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2. JUSTIFICACIÓN
niñas y los niños más pequeños en el entorno educativo, y en las ofertas que en este se
Con el fin de potenciar dichas transiciones, el Instituto Técnico María Inmaculada, en conjunto
fortalecimiento de la primera infancia y acompañar las transiciones de las niñas y los niños en
los diferentes entornos que son: Hogar, Salud, Espacio público, educativo.
Las transiciones de las niñas y los niños son momentos de cambio en los cuales experimentan
identidad y en las formas de relación con los otros, impactando así, de manera significativa en
su desarrollo.
que los objetivos de cada nivel educativo son diferentes y esto genera que se den cambios en
Estos retos implican para las niñas y los niños el despliegue de su potencial de desarrollo en
nivel o grupo.
articulado de la familia, el entorno educativo, el espacio público y las entidades del gobierno.
autonomía.
del quehacer cotidiano del entorno educativo desde los diferentes componentes de calidad, y
por el otro, su resignificación alrededor de las condiciones que permiten la garantía de los
educación preescolar y educación básica primaria para el desarrollo integral de niños y niñas,
Objetivo General
a la educación básica primaria entre los actores implicados: Padres de familia, instituciones
administrativos, niños y niñas de 0 a 7 años del Instituto Técnico María Inmaculada del
Objetivos Específicos
Potenciar la educación que inicia en el entorno familiar, con procesos de calidad que
Reconocer y hacer de las diferencias individuales una práctica cotidiana para dirigir
articulación inicial.
Dar a conocer las articulaciones que existen en la primera infancia, entre todos los
años.
conversatorios.
primero de primaria con el fin de fortalecer a la articulación del Instituto Técnico María
Inmaculada.
MARCO LEGAL
Los fundamentos legales que sustentan este proyecto se encuentran basados en:
para la Educación, la Ciencia y la Cultura) Educación para todos con Calidad. Foro Mundial
sobre la Educación que se celebró en Dakar (Senegal), en el año 2000, los 164 países
concertaron el Marco de Acción “Educación para Todos”: cumplir los compromisos comunes,
siguiente:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y
los quince años y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica… (p.3, 4)
estado y sociedad.
De lo citado en el artículo anterior se considera que la educación cual debe ser ofrecida a toda
persona natural, sin importar su condición social o entorno donde vive ya que todo colombiano
debe tener este derecho como persona que convive bajo las leyes de nuestra sociedad.
Primordialmente en su grado preescolar que debe ser la etapa de iniciación del niño y la niña a
la escuela.
Ley No. 1295 de 2009 o de atención integral a la primera infancia, por la cual se reglamente
la atención de los niños y niñas de la primera infancia de los sectores 1,2 y 3 de Sisbén, con
la que el Estado plantea contribuir a la calidad de vida de las madres gestantes y a garantizar
Ley No.1804 de 2016, por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo Integral
... Principios rectores de la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia
de Cero a Siempre.
Ley No. 1878 del 9 de enero del 2.018, Por medio de la cual se modifican algunos artículos de
Ley No. 1823 -4 ene 2017 "por medio de la cual se adopta la estrategia salas amigas de la
familia lactante del entorno laboral en entidades públicas territoriales y empresas privadas y se
Ley No. 1822 Del 4 DE enero del 2017"por medio de la cual se incentiva la adecuada atención
y cuidado de la primera infancia, se modifican los artículos 236 y 239 del código sustantivo del
Ley No. 1804 del 2 de agosto del 2016 "Por la cual se establece la política de estado para el
Ley No. 1098 – del 8 de noviembre del 2006 "Por la cual se expide el código de la infancia y la
adolescencia".
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CONPES 109 del 2.007 Política pública nacional de primera infancia “Colombia por la primera
infancia.
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educación inicial.
educación inicial.
Ministerio de Educación Nacional Todos listos, para acompañar las transiciones de los
Las normas colombianas que definen regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.” (p.1). es decir que la educación
tiene como finalidad la formación integral de los niños y niñas. La educación preescolar está
cobijada por los fines determinados en esta ley en el artículo 5 donde, de conformidad con la
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
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todos los niños y niñas de nuestro país, poniendo en práctica cada uno de estos fines que
tienen que ver con la formación integral y social del individuo en diferentes entornos sin
importar su aspecto económico, ya que todos tendrán el derecho a la educación. Por otra
parte, el artículo 15. Expresa que: “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño
articulo ante citado hace referencia a los aspectos que toma en consideración la educación
prescolar, como lo son lo biológico es decir el desarrollo evolutivo del niño, la cognitivo que se
relaciona con los conocimientos que debe adquirir en este nivel del sistema educativo, lo
Por otro lado, en el artículo 17 de la misma ley se proclama el grado obligatorio. Del nivel de
educación preescolar el cual comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años. (p. 5). Buscando
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así la integración del niño y la niña a su medio escolar para adquirir los conocimientos básicos
con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes
preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del
por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince (15)
años. (p.6)
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,
futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural
y escolar. (p. 3)
Es aquí donde se define como debe ser encaminado el proceso de enseñanza y aprendizaje
que debe adquirir los educandos en este grado sin perder la esencia de que son niños y que
áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.
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Dicho Plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, metodologías, la
distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración de acuerdo con el PEI y
NOTA: En eL Nivel Preescolar las áreas obligatorias hacen referencia a las dimensiones del
desarrollo del niño(a) que son en su totalidad siete como lo contempla el Decreto 2247 de
1.997.
seleccionar el establecimiento educativo para logras los objetivos del PER sin sobrepasar el
Las áreas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada
directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del estudiante. Cumple la función
El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos
4. DBA.
Artículo 3° dispone que: Para garantizar el tránsito y continuidad de los niños y niñas del nivel
preescolar los establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel proveerán con otras
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primera infancia y los primeros años de escolaridad. Este conjunto de normas permite que las
más allá de eso y para que dicho proceso sea exitoso se crean parámetros debidamente
establecidos e inmodificables por la ley, que permiten un adecuado tránsito de los niños y
básica primaria.
ARTICULO 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicos –
saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus
estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto.
expresiones.
educando con el mundo de las personas, la naturaleza, los objetos, que propicien la
saberes.
La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y uso del lenguaje como
les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar
ARTICULO 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional
para el conjunto de grados del Nivel Preescolar y los definidos en el PER, son una guía para
ARTICULO 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el Nivel Preescolar deberán
Los indicadores de logros aquí establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo
humano para el Nivel Preescolar. Para los demás niveles de la educación formal, estos
Los indicadores de logros de los proyectos pedagógicos deben hacer especial énfasis en la
Los logros por grado y los indicadores de logros específicos, serán formulados por las
institución
desarrollo integral humano, de conformidad con la propuesta pedagógica que haya formulado
la institución.
educando, como la capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el uso creativo
El plan de estudios de las instituciones educativas estatales y privadas, se entiende como una
propuesta dinámica del quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora
avanzar hacia un proceso evaluativo dinámico y abierto, centrado en el impacto del quehacer
Por parte del educador, un dominio de los aspectos esenciales del desarrollo humano y una
Por parte de los educandos y los padres de familia, su participación efectiva en el proceso
heteroevaluación.
Constituye un insumo imprescindible para la evaluación permanente del proceso curricular que
5. DIAGNOSTICO
desarrollarse como persona, capaz de relacionarse con sí mismo, con niños y niñas de su
edad, adultos como sus padres, familiares y personas que les rodea. Por consiguiente, el
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relacionándolos con su medio; además admite tener una mejor manera de socializar con otros.
Por ello, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) busca que cada niño o niña que llegue a
experiencias con otras personas diferentes a sus seres más cercanos. En este sentido según
familiar, entendida esta como crianza, al tiempo que propone procesos de calidad que
relación que establece con los otros entornos; por lo tanto, no pretende constituirse en
espacio aislado que solo depende y se alimenta de todo lo que sucede en su interior.
