INSTITUTO TÉCNICO GUAIMARAL

Sistema de Gestión de Calidad

“EDUCACION CON CALIDAD PARA TODOS”
PLAN DE ASIGNATURA
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“EDUCACION CON CALIDAD PARA TODOS”
PLAN DE ASIGNATURA

GRADO NOVENO TIEMPO PREVISTO 45 Horas I.H.S. 5

DOCENTE DAYSI LORENA PATIÑO RODRIGUEZ
UNIDAD TEMÁTICA LITERATURA PRE-HISPÁNICA: FUNDACIÓN MÍTICA DEL MUNDO.

ESTÁNDARES CURRICULARES
ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA CONCEPTOS BÁSICOS
 Comprendo textos sencillos de interés general, escritos con  Popol Vuh
un lenguaje sencillo.  Leyenda de Yuruparí
 Extraigo información general y específica de un texto corto y  Cristóbal Colón: Primer Cronista de Indias
escrito en un lenguaje sencillo.  Primeros textos literarios latinoamericanos
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas  La Araucana
relacionados con los mitos y leyendas prehispánicos.  La Narración y el Mito
Reconozco los diferentes autores prehispánicos.

COMPETENCIAS INDICADORES DE COMPETENCIA

Cognitivas:

 Reconocer las diferentes obras de la literatura prehispánica.

 Distinguir los diferentes autores prehispánicos y su contexto
histórico.
 Utilizar el vocabulario encontrado en las obras prehispánicas.
 Hago preguntas relevantes con respecto a la literatura
Laborales:
prehispánica.
 Reconozco obras y autores de la literatura prehispánica.
 Descubrir la capacidad de aprender por sí mismo la literatura
 Elaboro listado de palabras desconocidas encontradas en
prehispánica.
textos prehispánicos.
 Reconozco la importancia de los contenidos históricos de los
Ciudadanas:
pueblos prehispánicos.
 Mantener la objetividad y evitar la burla en las
intervenciones de sus compañeros.
 Disfrutar su capacidad de aprender con sus compañeros.
 Tomar decisiones sobre los temas que quiere abordar en su
trabajo en la clase de lengua castellana.
 Ser solidario con los compañeros que tienen dificultades.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALIDAD

 Elabora hipótesis de interpretación a partir de algunas PROYECTO PESCC:
características del contexto de producción. ( DBA #2)  libre desarrollo de la personalidad.
 Lee argumentos de obras literarias y fragmentos de la PROYECTO PRAE:
literatura universal. (DBA #11)  Manejo de los recursos sólidos.
 Describe, analiza y evalúa personajes de las obras literarias. (
PROYECTO LECTOR:
9° DBA # 9)  Lectura crítica
PROYECTO PEGIR
 Inundaciones
PAUTAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS -DUA
PRINCIPIOS
MÙLTIPLES FORMAS DE MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN RED DE Y EXPRESIÓN RED ESTRATÉGICA IMPLICACIÓN RED AFECTIVA O
RECONOCIMIENTO MOTIVACIONAL
- El tamaño del texto/ letra y/o fuente - Proporcionar alternativas en ritmo, - Proporcionar opciones de: o Nivel de
- Diagramas, gráficos plazos y motricidad en la interacción desafío percibido o Tipo premios/
- Conversión texto digital (PDF) en audio con los materiales didácticos recompensas o Contenidos utilizados
- Insertar apoyos al vocabulario / - Software accesible en las prácticas o Herramientas para
símbolos / referencias desconocidas - Componer/ Redactar en múltiples recoger y producir información o
dentro del texto medios (texto, voz, dibujos, cine, Color, diseño, gráficos, disposición,
- Resaltar o explicar las relaciones entre música, movimiento, arte visual, etc.) etc. o Secuencia y tiempos para
los elementos (ej. mapas conceptuales) - Software de reconocimiento/ completar tareas
- Acompañar texto digital de voz conversor texto-voz - Diseñar actividades viables, reales y
humana pregrabada - Variedad de mentores: profesor, comunicables
- Apoyos visuales no lingüísticos al tutor de apoyo (que usen diferentes - Modificar los criterios para realizar
vocabulario estrategias didácticas) algunas actividades (ej. presentaciones
- Presentar los conceptos clave en - Apoyos para estimar el esfuerzo, los en público)
formas alternativas al texto (imágenes, recursos a emplear y la dificultar - Involucrar a los estudiantes en
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movimiento, tabla, video, fotografía,
material físico y/o manipulable, etc.)
- Esquemas, organizadores gráficos, etc.
Para destacar ideas clave y sus
relaciones
- Proporcionar múltiples formas de
estudiar una lección (textos, teatro,
arte, películas, etc.)
- Proporcionar situaciones para revisar
ideas principales y los vínculos entre
ellas
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS
 Trabajos en grupo
 Puesta en contexto
 Conceptualización
 Ejercicios de aplicación
 Asignación de compromisos
 Evaluación
 Socialización
 Talleres de comprensión de lectura crítica
- Mentores que modelen el proceso
de “pensar en voz alta”
- Organizadores gráficos
- Representaciones de los progresos
(antes y después con gráficas,
esquemas, tablas que muestren los
progresos
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Textos de clase
 Videos.
 Talleres
 Lecturas
 Diccionarios
debates de evaluación y generar
ejemplos relevantes como modelos
- Proporcionar indicaciones que
orienten a los estudiantes cuándo y
cómo pedir ayuda a otros compañeros
o profesores
- Feedback que fomente:
Perserverancia, uso de estrategias y
apoyos para afrontar un desafío
- Mentores y apoyo para modelar el
proceso de establecimiento de metas
personales adecuadas
- Modelos, apoyos y feedback para: o
Gestionar frustración o Buscar apoyo
emocional externo
- Favorecer el reconocimiento de
progresos de manera comprensible y
en el momento oportuno

