USO DE LAS REGLETAS CUISENAIRE PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR.

USE OF THE RULES FOR THE DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL LOGIC

THINKING IN CHILDREN OF 5 YEARS OF PRE-SCHOOL EDUCATION.

DORIS MENDOZA RUDA

YALEIDIS MENDEZ MORA

RESUMEN

Autores:

DORIS MENDOZA RUDA (Dmendoza22@estudiantes.areandina.edu.co)

YALEIDIS MENDEZ MORA

Las matemáticas es un área del pensamiento que no todos los niños logran desarrollar por la
estigmatización que se tiene hacia esta. Desde épocas inmemorables, las matemáticas son
utilizadas para la evolución de la humanidad, incluso en el mejoramiento de la calidad de
vida de las personas que se aferran a ella. Por eso es tan importante que esta área comience
a desarrollarse en edades tempranas para que así no se vuelva un problema a medida que el
niño crece y se desarrolla.

Las regletas Cuisinaire son una herramienta didáctica apropiada para el fortalecimiento de
dicho pensamiento, que, si se utilizan correctamente, se cumplirá con el objetivo de la
investigación teniendo en cuenta las necesidades que tenga cada estudiante.

Estudios anteriores demuestran la funcionalidad del uso de las regletas en la enseñanza de

las matemáticas y nos da la viabilidad para la ejecución de esta investigación que tiene como
fin la aplicación de un método didáctico asertivo en estudiante de educación inicial.

Palabras clave: Matemática, Estudiantes, Pensamiento, Fortalecimiento, Regletas,

Didáctica, Herramientas, Funcionalidad, Cuisenaire, Preescolar, metodología, ciencia,
construcción.
 CUISENAIRE RULES FOR THE MATHEMATICAL LOGICAL
DEVELOPMENT IN CHILDREN OF FIVE YEARS

Mathematics is an area of thought that not all children. From time immemorial, mathematics
is used for the evolution of humanity, even in the improvement of the quality of life of people
who cling to it. Why experience is so important in this area is a development in early times.

The cuisenaire rules are an appropriate didactic tool for the strengthening of this thought, that
if they are used correctly, the objective of the research will be fulfilled taking into account
the needs of each student.

Previous studies show the functionality of the use of the rules in the teaching of mathematics
and the feasibility for the execution of this research that aims to apply an assertive teaching
method in the student of early childhood education.

Keywords: Mathematics, Students, Thinking, Strengthening, Strips, Didactics, Tools,

Functionality, Cuisenaire, Preschool, metodology, science,building.
INTRODUCCION

Las matemáticas es una de las áreas más importantes en el proceso de aprendizaje del ser

humano. En este caso se trata de niños de 5 años de edad preescolar, que con ayuda de las

regletas de Cuisinaire aprenderán a desarrollar esta área fundamental, para poder darle

aplicabilidad durante su evolución de conocimientos en el transcurso de su vida.

La regletas son prácticamente material didáctico creadas por Georges Cuisinaire, y se usas

especialmente para trabajar conceptos matemáticos. Consisten en barras de madera, aunque

también pueden ser plásticas, de diferentes colores y medidas, donde cada medida tiene un

color especifico.

Aclarando que esto no es material Montessori, ya que tienden a confundirlo por el uso de los

conceptos lógico matemáticos.

Estas regletas son de fácil uso para niños de 5 años y edades superiores a esta.
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta la importancia del desarrollo del pensamiento lógico- matemático en

niños de 5 años y las dificultades que se han venido presentando a lo largo de los años en la

enseñanza de las matemáticas se hace necesario realizar nuestra investigación basada en

rescatar algunas herramientas que han sido creados con la finalidad de ayudar al

fortalecimiento de la enseñanza de las matemáticas que en muchas ocasiones causan

diferentes sentimientos negativos dentro del proceso de su aprendizaje viéndose poco

interesante para los niños del siglo XXI.

La utilización del método tradicional en la enseñanza de las matemáticas obstaculiza el

proceso constructivo, pues es considerado como un algo final y no se tiene en cuenta el

proceso, lo que conlleva a que los niños y niñas sean personas memorísticas, mecánicas y

repetitivas en todos los conocimientos matemáticos que reciben.

Esta situación se hace presente en la práctica pedagógica que a diario que viven estudiantes

y maestros donde solo el docente se limita a explicar, copiar en el tablero, corregir, realizar

ejercicios, generando un sistema en cual solo se busca evaluar, aumentando así la apatía de

los niños y niñas hacia las matemáticas.

