Ret�rica contrastante.

La ret�rica contrastante es el estudio de c�mo el primer idioma de una persona y su

cultura influyen en la escritura en un segundo idioma o c�mo se usa un idioma com�n
entre las diferentes culturas. El t�rmino fue acu�ado por primera vez por el
ling�ista estadounidense aplicado Robert Kaplan en 1966 para denotar el
eclecticismo y el posterior crecimiento del conocimiento colectivo en ciertos
idiomas. Se expandi� ampliamente desde 1996 hasta hoy por la ling�ista aplicada
nacida en Finlandia, Ulla Connor, entre otros. Desde su inicio, el �rea de estudio
ha tenido un impacto significativo en la exploraci�n de las estructuras del
discurso intercultural que se extienden m�s all� de las formas nativas de
organizaci�n del discurso del idioma de destino. El campo llam� la atenci�n sobre
los h�bitos ling��sticos culturales y asociados en la expresi�n del idioma ingl�s.
Esta aceptaci�n de la geograf�a del dialecto fue especialmente bienvenida en los
Estados Unidos en la instrucci�n de ESL, ya que el �nfasis en un estilo particular
en el lenguaje hablado y las habilidades de escritura estaba dominado previamente
tanto en ingl�s como segundo idioma (ESL) como en ingl�s como extranjero. clases de
idioma (EFL).

Tendencias.
Desde 1966, cuando apareci� el trabajo original de Kaplan sobre ret�rica
contrastante, y 1996, cuando el libro de Ulla Connor sobre ret�rica contrastante
revitaliz� el inter�s en el �rea, han aparecido nuevas tendencias en los enfoques y
m�todos de investigaci�n. Principalmente los trabajos de Jacques Derrida en la
d�cada de 1970 que ilustran las diferencias en el significado de las palabras en
referencia a otras palabras a su alrededor es una contribuci�n significativa (por
ejemplo, no olvide girar a la derecha en la intersecci�n, vs. insisti� en que ten�a
raz�n , aunque su argumento no ten�a sentido, vs. tengo derecho-hablar libremente.
El cambio de aceptar la profundidad ling��stica de un idioma al negar las barreras
sociales negativas se ha visto afectado por tres desarrollos principales: el
reconocimiento de m�s g�neros con requisitos textuales espec�ficos, una mayor
conciencia de los contextos sociales de la escritura y la necesidad de un marco
conceptual alternativo que adopta una perspectiva m�s cr�tica de la ret�rica
contrastante: ha motivado a los estudiosos de la ret�rica contrastante a ajustar y
complementar los enfoques de investigaci�n en su trabajo.

EAP y otros g�neros

Primero, hubo un marcado aumento en los tipos de textos escritos considerados como
competencia de la escritura en un segundo idioma en todo el mundo. Las clases de
ingl�s para fines acad�micos (EAP) ense�an otros tipos de escritura adem�s del
ensayo del estudiante requerido en las clases universitarias. Otros g�neros
importantes son el art�culo de investigaci�n acad�mica, el informe de investigaci�n
y la propuesta de subvenci�n. Escribir para fines profesionales, como negocios,
ahora tambi�n se considera un tipo leg�timo de escritura en un segundo idioma y
merece investigaci�n y ense�anza.

Escritura socialmente situada

Segundo, adem�s de la expansi�n del g�nero, el an�lisis textual ha movido la
ret�rica contrastante para enfatizar la situaci�n social de la escritura. Hoy, la
escritura se considera cada vez m�s como una situaci�n social; cada situaci�n puede
implicar una consideraci�n especial para la audiencia, los prop�sitos, el nivel de
perfecci�n y, en consecuencia, puede requerir diferentes cantidades de revisi�n,
colaboraci�n y atenci�n al detalle. Las expectativas y normas de las comunidades
discursivas o comunidades de pr�ctica (culturales y disciplinarias) pueden dar
forma a estas expectativas y pr�cticas situacionales. Aqu� es donde la ret�rica
contrastante se superpone con el construccionismo social., que considera los
enfoques del significado textual como actividades din�micas y sociocognitivas. En
lugar de analizar qu� textos "significan", el inter�s es comprender c�mo construyen
el significado. Bazerman y Prior (2004, p. 6) plantean tres preguntas para guiar el
an�lisis de la escritura:
� "�Sobre qu� habla el texto?"
� "�C�mo influyen los textos en el p�blico?"
� "�C�mo nacen los textos

Preguntas de relevancia

A principios de la d�cada de 2000, algunos escritores de pedagog�a posmodernos y

cr�ticos en el campo de la escritura en un segundo idioma , comenzaron a referirse
a la ret�rica contrastante como si se hubiera congelado en el espacio. Con los
a�os, el t�rmino ret�rica contrastante hab�a comenzado a ganar una connotaci�n
negativa, incluso afectando negativamente a la escritura en un segundo idioma.
Entendido por muchos como el trabajo original de Kaplan, la ret�rica contrastante
se caracteriz� cada vez m�s como est�tica y vinculada al an�lisis contrastante , un
movimiento asociado con la ling��stica estructural y el conductismo.. Muchas de las
contribuciones hechas a la ret�rica contrastante desde finales de los a�os sesenta
hasta principios de los noventa han sido ignoradas. En un art�culo de 2002, Connor
intent� abordar estas cr�ticas y ofrecer nuevas direcciones para una ret�rica
contrastante viable. Al abordar las cr�ticas, su objetivo era llamar la atenci�n
sobre el amplio alcance de la ret�rica contrastante y determin� que un nuevo
t�rmino abarcar�a mejor la esencia de la ret�rica contrastante en su estado actual.
Para distinguir entre el modelo "est�tico" frecuentemente citado y los nuevos
avances que se han realizado, Connor sugiere que puede ser �til comenzar a usar el
t�rmino ret�rica intercultural en lugar de ret�rica contrastante para referirse a
los modelos actuales de investigaci�n intercultural.
Seg�n Connor, el t�rmino ret�rica intercultural describe mejor las tendencias cada
vez m�s amplias de expresi�n entre lenguas y culturas. Conserva los enfoques
tradicionales que utilizan an�lisis textuales , an�lisis de g�nero y an�lisis de
corpus , pero tambi�n introduce enfoques etnogr�ficos que examinan el lenguaje en
las interacciones. Adem�s,
connota el an�lisis de textos que permite definiciones din�micas de cultura y la
inclusi�n de culturas m�s peque�as (por ejemplo, disciplinarias, de aula) en el
an�lisis.
Mientras Connor contin�a usando el t�rmino ret�rica intercultural , los acad�micos
fuera de los Estados Unidos que buscan diferencias de idioma espec�ficas (por
ejemplo, ingl�s y japon�s e ingl�s y espa�ol ) consideran que esta es una etiqueta
cargada y contin�an usando el t�rmino ret�rica contrastante para el car�cter
distintivo que muestra la teor�a y para la libertad de usar herramientas para
evaluar y comprender el campo de manera no restrictiva.