuerdo a las áreas y ámbitos de formación definidos en el perfil de egreso de
la carrera, las que a su vez tendrán una progresión por niveles, desde aprender
normas básicas y seguir instrucciones, pasando por la necesidad de obtener
información al instante, lidiar con problemas, aplicar reglas conforme a la
situación, hasta llegar al planeamiento, aplicación de modelos y la implicación
total del estudiante en un proyecto o tarea. Esto permitirá identificar la ruta o
trayecto que debe realizar el estudiante en su aprendizaje para la obtención del
perfil de egreso, distribuir, secuenciar y evaluar los resultados comprometidos
en las asignaturas definidas para el plan de estudio.

OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN CURRICULAR.

Los siguientes son los objetivos que persigue el proceso de cambio curricular:

1. Fortalecer la relación del perfil de egreso con la organización del plan de formación, las
actividades de aprendizaje y evaluación.

2. Articular gradualmente los currículo de pregrado con los de post grado vía reconocimiento
de asignaturas o asignaturas electivas.

3. Concebir y diseñar proyectos –y sus productos- de vinculación con el medio para cada plan
de estudio a partir de la experiencia institucional de los programas de colaboración.

4. Fortalecer los procesos de investigación en los planes de estudio a través de la identificación

de lineas y resultados de aprendizaje de investigación (disciplinar y/o aplicada a los procesos
docentes)

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5. Implementar un sistema de créditos transferibles que permita establecer la carga de

trabajo que demandará una actividad curricular para el logro de los
resultados de aprendizaje.

MODELO DE GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN CURRICULAR

Entendemos el currículum como la estructura de decisiones organizadoras de los contenidos y

procesos de aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su trayectoria formativa (Mineduc 2015)
que constituye un proceso de identificación y selección de saberes, identidades, y realizaciones
profesionales y disciplinares expresadas en un conjunto de habilitaciones (saberes y resultados de
aprendizajes) organizadas y administradas en un plan de formación orientado al logro de un perfil
de egreso que constituye a la vez un compromiso y una promesa ante la sociedad (Troncoso &
Hawes, 2007b).

El Modelo de Gestión Curricular que se propone instala una lógica recursiva, distinguiendo fases
clave: Toma de Decisiones, Diseño, Implementación y Evaluación. Todas ellas actúan
simultáneamente, en una relación de circularidad permanente, tal como se ilustra a continuación.

Ilustración 1 –Modelo de Gestión Curricular

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. FASES DEL MODELO DE GESTIÓN CURRICULAR

Las fases del Modelo de Gestión Curricular que la Universidad ha establecido son las siguientes (Ver
).

1. La Fase I. Toma de decisiones es la que corresponde al conjunto de decisiones y toma de posiciones

de nivel institucional, las que se expresan en medidas concretas relativas a los diversos procesos
involucrados en la gestión del currículum.

 Resolución de inicio de la innovación

 Acuerdos marcos (R.A.; SCT, otros)

Componentes básicos de la fase I:
 Planificación del proceso de innovación

 Designación de comités de innovación

curricular

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2. La Fase II Diseño es aquella que concentra las acciones y decisiones relacionadas con la formulación
de la propuesta formativa.

 Levantamiento de demandas y
necesidades

Componentes básicos de la Fase II:  Declaración del perfil de egreso y R.A.

 Estructura y organización del Plan de

Estudio

3. La Fase III implementación, se orienta tanto a la apropiación del contenido, sentido y direccionalidad
de la propuesta de formación por parte de los diversos actores (directivos, docentes, estudiantes,
personal asociado, empleadores, medio externo) como al aseguramiento de las condiciones de
materialidad y organicidad que permiten que el currículum sea efectivamente puesto en acción

 habilitación de equipos de trabajo

 Habilitación docente

Componentes básicos de fase III:

 Ajuste a procesos de gestión

 Ajuste de normativas

 Planificación coordinada con las unidades de

colaboración

4. La evaluación constituye la cuarta fase de este ciclo recurrente y recursivo que se propone. Implica el
monitoreo y la vigilancia curricular (epistemológica, ética, pedagógica, ontológica) de todos los
momentos de las diferentes fases. De esta manera, es preciso tener vigilancia y monitoreo de los
procesos y decisiones políticas, tanto como de diseño e implementación.