(p.45)
De lo citado por el autor se infiere, que la educación preescolar propicia el desarrollar acciones
que permitan consolidar la enseñanza impartida desde el hogar en los primeros años de vida
de los estudiantes. Además, fomenta la integración de los diferentes actores que conviven en
el contexto escolar con el propósito de dar atención integral de la primera infancia. Por
que los niños y niñas poseen, puesto que el niño y la niña llega con distintas formas de vida;
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donde cada uno es libre de mostrar sus habilidades como personas que están en un medio en
el cual aprenderán a quererse, respetarse y valorarse los unos con los otros. En este
estudiantes, por ser el guía o dinamizador de ellos en cada una de las dimensiones del
“como la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
recreativas” (p 5). De lo citado se infiere que, en este nivel del sistema educativo los niños y
niñas muestran sus primeras costumbres al interactuar con sus compañeros de clase.
Además, este espacio permite a los escolares evidenciar sus propios avances en la forma de
cómo se deben relacionar con otras personas de su misma edad. De igual manera, permite
Por otra parte, es primordial en este nivel de escolaridad, que los niños y niñas consigan
alcanzar el conocimiento acorde a su nivel cognitivo. Puesto que, en esta etapa es donde ellos
empiezan a desarrollar su estilo de aprendizaje, que les permitirá ver más allá de sus
necesidades, con las actividades que realizan diariamente. Por lo tanto, los profesores deben
También en este proceso es de suma importancia la ayuda y dedicación que los padres de
familia y personas que conviven con los niños y niñas puedan prestar. De ahí la importancia
de que los padres de familia se incorporen a todas las actividades relacionadas con el avance
que sus hijos pueden obtener en el transcurrir del nivel preescolar. Por otra parte, Grundy
(2008) sostiene que “El preescolar es una instancia educativa en donde los niños aprenden
para el proceso de alfabetización propiamente dicho. Su comienzo puede depender del país al
que se haga referencia, pero su finalización tiene lugar a los 6 años” (p.56), Esto significa que
el preescolar es el primer contacto que tienen los niños y niñas con la educación formal donde
Por ello, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia quiere que los niños y las niñas que
afectivas y espiritual que les permitan interactuar con facilidad, además de adquirir los
medio, teniendo en cuenta la recreación, que les permitirá ir más allá de sólo obtener
puede aprender y hacer en su aula de clase, con ayuda y orientación de sus docentes, que
Tomando en cuenta la función que cumple el preescolar en la articulación de los niños y niñas
a la educación primaria es pertinente reflexionar sobre el acoplamiento que existe entre este
nivel de educación y el grado primero de educación básica primaria. En este sentido, Duran
(2005) señala que: “la articulación es la continuidad de técnicas y experiencias que respeten al
niño como ser único, porque el niño que ingresa al primer grado sigue siendo el mismo” (p.1)
Es decir que, al pasar el estudiante del preescolar al grado primero sus intereses se
mantienen puesto que desea jugar, cantar, dibujar, colorear de la misma manera como lo
realizaba el año anterior. Por tal motivo, en este proceso se deben delinear estrategias para
En este mismo orden de ideas, Franco (2004) expresa que: “en educación, la articulación
significa logar la unidad de ideas y acciones, implicando esto la integración de todas las
consideración lo antes citado, es imprescindible que los profesores del preescolar diseñen
estrategias pedagógicas que contribuyan en la articulación de los niños y niñas a partir de sus
necesidades e intereses. Puesto que, es vital la continuidad que debe existir entre la
educación preescolar y educación básica primaria por ser dos eslabones únicos que se dan
entre estos niveles educativos que a la postre estarán determinados por otros niveles de
requiere no sólo del interés de las instituciones educativas, con el fin de superar los
problemas más comunes sufridos por los estudiantes durante el grado primero, con el
gubernamental para mejorar las practicas pedagógicas para los más pequeños. (p.12)
Ante lo planteado por el autor, la articulación es un tema que debe ser visto con más interés
por parte de los actores involucrados en dicho proceso, puesto que, de la forma como se
realice depende el éxito o fracaso de los niños y niñas en el grado primero. De allí que, se
concibe la articulación como una estrategia para favorecer la continuidad de los aprendizajes
de manera natural entre el nivel inicial y el grado primero, por tanto, se hace necesario para
lograr una coherencia entre ambos niveles, propiciar vivencias significativas que no solamente
estén relacionadas con los contenidos del diseño curricular, sino que además crear un
Para Duran (ob.cit) “la articulación requiere de dos elementos: acompañamiento del docente
en los tres primeros años, que serían dos de preescolar y primero de primaria; y un ambiente
lúdico en el primar grado” (p.34). Es decir, se debe ofrecer a los niños un ambiente donde no
sólo se centre en la parte académica; sino que se continúe con los juegos, canciones,
dinámicas de grupo, entre otros para que el educando se sienta identificado con el contexto.
Para ello, es necesario que los profesores que se desempeñan en el nivel de preescolar
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tengan una adecuada preparación académica, que le permita diseñar y ejecutar estrategias
Dadas las consideraciones que anteceden, en la actualidad no existe acciones concretas que
analizar según el MEN (ob.cit) las estadísticas presentadas por el sistema nacional de
indicadores 2014 donde se refleja que un 22,5% de los niños y niñas que ingresan al grado
primero repiten, aunque se han creado programas por parte del ministerio de educación
estimulen los estudiantes del grado primero. Por otra parte, sostiene que, aunque el estado
observa que los docentes no están implementando estrategias pedagógicas que propicien la
articulación del preescolar al grado primer; debido a que no existen espacios de encuentro
para la reflexión pedagógica entre los docentes de preescolar y primero, para implantar en
primero. Por otra parte, se observa que los profesores solo se centrar en el desarrollo de los
cambio de nivel educativo; lo cual no se ven reflejado en los niños quienes demuestran miedo
cuando se les habla del cambio de un grado al otro. En consecuencia, existe desmotivación de
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algunos niños que han pasado del grado transición a este, de ahí los bajos rendimientos
grado que se les ha permitido otras formas de aprender y que, al momento de articular un
grado con el otro, los profesores no implementan estrategias para motivar a los niños y niñas
Por otra parte, se ha evidenciado la nula participación de profesores para la creación de hilos
que ocasiona poca intervención y por ende en las mesas de trabajo donde se alimente el plan
los niños y niñas debido a que no se preparan para enfrentar un cambio de nivel educativo
donde existen un entorno escolar diferente al que está acostumbrado en el preescolar como lo
relacionándose con sus compañeros y ahora están en un grado donde tienen que ir poco a
poco adaptándose a un nuevo cambio, que muchas veces es difícil para ellos, pero que con
Posiblemente la causa de las situaciones descritas es porque los docentes no manejan las
estrategias adecuadas para la integración del preescolar al grado primero de igual forma no
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entre niños de ambos niveles para efectuar conversatorios, visitas a las aulas, socialización de
Instituto técnico María Inmaculada posiblemente cuando el niño y la niña ingresa al grado
primero existirá un choque que generará ansiedad e inseguridad por no estar preparados para
docentes del grado transición de preescolar y los docentes del grado primero de primaria para
orientar cada una de las necesidades que se presentan dentro del aula. Por lo tanto, se busca
es que los docentes retomen los puntos claves de cada nivel y los pongan en práctica con sus
educandos y así lograr satisfactoriamente cada uno de los lineamientos curriculares en cada
uno de los grados. Se sabe que el grado transición es una forma de adaptación del niño o niña
primero es un abre boca para que el niño o la niña se acople a su proceso de aprendizaje y
enseñanza; no es solo socialización e interacción con los otros, sino que se va poner en
práctica su desarrollo y adquisición de conocimientos, que debe cada niño o niña poner en
6. FUNDAMENTACIÓN TEORICA
Estrategias
En el medio educativo, las estrategias constituyen herramientas que el docente debe utilizar
educación primaria. Esto, se puede materializar mediante los recursos pedagógicos que
implica la presencia de modos para obtener experiencias pedagógicas que sirvan para obtener
los fines educativos como es una educación de calidad que haga efectivo el período de
exposición de los conceptos que estructuran y fundamentan estos procesos. Tal posibilidad se
puede ofrecer mediante la acción pedagógica que implica ir más allá que el mero dominio
disciplinar o didáctico para acoger todas las dimensiones del sujeto pedagógico. Es decir,
buena parte de las estrategias deben apuntar hacia el desarrollo del mejor modo de generar la
adaptación del niño del preescolar, situación que puede repercutir en su desenvolvimiento
escolar, con consecuencias positivas, cuando se cuenta con todos los factores a disposición
para cumplir con tal cometido. En opinión de Correa, Guzmán y Tirado (2000).
Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas para que sientan la
proceso sobre la actividad escolar. En este sentido debe servir para despertar por sí
misma la curiosidad y el interés de los alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una
indebidamente con otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele ocurrir
en el aula. (p.1)
aprendizajes que facilite su adaptación al grado primero, por tanto, debe contar con seguridad,
que sirvan de apoyo para el desarrollo de esa habilidad de adaptación a nuevos niveles de
pedagogía es: “… “la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza: los conocimientos
como herramienta para la adaptación del niño del preescolar al grado primero de educación
primaria, es importante reseñar que las mismas se ponderan en elementos que conciernen a
los recursos pedagógicos que permiten a través de ellos, el desarrollo de la adaptación del
las estrategias pedagógicas se focalizan por una parte, sobre los recursos que pueden ser
usados como modo de articulación el niño y la niña; por otra, con la intervención estratégica
de aquellas áreas que el docente de preescolar debe tratar en el ámbito escolar, familiar y
social, reproductores de tal adaptabilidad necesaria para obtener un educando exitoso y con
Articulación
cuales se les debe dar una continuidad para que al niño o niña se le permita seguir en la
dirección a su camino como persona, que está involucrada en un medio cambiante, con
diferentes formas de pensamientos, sentimientos y emociones, que los lleva a tomar otros
rumbos puesto que en algunos casos no se les respeta el ritmo de aprendizaje que traen y
esto ocasiona las dificultades que se muestran en algunos de ellos al momento de ingresar al
grado primero, que vienen con un modelo de aprendizaje más lúdico pedagógico que les
permitía explorar otras alternativas para adquirir los conocimientos básicos donde se
demuestran sus pre saberes para alimentar más esos aprendizajes obtenidos. Según Durán
(ob.cit):
al niño como ser único e irrepetible, porque el niño que ingresa al Primer Grado sigue
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siendo el mismo niño, con interés de jugar, pintar, explorar, trabajar con material variado,
de diversos colores, formas y tamaños, un salón de clase con un ambiente que lo invite a
experimentar. (p. 1)
De lo citado por el autor la articulación se considera como la continuidad que se da cuando los
niños y niñas pasan de un nivel educativo a otro, por ello en esta etapa se debe continuar con
las técnicas, actividades y estrategias didácticas que le permitan la integración. Por su parte
Peralta (2006), asume que: “La articulación se define como la continuidad de técnicas,
momento en que se inicia la vida escolar en los niños y niñas, por lo que se muestra la
necesidad de partir de las estrategias utilizadas para dar a conocer los contenidos en cada
uno de los niveles; llevando una misma secuencia que le permita a los involucrados satisfacer
sus necesidades al momento de interactuar con ellas y que no los lleve a cambiar sus
aptitudes o actitudes; que en lo contrario les demuestren un mejor interés para realizar sus
lúdico pedagógico, que les permitirá estar más alerta a la hora de adquirir diferentes
esto la integración de todas las influencias educativas que recibe el individuo durante su
vida, por lo que es preciso coordinar todo el trabajo y todas las actividades a fin de
Considerando lo citado por el autor, la articulación busca una unificación de lo que se quiere
enseñar en cada uno de estos niveles; para el desarrollo de cada uno de los niños y niñas
que llegan a estas etapas de la escolaridad, puesto que la necesidad de aprendizaje de cada
individuo es independiente y autónoma, puesto que cada cual llega con su motivación o
expectativa de lo que quiere lograr o alcanzar para su mejor desarrollo en el ámbito que lo
sus conocimientos con el grado siguiente de la básica primaria, donde se lleva un poco de
tiempo en lograr que los niños y niñas obtengan su acomodo o encaje a este nuevo método
de enseñanza puesto que no es sólo de socialización, juego y lúdico pedagógico, sino que se
empieza a mirar más allá en cada una de las áreas previstas para este grado y las cuales
necesitan de más rigidez a la hora de dar a conocer los contenidos necesarios para su
desarrollo académico.
un hilo conductor donde se les permita a los niños y niñas interactuar en diferentes medios de
aprendizaje y que les ayudara en su desarrollo como persona, capaz de realizar actividades y
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afrontar diferentes conflictos en diversas situaciones del diario vivir. Para así lograr una
constante cambio de actitudes y aptitudes. Donde tienen que unificar criterios de actuaciones
Según el Ministerio de Educación Nacional Colombiano (2008) el preescolar cuenta con unos
principios de los cuales hay dos que son de gran importancia al momento de hacer el proceso
de articulación del grado preescolar al grado primero, el primero busca es que se lleve la
misma dinámica lúdica pedagógica donde no se pierda la esencia de cada uno de los niveles,
puesto que cada nivel cuenta con unas características propias para su desarrollo; el segundo
hace referencia a que la articulación es un mecanismo que permite la continuidad en: (a) El
enfoque pedagógico, lo que implica la conceptualización del niño y la niña y del proceso de
aprendizaje: (b) Objetivos comunes, ya que son parte esencial de una misma estructura, que
involucre no sólo el niño o niña y el docente, sino que los padres de familia y la comunidad en
general deben aportar tiempo y espacio para que este proceso se lleve a cabo y se obtenga
mejores resultados; puesto que los niños y niñas en sus casas, es donde deben reforzarles los
expectativas para seguir avanzando y lograr que el tránsito de un grado a otro sea más fácil y
llamativo para ellos ya que, un niño que ha tenido el acompañamiento y dedicación de sus
padres le permitirá que su paso a otro grado sea más ameno y no les ocasiones
desmotivación por lo que quiere alcanzar, que es adquirir unas competencias básicas que le
permita interactuar con otros niños y niñas de su misma edad; donde no sólo adquirirán
conocimientos básicos, sino que desarrollaran poco a apoco y según sus actuaciones su
personalidad.
Es aquí donde se va mirar el proceso por el cual los niños y niñas que pasan del preescolar al
grado primero, ya que en cada uno de estos grados los docentes deben tener una continua
comunicación puesto que el manejo que se les tiene que dar en el grado primero es un poco
más de esfuerzo y dedicación, porque no se trabajan por dimensiones sino por áreas; las
cuales tienen unos estándares básicos donde muestra que conocimientos debe adquirir el niño
o niña en esta etapa y donde se busca que obtengan unas competencias básicas, donde ellos
sean capaces de desenvolverse por sí solos, poniendo en práctica lo adquirido en cada una de
del compartir e interactuar con su medio y sobre todo el relacionarse con personas de sus
En este proceso de articulación se necesita de una serie de estrategias donde los docentes se
interesen no solo por enseñar, sino mirar más allá de la necesidad que cada niño o niña tienen
o presenta, la cual puede permitir el mejor desarrollo de ellos al adquirir nuevos conceptos,
como lo es en el caso del grado primero, aquí hay que buscar la forma de que ellos
interactúen con sus necesidades físicas, sociales, emocionales y culturales, para lo cual el
docente va utilizar diferentes estrategias para lograr que el niño o niña se motive por aprender
Para logar un adecuada articulación del preescolar al grado primero es necesario que los
profesores de este nivel educativo desarrollen estrategias innovadoras que permitan a los
niños y niñas la libertad de actuar tomando en cita sus intereses, interactuar con diversos
enriquecedor; ya que los escolares a través de la mediación del profesor existirán aprendiendo
de forma interactiva los contenidos programáticos del currículo mediante técnicas y estrategias
nutrido de diversos materiales didácticos que estimulen la percepción e interés de los niños y
niñas. Para Díaz (ob.cit), entre las estrategias para promover la articulación se tienen:
Estrategias relacionales. Promueven el contacto entre los niños y las niñas de ambos
niveles, por supuesto previendo actividades que puedan realizar los de 5 y 6 años de edad
(pintar, imaginar, recitar entre otras). Lo importante es el aspecto socio afectivo del compartir y
la puesta en práctica de la afinidad. Para que al docente le sea posible implementar este tipo
de estrategias debe renovar su pedagogía para ello es necesario promover una relación más
dialógica entre sus colegas, teniendo como mira la búsqueda de conocimientos, experiencias y
participación activa para acometer tareas que le sean productivas y efectivas, planteamiento
válido entre los docentes de Primer Grado y de Educación Inicial, dadas las necesidades e
intereses que vienen presentando sus discípulos cuando egresan e ingresan de un nivel a
otro.
