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Sitio: Programas de Educación a Distancia

Curso: Metodología y estrategias de la educación abierta y a distancia
Libro: Modulo de Mead - Parte tres
Imprimido por: MILAGRO DE JESUS PEREZ PEREZ
Fecha: domingo, 29 de julio de 2012, 14:25

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Tabla de contenidos
1 LA METACOGNICIÓN COMO FUNDAMENTO DEL APRENDER A APRENDER Y SU
PAPEL EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.1 CONCEPTO DE METACOGNICIÓN
1.2 EL PROCESO DE LA METACOGNICIÓN
1.3 LA METACOGNICIÓN COMO FUNDAMENTO DEL APRENDER A APRENDER
1.4 METACOGNICION, AUTOAPRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN
2 EL PROTOCOLO: UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA EADV
2.1 CONCEPTO DE PROTOCOLO.
2.2 TIPOS DE PROTOCOLOS
2.3 CÓMO SE ELABORA UN PROTOCOLO.

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1 LA METACOGNICIÓN COMO FUNDAMENTO

DEL APRENDER A APRENDER Y SU PAPEL EN
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
COMPETENCIAS

SABER HACER SER

Resume el concepto de meta Con base en el Valora la importancia de

cognición
Describe los componentes y el
proceso de la meta cognición.
Describe los fines de la meta
cognición como autorregulación
consciente y deliberada del
aprendizaje.
conocimiento de su propia la significatividad , la
cognición, diseña motivación y la
estrategias de autorregulación del
autorregulación del aprendizaje
aprendizaje con base en las
características de cada
tarea concreta.

Determina su propio estilo de

aprendizaje en términos de
fortalezas y debilidades.

Describe los tipos, Elabora protocolos Internaliza la persistencia

componentes y procedimientos adecuados en forma y y la disciplina como
para la elaboración de un contenido valores indispensables
protocolo. para el trabajo de
protocolos

CRITERIOS DE EVALUACION

Describe los componentes y el proceso de la meta cognición, los fines de la meta

cognición como autorregulación consciente y deliberada del aprendizaje.
Determina su propio estilo de aprendizaje en términos de fortalezas y debilidades
A través de aplicación de estrategias concretas demuestra que autorregula su
propio aprendizaje.

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1.1 CONCEPTO DE METACOGNICIÓN

Los estudios meta cognitivos se remontan a 1971, cuando John Flavell acuñó el término
Metamemoria para referirse al conocimiento sobre los contenidos y procesos de la
memoria. Para este autor la metacognición se refiere al conocimiento acerca de los
propios procesos y productos cognitivos.

La metacognición, entendida como una estrategia para el autoaprendizaje y para el

aprender a aprender, es la conciencia que tiene el sujeto de la regulación que ejerce
sobre su propio aprendizaje. Es decir, es el conocimiento que cada persona tiene y el
control que ejerce sobre su propio proceso de aprendizaje. Significa conocer, tomar
conciencia y valorar los propios procesos de aprendizaje, como operan éstos, y como
podemos ejercer control para optimizar su funcionamiento y aprender de manera
autónoma y auto-regulada.

De acuerdo con Mar Mateos, en su sentido más amplio, la metacognición se refiere a “La
construcción de un conocimiento sobre la propia cognición o actividad cognitiva, es decir,
[1]
sobre como percibimos, comprendemos, aprendemos, recordamos y pensamos” .

Generalmente se asignan a la meta cognición dos significados esenciales:

Primero como producto o contenido cognitivo se entiende como el conocimiento que

adquirimos las personas en relación con nuestro propio funcionamiento cognitivo, quiere
decir saber qué tipo de estrategia, por ejemplo: un esquema o cuadro sinóptico, mapa
conceptual, favorece la recuperación posterior de determinado material.

En segundo lugar, se refiere a procesos de supervisión y de regulación que ejercemos

sobre nuestra actividad cognitiva cuando realizamos una tarea. En consecuencia es
posible diferenciar entre el conocimiento y el control metacognitivo, uno de carácter
declarativo y el otro procedimental que permiten la autoregulación del aprendizaje.

[1]
Mar Mateos. Metacognición y Educación. Grupo Editor Aique, Buenos Aires.2.001

Para Ann Brown la metacognición es el control deliberado y consciente de la propia

actividad cognitiva, de acuerdo con ello la las actividades metacognitivas son los
mecanismos auto-regulatorios que emplea un sujeto de manera deliberada y consciente
durante la resolución de un problema. Y ello supone.

