Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Técnicas de observación
Guía de observación Registro El diario de Escala de actitudes
Centrar la atención en anecdótic clase
aspectos específicos que o permite: Determinar la actitud a
resulten Se Promover evaluar y definirla.
relevantes para la recomien la
evaluación del docente. da para autoevalua Elaborar enunciados que
identificar ción. indiquen diversos
Promover la objetividad las aspectos de la actitud en
al observar diferentes caracterís Privilegiar sentido
aspectos ticas de el registro positivo, negativo e
de la dinámica al interior un libre y intermedio.
del aula. alumno, contextuali
algunos zado de Los enunciados deben
Observar diferentes alumnos o observacio facilitar respuestas
aspectos y analizar las del grupo, nes. relacionadas con la actitud
interacciones con la Servir de medida.
del grupo con los finalidad insumo Utilizar criterios de la
contenidos, los de hacer para escala tipo Likert:
materiales y el docente. un verificar el Totalmente de acuerdo (TA
seguimien nivel de );
Incluir indicadores que to logro de los Parcialmente de acuerdo
permitan detectar sistemátic aprendizaje (PA); Ni
avances e interferencias o para s. de acuerdo/Ni en
en el aprendizaje de los obtener desacuerdo (NA/
alumnos. datos ND); Parcialmente en
útiles y desacuerdo
así (PD), y Totalmente en
evaluar desacuerdo (TD).
determina Distribuir los enunciados
da en forma aleatoria
situación.
Técnicas de desempeño
Técnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos Pruebas escritas
Pruebas de respuesta abierta
Los tipos textuales orales o
escritos son instrumentos útiles Las pruebas escritas se construyen a partir de
para valorar la comprensión, un conjunto de
apropiación, interpretación, preguntas claras y precisas, que demandan
explicación y formulación de del alumno una respuesta limitada a una
argumentos de diferentes elección entre una serie de alternativas,
contenidos de las distintas o una respuesta breve. Las preguntas
asignaturas. constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar.
Debate
Es una discusión estructurada Existen diferentes tipos de preguntas:
acerca de un tema determinado,
con el propósito de presentar De opción múltiple: la pregunta se acompaña
posturas a favor y en contra, de un conjunto de
argumentar y, finalmente, respuestas donde sólo una es la correcta.
elaborar conclusiones.
Permite profundizar en un tema, De base común (multireactivos): se formula
comprender mejor sus causas y una serie de preguntas a partir de una misma
consecuencias, formular información, generalmente un texto o un
argumentos, expresarse de recurso gráfico.
forma clara y concisa, respetar
lo dicho por los otros y rebatir, De ordenamiento: proponen unaserie de
siempre con base en evidencias. hechos o conceptos que aparecen
Ensayo desordenados; la tarea es secuenciarlos de
Es una producción escrita cuyo acuerdo con un criterio establecido.
propósito es exponer las ideas Verdaderas o falsas: La pregunta se
del alumno en torno a un tema acompaña de un conjunto de afirmaciones
que se centra en un aspecto correctas e incorrectas; la tarea es identificar
concreto. Con frecuencia es un ambas.
texto breve que se diferencia de º D e correlación: se conforman por dos
otras formas de exposición, columnas con ideas
como la tesis, la disertación o el o conceptos relacionados entre sí; el propósito
tratado es señalar
dichas relaciones.
º Para completar ideas: se propone un
planteamiento incompleto; la tarea es incluir
la información que le dé coherencia y sentido.
Abiertas de respuesta única: requieren de una
respuesta
específica.
Ejemplos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, Reconocer sus avances e
identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje.
TÉCNICAS DE EVALUACION .:Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información relacionada con el
aprendizaje de los alumnos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Son recursos que se emplean para recolectar y registrar información
acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente
Principios pedagógicos
Principio pedagógico 7, Evaluar para aprender
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Campos de formación para la Educación Básica son
º Lenguaje y comunicación
º Pensamiento matemático
º Exploración y comprensión del mundo natural y social
º Desarrollo personal y para la convivencia
Plan de estudios 2011 establece las competencias para la vida, el perfil de egreso de la
Educación Básica y los estándares curriculares como elementos fundamentales para la
formación básica de los alumnos .
Cada programa de estudio define el propósito de la asignatura o campo formativo, las
competencias específicas, el enfoque didáctico y los aprendizajes esperados
Con el fin de superar las barreras para el aprendizaje y la participación social y atender a los
estudiantes en situación de riesgo, al
concluir el segundo bloque (primaria o secundaria) se sugiere planificar acciones didácticas y de
evaluación que estén orientadas a:
• Crear oportunidades de aprendizaje para todos.
• Fomentar que los estudiantes aprendan a aprender.
• Brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas
Para evaluar y apoyar a la diversidad
Adecuar los instrumentos de evaluación para atender a la diversidad
Modificar la práctica docente para atender a la diversidad.
Ofrecer retroalimentación desde una evaluación con enfoque formativo