niñas del primer grado de educación primaria efectúen actividades donde los niños y niñas de
inicial, no sean enteramente competentes, por ejemplo: leer y escribir, con la intención de
socializarlos con las actividades que en futuro próximo ellos van a desempeñar. En tal
sentido, los docentes del nivel inicial y el nivel de Primer Grado deberán establecer
pueden incluir visitas de intercambio de docentes y alumnos del nivel de Educación Inicial a
Durante los primeros años del niño y la niña en preescolar, se adquieren cambios que toman
acomodación; en otras palabras, capacidad para adaptarse a nuevos retos que demandan su
experiencia escolar. Según Piaget (citado en Muñoz, 2009): “...toda necesidad surge a partir
de un desequilibrio, el cual tiende a que el sujeto lleve a cabo dos actividades: la asimilación y
modifican entre sí.” (p. 1). Es evidente entonces, que el niño de preescolar incursiona por
estos procesos cuando deja su nivel para ingresar a una nueva etapa escolar, en el cual debe
En opinión de Constanza, Puerta y Pizarro (s/f) cuando se trata sobre el desarrollo psicomotor
implica las capacidades para la ejecución de movimientos de carácter corporal y acciones que
maduración vinculantes con el componente cerebral, cuya meta se direcciona en función con
cuerpo y sus posibilidades de acción. Bajo este señalamiento, el docente de preescolar debe
propiciar estrategias pedagógicas que implique la flexibilidad de los procesos madurativos del
niño; por consiguiente, se debe pautar acciones para que se demuestre las potencialidades
tanto psicológicas como motoras necesarias para prepararse para las siguientes etapas del
Del mismo modo, Monge (2009) indica que es parte importante para el desarrollo integral y se
advierte de manera distinta en cada niño; el mismo incluye componentes madurativos que
facilita la construcción de la identidad propia” (p.24). Sin duda, cuando la docente establece
psicomotor, con ello se producen vivencias que permiten al niño de maternal establecer gran
parte de su desarrollo integral porque adquirirá las habilidades y destrezas en cada una de sus
áreas. Por ello el docente de prescolar debe conocer las características del desarrollo
evolutivo de los mismos, con el fin de diseñar estrategias y actividades acordes con su edad,
además aspectos fundamentales para potenciar las diversas áreas que lo conforman.
Cabe destacar, que durante los tres primeros años de vida del ser humano según Constanza,
Puerta y Pizarro (2005) “ocurren cambios de manera continua e interrelacionada por lo que se
consideran aspectos fundamentales en las diferentes áreas del desarrollo evolutivo del niño”
(p.65). Es por ello, que la docente de educación inicial que atiende los distintos niveles, debe
conocer las características que éstos presentan. En este sentido, Piaget citado en Muñoz,
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(ob,.cit), estudia el desarrollo infantil desde el punto de vista evolutivo, considera que desde el
nacimiento los individuos aprenden activamente, aún sin incentivos externos, el desarrollo
cognitivo pasa por cuatro etapas fundamentales que se diferencian en función al tipo de
formal. Además, cuando se estudia el desarrollo del niño y la niña es necesario tomar en
El 1er año de vida conforma el pilar fundamental sobre el cual se estructura la personalidad
del niño, Piaget (Muñoz, ob.cit), basa sus teorías sobre el supuesto de que desde el
formación de ideas o de la capacidad para operar con símbolos. La etapa del pensamiento
pre operacional abarca desde los 2 años a los 7 aproximadamente, el niño es capaz de formar
presentan mayor habilidad motora y movilidad; entre los 2 y 3 años, se hacen independientes,
comportamientos.
psiquismo se unen, incluso las actividades o tareas escolares se focalizan en ese aspecto.
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Aunado a esto, la imagen corporal adquiere importancia, aun cuando la misma poco mantiene
significantes, razón para identificar su concepto de sí mismo. Estas características deben ser
conocidas por el docente cuando busca aplicar estrategias pedagógicas para lograr la
En esta etapa antes de los seis años, autores como Gessel (2001), aportan elementos
importantes como es, entre otros aspectos, el lenguaje y socialización. En tal sentido, a los
cuatro años se hará insistentemente la pregunta "por qué" y "cómo", no obstante, observará si
Pero, es en la escuela el lugar donde aprende necesariamente a convivir con los demás,
cuyas emociones, según lo plantea Gessel (ob.cit), permiten su autoafirmación, contará con
debe estar atento a la presentación de emociones y todo el desarrollo evolutivo en los niños de
primaria.
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Según Moreno (2012), los niños con edades entre seis y siete años, (es decir, aquellos que se
etapa cognitiva que Piaget denominó preoperatoria, para pasar a la etapa o fase de las
En los niños de 6 y 7 años, tiene capacidad para integrar mayores elementos de su realidad y
sistematizarlos en grupos o conjuntos de ideas o conceptos. Por otra parte, su vida social va
va a ver estimulada, sino que, además, y como parte de la inteligencia también, sus
adquiere un mayor nivel de preparación para las sucesivas etapas de operaciones formales.
Por otra parte, cuando el niño de preescolar es promovido al primer grado, tiene como
desconocido porque hasta aquel momento, sólo con el entorno familiar comparte sus
incluso mantiene contactos con sus iguales y coloca aprueba las tareas del desarrollo de la
etapa anterior, por consiguiente, el docente debe hacer más fácil la adaptación y ajuste
escolar, con el fin que la misma sea exitosa. Bajo este señalamiento, hay aspectos escolares
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que el docente debe atender para que el progreso académico del niño obtenga logros
efectivos.
Para autores como Franco (ob.cit), buena parte de una adaptación equilibrada comienza
desde el hogar, de allí parte los hábitos de disciplina o normas de convivencia, de horario y
trabajo; por tanto, es necesario haber aprendido a ajustarse al orden colectivo, a resistir los
aprendizaje que comienza en la familia, y que el docente debe valorar tal experiencia de
socialización, porque en la educación inicial realiza su primer contacto con personas diferentes
a su entorno familiar. Por tanto, el docente debe prepararlo para las actividades educativas
la preparación para la lectura constituye una de las preocupaciones no sólo para el docente,
también para los padres del niño de preescolar. En tal sentido, Rodríguez (2007) señala:
La educación preescolar prepara al niño para la lectura. Es muy frecuente que las
familias reprochen a las profesoras de preescolar que no enseñen de verdad a leer a sus
hijos. Ello se debe a que, salvo casos excepcionales, un niño de cinco o seis años no
está maduro para iniciar la lectura propiamente dicha. Sin embargo, la educación
integración social del sujeto, las actividades de grupo, el desarrollo de la creatividad, los
relaciones de tamaño, entender palabras que señalan ubicación especial, realizar preguntas
con frecuencia sobre algunos contenidos, hacerles sentir la satisfacción que se siente al leer
en alta voz, reconocer letras, contar cuentos sencillos; para ello, debe proveer de material
básico como libros para que observe ilustraciones con una breve frase al pie de cada página,
pidiéndole que lo lea, darle un pequeño libro de alfabeto, ayudándolo a reconocer algunos
grupos de letras, o bien, pedirle que identifique las letras de un cuento ilustrado con animales.
capacidad para relacionar significados, que de sentido al texto en virtud de las experiencias
previas que mantiene; esto demanda la necesidad de contar con docentes que puedan
manejar con efectividad la adaptación escolar del niño mediante la lectura, despertar el gusto
e interés por temáticas para obtener aprendizajes en el aula. Del mismo modo, la escritura
también forma parte de la preparación que se inicia en el preescolar para hacer más fácil su
adaptación al primer grado. En la fuente descrita como Colorín Colorado (2008), se plantea:
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Escribir es una manera excelente para que los niños expresen sus pensamientos,
creatividad y singularidad. También es una manera esencial en que los niños aprenden a
organizar sus ideas. Y aprender a escribir bien ayuda a los niños a convertirse en
mejores lectores. Cuando se ponen a escribir, los niños pequeños a menudo reflejan lo
que ven a su alrededor: adultos y niños más grandes que escriben listas, notas y
mensajes de texto. Observan cómo se usa la escritura en nuestra vida cotidiana. (p. 91)
En el preescolar, el niño puede encontrar aprendizajes para ejercitar sus ideas y creatividad,
llegar a interesarse por la actividad lectora, adquirir destreza motora cuando ejercita los
interiorizar los movimientos finos con distintos materiales previos al uso del lápiz y el papel.
