PARCIAL FINAL DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Capítulo 1 / psicología y educación ¿qué relación existe entre ella? / Susana leliwa.

Dos puntos de vista educación y psicología

La educación es un proceso de constitución humana y de transformación integral de una
persona o de un sujeto. A través de éste, el sujeto deviene en SUJETO SOCIAL.
En este proceso participan variables psicológicas que le permiten al sujeto llegar a ser autónomo,
conocer e interactuar con y en la realidad.

La psicología explica como la persona constituye su subjetividad, el desarrollo de su mundo

interior, como este se modifica, como adquiere su identidad y como utiliza sus potencialidades.
la forma de vinculación con el conocimiento y la modalidad de conocimiento que predomina en
su funcionamiento psíquico, es decir, que hace con lo que sabe y también con lo que no sabe,
como se vincula con las demás personas en su vida social, con los grupos y con las instituciones
en las que participa.

Historia <>

La filosofía es la ciencia madre de la cual dependen todas las demás, la psicología se desprende
de esta en el siglo XIX.
El objeto de conocimiento de la psicología: es el hombre, desde el punto de vista individual o
social. Así como también desde lo interno, es decir lo subjetivo, y desde lo externo, es decir lo
objetivo.

Existen diferentes corrientes <>

-Estructuralismo Wundt: pertenece a la corriente positivista, donde se destaca el valor de la

experimentación y de la mediación objetiva de los hechos para alcanzar el conocimiento
científico. Wundt inauguro en 1879 el primer laboratorio de psicología experimental, que marca
el inicio de la psicología científica. La psicología definió su objeto de estudio (la conciencia) y su
método (la introspección experimental). Ésta, consiste en la autoobservación de la conducta,

Funcionalismo: Dewey considero que cuando se educa, son más importantes las necesidades
de los alumnos que los contenidos a enseñar y que no es adecuado ni significativo descomponer
el comportamiento humano (estructuralismo).

Conductismo: Watson estudio los estímulos que provienen del medio externo y llevan a los
organismos a responder. Se lo conoce como una teoría del estímulo- respuesta, dejando de lado
las emociones, los conocimientos, en fin todo lo que no puede ser objetivo, ni cuantificable.

Teoría de la Gestalt: el aporte principal fue descubrir que los elementos de la realidad no están
separados, sino reunidos en estructuras o totalidades. Es decir, el hombre en contacto con la
realidad percibe totalidades y después distingue las partes.

Teoría psicoanalítica: hasta fines del siglo XIX el objeto de estudio de la psicología fue la
conciencia. Freud revoluciono el pensamiento científico al descubrir un nivel mental profundo,
llamado el inconsciente. En éste se encuentran las verdaderas causas de las conductas humanas
y se inaugura la teoría psicoanalítica. Freud utilizo el método clínico para abordar los trastornos
neuróticos de sus pacientes.

Psicología Genética: Piaget centro sus estudios en el desarrollo de la inteligencia humana.Éste

considero que la inteligencia evoluciona por etapas las cuales permiten aprendizajes cada vez
más complejos, por ejemplo, desde la búsqueda que realiza un bebe de un objeto escondido, LA
CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DEPENDE DEL NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO DE
UN SUJETO.

Psicología Sociocultural: la teoría de Vigotski considero el origen social y cultural en el

desarrollo del individuo. Para éste el sujeto humano es esencialmente social y es a través de la
educación como se produce el desarrollo de las funciones psicológicas superiores (el
pensamiento, el lenguaje). La conducta humana esta mediatizada por herramientas y signos
culturales y por los significados otorgados a los objetos que nos rodean.

Relaciones y aportaciones de la psicología a la educación / Alfonso Barca.

Los tres componentes que integran el concepto y objeto de esta disciplina (núcleo teórico
conceptual, procedimientos de ajuste y prácticas educativas) disciplina que se propone
como objetivo último la descripción, comprensión, predicción y control de dos tipos de variables:

 Las variables de naturaleza psicológica y educativa que intervienen en las

situaciones educativas.
 Las variables DE comportamiento que se pretende instaurar o modificar en el
alumno. SIJETO DE APRENDIZAJE.

