Origen y evolución de la Tecnología Educativa (TE)

Evolución de la tecnología educativa como disciplina.

 Raíces: en los años cuarenta en la formación militar norteamericana.

 Los años 50 y 60: la fascinación por los audiovisuales y la influencia
conductista.
 Los 80 y 90: la crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y el
surgimiento en el interés en las aplicaciones de las tecnologías digitales.
 El comienzo del siglo XXI: eclecticismo teórico e influencia de las tesis
postmodernas.

La configuración propiamente dicha de la Tecnología Educativa como campo

de estudio dentro de la educación surge en el contexto americano de los años
cincuenta. No podía ser de otro modo. El resto del mundo (Europa occidental y
del Este, Japón, el Tercer Mundo) después de la Guerra estaba demasiado
preocupado en reconstruir lo destrozado como para interesarse en la mejora de
la calidad educativa. El porqué de su aparición pudiéramos achacarlo a la
confluencia de tres factores:

a) La difusión e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa. En

estas décadas aparecen numerosos artilugios y aparatos de comunicación
en el mercado norteamericano. No podemos olvidar que en los años
cincuenta en USA el impacto del cine y aparición de la televisión se
encuentran en su plenitud. Por ello bajo la fascinación que produce en los
investigadores educativos los nuevos recursos tecnológicos (las
diapositivas, retroproyectores, proyectores de películas, la televisión, etc)
les conduce a suponer que éstos tienen propiedades intrínsecas que
incrementarán notablemente el aprendizaje de los alumnos.
b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser
humano bajo los parámetros de la psicología conductista. Esta ofrecería
una teoría 'coherente y científica' que supuestamente explicaba el
comportamiento humano y el aprendizaje como adquisición de nuevos
patrones conductuales siempre y cuando se ofrecieran los estímulos
adecuados. Los medios, en buena lógica, representaban para los
 investigadores educativos los 'estímulos apropiados' que posibilitarían
procesos instructivos eficaces.
c) Los métodos y procesos de producción industrial. La industria y economía
americanas en esta época alcanzan un gran desarrollo. El proceso de
producción se tecnifica tanto en el sentido de introducción de maquinaria
que realiza tareas más complejas como en la racionalización en el uso y
aplicación de los recursos humanos y materiales. El taylorismo como
filosofía de gestión empresarial estaba ofreciendo los mejores resultados.
De este modo se va configurando el supuesto de que las escuelas son
similares a las empresas en su organización. Por lo que los métodos
gerenciales de organización de éstas pudieran ser aplicables a aquellas con
el fin de incrementar los resultados educativos.

Bajo este contexto, fue fácil que prendiese y cobrase fuerza la creencia de que
aplicando en la educación las tecnologías que tenían éxito en otros campos
como la comunicación y la industria el sistema educativo alcanzarían cotas de
eficacia y rendimiento semejantes a esos otros ámbitos. El interés de los
investigadores educativos se focalizó sobre el hardware o soportes físico-
materiales de la enseñanza. Es decir, el intento de incrementar la eficacia de la
enseñanza a través de procesos de aprendizaje que supusieran la interacción
de los sujetos con nuevos recursos tecnológicos comenzó a denominarse como
TECNOLOGIA EDUCATIVA. . En este sentido son reveladoras las definiciones
que a continuación se nos ofrecen sobre la TE:

"Tecnología Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para

fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones,
como los medios audioviduales, televisión, ordenadores y otros tipos de
'hardware' y 'software' (UNESCO, 1984, pp. 43-44

"Tecnología Educacional: En esencia, es un método, mecanizado, que

subraya la importancia de los auxiliares en la enseñanza y sus orígenes se
encuentran en la aplicación de las ciencias físicas a la educación...".
(Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p. 20)
Los años sesenta en USA fueron especialmente significativos en sus inicios por
lo siguiente: (a) Socialmente EEUU era una sociedad que estaba alcanzado su
máximo apogeo industrial, económico y mercantil.