Esto le ayudará en los niveles sucesivos para mejorar el dominio de la escritura, necesaria
para asumir de manera autónoma la habilidad de escribir; con ello, podrá expresar por escrito
sus ideas y aprendizajes; de este modo, el docente debe impulsar la escritura de cuentos,
seguir instrucciones por escrito, escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos, o
bien, realizar ejercicios escritos en el menor tiempo posible sobre frases y por supuesto,
Por otra parte, la prepararse para el cálculo demanda un cuidado significativo que el docente
matemáticas son decisivos no sólo para el progreso fácil, también, para obtener un desarrollo
En tal sentido, el docente de preescolar debe asegurarse que estas experiencias cuente con
acciones como contar poco a poco los números hasta llegar a cien, luego, adquirir mayor
complejidad en las operaciones, pedirle que reconozca cifras simples hasta que las domine,
ingresar el primer grado, por consiguiente, le debe orientar su aprendizaje en dicha área para
que construya por sí mismo los conceptos matemáticos básicos y de acuerdo a sus
estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su vida escolar.
Un aspecto focal para una adaptación equilibrada del niño de preescolar al primer grado es
cumplir con las normas de convivencia, porque de ello depende su permanencia regular en el
sistema educativo. Este aprendizaje se debe iniciar desde los primeros años de vida escolar;
por tanto, el docente de preescolar debe advertir la necesidad de contar con actividades
Autores como Barbero (2009), insiste que el niño debe respetar a los compañeros (as) y
salón, realizar trabajos en el aula, respetar el turno de palabra, mantener la clase ordenada,
ser puntual, entre otros. Siendo la escuela el universo de la primera socialización, es allí donde
el niño consigue un cuerpo normativo a ser aceptado por todos, sin distinción alguna; en tal
suscitadas con los compañeros cuando hace valer el respeto hacia todos, llevar a cabo
dramatizaciones en el aula para que observen cómo cumplir con los deberes escolares, dar
ejemplo sobre cómo cumplir con las normas del plantel para evitar que citen a los padres y
referente importante del éxito en su adaptación al primer grado, porque caso contrario,
dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros que permanecen no solo
de los niños en respuesta a su experiencia personal y las influencias de los ambientes en los
que viven, de manera que podríamos decir que durante el proceso de desarrollo infantil, sus
anclado en las múltiples regiones del sistema nervioso central. Las crecientes interconexiones
entre los circuitos cerebrales apoyan la emergencia de una conducta emocional cada vez más
experiencias para brindar un tratamiento adecuado al desempeño emocional del niño cuando
debe ingresar al primer grado, de manera que se observe equilibrado, sin la presencia de
emociones que afecten su permanencia escolar. Según la consideración Barreto (2008), una
de las actividades de mayor placer para el niño consiste en asistir a clase, aunque otros
padres; aun cuando luego superen tales problemas de adaptación, caso contrario, se tomarían
medidas para evitar que la situación se prolongue, entre éstas, ayuda especializada.
Ciertamente, gran parte de esta articulación del hogar y el plantel, puede generar situaciones
Ante tal señalamiento, Monge (2009) indica que es parte importante para el desarrollo integral
y se advierte de manera distinta en cada niño; el mismo incluye componentes madurativos que
puede generar vivencias que permiten al niño y niña de preescolar establecer gran parte de su
desarrollo integral porque adquirirá las habilidades y destrezas en cada una de las áreas
de apego de los padres para aquellos niños que aún no han superado tal condición y el
social. A pesar que aún persiste la familia como medio de socialización; en el entorno escolar,
estimulándole el desarrollo del yo, la autoestima, la seguridad, emociones, las relaciones con
ansiedad que le produce el compartir con nuevos compañeros, saber cómo tratar las
expresiones de llanto que aún persisten durante los primeros años de escolaridad y el apego
Con relación a la ansiedad, Vivas, Gallego y González (2007), refieren: “Es un estado de
25). De este modo, el docente de preescolar, ante un estado de agitación o inquietud parecida
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a la producida por el miedo de enfrentar nuevas situaciones escolares, lo debe tomar para que
compañeros de clase, por tanto, es recomendable tranquilizarlo cuando observe ansiedad ante
Por su parte Bustos (2009) argumenta: “La ansiedad más o menos disimulada se encuentra
patente en cada uno de ellos, expresada de varias formas: desde la expresión de la mirada
hasta perder el control de los esfínteres”. (p. 4). Cuando el niño presenta un estado de
preocupación se debe hablar con él (ella) para que se calme, tomarlo de la mano para que
preocupación. Estos signos reflejarán vivencias que se caracterizan por un estado de alerta,
la expresión de llanto. Según Bustos (ob.cit), entre los comportamientos habituales del período
primeros minutos hasta el llanto de prolongación temporal. Puede suceder que se tranquilicen
pronto o que la crisis se agudice en sesiones y días posteriores”. (p. 4). Es en el proceso de
adaptación del niño, cuando aparecen síntomas de irritabilidad, temores o inseguridad que
conduce a la crisis de llanto, por tanto, el docente de preescolar, cuando advierta que al
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finalizar el nivel de preescolar y está próximo a ingresar al nivel de primaria, exprese aún
respuestas de llanto, debe guiarlo para que comparta experiencias educativas sin llorar.
Cabe agregar, que el niño de preescolar, cuando escasamente controla sus emociones y
procede a generar respuestas de llanto, esto le dificulta la vida escolar, por tanto, el docente
debe ser habilidoso para manejar el llanto en el niño, estimular su no presencia con palabras,
comportamientos que denotan la presencia de un apego con los padres que dificulta la
adaptación del niño a los niveles sucesivos. Según el señalamiento de Yárnos (ob.cit): “Las
habilidades tempranas de los niños para negociar con sus emociones son importantes no solo
porque sientan las bases para el futuro, sino también porque afectan su actual funcionamiento
social con sus padres, profesores e iguales”. (p.1). Además, refiere que se puede pactar con el
niño el desarrollo de emociones que pueden afectar su desenvolvimiento. Además, insiste que
el mantener por ejemplo, la proximidad con la figura de apego es básica para obtener la
supervivencia; dicho vínculo con relación a la figura de apego cuando es equilibrada genera
seguridad.