De acuerdo a la importancia de las matemáticas en el desarrollo humano, especialmente en

la edad preescolar, se formula la siguiente pregunta problemica

¿COMO FORTALECER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO-

MATEMATICO A TRAVES DEL REGLETAS CUISENAIRE EN NIÑOS DE 5 AÑOS

EN EDUCACIÓN PREESCOLAR?

OBJETIVOS

 GENERAL

Desarrollar el pensamiento lógico matemático con el uso de las regletas Cuisinaire en

niños de edad preescolar.

 ESPECÍFICOS.

 Conocer la importancia de las regletas de Cuisinaire en el área de las

matemáticas.

 Identificar las regletas de Cuisinaire como un método didáctico para el

desarrollo lógico matemático

 MARCO REFERENCIAL

En este trabajo de investigación acerca del uso de las regletas para el desarrollo del

pensamiento lógico-matemático en niños de 5 años, se debe tener en cuenta las

investigaciones de soporte hechas anteriormente, que están relacionadas con la temática, de

tal manera que ayudarán y apoyarán la investigación.

Según Amaro (2012), la reseña histórica de las Regletas de Cuisenaire es: Los Números en

Color o regletas fueron inventados por George Cuisenaire en el siglo XX. Cuisenaire nació

en Quaregnon, un municipio situado en la provincia de Hainaut, Bélgica, en el año 1891,

murió en Thuin en 1975. Era maestro rural y músico de profesión. Después de muchos años

de investigación, su afición por la didáctica musical le llevó a inventar un sistema de tiras de

cartulina coloreadas con el fin de enseñar música a sus estudiantes. Los colores de estas tiras

son intencionados: rojo, rosa y 11 marrón, pertenecen a una familia de colores; amarillo y

naranja, a otra; verde claro, verde oscuro y azul, a otra; la tira blanca representa, por su color,

la afirmación de todos los colores y equivale un número exacto de veces a todas las demás

tiras; y la negra, la negación de color; y no equivale un número exacto de veces a alguna de

las otras. Rápidamente pasó a representar esas tiras de cartulina con trozos de madera, a modo

de prismas rectangulares de base cuadrada, que van desde un centímetro hasta diez,

reconociéndose así con el nombre de regletas. Permitió que los niños de su escuela manejaran

estas regletas y pronto se dio cuenta de la gran utilidad que tenían para el cálculo. Tan

sorprendido se encontró Cuisenaire por los resultados obtenidos con sus estudiantes, que

decide investigarlo como material didáctico para el aprendizaje de la aritmética. A este

material didáctico le puso por nombre Números en Color. En 1952 apareció en Bélgica la
primera edición del libro Los Números en Color. Sus éxitos provocaron, en países europeos,

curiosidad por conocer aquel material causa de tanta innovación. Profesores de distintas

universidades de Francia e Inglaterra querían conocer los trabajos de aquel maestro rural. En

1953 Cuisenaire conoció al profesor Caleb Gateño de la Universidad de Londres, quien le

ayudó a difundir el método por todo el mundo, descubriendo nuevas posibilidades para la

enseñanza de la matemática. Gateño utilizó una representación literal de las regletas y

encontró grandes posibilidades para trabajar el álgebra. Intentó convencer al inventor para

cambiar el nombre de Números en Color por Material algebraico, pero Cuisenaire no lo

consintió. Con independencia del nombre, la eficacia del material se reconoció rápidamente

en más de sesenta países; pedagogos, matemáticos, y psicólogos de todo el mundo se

entusiasmaron con la aplicación, del 12 método: Gotardo, Piaget, Choquet, Papy, etc. En

1968, Cuisenaire recibió de su país natal la más alta mención pedagógica. En 1973, la

UNESCO sugirió la reforma de los programas de matemáticas recomendando el uso del

material de Cuisenaire. El profesor Caleb Gateño muere en Paris en 1988, dejando tras de sí

un enorme trabajo con los Números en Color de aplicación a la pedagogía, la matemática, la

física, la psicología, la música, el aprendizaje de idiomas, etc. (Amaro, 2012)

Según (Vázquez, 2010): las regletas de Cuisenaire, "es conocido como (números de colores)

La utilización de este material se puede hacer desde los primeros años para que los niños

aprendan a identificar números, adquirir la técnica del conteo y ya en los primeros grados de

primaria, ellos puedan descomponer y representar números naturales y fraccionarios por

medio de estas regletas. También puede aplicarse a problemas de ecuaciones lineales y hasta

Figura en temáticas de estadística y geometría, por ejemplo en estadística se pueden

representar diagramas mediante las regletas. Este material didáctico es llamativo para los

estudiantes ya que el juego de colores y el tamaño de las regletas se facilitan para la

manipulación. Todos los pensamientos matemáticos se pueden desarrollar por medio de este

material didáctico. Para estudiantes con dificultades en el proceso de aprendizaje es de los

materiales didácticos más apropiados para enseñar.