En resumen, hay tres núcleos esenciales a la hora de comprender el concepto de esta disciplina;

 Por una parte el estudio del sujeto que aprende, del proceso de aprendizaje y de las
estrategias instruccionales.
 El análisis sistémico de la dinámica del comportamiento
del alumno y características del clima de aprendizaje.
 La utilización de su propio núcleo y cuerpo de conocimiento para la mejora de
procesos de enseñanza y aprendizaje.

En definitiva se concluye que todas estas aportaciones que la Psicología ha ido

proporcionado a una mejor comprensión del curriculum escolar y educación, desembocan en la
idea que educar es, básicamente en una línea constructivista,
ayudar a que el alumno aprenda a aprender.
variables, externas, internas/cognitivas y contextuales que influyen en el aprendizaje

variables externas del

aprendizaje

planificación del proceso condiciones del estudio Proveer al alumno de

la cultura en cuanto
de en el proceso de técnicas y estrategias
objeto de aprendizaje
enseñanza/aprendizaje aprendizaje de aprendizaje

variables externas
del aprendizaje

la competencia del
la estructuración y la disposición Expectativas del
profesor y el feed-
organización de los motivacional del profesor y alumno en
back de
contenidos alumno el aula.
profesor/alumno
Variables internas del aprendizaje

Es necesario su
conocimiento y
Dependen directamente Es decir, configuran el
tratamiento
del propio sujeto que sistema estructural del
por parte del alumno
aprende proceso
como de los
(profesores y tutores)

Esquemas de Actividad
Utilización de
conocimiento intrapsicológica
percepción,
previos, y zona de
atención,
existentes y desarrollo
memoria
nuevos. próximo.

2). Enfoques, estilos y

1). Interés/motivación estrategias de
del alumno aprendizaje del
alumno.

3).sentido/significado
a lo que se aprende
formación de 4). Metacognición
autoconcepto /
autoestima.
Variables contextuales del aprendizaje

La práctica/uso en
la situación del
aprendizaje

La
Tratamiento de
Elementos
básicos en el
preparació
procesos de grupo por
parte del profesor
momento en
del
n de
aprendizaje materiales
y recursos
Los modelos
instruccionales
del profesor

El aprendizaje como un proceso complejo / Ziperovich, Cecilia (2004) capitulo 3

El aprendizaje es un proceso que presenta las siguientes caracteristicas; }

 Es complejo; porque se tienen en cuenta varias dimensiones de forma integradora.

 No se producen de igual modo en todas las personas, se distinguen formas personales.
 Es un proceso personal y social, se constituye la identidad y subjetividad humana.
 Existen condiciones que pueden tanto facilitar como obstaculizar el aprendizaje

 Es un proceso estamos involucrados desde nuestra historia de aprendizaje ya que

venimos siendo y somos aprendices a lo largo de nuestra vida.
 Se produce en situaciones educativas formales pero también a lo largo de vida.
 También se producen en situaciones educativas extraescolares, no formales e
informales.
 En los espacios escolares, difiere el aprendizajes y modos de lograrlo.

Se propone interpretar el aprendizaje como un proceso subjetivo y personal que se contituye

en una historia singular y también por determinaciones del contexto como; el histórico,
político, económico, social, cultural e institucional.