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1.2 EL PROCESO DE LA METACOGNICIÓN

De acuerdo con Flavell (1981) el proceso metacognitivo, entendido como el control
ejercido sobre la propia actividad cognitiva depende de la interacción de cuatro
elementos:

El conocimiento metacognitivo.
Las experiencias metacognitivas
Las estrategias metacognitivas.
Las metas cognitivas

1.1.1 EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO

De acuerdo con Flavell y Wellman el conocimiento metacognitivo de una persona se

refiere siempre a tres aspectos de la actividad cognitiva. La persona, la tarea y las
estrategias.

1.1.1.1 La persona:

Se refiere a las características y/o condicionamientos intraindividuales, interindividuales y

universales, atribuibles a toda persona y que influyen en los procesos cognitivos y que
afectan su rendimiento.

Variables Intraindividuales: Comprende las habilidades, los recursos y experiencias

individuales aplicables al acto cognitivo, también se refiere a nuestros intereses y
motivaciones y otros atributos que pueden afectar favorable o desfavorablemente el
rendimiento cognitivo.

Variables Interindividuales: Hacen referencia a las características individuales,

específicas y diferenciales entre una persona y otra que marcan diferencias de estilo y
cualidades que son muy importantes para la selección de estrategias.

Variables Universales: Atribuibles en forma general a todas las personas, y que por lo
tanto permiten trazar pautas generales y criterios básicos para diseñar estrategias
cognitivas y metacognitivas.

1.1.1.2 La tarea

Naturaleza y demandas de la tarea como influyen su ejecución y nivel de dificultad

1.1.1.3 Las estrategias.

Se trazan y cobran sentido en relación con las características de la tarea y las

personales. Indican cómo deben interactuar en cada caso esos tres elementos.

La comprensión, la comunicación, el análisis, la resolución de problemas puede verse

dinamizado por conocimientos previos almacenados en la memoria sobre dichas
actividades. “Los conocimientos metacognitivos constituyen la base de datos relativa a
las variables persona, tarea, estrategias que son necesarias activar para alcanzar las
[1]
metas cognitivas.”

1.1.2 LAS EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS.

Son ideas, pensamientos, sensaciones y sentimientos que acompañan la actividad

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cognitiva. Estas experiencias ocurren y son muy útiles cuando falla la cognición o cuando
algo resulta muy difícil de comprender, percibir, recordar o resolver. Las experiencias
metacognitivas retroalimentan permanentemente el conocimiento metacognitivo
revisándolo, actualizándolo y vertiéndole nuevos contenidos.

1.1.3 LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS.

Cognitivas: Se emplean para hacer avanzar la actividad cognitiva hacia la meta de

aprendizaje
Metacognitivas. Cuando se supervisa dicho proceso.

1.1.4 LAS METAS O PROPÓSITOS COGNITIVOS

Son el resultado que se espera obtener de la actividad cognitiva, se establecen en

relación con una serie de variables inherentes al material como extensión o cantidad de
material, nivel de dificultad relativo, conocimientos previos al respecto, tiempo disponible
y grado de familiaridad del tema, asunto o problema.

Otras variables que interactúan con las metas e influyen en su fijación y realización son
las experiencias, los conocimientos y las estrategias metacognitivas.

COMPONENTES DE LA METACOGNICION

[1]
Mateos, M. Metacognición y Educación. Ed. Aique. Buenos Aires, 2.001. pág. 25

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1.3 LA METACOGNICIÓN COMO FUNDAMENTO

DEL APRENDER A APRENDER
El Aprender a Aprender hace referencia al desarrollo de habilidades y destrezas para
lograr un aprendizaje más eficiente y eficaz, es decir, aprender más y mejor en menos
tiempo. Para lograr este propósito de aprender más y mejor en menos tiempo se necesita
en primer lugar poseer un conocimiento de mi mismo, conocer todas mis fortalezas y
debilidades cognitivas, mi propio estilo de aprendizaje, para con base en ello ejercer un
control y regulación de mi proceso de aprendizaje.