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 Monitoreos de procesos

 Acompañamiento a docentes

 Acompañamiento a estudiantes

 Evaluación de resultados de aprendizaje

 Evaluación de la calidad

 Generación de información para la toma de

decisiones

Componentes básicos de la fase IV:

5.2 PRINCIPIOS DEL MODELO DE GESTIÓN

Un buen proceso de innovación deberá considerar los siguientes principios orientadores:

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Liderazgo: la innovación curricular, en general, debe ser asumida como el proyecto académico de la
carrera, con un claro liderazgo desde las más altas autoridades académicas, y con todas las
capacidades y recursos movilizados para lograr su concreción. Cada Facultad y Carrera debe asumir
la responsabilidad principal por la innovación de los nuevos currículos, generando las capacidades
necesarias y radicándolas en estructuras estratégicas dentro de su organigrama.

Participación: la única manera de asegurar una implementación efectiva de los nuevos planes de
formación, que implique que los diseños acordados se materialicen en las prácticas docentes, en los
sistemas de administración y gestión de la docencia, y en los aprendizajes de los estudiantes, es
involucrando a la mayor cantidad posible de actores y miembros de la comunidad universitaria. El
desafío es lograr que los cambios en la propuesta formativa sean sentidos como necesarios, que las
respuestas acordadas en el diseño sean vistas como pertinentes y adecuadas, y que los desafíos de
la innovación curricular sean asumidos como propios por la mayoría de los miembros de la
comunidad.

Socialización: La información y coordinación de las conversaciones de la comunidad respecto del

proceso de innovación de sus proyectos de académicos es completamente necesaria para conseguir
el conocimiento y validación de la propuesta entre los actores involucrados en el proceso formativo.

5.3 CRITERIOS PARA VALIDAR EL TRABAJO CURRICULAR Y

SUS PRODUCTOS

Al menos cuatro criterios de rigor proponemos para la validación de todas las construcciones
curriculares: coherencia, pertinencia, viabilidad y consistencia interna.

En primer lugar, el criterio de la coherencia que señala que ninguna propuesta formativa puede
contrariar los planteamientos institucionales que se encuentran contenidos en las respectivas
declaraciones de visión, misión, Proyecto de Desarrollo Institucional y Modelo Formativo, entre
otras. El marco institucional señala una estructura de límites que permite discernir entre las
diferentes demandas y necesidades así como posibilidades de solución.

La pertinencia, por su parte, tiene que ver con el grado en que la propuesta formativa contenida de
manera virtual en el perfil de egreso efectivamente da cuenta de las demandas y necesidades de la
sociedad en relación a la formación de profesionales y graduados. Estas necesidades son levantadas
durante el proceso de diseño, pero también aparecen en otros momentos: por ejemplo, las
necesidades relativas a desarrollo profesional docente, a los requerimientos de implementación,
espacios, equipamiento.

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Ilustración 2 – Criterios de Rigor

La viabilidad es el criterio que hace referencia a las posibilidades efectivas que tiene una propuesta
curricular. Por una parte, existen las llamadas condiciones de borde como, por ejemplo, las
normativas dispuestas por la autoridad gubernamental que señalan un conjunto de requisitos que
deben ser cumplidos. Condiciones de borde son las dadas por el tiempo de formación (CNA-Chile,
2007), Estándares (MNC), Modelo de Formación entre otras. La consideración de viabilidad tiene
que ver también con el pensamiento estratégico, específicamente considerando el carácter de
proyecto que puede tener el currículum, generando las condiciones que permitan su
implementación paulatina.

El cuarto criterio de rigor es el de la consistencia interna, es decir, el grado en que los diferentes
componentes curriculares se encuentran entrabados, articulados e integrados, teniendo todos
como norte y organizador el perfil de egreso, a la vez que los criterios que se desprenden de la
concepción curricular por la que se haya optado en el marco institucional o de la propia carrera.

6. REFERENCIAS

- Corvalán O. y Tardif J. (2014): Manual para la innovación curricular universitaria basada en el desarrollo de
competencias. Santiago, CIPOD
- G Hawes y Pizarro M (2017): Innovación curricular. Fase Politica: Una propuesta de trabajo.
- Kennedy D (2007) Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un Manual Práctico. University Cork.
- Mineduc (2016): Recomendaciones para una politica nacional de desarrollo curricular. Informe Mesa de
Desarrollo Curricular.
- Morin E (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Medellín, Unesco.
- Unesco (2015): El currículo en los debates y en las reformas educativas al
horizonte 2030: para una agenda curricular del siglo XXI, Geneve, UNESCO-IBE
- Troncoso K y Hawes G (2007): Documento base del proceso de modernización del pregrado en la Universidad
de Chile. Documento de Trabajo.