Dimensiones de análisis de las teorías psicológicas (posibilitan el análisis critico de la teorías)

Dimensión subjetiva: el aprendizaje es concebido como un proceso individual y social, base de
la identidad personal, formador de estilos cognitivos, que conforma la matriz de aprendizaje.
Teoría psicoanalítica; se definen procesos del inconsciente; deseo, energía pulsional, represión.
Etc.
Dimensión sociocultural: Refiere a cuestiones extra subjetivas que configuran en cada sujeto un
estilo personal de aprendizaje que reproduce en buena medida estilos sociales y culturales. Se
contruye a partir de multiples interacciones que los humanos establecen entre si. Lev. S vigotsky
explica el papel que cumple la interiorización de los instrumentos mediadores; herramientas y
signos.
Dimensión cognitiva: se refiere a la concepción de la mente y su intervención en el ´proceso de
apropiación de información y conocimiento es decir como el sujeto hace visible su realidad.
Brunner considera el papel fundante en las relaciones sociales, de los entendimientos entre las
mentes.}
dimensión de la acción en el aprendizaje;
acción externa: definida en términos de conductas observables y ejecuciones que responden a
estímulos y reforzamientos.
A.E: En términos de interacciones con otros.
A. Internas: procesos cognitivos que intervienen en la construcción de aprendizajes.
Dimensión en el sujeto en el proceso de conocimiento del objeto: sujeto activo o pasivo en el
proceso de significación, construcción o cambio conceptual.

Capitulo 3 / el aprendizaje humano / Susana leliwa

¿Cómo pensar el aprendizaje humano?

Existen varias maneras de definir al ser humano, una de ellas sería definirlo como sujeto
epistémico, llamamos así al sujeto que conoce, que accede al conocimiento de su realidad
natural, cultural y social. Este sujeto aprende para integrarse a su medio, para encontrarle
sentido y significado a su mundo.
¿Cómo se definen las matrices del aprendizaje?

Matrices de aprendizaje es la modalidad con la que el sujeto organiza y significa el universo de

sus experiencias. Son modalidades más o menos estables de comportamiento de los sujetos
conformados a través de los primeros vínculos afectivos. En estos momentos es cuando se inicia
el proceso de subjetividad. Así se constituye un sujeto capaz de representar, simbolizar,
comunicar, pensar.
Esta matriz tiene la característica de ser inconsciente pero a la vez personal, social, flexible y
abierta. La enseñanza tiene que procurar la problematización de dicha matriz permitiéndole al
sujeto introducir la reflexión.

¿Qué significa aprender?

El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre, es decir, casi toda conducta humana es
resultado de este proceso. Aprender significa un cambio o modificación de la conducta, es decir
que ante situaciones nuevas, el sujeto tiene que buscar nuevas respuestas. Aprender es así un
proceso de adaptación, mediante el cual el individuo trata de lograr nuevos modos de conducta
para ajustarse mejor a las demandas de la vida

¿Por qué aprendemos?

El proceso de aprendizaje se caracteriza como un proceso dinámico, animado por un interés,

una motivación. La motivación es una de las condiciones fundamentales en el aprendizaje, ya
que los motivos constituyen los factores que determinan la búsqueda de respuestas ante
situaciones a resolver. El sujeto aprende desde sus afectos, su cuerpo, sus capacidades
intelectuales, y desde lo que sabe y desde lo que no sabe.

¿Qué otros factores intervienen en el proceso de aprender?

. Estos factores se presentan simultáneamente en el trabajo áulico:

 son las expectativas, las expectativas son lo que cada uno espera de otra/s persona/s,
tales como conductas, palabras y actitudes. Si pensamos una situación escolar, podemos
decir que docentes y alumnos se ven de determinada manera y esperan conductas
acordes con las expectativas creadas.
 otro factor que interviene en el proceso de aprender es decir, atribuirle un significado,
para que esa actividad nos interese, cubra alguna necesidad.

 Otro factor para considerar son las diferencias individuales ya que cada niño, cada sujeto
de aprendizaje es único. Ya que cada sujeto nace con características heredadas, que al
interactuar con factores ambientales conforman un sujeto particular.

 otro factor seria los indicios de destitución estos se pueden percibir, si las escuelas de
hoy se empeñaran en mantener la estructura tradicional, es decir que no atendiera la
diversidad, por lo tanto la subjetividad quedaba afuera de toda consideración.