Cabe destacar, que una cercanía con los padres por parte del niño a través del apego es
conexión existente, es como el docente puede preparar las condiciones para que de manera
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En este sentido, se observa diferentes condiciones de índole social que establece un papel
relevante en el ajuste del niño en los términos indicados. Según Cuenca (2006), todo niño
tiene una personalidad particular que encaja en el contexto social de manera equilibrada; pero,
durante tal proceso, debe adquirir comportamientos en este orden; es decir, se mueve de un
comportamiento social, como el niño debe adquirir aprendizajes para un ajuste social
equilibrado en cuanto a cómo seguir desarrollando las normas, sus conductas, su identidad y,
en otras palabras, el desarrollo social, por tanto, la relación con el docente, los padres, el
juego y el trabajo colaborativo, juega un papel significativo en este orden de esa construcción
En el aspecto social, el niño descubre allí un mundo en miniatura, en el que hay individuos
tranquilos y violentos, niños y niñas. Aprenderá a defenderse por sí solo sin la protección de
su madre. A ello hay que añadir los efectos benéficos de la escuela en el terreno del lenguaje.
compañeros. Ante todo, porque los niños de su edad no entenderán las palabras incorrectas o
mal pronunciadas, a las que sus padres ya están acostumbrados. Pero también porque estos
mismos niños se burlan de los que hablan como un bebé y se tendrá que esforzar por hablar
Esta opinión, refleja la importancia de adaptación social para el niño en el nivel preescolar
para que su adaptación al primer grado no sea conflictiva; por consiguiente, esos vínculos
deben ser positivos, obtener vivencias para valorar y compartir con los demás, saber
interpersonal y por supuesto, contar con la habilidad social necesaria para adaptarse a todo
Una de las herramientas efectivas para lograr la adaptación del niño al nivel preescolar es
mediante el juego, de riqueza invalorable ese despliegue lúdico de un niño, porque contribuye
a hallar el mejor camino hacia tal acomodo o adecuación escolar. Según Villegas (s/f), el juego
interrelación que se produce durante el juego; es decir, se trata de una síntesis de lo que se
analiza, por tanto, estimula el desarrollo cognitivo; además de participar su personalidad como
inicia su formación en la educación inicial, disfruta con actividades físicas, tales como trepar
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La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que
va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas
peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro
relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y las niñas
Garantizar el derecho que tiene todos los niños y niñas menores de cinco años a una oferta
que permita el acceso a una educación inicial, en el marco de una atención integral,
se plantea la importancia de la atención integral para el desarrollo infantil, así como las
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estrategias que se diseñaron para promover el acceso a este nivel educativo. En ese sentido
la guía 35: Guía operativa para la prestación del servicio de atención integral a la primera
inicial a niñas y niños menores de 5 años ubicados en zonas rurales o ur- Sentido de la
educación inicial · 35 banas, atendidos y educados por sus familias, fortaleciendo la labor
atención integral a las niñas y los niños menores de 5 años acogidos actualmente por los
hogares comunitarios del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, como complemento a los
institucional. Estaba dirigida a niñas y niños ubicados en zonas rurales y urbanas atendidos
Educar en la primera infancia significa proponer, por parte de los distintos miembros de la
cultura, que contribuyan a su estructuración como seres sociales que aprenden a convivir con
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otros, en la medida en que adquiere y hace propias las reglas y normas de la sociedad, y en
tanto cuenta con las condiciones de bienestar que les permiten tener una vida digna; al mismo
tiempo, es un proceso que responde a las apuestas sociales, culturales y políticas de una
sociedad en relación con el sujeto que se desea formar. Al ser la educación un acto
hagan sus veces) han recibido esta delegación de la sociedad, por lo que sus prácticas se
Durante su inserción en el mundo social, las niñas y los niños construyen su propia realidad,
generan aprendizajes, se desarrollan, potencian sus capacidades y adquieren otras, todo ello
como parte de los procesos de socialización en los que participan al interactuar con la familia y
al establecer relaciones con quienes les rodean, en todos los entornos en los que transcurren
su vida. El proceso de potenciamiento de las capacidades, las estructuras y las dotaciones con
las que cuentan las niñas y los niños se lleva a cabo a partir de las experiencias que disponen
el medio y los adultos con quienes entran en interacción. En el entorno hogar, estos procesos
son los que configuran la crianza y se constituyen en la base para los procesos posteriores
entendida esta como crianza, al tiempo que propone procesos de calidad que favorecen el
desarrollo integral de las niñas y los niños al disponer de espacios, tiempos, recursos e
intencionalidades claras.
El entorno educativo se fortalece en la relación que establece con los otros entornos; por lo
tanto, no pretende constituirse en espacio aislado que solo depende y se alimenta de lo que
que todas las acciones de todos los actores confluyen en la atención y educación de cada niña
y cada niño. Ejemplo de ello es la permanente comunicación que sostiene el entorno educativo
con el entorno salud para realizar seguimiento a la actualización del esquema de vacunación
de niñas y niños de acuerdo con su edad, o la promoción de prácticas saludables con las
entorno espacio público, hacer uso de los parques, las bibliotecas, ludotecas, museos, casas
práctica pedagógica. El hecho de que la educación inicial sea intencional significa que se
realiza de manera sistemática, estructurada y planeada para propiciar los aprendizajes que la
organización con arreglo a criterios y decisiones que tienen que ver con los contenidos y
métodos y con las maneras como ellos se despliegan en los tiempos que se disponen para
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Considerar que la educación inicial se realiza en forma estructurada significa que todos los
les ha dado; en otras palabras, el orden y las relaciones entre las acciones educativas
provienen de una intención que busca incidir de manera integral en el desarrollo de las niñas y
los niños, pues se origina en una concepción que entiende que son un todo no susceptible de
realiza conforme a unas intenciones y propósitos preestablecidos con los cuales se precisan
convergencia de estos elementos con los propósitos educativos proporciona una fuerza
La educación inicial considera que las niñas y los niños, en cualquier momento de su
Preescolar
Según la ley General de Educación (ob.cit) “La educación preescolar corresponde a la ofrecida
al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-
5). De acurdo a lo citado, se infiere que el preescolar es la base inmediata que se le debe dar
al niño o niña en estas edades, para permitirle un desarrollo integro donde se le estimule todos
sus aspectos como persona, en su vida diaria y así pueda lograr sus metas. En la actualidad
este grado de escolaridad es un nivel de educación, para los niños y niñas que están en
para que adquieran conocimientos y costumbres que les ayudara en su diario vivir, por lo que
necesitaran mirar más allá de su entorno social, cultural y educativo. Interactuando con otros
Este nivel de educación preescolar se divide en 3 grados; los cuales se denominan así: Pre
jardín, para niños y niñas de edades de 3 años. Jardín para niños y niñas de edades de 4
años. Transición o grado 0 para niños y niñas de 5 años. Donde se les brinda una adecuada
atención a sus necesidades tanto biológicas, psicológicas y culturales según la edad, sus
Este nivel de preescolar se rige por unos objetivos específicos que buscan la integración
global del niño con su medio y entorno, por lo cual los llevara a encontrarse con nuevos
conocimientos que poco a poco irán insertando en su vida cotidiana y que les ayudara en su
desarrollo intelectual y cognitivo para su mejor progreso como persona íntegra capaz de
realizar diferentes actividades en su vida diaria. Según la ley General de Educación (ob.cit).