El aprendizaje auto-regulado hace referencia a la organización intencional, consciente y

deliberada que hago de mi propio aprendizaje con base en ese conocimiento que poseo
de mismo, de lo que es el aprender como actividad racional y de las estrategias de
aprendizaje con el fin de usar en cada caso y circunstancia las estrategias más acordes
no solo con mis cualidades, sino también con la tarea de aprendizaje que tengo
pendiente. Este aprendizaje supone el establecimiento autónomo de metas y el
desarrollo de procesos de control y supervisión a cargo del mismo estudiante.

Si partimos del criterio de que el auto-aprendizaje supone el desarrollo de estrategias

cognitivas y metacognitivas como garantía de eficiencia, eficacia y éxito; se concluye que
debe ser necesariamente un aprendizaje auto-regulado. La aplicación de técnicas y
estrategias metacognitivas representa una pieza clave en la articulación del proceso de
autoaprendizaje que caracteriza a la educación a distancia, sobre todo en la etapa ó fase
que hemos denominado el primer momento individual, cuando el estudiante se enfrenta
individualmente a los materiales y contenidos de autoaprendizaje a través de las diversas
mediaciones que ofrece el sistema.

“Para Zimmerman, uno de los rasgos característicos del aprendizaje autorregulado es el

uso que hace el sujeto de las estrategias con el propósito de optimizar su aprendizaje. La
mayoría de los estudiosos del tema atribuyen a las estrategias las siguientes
propiedades.

Son procedimientos o secuencias integradas de acción

Dicha secuencia se constituyen planes de acción
Los procedimientos o secuencias son seleccionadas entre diversas alternativas
[1]
Las alternativas se seleccionan en función de las metas.

En síntesis, las estrategias implican un proceso consciente, deliberado de toma de

decisiones que son aplicadas de manera controlada, diferenciándose de las técnicas,
habilidades o destrezas, cuya ejecución se realiza de manera rutinaria o automática, sin
una planificación y un control conscientes

Según Monereo la utilización de una estrategia se justifica cuando nos hallamos ante
situaciones con diversos niveles de incertidumbre; en cambio cuando una actividad
resulta muy familiar basta con la rutina automatizada. Otros autores en cambio piensan
que las estrategias son solo potencialmente conscientes.

Muchos autores (entre ellos. Flavell, 1981; Pintrick y De Groot, 1990; Weinstein y Mayer,
1986;Nisbet y Shucksmith, 1986) han considerado que puede resultar útil el
establecimiento de una distinción entre la estrategia cognitiva que está limitada o son
específicas de la tarea y las estrategias metacognitivas mas generales. Las estrategias
cognitivas, tienen por tanto, el objeto de aumentar y mejorar los productos o resultados

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de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y el almacenamiento de la

información, su recuperación posterior y/o utilización en la solución de problemas. Por su
parte, las estrategias metacognitivas se emplean como medios para planificar, supervisar,
regular y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. De este modo, las
[2]
estrategias cognitivas siempre se apoyan en las estrategias metacognitivas.”

[1]
op.cit. pág. 44
[2]
Op,cit, pátg. 45

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1.4 METACOGNICION, AUTOAPRENDIZAJE Y

MOTIVACIÓN
Entre los expertos escada vez más evidente el consenso acerca del reconocimiento de la
importanciade las variables motivacionales y afectivas en el aprendizaje, tanto así que sehabla de
una cognición fría y de otra caliente para ilustrar la ausencia opresencia de motivación. Diversos
autores enfatizan la importancia de estadosmotivacionales y/o afectivos resultante o dinamizados a
partir de la percepciónde las propias competencias, la percepción de la autovalía, las expectativas
deauto-eficacia, las expectativas de autocontrol y las interpretaciones de hechoso metas en
términos de éxitos o fracasos.

La conclusión que infiere de estos planteamientos es que el autoaprendizaje, entendido como

proceso de aprendizaje autorregulado, depende no solo de las estrategias cognitivas y del control
metacognitivo ejercido sobre ellas, sino también a los estados afectivos, a la motivación que tenga
el estudiante; al grado de consciencia y convicción acerca de sus capacidades y de su trabajo. “El
aprendizaje auto-regulado resulta, portanto, del concurso interactivo de cognición,
metacognición y motivación”,de allí surge la necesidad de que no solo los estudiantes deben
motivarse, sino que también las instituciones y tutores de una manera deliberada y planificada
deben introducir estrategias que incentiven la motivación de los estudiantes,tomando en
consideración sus intereses, expectativas, actitudes y valores.