. Para obtener como resultado que el niño desarrolle el pensamiento matemático, es necesario

la manipulación directa del material, ya que los procedimientos en esta área del saber para

niños de esta edad es difícil de comprender por medio de palabras, por eso se busca que con

materiales didácticos como la regletas, el niño pueda explorar y con esto avanzar en la

abstracción de los conocimientos

Apoyándonos en Los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (2006. pág. 12)17

“Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las

competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar”.

Los estándares básicos de competencias ofrecen unos referentes básicos para el trabajo en el

aula, con una repercusión clara en la formación de personas autónomas capaces de pensar,

construir, interpretar y transformar su entorno. Los estándares proponen un trabajo secuencial

interrelacionado por cada grupo de logros y con un nivel de complejidad creciente. Son

criterios claros y públicos que permiten juzgar si un estudiante, una institución o el sistema

educativo en conjunto cumplen con unas expectativas, expresan una situación deseada en

cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan. Estos estándares de matemáticas

se organizan en cinco pensamientos.

 Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

 Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

 Pensamiento métrico y sistema de medidas.

 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

(Estándares básicos en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadana. Ministerio de educación

nacional. Pág. 12. 2006.)

Como las regletas o números de colores son un material didáctico cabe resaltar el concepto

de didáctica que se entiende como ¨”aquel instrumento que permite la mediación en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes, apoyando las prácticas pedagógicas de los docentes

y permitiendo así ser un puente entre el mundo de la enseñanza y el mundo del proceso de

aprendizaje”; para la enseñanza de la matemática no se puede discutir que el poseer un

material didáctico en las clases invita a despertar la curiosidad por parte de los estudiantes y

la motivación para ser parte de la manipulación y participación del mismo. El uso del material

didáctico, juega un papel fundamental en el aprendizaje de las Matemáticas. Su correcta

utilización constituye la comprensión de conceptos, relaciones y métodos matemáticos que

permite un aprendizaje activo de acuerdo a la evolución intelectual del estudiante. Bajo el

reconocimiento de la importancia del uso de los materiales didácticos en los procesos de

construcción y desarrollo del pensamiento matemático para los diferentes niveles de la

educación, es fundamental el laboratorio de matemáticas como una estrategia pedagógica

para el uso de materiales.

El uso de los materiales didácticos produce una motivación en los estudiantes y, a su vez, se

convierte en elementos generadores de creatividad, contribuyendo para que cese la

monotonía manifestada en los estudiantes que escuchan la explicación de un profesor. Para

el adecuado uso se requiere la disponibilidad de un espacio y organización a la hora de

orientar el proceso. El profesor desempeña la labor de director o promotor, teniendo que

presentar, organizar y guiar el trabajo del estudiante, pero nunca convertirse en el

protagonista del saber, ni en el centro exclusivo de las actividades. El profesor orientará el

desarrollo del trabajo con el material didáctico con la presentación de una guía que organice

y encamine el trabajo del estudiante. (Definición ABC, 2016).

Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el estudiante el empleo de

materiales didácticos en el proceso de aprendizaje, tener conciencia de que éstas herramientas

o medios adquieren un protagonismo fundamental al generar una materialización de la

construcción abstracta y la generalización a través de la experiencia individual o grupal, es

determinante para emplearlos recurrentemente en la práctica docente. Los recursos didácticos

contribuyen a generar estrategias didácticas, que para Díaz Barriga y Hernández: Pueden ser

de apoyo porque consiguen optimizar la concentración del estudiante, reducir la ansiedad

ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y

tiempo de estudio, etc.; o pueden ser igualmente apoyos de enseñanza porque permiten

realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales, con

el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los estudiantes (Díaz-Barriga y

Hernández, 1998, p.204). Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá

enriquecida cuando existe una estrategia (material didáctico) que la soporte.

Para terminar, se toma como referente a Ogalde y Bardavid, quienes determinan que: “las

ventajas que aportan los materiales didácticos es que los hacen instrumentos indispensables

en la formación académica: proporcionan información y guían el aprendizaje; es decir,

aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuyen en el aumento de

los significados” (Ogalde y Bardavid, 1997). Se entiende, por tanto, que los materiales
didácticos hacen que el aprendizaje sea más duradero; y brindan una experiencia real que

estimula, la actividad de los estudiantes; proporcionan, además, experiencias que se obtienen

mediante diversos materiales y medios. Ello ofrece un alto grado de interés para los

estudiantes; evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen entornos para la

expresión y la creación.

