EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

E dunetPeru SE
BOLETÍN EXAMEN – 17 de 24

Al colocar al alumno en situaciones que implican el

Se hace referencia a una trabajo con situaciones complejas, no solo cambian las
evaluación colectiva porque metodologías de enseñar al estudiante sino también se
quizá uno de los rasgos más
característicos y distintivos de modifican las formas de evaluar lo aprendido. En el
la evaluación por currículum por competencias el formato de examen
competencias es que resulta tradicional es insuficientepues no ayuda a conocer si el
muy difícil que un profesor estudiante es competente, si será capaz de utilizar las
disponga del tiempo
necesario, tanto para enseñar habilidades y destrezas que ha adquirido cuando tenga que
como para evaluar una enfrentar situaciones en lo personal, familiar y laboral.
competencia. Por su carácter
interdisciplinar y porque en la FACTORES A CONSIDERAR AL EVALUAR
evaluación no solo interviene COMPETENCIAS
un factor de observación sino
que hay que realizar muchas
observaciones, la
recomendación es hacerla por
grupos de alumnos y tomando
como referente el trabajo
conjunto del colectivo de
profesores que podría estar
apoyado por portafolio de
evidencias.

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1. El esfuerzo en adquirir las capacidades necesarias
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para poseer una competencia. Como es natural, en un
e
salón de clases pueden existir estudiantes que partan con
unas base más sólida de adquisición de una competencia
quea otros. Un caso común se presenta en poblaciones de
losrestratos socio económicos medios u altos respecto del
r extranjero. La situación con la que empiezan los
idioma
alumnos
o a trabajar el dominio de una lengua extranjera
puede
l ser muy diversa. Quién hace los mayores progresos
en relación al punto de partida es el que debe recibir una
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mayor valoración.
o
2. La importancia fundamental de la observación. Siendo
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que la evaluación de los conocimientos es solo una de las
s de la evaluación, es muy importante que los
aristas
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 docentes desarrollen competencias que les permitan ser
buenos observadores en el monitoreo del progreso en la
adquisición de una competencia los docentes pongan
énfasis en los siguientes aspectos:
2.1. La capacidad de análisis que tienen los alumnos
frente a una situación problema. El docente debe
Nos encuentras en: esforzarse en crear o simular en clase las situaciones reales
problemáticas que necesitan los alumnos resolver. Si se
EdunetPeru SE quiere entrenar la capacidad de análisis, hay que trabajar
https://edunetperu.com situaciones suficientemente complejas como las que se
https://edunetperu.com/docente presentan en la vida diaria; que tengan más variables de las
https://edunetperu.com/examen que se necesitan para ser resueltas. Hacerlo con
metodologías activas, participativas y que hagan posible
que los alumnos se organicen de manera flexible en el aula
2.2. La forma como los alumnos elijen los esquemas de actuación. En base a las situaciones
reales o simuladas, el docente debe observar cómo los alumnos analizan y toman decisiones y
cómo eligen los esquemas de actuación que han aprendido para resolver la situación. La forma
de actuar en la resolución de un problema o situación está determinada por los conceptos y
contenidos de hechos y datos de base, las actitudes y procedimientos que el alumno ha
acumulado en su formación y en capacidad de aprovecharlos. Más variadas y razonadas formas
de actuación se van ganando con la práctica y con el desarrollo de actitudes que van
consolidando comportamientos e incorporando una escala de valores que van siendo más o
menos estables.
3. La necesidad de realizar una evaluación diferenciada a la vez que colectiva. Las
herramientas para evaluar competencias varían en función del tipo de contenido que se necesita
para lograr la competencia e ir asumiendo esquemas de actuación adaptados a las situaciones
que se vayan enfrentando. La evaluación por competencias supone una gradualidad en su
adquisición; por ello a los alumnos se los puede clasificar en etapas de inicio, de proceso o de
logro de la competencia. Es la razón por la que se recomienda que sea el equipo de profesores
los que evalúen las competencias que van adquiriendo grupos de estudiantes.

¡IMPORTANTE!
Se hace referencia a una evaluación colectiva porque quizá uno de los rasgos más característicos y
distintivos de la evaluación por competencias es que resulta muy difícil que un profesor disponga del
tiempo necesario, tanto para enseñar como para evaluar una competencia. Por su carácter interdisciplinar
y porque en la evaluación no solo interviene un factor de observación sino que hay que realizar muchas
observaciones, la recomendación es hacerla por grupos de alumnos y tomando como referente el trabajo
conjunto del colectivo de profesores que podría estar apoyado por portafolio de evidencias. Además, y los
saben los profesores que día a día están en las aulas, que la evaluación por competencias es de por sí
onerosa en tiempo y dedicación. En promedio un profesor de educación primaria debe evaluar en cada
período unas 40 capacidades, las cuales suponen, cada una, tres o cuatro habilidades o destrezas. Si
fueran tres, deberíamos monitorear alrededor de 120 por alumno, las que deberían multiplicarse por el
número de alumnos de la clase. Si ella tiene 35 alumnos, entonces la evaluación demandaría monitorear
4,200 habilidades y destrezas, lo cual no resulta práctico.
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