con otros niños y adultos. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio
hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el
Es aquí donde se evidencia todo lo que necesitan los niños y niñas en cada una de estas
etapas, teniendo en cuenta que según el nivel es el rigor, ya que son tres grados en los que
niños y niñas pueden adquirir los mismos conocimientos, pero según la edad es la intensidad,
por ejemplo a los niños y niñas en pre jardín se les enseña los colores de una forma más de
asociación e identificación con los objetos que los rodea, en el grado jardín ya los debe
serán para cada persona, en cierto que sentido, los pilares del conocimiento” (p. 18, 19). En
función a lo indicado, es transcendental desarrollar en los niños y niñas cada uno de los
donde sean capaces de mejorar sus condiciones en el medio donde estén y se integren con
otros pares de su misma edad para realizar diferentes actividades utilizando las competencias
básicas de su edad. Para lo cual se explica cada uno de estos aprendizajes planteados por la
UNSECO (ob.cit)
hacer: para poder influir sobre el propio entorno; el cual lleva a los niños y niñas a
tiene que socializar no solo con personas de su misma edad sino que interactúa con
adultos. Aprender a vivir juntos: para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas, donde los niños y niñas se educan para compartir con sus
ser: un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por lo que se
sociedad. (p.12)
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Por lo antes citado se considera que durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se debe
trabajar con los cuatros aprendizajes propuesto por la UNESCO puesto que cada uno de ellos
proporciona habilidades y destrezas a los niños y niñas de preescolar. De ahí que el aprender
a conocer permite que los escolares adquieran conocimientos sobre las diversas áreas del
conocimiento de su entorno. El aprender a hacer permite que los niños y niñas adquieran
habilidades para crear a partir de lo que conoce. Por su parte el aprender a vivir juntos propicia
espacios de aprendizaje donde los escolares se interrelacionen con sus pares en un ambiente
de respeto, solidaridad, tolerancia, además busque alternativas de solución ante los conflictos
personalidad y por ende busca formar niños y niñas autónomos, con libertad de pensamiento,
Dentro del nivel de educación inicial existen tres principios que son fundamentales para el
desarrollo integral del niño y la niña de este nivel del sistema educativo colombiano. Los
mismos son integralidad, participación y lúdica que al ser abordados permiten una formación
ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de
el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
en irrepetible que posee valores y características muy particulares que lo diferencia de los
demás por lo tanto el profesor debe considerar sus particularidades al momento del proceso
del niño con pares y el contexto en el cual se desenvuelve. Puesto que el niño pone en
práctica los modelos de vida que ha tomado de sus familiares y los cuales va ir mejorando
según su participación individual y grupal en su comunidad educativa, por lo que el niño o niña
Conviene destacar que los principios del nivel prescolar facilitan que el niño en el grado
preescolar, lo que más lo debe motivar es el jugar, crear y recrear cada una de sus actividades
diarias; que por medio del principio de la lúdica ellos desarrollan actitudes que les permita
generar otros conocimientos que van más allá de sus expectativas comunes y por lo que les
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funda una nueva ilustración de su entorno. De ahí ellos son sensibles a diversos sentimientos
y pensamientos con los que llegan al mundo de los adultos. Para tomar de sí lo que más le
favorezca para su proceso de aprendizaje y enseñanza. Teniendo como meta que el docente
le adopte sus necesidades a su medio escolar, buscando que el niño o niña se pueda suplir de
Para hablar de las dimensiones de desarrollo del grado preescolar es necesario mirar
la integralidad que el niño debe tener al interactuar en su medio social, puesto que cada una
Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación
se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta
uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a los niños,
estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este periodo de vida (tres a
cinco años), en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo. (p.17)
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comprender las necesidades de cada uno le los niños y niñas para fortalecer sus capacidades
sus padres y personas que le rodeen, que motivaran al niño o niña a experimentar mejores
formas de vida en su crecimiento físico y mental. Por otra las dimensiones del desarrollo
escolar y familiar, para ello se facilitan experiencias de aprendizaje donde se maneje la parte
afectiva de los niños y niñas que se relacionan directamente con la emoción. Fortalecer el
nivel cognitivo donde se abordan los conocimientos correspondientes a la edad del niño y la
niña, por medio de actividades didácticas innovadores que despierten el interés y entusiasmo
curriculares para el preescolar (1998) existen siete (7) dimensiones de desarrollo que el niño
a) Dimensión socio- afectiva: Busca que el niño o niña sea capaz de controlar sus emociones,
pensamientos y sentimientos. b) Dimensión corporal: Aquí los niños y las niñas deben adquirir
no solo habilidades para su movimiento y motricidad, sino que deben hacer una relación
interna con las otras dimensiones, c) Dimensión cognitiva: El niño en esta dimensión tratará
de entender su medio cultural y social por lo que tendrá que ir aprendiendo a relacionarse. e)
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Dimensión comunicativa: Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, que
llevara al niño o niña a construir mundos posibles. f) Dimensión Estética: busca formar la
creatividad y la artística del niño al momento de realizar cada uno de sus trabajos g)
Dimensión Espiritual: tiene que ver con la familia, que es donde están los primeros principios
formación ética y moral de los niños va más allá de querer formar personas que sean capaces
de respetarse a sí mismo y a los demás, consiste en abordar el reto de orientar sus vidas.
(p.29)
necesario precisar la importancia que tienen cada una de ellas puesto que en la medida que
se expanden en los niños y niñas se va formando un ciudadano integral. Por ello la dimensión
socio- afectiva propicia que los niños y niñas manejen sus emociones y sea capaz de actuar
de una manera acertada ante las diversas situaciones que se generan en su entorno. La
dimensión espiritual se relaciona con la religión que los niños y niñas adquieren en su entorno
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centra en los valores y la influencia que cada uno de ellos ejerce en la formación de los
escolares.
Grado Primero
El grado primero marca para los niños y niñas que ingresa a esta etapa del sistema educativo,
el inicio de la una vida escolar diferente a la que venía realizando en el prescolar, puesto que,
deben asumir más responsabilidades; por ende le corresponde a los profesores de este nivel,
diseñar estrategias de enseñanza acorde al nivel cognitivo de los estudiantes que permitan su
adopción además de lograr un desarrollo intelectual. Por su parte, Yarnos (ob.cit), destaca que
el niño en el primer grado debe desarrollar habilidades que le permitan adquirir conocimientos
en las diversas áreas del aprendizaje que contempla del diseño curricular. En este contexto,
los profesores deben diseñar estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes
social del niño en el primer grado y a su vez a los niveles sucesivos. En los términos
expresados por Ovejero (2007), trabajo cooperativo en el medio escolar lo concibe en los
siguientes términos:
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social y ciudadana. Si queremos que nuestros alumnos sepan trabajar en equipo y adquieran
una buena competencia social debemos avanzar decididamente hacia una estructuración
estudiantes tienen una ocasión privilegiada para dejar de estar centrados en sí mismos, para
comprender y hacerse cargo de los demás, de sus capacidades y dificultades, de sus aciertos
y sus errores, para ser solidarios y ayudarse unos a otros, para acrecentar lazos positivos y
duraderos que los cohesiona y “fideliza” como equipo. Los equipos de aprendizaje cooperativo
son un buen recurso para aprender, desde la práctica, a convivir, a vivir en comunidad. (p. 56)
con los pares; por tanto, el docente de primer grado debe estimular el comportamiento
propósito.
A su vez, Sánchez (2005), reseña que los niños aprenden a mostrar necesidades de trabajar
cooperativamente; es decir, obtener objetivos colectivos, además, resolver conflictos entre sí;
de este modo, buena parte del desarrollo social que se atribuye, versa sobre tal intercambio
integración social e identidad. Por tanto, mediante el aprendizaje cooperativo, el (la) docente
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de primero puede mejorar el comportamiento social del niño, para que a través de éste se
Ahora bien, buena parte del ajuste social que el niño de preescolar amerita para incorporarse
efectiva que se produce con el docente, compañeros y demás personas significativas. Según
Hogg y Vaughan (2010): “Una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o
más personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por
las leyes e instituciones de la interacción social” (p. 26). Ciertamente, las relaciones
interpersonales son necesarias entre los niños porque regulan su interacción, generar mayor
vista de cada uno, propicia y fomenta buenas relaciones y el establecimiento de una armonía
en el salón de clases.
se busca intervenir con la comunicación la capacidad que muestran para mediar información
sobre el entorno donde se desempeñan y compartirla con los demás, en el cual se produce un
proceso conformado por la emisión de señales (sonidos, gestos, señas), a fin de dar a conocer
mensajes; sin embargo, todo receptor necesita contar con habilidades que le permitan
que permiten obtener logros de relación, alcanzar fines comunes, entender y comprender
primero de primaria; es decir, ¿cómo es el proceso de articulación inicial entre los grados
Fernández Collao, & Baptista Lucio, 1997) por medio de observación directa realizada por las
docentes.
8. PLAN DE ACCIÓN
La estrategia diseñada en este proyecto “Con cada paso que doy, algo nuevo encontrando
transición de preescolar a primero de primaria y les ofrece a los docentes cinco propuestas
Objetivo General - Crear cinco actividades pedagógicas dirigida a los docentes de los grados
del colegio como son; actividades básicas escolares (recortar, leer, cantar), relaciones entre el
grado preescolar y primero de primaria y su correlación con el paso de un grado a otro, con el
transición.