EVENTOS EVALUATIVOS PALABRAS CLAVE

 Comportamiento en clase (actitudinal)  Popol Vuh
 Asistencia (actitudinal – laboral)  Sísifo
 Participación activa (laboral – cognitiva)  Mecate
 Desarrollo de compromisos (cognitiva, laboral y actitudinal)  Quetzal
 Presentación de cuaderno (cognitiva, laboral y actitudinal)  Rebalsar
 Desarrollo de guías y talleres.(cognitiva, laboral y  Barraca
actitudinal)  Desmanejar
 Evaluaciones escritas y bimestral (cognitiva)  Revenir
 Homografía, homofonía y polisemia
 Onomatopeya
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ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA PERIODO 2

GRADO NOVENO TIEMPO PREVISTO 45 Horas I.H.S. 5
DOCENTE DAYSI LORENA PATIÑO RODRIGUEZ
UNIDAD TEMÁTICA EL ROMANTICISMO EN LATINOAMÉRICA

ESTÁNDARES CURRICULARES
ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA CONCEPTOS BÁSICOS
 Comprendo textos sencillos de interés general, referentes al  Precursores en América Latina
Romanticismo y Modernismo y en Latinoamérica.  El Modernismo
 Extraigo información general y específica de un poema de  Autores y obras
corte modernista o romántico.  El Ensayo en la identidad latinoamericana
 Respondo adecuadamente preguntas referentes al  La adecuación, la coherencia y cohesión textual
Modernismo y al Romanticismo.  Algunas etimologías
 Elaboro ensayos cortos de carácter crítico.  Casos de acentuación
Comento programas y producciones del cine y la televisión.  El cine y la televisión: Su lenguaje y sus productos

COMPETENCIAS INDICADORES DE COMPETENCIA

Cognitivas:

 Reconocer la formación de los movimientos del Modernismo

y Romanticismo en Latinoamérica
 Analizar diferentes poemas de autores románticos y
 Hago preguntas y las respondo contextualizando los
modernistas.
contenidos vistos en clase
 Escribo ensayos cortos dando a conocer mis opiniones
Laborales:
personales
 Contesto a las afirmaciones dadas según sean verdaderas o
 Elaborar sencillos poemas de corte modernista o romántico
falsas
 Escribir ensayos literarios basados en sus conocimientos
 Elaboro una lista de vocabulario sobre obras del
previos.
Romanticismo y el Modernismo
 Declamo en público un poema modernista.
Ciudadanas:
Soluciono talleres sobre el tema.
 Mantener la objetividad cuando se escriben ensayos.
 Disfrutar la capacidad de aprender con sus compañeros.
 Aportar valiosas ideas en los cine foros.
Ser solidario con los compañeros que tienen dificultades.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALIDAD
 Selecciona y usa estrategias para comprender un texto. (DBA #
4)
 Fundamenta sus hipótesis de interpretación en las marcas PROYECTO PESCC:
textuales (conectores que unen oraciones) y el vocabulario  Identidad de género.
identificado en la lectura cuidadosa de un texto. ( DBA # 3) PROYECTO PRAE:
 Evalúa y asume una posición crítica de los mensajes emitidos  Manejo de los recursos sólidos.
por los medios de comunicación. (DBA # 6) PROYECTO LECTOR:
 Escribe ensayos en donde desarrolla una idea, referencia fuentes  Lectura crítica
consultadas, realiza afirmaciones y las defiende. (DBA # 8) PROYECTO PEGIR
 Acude a diccionarios, enciclopedias y tesauros para enriquecer  Asonadas
la comprensión y producción de textos. ( 10° DBA # 10)
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
 Declamaciones.  Guías de trabajo
 Ejercicios de expresión oral y corporal  Diccionario
 Trabajos en grupo  Láminas
 Puesta en contexto  Preparador de clase
 Conceptualización  Mapas conceptuales
 Ejercicios de aplicación  Cuadros comparativos
 Asignación de compromisos  Preguntas contextualizadas
 Evaluación  Video beam
 Socialización  Grabadora
Fuentes bibliográficas
EVENTOS EVALUATIVOS PALABRAS CLAVE
 Comportamiento en clase (actitudinal).  Romanticismo
 Asistencia (actitudinal – laboral).  Modernismo
 Participación activa (laboral – cognitiva).  Declinar
 Desarrollo de compromisos (cognitiva, laboral y actitudinal).  Cubitas
 Presentación de cuaderno (cognitiva, laboral y actitudinal).  Puerto Príncipe
 Desarrollo de guías (cognitiva, laboral y actitudinal).  Agostados
Evaluaciones orales, escritas y bimestral (cognitiva).  Cao
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PLAN DE ASIGNATURA