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GUÍA 2 DE INNOVACIÓN CURRICULAR

Levantamiento de demandas y
necesidades de formación

Dirección General de Docencia

Universidad Bernardo O´Higgins

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LEVANTAMIENTO DE DEMANDAS Y NECESIDADES DE

FORMACIÓN

1. Presentación

La innovación del currículum universitario intenta, entre otros, aportar a la reflexión de la formación
graduada y profesional universitaria por medio de la construcción de propuestas formativas
pertinentes1. Los intereses y actores involucrados 2 y sus focos transaccionales (demandas) aparecen
relevados en relación a las demandas a la profesión, de la disciplina, de la enseñanza y a las
demandas de productividad, y al conjunto de problemas que el país considera que deben ser
resueltos desde las instituciones de Educación Superior. En esa dirección, una propuesta curricular
reformada, en términos generales, exige una reformulación teórico-metodológica de la organización
curricular que permita la interacción con el medio tanto interno, como externo. En tal sentido, el
perfil de egreso que se declare debe constituirse en una guía que orienta y delinea los procesos de
enseñanza-aprendizaje asociados a una estrategia de formación que pretende dialogar con los
actores involucrados y sus contextos, dando cohesión y coherencia a las distintas visiones, intereses
e iniciativas que contribuyen a la formación de los profesionales y graduados; representar las
decisiones y los compromisos que nuestra institución asume y declara en relación a los procesos,
itinerarios y resultados de la formación de sus estudiantes, la identidad de sus egresados, el sello de
sus profesionales, el sentido de las prácticas docentes y los resultados de aprendizaje, en
concordancia con las demandas del contexto, la macropolítica del área y con la misión, visión y
planes de desarrollo de la institución.

2. Modelo de levantamiento de Información

Para alcanzar el objetivo de mejorar la pertinencia del plan de formación se debe elaborar un marco
de referencia que fundamente la promesa formativa, sobre la base de información relevante,
confiable y válida que sea significada por la comunidad docente y sometida a validación en procesos
abiertos y transparentes. La elaboración de dicho marco contempla los siguientes momentos:

a. Levantamiento de información.

b. Análisis y síntesis de la información.

1
El enfoque de pertinencia al que nos referimos “asume a la universidad no simplemente como un actor pasivo que se adecua al medio como una
institución repartidora de bienes y servicios; sino como una institución protagónica de los procesos sociales, económicos y políticos, con capacidad de
crítica y cuestionamientos del statu quo o establecimiento, y con capacidad de diálogo e interlocución con el entorno y consigo misma”. (Malagón,
2008 p. 42)
2
Un actor involucrado (stakeholders) es un grupo de actores que afecta o que puede ser afectado por las acciones de una corporación (Atria, 2011)

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c. Mapa de demandas y compromisos formativos.

La ilustración a continuación presenta las principales fuentes de información: actores clave,

referentes externos, y referentes internos. Todo este levantamiento finalmente debe desembocar en
lo que se denomina un “mapa de necesidades y demandas”.

Ilustración 1 – Modelo general de levantamiento de información

Tabla 1. PREGUNTAS EJES DE LA INDAGACIÓN (Troncoso & Hawes, 2007)

Pregunta y Preguntas asociadas (sugerencias) Fuentes (sugeridas)

pregunta eje
Pregunta 1: - ¿cuál es el discurso oficial acerca Legislación y normativa existente;
del rol y relevancia de la profesión o proyectos de ley al respecto
¿CUÁLES SON LAS disciplina en relación al desarrollo del Estudios sobre la realidad nacional
DEMANDAS A LA país y de la sociedad chilena? desde la perspectiva de la
FORMACIÓN QUE disciplina o profesión
SURGEN DE LA - ¿Cuáles son los problemas más Entrevistas a informantes clave:
SOCIEDAD CHILENA relevantes del país y la sociedad que ej., ministerios, altos ejecutivos
Y SU PROYECTO DE involucran o podrían involucrar a la (públicos y privados), agencias de
PAÍS? profesión o disciplina? estudio.
Pregunta 2: - ¿Cuáles son los valores que la Documentación oficial de la
Universidad quiere habilitar en sus Universidad: estatutos, plan de
¿CUÁLES SON LAS egresados? desarrollo institucional (PDI), plan
NECESIDADES -¿Cómo se significan y organizan estratégico.
FORMATIVAS esos valores en los instrumentos Discurso de la rectoría.
EXIGIDAS POR LA curriculares? (Perfiles de egreso, Disposiciones legales, normativas,
MISIÓN Programas de asignatura) reglamentos
INSTITUCIONAL Y - ¿Cuáles son las orientaciones Documentación de la Facultad:
SU PROPUESTA institucionales en relación a áreas de políticas locales
FORMATIVA? formación, créditos, resultados de Convenios, protocolos, acuerdos,
aprendizaje, aseguramiento de etc. firmados por la universidad o
calidad, etc.? facultad