 Por último el otro factor seria el sujeto de la enseñanza, si hablamos de una institución
escolar, este sujeto siempre es un adulto, cuyas habilidades profesionales tendrán una
implicancia decisiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Qué obstáculos o dificultades pueden presentarse cuando uno aprende?

identificar algunos de esos momentos del proceso de aprendizaje:

 Estado motivacional del sujeto.

 Objetivo o meta que se relaciona con la motivación.
 Obstáculos entre el sujeto y el objetivo a alcanzar.
 Desequilibrio, aumenta la tensión en el sujeto.
 El sujeto se enfrenta con obstáculos y trata de encontrar la forma adecuada de actuar
para lograr el objetivo.
¿Qué características tiene el aprendizaje escolar?
La institución escolar fue creada respondiendo a un mandato social: la formación de ciudadanos,
y para ello debía organizar y asegurar la transmisión de conocimientos y saberes.
Algunas de las características del aprendizaje escolar son:

 El conocimiento es una construcción, por lo tanto el alumno para aprender debe

establecer intercambios permanentes con el medio físico, social y cultural a través de
selección, interpretación, procesamiento y reelaboración de la nueva información.
 El alumno aprende un contenido, una norma o un valor si es capaz de atribuirle un
significado.
 La actividad del alumno es generadora de nuevos conocimientos. Al hablar de actividad
se alude a los procesos internos que desarrolla el sujeto cuando aprende.
 Es un aprendizaje evaluado lo que diferencia especialmente este aprendizaje de
cualquier otro. Puede realizarse durante todo el proceso o final de una etapa.
 La interacción, el intercambio de opiniones, la comunicación de diferentes puntos de
vista, la cooperación, la argumentación de sus propias ideas, influyen en la adquisición
de competencias sociales comunicativas y cognitivas.
Los aprendizajes ¿pueden clasificarse?
El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes según capacidades y experiencias de cada uno
a lo largo de su vida. No obstante siempre hay un modo de clasificarlos.
Los aprendizajes se clasifican en:
APRENDIZAJE MOTOR: El aprendizaje motor es muy importante en la vida del hombre
y está presente en casi todas las actividades humanas. Este aprendizaje exige aprender
a usar los músculos coordinada y eficazmente. Tareas como escribir, hablar, caminar,
jugar o hacer deportes requieren del uso coordinado de ciertas destrezas motrices.

APERNDIZAJE ASOCIATIVO: El aprendizaje asociativo necesita de la memoria. Este

aprendizaje consiste en adquirir estilos de asociación que aseguren el recuerdo de
detalles particulares en una sucesión definida y fija; memorizar es uno de los requisitos
básicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje.

APRENDIZAJE CONCEPTUAL: Este aprendizaje es mucho más complejo ya que implica

desarrollar conceptos y generalizaciones. Para conceptualizar es fundamental en dicho
aprendizaje la palabra tanto oral como escrita. Es decir, tenga un lenguaje apropiado
que le posibilite asignar significado a los hechos, conceptos y generalizaciones.

APRENDIZAJE CREADOR: Este tipo de aprendizaje se da de modos muy diferentes en cada

sujeto. Una persona es creativa cuando puede apelar a un sinnúmero de repuestas para
enfrentar una determinada situación con soluciones originales.

APRENDIZAJE REFLEXIVO: Este tipo de aprendizaje requiere de un aprendizaje creador pues

implica la búsqueda de soluciones a problemas fomentando una actitud de indagación frente a
los mismos.

APRENDIZAJE MEMORISTICO: IMPLICA LA CAPACIDAD DE EVOCAR IDEAS, MATERIALES, Y

FENOMENOS.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Aquí el alumno, antes de incorporar el conocimiento a su
estructura cognitiva, debe descubrir por si mismo el material.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Este aprendizaje refiere cuando el sujeto posee conocimientos

previos que facilitan captar nuevo conocimiento.

Paradigma de la psicología en la educación / Hernández Rojas México Paidós, 1998.