 Tomeguín
 Antillas
 Amalgamaban
 Labriego
 Yarey
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ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA PERIODO 3

GRADO NOVENO TIEMPO PREVISTO 45Horas I.H.S. 5
DOCENTE DAYSI LORENA PATIÑO RODRIGUEZ
UNIDAD TEMÁTICA LAS VANGUARDIAS LITERARIAS EN AMERICA LATINA

ESTÁNDARES CURRICULARES
ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA CONCEPTOS BÁSICOS
 Comprendo textos de vanguardia europeos y
latinoamericanos.  Géneros y autores
 Extraigo información general y específica de un texto corto y  Vanguardistas europeos
escrito referente a la Vanguardia.  Vanguardistas latinoamericanos
 Reconozco los diferentes autores del Vanguardismo europeo  Las funciones del lenguaje
y latinoamericano.  Los signos de puntuación
 Identifico las funciones del lenguaje.  Extranjerismos
 Utilizo correctamente los diferentes signos de puntuación. Radio y prensa: Programación musical e información.
Reconozco los extranjerismos, su uso y origen.
COMPETENCIAS INDICADORES DE COMPETENCIA
Cognitivas:
 Reconocer los diferentes autores del Vanguardismo europeo
y latinoamericano.
 Identificar las funciones del lenguaje
 Utilizar correctamente los diferentes signos de puntuación.
 Reconocer los extranjerismos, su uso y origen.

Laborales:
 Elaborar talleres de comprensión lectora de textos
vanguardistas.
 Escribir textos haciendo uso adecuado de los signos de
puntuación.
Ciudadanas:
 Elaborar críticas constructivas de obras vanguardistas.
 Disfrutar la capacidad de aprender con los compañeros.
 Tomar decisiones sobre los temas que se quieren abordar en
su trabajo en la clase de lengua castellana.
 Establecer diferencias entre vivencia y convivencia.
Reconocer la convivencia como parte esencial de la vida.
 Conozco y propongo estrategias creativas para la solución de
conflictos
 Defino las diferencias entre vanguardistas europeos y
latinoamericanos.
 Elaboro escritos teniendo en cuenta la función de los signos
de puntuación.
 Reconozco en un texto dado los extranjerismos, su origen y
utilización.
Incorporo a mi vocabulario voces extranjeras de manera
lógica y coherente.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALIDAD

PROYECTO PESCC:
 Consulta, sintetiza evalúa la información extraída de  Salud sexual y reproductiva.
diferentes fuentes para realizar un trabajo académico. PROYECTO PRAE:
(DBA#1)  Producción de un texto descriptivo acerca del resultado
 Reconoce y compara diversas expresiones culturales de los recursos que dispone la institución para la
(verbales y no verbales) del ámbito local y global. (DBA#5) realización de proyectos y actividades educativas
 Lee obras literarias completas de la literatura regional, ambientales.
nacional y universal. (DBA #11) PROYECTO LECTOR:
 Evalúa y toma postura frente a aspectos puntuales de obras  Lectura de obras literarias.
literarias. ( BDA # 12) PROYECTO PEGIR
 Terremotos.
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
 Dramatizaciones.  Guías de trabajo
 Ejercicios de pronunciación.  Diccionario
 Trabajos en grupo  Láminas
 Puesta en contexto  Preparador de clase
 Conceptualización  Mapas conceptuales
 Ejercicios de aplicación  Cuadros comparativos
 Asignación de compromisos  Preguntas contextualizadas
 Evaluación  Video beam
 Socialización  Grabadora
 Fuentes bibliográficas
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Sistema de Gestión de Calidad
“EDUCACION CON CALIDAD PARA TODOS”
PLAN DE ASIGNATURA