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Pregunta y Preguntas asociadas (sugerencias) Fuentes (sugeridas)

pregunta eje
- ¿Cómo entiende la universidad su Académicos de la carrera;
rol nacional y su manera de estudiantes de la carrera
relacionarse con la sociedad chilena? (entrevistas, focus groups,
-¿Cómo se entiende a nivel de los encuesta)
académicos y estudiantes de la
carrera el rol y misión de la
universidad en cuanto se viabilizan o
traducen en la carrera?

Pregunta 3: - ¿Hacia dónde se encamina la Estudios acerca de la profesión, su

¿CUÁLES SON LAS profesión o la disciplina como situación actual y prospectiva.
DEMANDAS QUE resultante de la investigación? Estudios de proyección de la
SURGEN DE LOS demanda de profesionales o
DESARROLLOS DE - ¿Qué representan los desarrollos en graduados
LA DISCIPLINA O investigación para el futuro de la Practicantes de la profesión o
PROFESIÓN Y SU formación? disciplina (entrevistas, focus
PERSPECTIVA DE groups, encuesta)
FUTURO EN EL - ¿Qué impactos se prevén en el
MARCO DE LA futuro de la profesión producto del
FORMACIÓN actual contexto científico –
PROFESIONAL? tecnológico?

Pregunta 4: - ¿Cuáles son los centros más Indagación por vía de la Internet;
¿QUÉ DEMANDAS avanzados en la enseñanza de la acceso a los centros; mirada sobre
SURGEN DE LAS profesión o disciplina? ¿Cómo se las propuestas curriculares;
EXPERIENCIAS Y están planteando la enseñanza? análisis del enfoque de la
DESARROLLOS QUE - ¿Cuáles son los elementos de perfil enseñanza disciplinar o
SE ESTÁN DANDO que se están exigiendo a nivel profesional
EN LOS CENTROS nacional e internacional (por Examen de los requisitos de
MÁS AVANZADOS ejemplo en los Estados Unidos o en la acreditación de carreras y de
EN LA ENSEÑANZA Unión Europea) autorización para el ejercicio en
DE LA PROFESIÓN - ¿Cuáles son los requisitos para el los Estados Unidos.
O DISCIPLINA reconocimiento de títulos y grados en Especificaciones de la EQF
el marco latinoamericano? (European Qualifications
¿Norteamericano? ¿Europeo? Framework);
Marco Nacional de Calificaciones
Documentación de UNESCO
Pregunta 5: - ¿Cómo evalúan los egresados la Encuesta a egresados
¿QUÉ DEMANDAS formación recibida en términos de su Entrevistas semiestructuradas y su
PROVIENEN DE LA pertinencia al ejercicio profesional? procesamiento
INFORMACIÓN QUE -¿Cuáles nuevas necesidades Grupos de discusión focalizada
PROPORCIONAN formativas consideran los egresados (focus groups)
LOS EGRESADOS que son clave para los futuros
DE LA ESCUELA profesionales?
RESPECTO DE LA - ¿Cómo se compara la formación de
CALIDAD Y la universidad con la de profesionales
PERTINENCIA DE LA egresados de otras universidades?
FORMACIÓN Aspectos positivos, aspectos
RECIBIDA EN LA negativos o fallas formativas?
UNIVERSIDAD? - ¿Quiénes son estos egresados,
dónde se desempeñan, cuántos años
de profesión llevan?

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 INNOVACIÓN CURRICULAR

Pregunta y Preguntas asociadas (sugerencias) Fuentes (sugeridas)

pregunta eje

Pregunta 6:
¿QUÉ DEMANDAS - ¿Cómo se inserta la carrera o - Entrevistas a los propios
FORMATIVAS programa en la realidad actual de la docentes de la escuela,
SURGEN DE LA Universidad? ¿Cuál es su perspectiva departamento o instituto
PERCEPCIÓN QUE histórica? - Entrevistas grupales a
TIENEN LOS - ¿Cuáles son los momentos críticos académicos
PROPIOS de la carrera, según la memoria de - Revisión de la documentación
DOCENTES DE LA los docentes? disponible
CARRERA O ¿Por qué se entiende que son
PROGRAMA, críticos? ¿qué tipo de quiebres o
CONSIDERANDO SU fracturas demarcan?
EXPERIENCIA, LA
TRADICIÓN Y LA
HISTORIA DE LA
UNIDAD?