Paradigma conductista

Con el paso de las décadas, especialmente durante los años de 1940 a 1960 Se desarrolla el
conductismo Skinneriano y se protagonizó la escena académica, hasta que se constituyó la
corriente Hegemónica del conductismo.

Análisis Experimental de la Conducta o Propuesta Skinneriana esta se caracterizó por defender

los aspectos fundamentales del conductismo:

 Antimetalismo
 Ambientalismo extremo
Y a partir de 1960 el Paradigma conductista acumula anomalías que lo hacen decaer.
1. PROBLEMÁTICA.
Al estudiar las conductas de los organismos los conductistas se aseguran de definirlas en
términos Observables u Operacionalizables. Que puedan ser definidos en términos observables,
medibles y cuantificables.
Usando método tipo experimental, externo-ambiental
2. Fundamentos epistemológicos

Se inserta en la tradición filosófica del empirismo donde el conocimiento es una copia de la

realidad y se acumula por mecanismo asociativos y hereda tres mecanismos:

 Ambientalismo
 Asociacionismo
 Anti-contructivismo

Ambientalismo

considera que es el ambiente (físico predominantemente, aunque también el social) quien

determina las formas en que se comportan los organismos. El aprendizaje de los argumentos es
a expensas de los arreglos ambientales.
Asociacionismo

Un rasgo común en sus acepciones es el marcado asociacionismo, es las descripción y la

explicación de cómo aprenden los organismos.
Leyes asociativas: contraste, contigüidad, temporalidad y casualidad.
Anticontructivismo

El conocimiento del sujeto se construye a partir de meras acumulaciones de relaciones

asociativas, determinadas por las condiciones ambientales.
3. Supuestos teóricos

El modelo E-R como esquema para sus descripciones y explicaciones de la conducta de los
Organismos.
según los conductistas todas las actitudes por más complejas que éstas sean, pueden ser
analizadas en sus partes más elementales, es decir, a través de estímulos y respuestas.

5. Principios conductistas
I. Principios de reforzamiento
Una conducta incrementa a su frecuencia de ocurrencia si está influida por las consecuencias
positivas; los reforzados pueden ser 2 tipos POSITIVOS "placentero" O NEGATIVOS (E-R-) (E-R+)
ambos tienen la facultad de incrementar la ocurrencia de las conductas que anteceden.

+ (por ejemplo, un halago, buenas calificaciones, dinero, etc.)

- conducta se incrementa ante su presencia, porque lo suprime (por ejemplo, cerrar la ventana
para evitar la entrada de corrientes de aire frío a una habitación)

II. Principios de control de estímulos

Los estímulos discriminativos pueden controlar la conducta siempre y cuando de cumpla
las condiciones en el reforzamiento.
Un ejemplo de control de estímulos sería cuando se utilizan ciertos señalamientos (por
ejemplo, tocar la campana, anotar algo en el pizarrón, etc.)

I. Principio de programa de reforzamiento

Puede definirse como un patrón de arreglo determinado en el cual existen los estímulos
reforzadores a las conductas de los organismos. Cuando se refuerzan todas las
conductas operantes emitidas por un sujeto

Reforzamiento intermitente: Programas de Intervalo y de Razón.

II. Principio de complejidad acumulativa
Las conductas complejas son producto de encadenamiento acumulativo de respuestas.
Prescripciones Metodológicas.
Prescripciones Metodológicas.

El método científico por excelencia es el método experimental.

Tiene fuertes connotaciones Empiristas; obtiene una copia exacta de la realidad sin dar opción
a la participación del experimentador. (no formulación de hipótesis, etc).

Mientras más alejado se encuentre el experimentador de lo que pretende conocer, más fiel y
objetivo será su conocimiento de éste.

Aplicación en el contexto educativo.