Objetivos Específicos
- Mejorar el proceso de transición de los niños y niñas entre preescolar y primero de primaria
donde los docentes tengan en cuenta conocimientos previos y a partir de estos, se creen
aprendizajes significativos.
Objetivos:
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- Demostrar a los niños y niñas de preescolar que es importante avanzar de curso para
obtener más conocimientos y un ejemplo claro de esto son los niños y niñas de primero de
primaria.
Desarrollo de la actividad:
Se reúnen los niños y niñas de preescolar y primero de primaria en un solo salón de clase;
primero se realiza un reconocimiento de todos, es decir, se le pide a todos los niños y niñas
que indiquen su nombre, seguido se realiza un compartir en donde cada niño y niña de
primero de primaria y preescolar jueguen e interactúen entre sí para así crear vínculos
afectivos y establecer relaciones asertivas. Una vez terminado el compartir cada niño de
primero de primaria escogerá (Susaeta ediciones Sa, 2017) (Susaeta edicones sa, 2017) 95
un compañero de preescolar para leerle un cuento, pero lo particular de esta lectura consiste
en que por medio de fichas mientras el niño o niña de primero de primaria lee su compañero
de prescolar debe ir realizando una figura representativa de dicha lectura, es decir, cuando se
termine la lectura el producto debe ser una imagen que represente la idea central. Con esta
actividad se trabaja el aprendizaje colectivo en donde todos los niños y niñas sin importar su
grado debe apoyarse y ayudar en la construcción de dicha imagen, es decir, entre los dos
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creación de la imagen. Tiempo: una hora y media Recursos: cuentos y fichas para armar
Objetivos: - Involucrar a los niños y niñas de preescolar en una clase de arte dirigida a los
niños de preescolar asistirán a una clase de arte dirigida a los niños de primero de primaria,
en donde el grado de dificultad de las actividades aumenta debido al nivel, es decir, el reto
consiste en colorear sin salirse de la margen o recortar sin quitarle partes a la imagen
(motricidad fina).Dentro de esta actividad se genera un espacio para que los niños y niñas
puedan relacionar con los demás, llevando a cabo la técnica de aprendizaje denominada
“taller” en donde el centro de esta son los estudiantes y las interacciones que se generen con
sus compañeros durante la realización de la actividad. Con esta actividad se busca que los
cambio de un grado a otro y observen como se sintieron durante la realización de dicha clase.
Tiempo: una hora (Blogger, 2011) 97 Recursos: Tijeras, pegante, colores, hojas, cartulinas.
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que tiene mantener una guía para colorear sin salirse del dibujo.
- Promover la práctica de la técnica del coloreado para que cada vez sea más mecánico y se
mismo salón de clase; cada uno cuenta con un dibujo que en este caso es el mismo para
todos, en donde deben colorear como quieran, pero sin salirse de él, es decir, no importa las
tonalidades que utilice, pero la única condición es que respete las márgenes. Esta actividad
permite que los estudiantes evidencien los cambios que generan el tránsito de un grado a otro
y con ello evidencian el avance que han tenido a lo largo de su proceso escolar, en donde no
es el mismo desde que inicio. Dentro de esta actividad se empleará el estilo de aprendizaje
visual, gracias a que nos permite observar por medio de sus emociones reflejadas en el rostro
como se sintió (Mándalas, Dibujos de, s.f) 99 durante la realización de la actividad propuesta,
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aprendizaje significativo y apropiación de elementos por medio de canciones, en este caso “El
baile de los animales” y “las Manos”. Población: Niños y niñas de preescolar y primero de
primaria
Desarrollo de la actividad:
Cada grupo, es decir, preescolar y primero de primero debe cantar una canción; preescolar
cantara y realizara los movimientos de la canción “las manos” y primero de primaria realizara
“El baile de los animales”. Durante la realización de esta actividad cada grupo tiene como
primaria reforzar el tema de la lateralidad y los movimientos corporales; adicional a mis manos
yo las muevo, y las paseo, y las paseo, así: Haciendo ruido, y mucho ruido, golpeamos los
pies, las manos también. Mencionado anteriormente cada grupo puede evidenciar que cuando
se pasa de un nivel a otro hasta el tema de las canciones se complejizan en cuanto a letra o
movimientos realizados en esta. Gracias a esta actividad los niños y niñas de preescolar y
primero de primaria fortalecen relaciones y crean vínculos afectivos que permiten tener
Las manos
Saco una manita la hago bailar, La cierro, la abro y la vuelvo a guardar Saco otra manita la
hago bailar, La cierro, la abro y la vuelvo a guardar Saco las dos manitas las hago bailar, Las
cierro, las abro y las vuelvo a guardar. A mis manos, a mis manos yo las muevo, y las paseo,
y las paseo, así: Haciendo ruido, y mucho ruido, golpeamos los pies, las manos también.
El cocodrilo Dante, camina hacia delante, (Caminar hacia delante abriendo y cerrando los
brazos.) El elefante Blas camina hacia atrás. (Moviendo brazos hacia atrás.) El pollito Lalo
camina hacia el costado. (Nos desplazamos hacia un lado.) Y yo en mi bicicleta voy para el
otro lado. (Nos desplazamos haciendo gesto de bicicleta.) ¡Y todos aplaudiendo que el baile
Objetivo:
- Evidenciar los aspectos aprendidos por los estudiantes de preescolar y primero de primaria
- Observar la conducta de los niños y niñas, para de esta manera evidenciar si se encuentran
Descripción de la actividad:
Nos reuniremos todos los niños y niñas de preescolar y primero de primaria, esta actividad
será el cierre y recopilación de todos los encuentros realizados con los dos grados. Seguido
espacios académicos por medio de un dibujo que permita la participación de todos los niños y
niñas, teniendo como base el respeto con respecto a las opiniones de los demás y lo que
cada uno expresa. Una vez esté terminado este collage se dispone a ser pegado en el patio
principal, con el fin de cada vez que lo observen recuerden y se den cuenta de la importancia
de trabajar en equipo y lo que trae consigo pasar de un grado a otro. (CativArte, 2014) 103
Actividad Fecha
A CORTO
A MEDIANO
La aplicación de los talleres a los niños y padres de familia de los grados involucrados.
A LARGO PLAZO
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11. RECURSOS
Humanos:
Materiales:
http://www.paidopsiquiatria.cat
http://biblo.una.edu.ve
articulación entre ciclo inicial y ciclo uno. Obtenido de Universidad Nacional de Colombia:
http://www.bdigital.unal.edu.co
http://www.constitucioncolombia.com
Cuenca. (s.f.).
de datos: http://www.eumed.net
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar
de http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar
Guía Infantil. (2000). Saco una manita y la pongo a bailar. Canciones infantiles. Guía
Infantil.
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Hernández Sampieri, R., Fernández Collao, C., & Baptista Lucio, P. (1997). Metodología
M., L. (2010). La articulación y sus dimensiones. Obtenido de Unerg. San Juan de los
Morros. Venezuela.
http://dibujosdemandalas.com
del preescolar con el primer grado de educación básica. Obtenido de Universidad De Los
manejo de pacientes con trastornos del espectro autista en Atención Primaria. Obtenido de
Ministerio de Educación Nacional. (31 de Agosto de 1963). Decreto número 1710. Diario
http://www.mineducacion.gov.co
Inicial. Al tablero.
Preescolar.
http://www.mineducacion.gov.co
Ministerio de Educación Nacional. (S.f de Julio de 2012). Una propuesta pedagógica para
http://www.colombiaaprende.edu.co
Ministerio de Educación Nacional. (S.f de Julio de 2012). Una propuesta pedagógica para
http://www.colombiaaprende.edu.co
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Nogués, A. (2016). Curiosidades que no sabías de los Lego...y que te sorprenderán. Diario
Sur.
Rivas, N. (2003). Guía para facilitar el proceso de adaptación del preescolar al primer
Susaeta ediciones sa. (s.f de s.f de 2017). Cuentos Mágicos (6 títulos). Obtenido de Susaeta
ediciones: http://www.ventadlibros.com.