Tabla 2 – actores involucrados y tipo de información

ACTOR INFORMANTE CLAVE INFORMACIÓN INSTRUMENTAC

IÓN
Gobierno – Directivos del servicio – Información sobre las políticas Entrevista
Servicio encargados de públicas en el área y sus semiestructurad
Público programa proyecciones futuras. Aporte de a
documentación. Señalamiento de las
necesidades formativas del país.
Empresa Representantes de Información sobre las necesidades Entrevista
privada asociaciones de de la industria respecto de la semiestructurad
empresarios, o formación de los profesionales; a
empresarios relevantes priorización de las mismas;
eventuales expresiones de
compromiso
Colegio Directivos del colegio o Visión del estado de la profesión; Entrevista semi-
profesional asociación profesional sobre la empleabilidad; sobre estructurada
necesidades formativas no cubiertas

Comunidad Dirigentes de las Información tanto respecto de los Entrevista

es comunidades requerimientos sobre la profesión, semiestructurad
afectadas afectadas. como también acerca de las a
oportunidades de campos de Focus Groups
desarrollo

Egresados Muestra representativa, Información evaluativa de los Cuestionario

de la al menos dos estratos aportes de la formación, así como de Focus Group
carrera (menos de 5 años de aquellos aspectos deficitarios.

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 INNOVACIÓN CURRICULAR

egreso y más de 5 Relevan sentido social de la

años) formación.
Estudiante Muestra representativa Información evaluativa respecto de Cuestionario
s de la del conjunto de los los procesos formativos, equilibrios y Focus Group
carrera estudiantes, de todos articulaciones, integración y relación
los niveles con la práctica de la profesión
Docentes El conjunto de los Información relativa a cuestiones Entrevistas
de la docentes actuales de la generales y específicas del semi-
carrera carrera; muestra de currículum; discusión sobre el estructuradas
docentes eméritos sentido de la formación profesional; Focus groups
relevantes. revisión de los fundamentos que
sostienen a la carrera

3. Desarrollo de la matriz de síntesis

Fuentes de información

Pedagógico –
Humanidades y

Tecnología
profesional

Investigación

Gestión
Ciencias básicas

especializado

Práctica

didácticas
Saber

Origen de las demandas

Demandas y necesidades ética

Política Pública
Demandas y necesidades
de la Universidad,
facultad.
Demandas de la disciplina
y/o profesión
Demandas y necesidades
de los estudiantes
Demandas y necesidades
de los docentes
Demandas y Necesidades
de comunidades
Demandas y necesidades
de la Industria privada

La primera columna señala los orígenes de las demandas, a saber,

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 INNOVACIÓN CURRICULAR

Política Pública Las demandas formativas planteadas por las políticas públicas, tanto de orden
cuantiativo como cualitativo (por ejemplo, especialidades)

Universidad Los compromisos asumidos por la institución, ya sea por planes estratégicos,
por exigencias de acreditación, por asociatividad, etc.
Desarrollo disciplinar Los avances más destacados que muestran hacia dónde se encamina el saber
fundante de la carrera?
Egresados Fortalezas y debilidades de acuerdo a los egresados; nuevas propuestas
Estudiantes Fortalezas y debilidades de acuerdo a los estudiantes; nuevas propuestas
Docentes Fortalezas y debilidades desde los docentes; proclividad al cambio o a la
resistencia
Comunidades Lo que las comunidades de usuarios expresan respecto de la formación de
estos profesionales, aquellos aspectos que quisieran se mejoraran
Industria privada Aquellas demandas de formación que provienen de los representantes de la
industria privada

Las restantes columnas hacen referencia a las diferentes fuentes de información

desde donde se han levantado las demandas. Estas van a asumir diferentes
características según se trate de demandas de

i. Eliminación de elementos formativos;

ii. Incorporación de nuevos elementos: contenidos, tecnologías, técnicas
iii. Modificación de elementos ya presentes: actualización, profundización o reducción

4. Criterios decisionales

Como es de esperar, se tendrá una cantidad importante de demandas. Estas deberán ser filtradas
sobre la base de criterios de rigor. Por ejemplo, criterios de
i. Frecuencia: ¿Cuáles son las demandas que más se repiten en la matriz de síntesis?
ii. Coherencia: ¿corresponde esto a la Misión y Visión institucional, a la especial
definición que la universidad o facultad ha adoptado respecto de la formación
profesional o graduada?
iii. Pertinencia: ¿Son estas demandas pertinentes a la realidad nacional, a los
requerimientos de la industria o algún otro referente clave para la institución?
iv. Viabilidad: ¿Es viable desarrollar esta demanda en la formación de pregrado? ¿No
corresponde más bien a formación postgraduada o de estudios de especialización? Es
posible formar al profesional o graduado considerando el tiempo disponible para ello?