MARCO DE ANTECEDENTES
Las regletas Cuisinaire, son un método didáctico que ha llamado la atención de muchos

investigadores y pedagogos, por el cual se relacionan a continuación diferentes

investigaciones acerca del uso de este material didáctico para ayudar a desarrollar el

pensamiento lógico matemático y además aumentar el interés hacia esta área del

conocimiento que tanto problema causa, ya que la ven como un área difícil de aprender, y es

que no se llevan las estrategias adecuadas según la edades de los estudiantes, en este caso a

niños de edad preescolar de 5 años.

Entre estas investigaciones se encuentran

 USO DE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE PARA EL APRENDIZAJE DE LAS

FRACCIONES

Autores: MARILY AGUILERA QUEVEDO

SHERMAM EDUARDO RODRÍGUEZ CASTAÑEDA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, DEPARTAMENTO DE

MATEMÁTICAS, ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA, BOGOTÁ

D.C. 2017.

 “LAS REGLETAS DE CUISENAIRE COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES

DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “MARIO COBO BARONA DE LA CIUDAD DE AMBATO”.

Autor: Guanopatín Flores Edwin Raúl, AMBATO-ECUADOR, 2017

 LAS REGLETAS DE CUISENAIRE COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA

FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL

COLOMBIA CEICOL.

Autores: MERCADO LLAMAS IDALIS, MORA AVENDAÑO JOHANA, JIMÉNEZ

MARTÍNEZ LILIANA ESTHER

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DE

CARTAGENA, 2016
 METODOLOGIA

 Diseño metodológico

Se basa en la metodología documental que es importante para cualquier investigación en

el ámbito científico, que consta de cualquier tipo de estrategias como recolección,

análisis, y es mucho más amplio y acabado.

Este tipo de metodología posee unas características esenciales que consta de unos pasos

que deben llevarse a cabo de manera organizada para poder describir los hechos con

objetivos precisos. De acuerdo a este tipo de investigación, nuestro trabajo se enfoca en

hacer una investigación cualitativa ya que implica observar la realidad a través de un

enfoque interpretativo estudia las características y cualidades de un fenómeno.

Según Baena (1985), la investigación documental es una técnica que consiste en la

selección y compilación de información a través de la lectura y crítica de documentos y

materiales bibliográficos, bibliotecas, bibliotecas de periódicos, centros de

documentación e información.

Por su parte, Garza (1988) señala que la investigación documental se caracteriza por el

uso predominante de registros gráficos y sonoros como fuentes de información (…),

registros en forma manuscrita e impresos.»

Dentro de estas características podemos resaltar algunas que hacen parte de la finalidad

de nuestro trabajo:
  Construir conocimiento partiendo del uso de las regletas

 Ser coherente con el uso de las regletas

 Realizar procedimientos lógicos y mentales

 Utilizar diferentes técnicas para el análisis de los documentos y contenidos a realizar

con los niños de 5 años

A su vez, Investigar y documentar sobre el uso de las regletas de Cuisinaire, hace de este

trabajo un documento rico en conocimientos ya que se expresan ideas precisas, utilizando la

amplia gama que los diferentes recursos nos pueden brindar, en este caso la web, que nos

muestra una complejidad en documentos registrados que se asemejan a la investigación aquí

plasmada.
CONCLUSION

Las matemáticas son ricas para el conocimiento humano, con ellas, se ha avanzado en

calidad humana, tecnología, medicina, porque gracias al desarrollo lógico de ésta, y su

aplicabilidad a través del uso de regletas Cuisinaire, se estudió, que con este material

didáctico, los conceptos básicos de esta ciencia exacta se hace mucho más fácil de

comprender, sobretodo en niños de 5 años que están en el auge de la exploración de sus

ideas y conocimientos.
 REFERENCIAS

 http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2743/Maria%20de%20la%20Cinta

%20Munoz.Recurso.pdf

 http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/26517/1/Edwin%20Ra%C3%BAl%20Guan

opatin%20Flores%200502746985.pdf

 https://seeducansolos.wordpress.com/2011/07/11/que-son-las-regletas-de-cuisenaire/

 https://thales.cica.es/xvceam/actas/pdf/com37.pdf

 https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf

 http:/Investigacióncientífica.org