Este es el denominado Análisis Conductual Aplicado (ACA), que se concibe como la mera
aplicación de los principios descubiertos mediante la investigación básica en los laboratorios u
otros escenarios artificiales. Entendido asi, queda inserto dentro de los límites de la llamada
hipótesis de extrapolación-traducción

Concepción de la enseñanza
Es el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, es decir depositar información en
el alumno para que la adquiera. El programador-profesor está interesado en perfeccionar la
forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno

 El propio Skinner lo dice de modo explícito: "La enseñanza es simplemente la

disposición de las contingencias de refuerzo".

 Skinner (1970) "Enseñar es expandir conocimientos: quien es enseñado

aprende más de prisa que aquél a quien no se le enseña".
9. concepción de la enseñanza
 Consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento
con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno.
 Promover con eficiencia el aprendizaje del alumno.
11. concepción del alumno

 Los conductistas conciben y desean promover es un alumno activo, de acuerdo con el

concepto de instrucción que ellos aceptan.
 Sujeto se ve fuertemente restringida por los arreglos contingenciales del profesor-
programador
 El alumno es visto, entonces, como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o Re arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los
 métodos, los contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y
curriculares necesarios.
12. Concepción del maestro

 El trabajo del maestro consiste en diseñar una adecuada serie de arreglos

contingenciales de reforzamiento para enseñar.
 Dentro de los principios deberá manejar de manera especial los referidos al
reforzamiento positivo y evitar en la medida de lo posible los basados en el castigo
(Skinner. 1970).
15. concepto de avaluación.
 Una condición importante según los conductistas es hacerlo sin cometer errores.
 El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su
dominio final de lo enseñado.
 Los instrumentos de evaluación, se deben elaborar con base en los objetivos que
fueron enunciados previamente.

Paradigma humanista

Este paradigma surge por la influencia de factores de orden histórico y sociocultural en

´particular Zeitgeist, se contituye como la tercera fuerza , como un alternativa al conductismo y
psicoanálisis predominantes de los años 50.
https://prezi.com/jyk9nouzadlg/capitulo-5-paradigma/

https://prezi.com/jytm0uiy10ye/descripcion-del-paradigma-humanista-y-sus-aplicaciones-e-
imp/

Paradigma psicogenético / jean Piaget

Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década del presente
siglo con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget, estos trabajos fueron elaborados a
partir de las inquietudes epistemológicas que este autor suizo había manifestado desde su
juventud, tenía una especial predilección por problemas de corte filosófico y principalmente
sobre los referidos al tópico del conocimiento.

Problemática: el enfoque epistémico

La problemática del paradigma psicogenético constructivista es epistémico.¨

*Se estudió el conocimiento como proceso y no como algo “estático” “dado” aquí se
inserta Piaget, pues afirma que el conocimiento se debe estudiar desde la perspectiva
genética y no estática.

Las preguntas básicas del paradigma psicogenético constructivista piagetiano son:

¿Cómo construimos el conocimiento?
¿Cómo se traslada el conocimiento inferior a otro de orden superior?
¿Cómo se originan las categorías del pensamiento racional?
El sujeto de Piaget es un sujeto epistémico. La obra de Piaget no es especulativa sino mas
bien una respuesta a las interrogantes con las características de
 Ser científica
 Ser interdisciplinaria

Fundamentos epistemológicos: el constructivismo psicogenético

La categoría para explicar la construcción del conocimiento es la acción. Existe una

interacción recíproca entre el sujeto y el objeto en el paradigma constructivista.

S ------> O S <---------- O S <------------> O

El paradigma constructivista señala dos implicaciones:

 El epistemólogo o el psicólogo quieren estudiar n2 el desarrollo del conocimiento se
preguntará por n1, y debe comprender n1 para tener una explicación completa de n2.
 Se acentúa el desarrollo del conocimiento a niveles superiores, cualquier estado de
conocimiento es un equilibrio temporal y está abierto a equilibrios superiores