Se creía que las nuevas tecnologías de aquella época (representadas por el

hardware de las mismas) tendrían la capacidad por sí mismas de incrementar
la calidad y eficacia del sistema educativo. Este supuesto se vio corroborado
por la aparición de las "máquinas de enseñar" que Skinner y colaboradores
habían diseñado bajo los auspicios de la enseñanza programada. Bloom,
Gagné, Tyler y otros autores ya clásicos en nuestro campo habían sentado las
bases teóricas y ofrecido los principios y procedimientos necesarios para que el
diseño de la enseñanza no fuera una actividad intuitiva y artesanal, sino tuviera
el rigor y sistematicidad necesarios (principios y procedimientos fundamentados
en los resultados de la investigación psicológica) que permitiesen la
elaboración de programas y paquetes de multi-media educativos que mejoraran
tecnológicamente la enseñanza.

La década de los setenta: la TE como un enfoque racional y sistemático

para el diseño y evaluación de la enseñanza

Un punto de inflexión entre la visión de la TE como el desarrollo de máquinas

fundamentado en los principios del condicionamiento operante y la concepción
de la TE como el diseño de un ambiente de aprendizaje dirigido al desarrollo
cognitivo de los alumnos es el trabajo realizado en 1968 por Travers (1978)2
donde este autor realiza un análisis crítico de lo elaborado a lo largo de los
años cincuenta y sesenta en este campo. Para él los errores cometidos habían
sido los siguientes:

 campos de conocimiento (el desarrollo de las máquinas audiovisules e

informáticas sin la fundamentación psicológica y pedagógica sería el
ejemplo de este error).
 Creer que la psicología conductista de Skinner era la base científica que
explica la casi totalidad del aprendizaje humano. Para Travers la
aportaciones del condicionamiento operante son muy limitadas. En todo
caso, pueden ser útiles para la enseñanza de descrezas motoras y
 habilidades muy simples y mecánicas, pero no para los aprendizajes
simbólicos y complejos.
 Establecer como meta de la TE el incremento y aceleración del aprendizaje,
sin cuestionarse ni la naturaleza y calidad de ese aprendizaje. De este
modo, lo perseguido había sido incrementar la eficacia de las enseñanzas
tradicionales (con énfasis en el memorismo y recuerdo de información) sin
cuestionarse los objetivos de enseñanza.
 La separación entre las facultades e instituciones de investigación sobre el
aprendizaje humano y los centros de investigación pedagógica y de
formación de profesores, lo que había provocado que los primeros hubiesen
realizado propuestas ingenuas e irrealizables de enseñanza, y los segundos
carecieran del suficiente conocimiento científico sobre el aprendizaje
humano para fundamentar sus programas pedagógicos.

Medios Audiovisuales

Medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que
ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio. Los medios
audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que,
con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes
especialmente específicos. Entre los medios audiovisuales más populares se
encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos, los
diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimediales de la informática
Los sistemas multimedia consisten en la integración de varios medios:
imagen, sonido, texto, gráficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento y
gobernados por ordenador.
Estos sistemas prometen un papel didáctico importante en la enseñanza del
futuro, al transmitir información por canales diversos y poderse utilizar de
modo individual e interactivo, produciéndose el aprendizaje según la
capacidad y el interés individual. La transmisión de mensaje es bidireccional,
el usuario responde a las cuestiones planteadas y éstas son evaluadas;
incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las
imágenes etc.
La diferencia básica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en
la naturaleza de la imagen, analógica en unos y digital e otros.
Tipos de Medios Audiovisual

Televisión
La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por
medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un
aparato receptor de televisión (televisor).
Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales más utilizada por los
maestros. Son simples fotografías, hechas sobre una fina lámina de vidrio y
recubierta por los laterales por plástico

Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y

el control de la clase durante la proyección. Este aparato tiene una fuente de
luz debajo de la plataforma que la atraviesa para proyectar la imagen puesta
sobre la pantalla

Radio: Podemos contar con la idea de que todos los niños conocen la radio.
A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy
complejo. Y más todavía para niños tan pequeños que el que menos piensa
que hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que
nosotros los oigamos

Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educación Infantil también

es muy gratificaste. A los niños les gusta mucho escribir en la pizarra porque
pueden borrar y volver a escribir sin ningún problema. Por lo tanto es uno de
los medios que los niños más utilizan en clase y con el que se cuenta en
todas las clases.
Fotografía: El alumno de Educación Infantil no suele tener uso frecuente de
la cámara fotográfica, aunque si se considera importante. El poder observar a
sus compañeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador.
Como algo mas didáctico y no tan practico, podemos decir que el poder
contar con fotografías de excursiones, visitas, etc,... nos puede servir para
hacerles recordar algún tema que ya se ha dejado apartado para ver si
Tele-virtualidad
Sistema de Redes Educativas

Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de

dicho sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de nuevos
escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos
y la formación de educadores especializados en la enseñanza en el nuevo
espacio social.
Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen ser
presénciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o
interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes
intervienen en ellas.
En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet,
no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es
sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con
interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos
nodos de interacción pueden estar diseminados en distintos lugares.
En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más desarrollada
del entorno virtual debido a su carácter multimedia, muy importante a efectos
educativos, y al grado de interactividad.
Los materiales educativos impresos

Los medios escritos nos permiten la comunicación de varios criterios y

pensamientos que son interpretados de acuerdo al nivel cognitivo de cada
individuo, el centro experimental de recursos instruccionales (CERI), ha
investigado entre otros modelos como el de Harold Stolovitch (1.978), el cual
permite introducir las variaciones necesarias a fin de adaptarlo a la
característica de la situación educativa en la cual se desea aplicar.

En el campo de la educación especial por ejemplo, los materiales educativos

escritos son muy importantes y necesarios, puesto que el docente especialista
se ve en la obligación de buscar o elaborar estas herramientas, donde no solo
hay que tener presente los criterios que ya se describieron para su elaboración
si no que, hay también que adaptarlos a las necesidades o a las distintas
diversidades funcionales que presentan los estudiantes que son atendidos en
las instituciones educativas venezolanas del subsistema especial
Toda tecnología que trate de información, comunicación o conocimiento es
objeto de interés educativo: aparecen nuevos formatos audiovisuales, nuevas
herramientas específicas para la educación, nuevas fuentes de información y
conocimiento y nuevas didácticas que se han de analizar críticamente. Hay
quien plantea que con las TIC ha habido una revolución didáctica y
pedagógica. Se plantean nuevos paradigmas educativos.

Algunas de las ventajas que se le atribuyen al uso de Internet en la educación,

sobre las que habrá que analizar y cuestionarse, son:

 Acceso a la información más actual y precisa.

 Incremento de la motivación de educadores, profesores y educandos.
 Familiarización con las TIC y preparación para el mundo laboral.
 Desarrollo y aprendizaje del trabajo colaborativo y aumento de las
interacciones comunitarias.
 Trabajo en red.
 Nuevas formas de interacción: Escuela-alumno, escuela-familia,
escuela-entorno (bibliotecas, bases de datos, asociaciones, centros
culturales, ayuntamientos).
 Educador-educando, educador-centros, educador-centro-familia-
entorno-local-global.
 Mayor capacitación para la lectura, escritura, localización y gestión de
información.
 Más y mejores medios y planteamientos para la resolución de conflictos.
 La información binaria posibilita la gestión de la información o su propia
producción en múltiples formatos (texto, imagen, animación, sonido,
televisión): ya no se aprende memorizando textos lineales, estamos en
otra dimensión en la transmisión, adquisición y producción de
conocimientos.
 La ruptura con los tradicionales límites físicos y temporales. Se puede
acceder a la información y al conocimiento desde múltiples lugares
(casa, biblioteca, aula, trabajo, parque, playa…) y en cualquier
momento.
  Creación de comunidades de aprendizaje y comunidades de
práctica virtuales.
 Nuevos roles para educadores y educandos respecto al conocimiento y
al propio proceso educativo.

Las TIC están cambiando las formas de trabajar y cómo los ciudadanos
acceden al conocimiento, cómo lo almacenan, cómo se aprende y cómo se
enseña. El fenómeno de la red convierte en un imperativo el replanteamiento
institucional de multialfabetización digital en las TIC. Alfabetización para todos:
profesores, educadores, profesionales, educandos y ciudadanía, tanto en su
nivel formal como no formal. Consideramos vital comprender que cuando
hablamos de TIC no nos estamos refiriendo ya a la interconexión de máquinas,
sino a la relación y comunicación de personas, colectivos, comunidades e
instituciones en todos los ámbitos y en una dimensión local-global.