Finalmente, cabe resaltar, que aquí se hace evidente, que la meta cognición es una importante
estrategia de aprendizaje significativo en la medida en que convierte elproceso de aprendizaje en
un proceso deliberado, autoregulado con unas estrategias y fines definidos por el propio estudiante,
otorgándole significatividad no solo a los contenidos de aprendizaje, sino a todo el proceso en su
conjunto.

ACTIVIDADES

1. Realiza el protocolo de este tema. En dicho protocolo deben quedar consignados los
siguientes conceptos:

Resumendelconcepto de meta cognición

Descripción de los componentes yel proceso de la metacognición.
Descripción de los fines de la meta cognición como autorregulaciónconsciente y
deliberada del aprendizaje.
Un resumen de sus fortalezas y debilidades en el campo cognitivo.

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2. Explique de quémanera, a partir de su autoconocimiento cognitivo, piensa diseñar y

aplicarestrategias metacognitivas para racionalizar e incrementar la eficacia y eficiencia de su
proceso deaprendizaje.

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2 EL PROTOCOLO: UNA ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA EADV

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2.1 CONCEPTO DE PROTOCOLO.

La palabra protocolo viene de Protókollon: la primera hoja pegada (del griego proto, primero y
kolláo, pegar).

En el mundo académico y científico, especialmente cuando se realizan seminarios,

talleres,investigaciones o reuniones, hace referencia a la reseña sistemática de las construcciones
cognoscitivas, conclusiones, problemas, hipótesis, acuerdos, desacuerdos,aplicaciones,
inquietudes, interrogantes a que se ha llegado en el proceso deuna investigación, o en el estudio de
un tema, teoría o problema, y a partirdel cual se evalúan los resultados de dichos eventos. Así, el
protocolo essinónimo dememoria y síntesis, de recuento de los que sucede en una sesión
deproducción del conocimiento.

En el mundo académico se constituye en una ocasión genuina de autoevaluación y

heteroevaluación, dado que se presenta como un instrumento que muestra los procesos de
aprendizaje del grupo. Al mismo tiempo convierte a los estudiantes en investigadores eficaces,por
cuanto les permite hacer el trabajo de aprendizaje metódico y seguir los métodos científicos.

A diferencia delacta, que es un recuento cronológico y lineal de los conceptos, acuerdos

odecisiones a que llega un comité, o de las decisiones que toma un consejo o de los aspectos
puramente operativos de una reunión, el protocolo es un documento de central interés para el grupo
que la produce por cuanto, a más de recoger información sobre los resultados del trabajo
investigativo o de reflexión,sirve de memoria y muestra del progreso y los avances del grupo en
laconstrucción de conocimientos. Además, el protocolo es también un documento destinado a la
puesta en público, ante una comunidad académica o científica depares u homólogos más amplia,
para ser debatida o validada.

Por lo expuesto arriba, elprotocolo resulta ser una herramienta y estrategia muy útil en los procesos
deaprendizaje significativo en la EADV indispensable y necesaria, no solo como registro de los
avances en los procesos de aprendizaje, sino también como unmodo de aprender significativo,
tanto individual como colectivo, en la medida en que pone en juego procesos y habilidades
mentales (comprensión, síntesis,análisis, creatividad, organización, etc.), conocimientos, actitudes
y valores.

Desde la perspectivadel aprendizaje en la Educación a Distancia y Virtual, hablamos de tres

elaboraciones protocolares que se corresponden con los tres momentos estratégicos propuestos
para el aprendizaje significativo en la metodología abierta y a distancia

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2.2 TIPOS DE PROTOCOLOS

EL PROTOCOLO INDIVIDUAL.

EL PROTOCOLO GRUPAL.

EL PROTOCOLO TUTORIAL.

Por supuesto, el protocolo tutorial (al igual que los dos anteriores) no se agota en este
momento, sino que pasa a ser un punto de partida para la investigación y el estudio en
profundidad, para acceder a otros niveles superiores del conocimiento; por lo tanto no es
un punto de llegada final del proceso de aprendizaje. Los distintos protocolos se
construyen a partir de reelaboraciones sucesivas de borradores previos que de alguna
manera comprenden el cómo y el qué se aprende en cada momento dinámico.

Ver Video del Protocolo

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2.3 CÓMO SE ELABORA UN PROTOCOLO.