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 INNOVACIÓN CURRICULAR

v. Relevancia: ¿Son estas demandas tan importantes como para incluirlas en el

currículum, atendiendo que se trata de tiempo acotado?

La revisión de las demandas y su filtrado a través de estos criterios arrojará un número selecto de
demandas. De ser necesario, puede revisarse ahora este número reducido, a fin de ver si todavía
hay elementos que deben ser desconsiderados de la propuesta formativa.
Ahora se dispone entonces de un mapa de demandas que, al ser superpuesto a la actual oferta
formativa, arrojará una visión de los puntos sobre los que hay que centrar la mirada con mayor
atención. A partir de allí se definen los compromisos que asumirá la nueva estrategia de formación
profesional o de grado.

5. Planificación base etapa levantamiento de demandas y

necesidades de formación.

 Nombre de la Fase II: Diseño

 Etapa: levantamiento de demandas y necesidades de formación.
 Propósito: Fundamentar la declaración del perfil de egreso
 Marco temporal: noviembre 2017 – enero 2018 (12 semanas)
 Producto esperado: informe final de fundamentación del perfil de egreso validado que considere demandas y
necesidades desde diversos marcos de referencia (políticos, disciplinares, de oferta comparada, percepciones
de actores internos y externos involucrados con el proceso de formación)

Planificación base
Sesió Tema Actividad Recurso
n
1 Modelo y Presentación de modelo general de gestión del Presentación (PPT)
objetivos de proceso y sus productos relevantes. Diálogo Carpeta con (Modelo General, objetivos, etapas y
trabajo y foco respecto de los alcances en la carrera. resultados)
trimestral Guía de innovación N1
Acta de la sesión
2 Levantamiento Recopilación de datos desde diversos marcos de PPT  Levantamiento de demandas y
de información referencia: definición de brechas (Qué tenemos / necesidades
qué necesitamos) y determinación de
responsables en el comité
3 Levantamiento Acopio y análisis de datos de egresados y PPT datos egresados y empleadores
de información empleadores
4 Levantamiento Acopio y análisis de datos de oferta comparada PPT datos oferta comparada
de información
5 Levantamiento Acopio y análisis de datos sobre la enseñanza PPT datos sobre la enseñanza
de información (estudiantes – profesores)
6 Levantamiento Levantamiento de información sobre política PPT datos política pública del área
de información publica

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 INNOVACIÓN CURRICULAR

7 Levantamiento Levantamiento de información sobre el PPT datos sobre el desarrollo disciplinar.

de información. desarrollo de la disciplina y profesión.
8 Análisis Examen de datos consolidados sobre demandas PPT – análisis cuanti – cuali de los datos
consolidado de y necesidades a la formación de la carrera consolidados
datos
9 Síntesis de la Determinar demandas y necesidades a la Taller Definir estructura de demandas y
información formación de la carrera necesidades
(Demandas y
necesidades)
10 Sintesis de la Priorizar demandas y necesidades de formación y Taller determinar importancia y urgencia de las
información su traducción a compromisos de escuela. demandas y /o necesidades levantadas.
(Compromisos
de formación
11 Escritura del Producir informe fundamentación del perfil de Tiempo
informe egreso
12 Validación del Validar compromisos formativos de la carrera. Programa de la jornada
informe. Lugar
Café
Invitaciones
Taller de validación
Acta de asistencia

CAJA DE HERRAMIENTAS

Para el desarrollo de esta etapa se debe tener presente los recursos institucionales con los que contamos, en
específico:

 Informe de factibilidad de la carrera (Disco L)

 informe de autoevaluación (planes de mejora)
 Informes de gestión anual de las carreras
 Datos de alumni sobre egresados y empleadores
 Datos institucionales (Planificación)

6. Referencias

Atria R (2012): Tendencias de la educación superior: el contexto de

aseguramiento de la calidad. Santiago. CINDA – RIL Editores.

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