Supuestos teóricos: las teorías de los estadios y de la equilibración

Tenemos el concepto clave que es la acción para la supervivencia biológica como para la
cognición.
Los esquemas: son unidades de organización que posee el sujeto, son ladrillos de la
construcción del sistema cognitivo. Se reorganizan y reorganizan cada vez más de manera
más compleja. Los esquemas forman estructuras de conocimiento, son marcos
reguladores de la relación S-O

Invariantes funcionales

El desarrollo cognitivo tiene dos constantes:

Organización La conservación de sistemas y estructuras coherentes

La tendencia asimilativa
Propensión hacia la diferenciación ( naturaleza dinámica y abierta)

Adaptación Ajuste hacia el medio (supone dos procesos)

Asimilación
Acomodación

Asimilación Asimilación de un objeto externo

Asimilación de presión hacia esquema de succión
Asimilación compleja: escritura manual
La asimilación general se asocia con la acomodación.

Cuando existe un equilibrio entre asimilación y acomodación se da un equilibrio entre

estructuras del sujeto y el medio Cuando existe un desajuste se activa el mecanismo de
reacomodación para lograr una equilibracion de orden superior.

La desequilibración tiende a equilibrarse busca una equilibración superior, Piaget lo llama

mayorante, es el motor del desarrollo cognitivo.

Etapas del desarrollo intelectual; durante el desarrollo cognitivo pueden identificarse 3

etapas.
 Etapa sensomotriz
 Etapa de operaciones concretas
 Etapa de operaciones formal

Interpretaciones y aportaciones de planteamientos constructivistas para la
educación

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Este paradigma tiene al maestro como el responsable de la situación didáctica y en especial de
las actividades de reconstrucción de los contenidos curriculares, aun que también tiene que
delegar cierta responsabilidad a los alumnos, para que realmente tenga lugar una actividad
reconstructiva en su forma genuina. enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea
posible reelaborar los contenidos escolares y es también proveer toda la información necesaria
para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Desde la perspectiva piagetiana los objetivos de la educaciòn debe favorecer y potenciar el
desarrollo general del alumno.
El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, hombres inventivos y descubridores.
El segundo objetivo es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrezca.

CONCEPCIÒN DEL ALUMNO

En este paradigma el alumno es constructor activo de su propio conocimiento y el
reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.
El alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de
desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre
ciertos contenidos escolares.

CONCEPCIÒN DEL MAESTRO

El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicològico y la
autonomía de los educandos.
Este debe ser congruente con la posición constructivista, debe abandonar poco a poco sus
viejos roles y practicas educativas tradicionales y entrenarse en los nuevos roles
constructivistas.

CONCEPCIÒN DEL APRENDIZAJE

La postura psicogenetica se distingue entre dos tipo de aprendizaje: el aprendizaje en sentido
amplio (desarrollo) y el aprendizaje en sentido estricto (aprendizajes de datos y de
informaciones puntuales).
De acuerdo con los resultados de dos series de investigación sobre el aprendizaje, se
demuestra que es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de aprendizaje.

Es decir que los sujetos que mas avanzan son los que ya tenían cierto camino recorrido en sus
construcciones operatorias, potenciadas por las sesiones de aprendizaje.
ESTRATEGÌAS DE LA ENSEÑANZA
Las estrategias,las actividades y procedimientos de enseñanza, deberán estar encaminados a
facilitar actividades progresivas de reconstrucción del "saber a enseñar".
El profesor podrá sugerir y proponer formas de trabajo apropiadas según el tipo de contenido,
momento de construcción o forma de participación, que los alumnos no puedan desarrollar
por si mismos, con el fin de crear situaciones mas propicias para el desarrollo de
reconstrucción mas adecuada del "saber a enseñar".

CONCEPCIÒN DE LA EVALUACIÒN
La evaluación se centra en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e
interpretaciones logrados por los niños en relación con dicha psicogenesis.
Referente a los instrumentos o técnicas evaluativas , el profesor puede emplear distintas
estrategias como registros de progreso,análisis de las actividades grupales, estudios de las
formas de solución a las situaciones problemáticas que se plantean.