Cada sesión de estudio individual, grupal o tutorial debe estar organizada por un orden y
procedimiento que asegure la efectividad del acto. Así se logra utilizar adecuadamente el
tiempo, centrarse en los puntos de estudio o debate, regular los procesos comunicativos
y sistematizar los resultados.

El protocolo registra:

Los productos cognoscitivos (incluyendo tanto los resultados como los

1
procesos) de cada sesión.

2 Los problemas, soluciones, aplicaciones y proyectos

3 Acuerdos y desacuerdos logrados

Las propuestas para la siguiente sesión , que a su vez será la agenda de

4
dicha sesión

PROCEDIMIENTO IMPLÍCITO PARA ELABORAR EL PROTOCOLO:

Todo Protocolo debe:

1 Señalar y sustentar algunos conceptos que ha enriquecido o ha

desaprendido y algunos conceptos nuevos que ha adquirido.

2 Señalar algunas debilidades y obstáculos encontrados en el desarrollo

del ejercicio e indicar aquellos que fueron superados identificando su
correspondiente causalidad.

3 Acuerdos y desacuerdos logrados.

4 Formular preguntas que no haya podido resolver sobre el tema de la

semana, sobre sus procesos de aprendizaje o sobre todo lo que crea que
permite una mayor comprensión de los procesos; someta todas estas
inquietudes al trabajo de CIPAS.

5 Propuestas para la siguiente sesión y puesta en común de la próxima

agenda.

ELEMENTOS FORMALES DEL PROTOCOLO.

Fecha de la sesión.

Número de la sesión

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1. Tema o temas por tratar durante la sesión

2. Procedimiento por seguir o metodología (debate, exposiciones, seminario,

etc.)

3. Registro de los puntos de cuerdos o desacuerdos, problemas encontrados,

aplicaciones a casos o situaciones concretas, hipótesis, interrogantes, etc.

4. Propuesta para la próxima sesión.

PROCEDIMIENTO:

Vamos a referirnos aquí principalmente al procedimiento en el seno de los Cipas, puesto

que por ser diferentes los fines inmediatos de los protocolos realizados en cada momento
de aprendizaje, imponen procedimientos en grados de rigurosidad también diferentes.

Por su origen y finalidad el protocolo individual no está sujeto a procedimientos

rigurosos en su elaboración, de hecho, tienen la forma de apuntes ordenados y
sistemáticos surgido de la actividad de estudio, con el propósito de utilizarlos para
participar y aportar efectivamente en las sesiones del CIPAS.

El protocolo grupal tiene como finalidad, por un lado, como ya se dijo, registrar los
eventos cognitivos que ocurren al interior del Cipas; por otro lado, acordar y
organizar en su seno los temas o tópicos que deben ser llevados, para ser
resueltos o validados en la tutoría frente al tutor (quizás también frente a otros cipas
asistentes a una tutoría presencial y colectiva). Por ello mismo impone un
procedimiento más formal, que podría ser:

En cada sesión del Cipas se nombra un protocolante diferente por acuerdo

mayoritario o cualquier otro procedimiento democrático, su responsabilidad es
elaborar el documento y presentarlo en la sesión siguiente. El protocolante debe ser
integrante del grupo en igualdad de condiciones (un par)

Al iniciarse cada sesión se lee el protocolo anterior y se elige un nuevo

protocolante. Este último pone en consideración los temas que han de discutirse o
tratarse, recepciona u organiza las ideas que llevan los miembros en sus
respectivos protocolos individuales, y toma notas de ideas claves para luego
interpretarlas y traducir el pensamiento del grupo en un documento que ha de
presentarse en la subsiguiente sesión (o en la tutoría)

El protocolo tutorial registra, a manera de notas aclaratorias y complementarias

sobre el protocolo grupal, las soluciones, observaciones, sugerencias y aportes
dadas por el tutor.

No debe perderse de vista el carácter dinámico y dialéctico de los procesos de

aprendizaje, este mismo dinamismo se traslada al protocolo.

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

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Realice el protocolo de la unidad, teniendo en cuenta todos los criterios

establecidos en ella.

Realice un breve ensayo que destaque la importancia de los protocolos para

el autoaprendizaje.

Realice un breve ensayo que destaque la importancia de los protocolos para

el autoaprendizaje.

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