EVENTOS EVALUATIVOS PALABRAS CLAVE

 Comportamiento en clase (actitudinal).  Vanguardia
 Asistencia (actitudinal – laboral).  Simbolismo
 Participación activa (laboral – cognitiva).  Surrealismo
 Desarrollo de compromisos (cognitiva, laboral y actitudinal).  Ultraísmo
 Presentación de cuaderno (cognitiva, laboral y actitudinal).  Futurismo
 Desarrollo de guías (cognitiva, laboral y actitudinal).  Creacionismo
Evaluaciones orales, escritas y bimestral (cognitiva).  Impresionismo
 Expresionismo
 Dadaísmo
 Cubismo
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PLAN DE ASIGNATURA

ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA PERIODO 4

GRADO NOVENO TIEMPO PREVISTO 45Horas I.H.S. 5
DOCENTE DAYSI LORENA PATIÑO RODRIGUEZ
UNIDAD TEMÁTICA LA LITERATURA LATINOAMERICANA ANTES Y DESPUES DEL BOOM

ESTÁNDARES CURRICULARES
ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA CONCEPTOS BÁSICOS
 Comprendo textos sencillos referentes al Realismo mágico y
 Realismo maravilloso
al Realismo maravilloso.
 Realismo mágico
 Extraigo información de un texto corto referente a las clases
 Novela histórica
de Realismo.
 Grafología: el ambiente gráfico
 Identifico correctamente las diferencias entre Realismo
 Presentación de trabajos escritos
mágico y Realismo maravilloso.
 Celulares e internet: síntesis mediática
Realizo trabajos escritos teniendo en cuenta todas las normas
 El lenguaje del poder
pertinentes.

COMPETENCIAS INDICADORES DE COMPETENCIA

Cognitivas:
 Identificar correctamente las diferencias entre Realismo
mágico y Realismo maravilloso.
 Realizar trabajos escritos teniendo en cuenta todas las
normas pertinentes.
 Reconocer las características del realismo mágico y el
realismo maravilloso.
 Comparo el realismo mágico con el realismo maravilloso.
Laborales:  Distingo los autores más importantes del realismo mágico y
 Fortalecer el saber literario al conocer y trabajar maravilloso.
producciones del Realismo mágico y el Realismo  Identifico las funciones de la grafología
maravilloso. Reconozco el poder de la palabra y las diferentes clases de
dominación a través del lenguaje.
Ciudadanas:
 Reconocer el valor de las obras del Realismo mágico y
maravilloso como parte de la vida.
 Disfrutar la capacidad de aprender con los compañeros.
 Tomar decisiones sobre los temas que se quieren abordar en
el trabajo en la clase de lengua castellana.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALIDAD

 Elabora hipótesis de interpretación a partir de algunas PROYECTO PESCC:

características del contexto de producción. (DBA #2)  Reconocimiento del placer.
 Selecciona y usa estrategias para comprender un texto. (DBA
# 4) PROYECTO PRAE:
 Realiza una exposición oral formal en la que aporta  Derecho a ser orientado desde la institución educativa
evidencias claras para sustentar una postura personal. (DBA en los procesos de investigación constante y
# 13) permanente que me permita actualizar la realidad del
 Reconoce ideas relevantes en una charla o conferencia, las contexto
registra y puede conversar sobre algunas de estas con otra
persona. (DBA #14) PROYECTO LECTOR:
 Participa respetuosamente en una actividad oral formal con  Lectura de obras literarias.
opiniones fundamentadas en torno a un tema polémico.
(DBA # 15)
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
 Trabajos en grupo  Guías de trabajo
 Puesta en contexto  Diccionario
 Conceptualización  Láminas
 Ejercicios de aplicación  Preparador de clase
 Asignación de compromisos  Mapas conceptuales
 Evaluación  Cuadros comparativos
 Socialización  Preguntas contextualizadas
 Lecturas orales de fragmentos del Realismo mágico y  Video beam
Realismo maravilloso  Grabadora
 Fuentes bibliográficas
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Sistema de Gestión de Calidad
“EDUCACION CON CALIDAD PARA TODOS”
PLAN DE ASIGNATURA

EVENTOS EVALUATIVOS PALABRAS CLAVE

 Comportamiento en clase (actitudinal).  Grafología
 Asistencia (actitudinal – laboral).  Realismo mágico
 Participación activa (laboral – cognitiva).  Realismo maravilloso
 Desarrollo de compromisos (cognitiva, laboral y actitudinal).  Chat
 Presentación de cuaderno (cognitiva, laboral y actitudinal).  Semántica
 Desarrollo de guías (cognitiva, laboral y actitudinal).  Pragmática
Evaluaciones orales, escritas y bimestral (cognitiva).  Rocambola
 Santería
 Sortilegio
 Cortázar, Fuentes, García Márquez, Vargas Llosa, José
Donoso.
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“EDUCACION CON CALIDAD PARA TODOS”
PLAN DE ASIGNATURA