MÓDULO 2: Relación entre la planificación y la evaluación formativa

Unidad 1
Tarea
Trabajocolaborativo:Rolesde los estudiantes, el docente y la interacción en el aula en
función de la evaluación.

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

“MADRE DE DIOS CAPITAL DE LA BIODIVERSIDAD DEL PERÚ”

MÓDULO 2: Relación entre la planificación y la evaluación

formativa
UNIDAD 1
Tarea: Trabajo colaborativo: Roles de los estudiantes, el docente y
la interacción en el aula en función de la evaluación.
DOCENTE PARTICIPANTE:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

SANTA ROSA

PUERTO MALDONADO - 2019

Indicaciones:

1. En su grupo de trabajo, tengan a la mano “Las diez características de la

evaluación formativa”de Cizek y compárenlas con las que identificaron en el
módulo 1. Luego, discutan estas dos preguntas:

De las características que ustedes también identificaron, ¿cuáles consideran

que son las más importantes?
¿Qué características importantes consideran que les faltó incluir?

Resuman sus respuestas y escríbanlas en un papelógrafo. Luego tómenle una

foto y colóquenla en un archivo en Word, que será el primer insumo de la
tarea.

2. Hemos visto que la evaluación formativa es un proceso activo que requiere el

trabajo conjunto del docente y el estudiante. Podemos dividir las características
deCizek de acuerdo a esos roles, lo que nos ayuda a ver las funciones del
docente, los estudiantes y la clase en este proceso. Haciendo una síntesis,
veremos estos tres roles y cómo se expresan en el CNEB.

3. Primero escojan qué características mencionadas por Cizek les parecen que se
refieren principalmente al rol del docente, cuáles al rol del estudiante y cuáles a
la interacción en el aula entre el docente y el estudiante.
Ahora veremoscómose expresan esascaracterísticasen el CNEB. Revisenel capítulo
VII: “Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula”
(pp. 176 a 181) y encuentren una formulación distinta de las mismas ideas.
 Rol de la interacción en el aula entre el docente y el estudiante
Características según Cizek
(3) La EF se centra en objetivos que
representan valiosos resultados
educativos con aplicabilidad más
allá del contexto de aprendizaje.
(5) La EF requiere desarrollos de
planes para alcanzar los objetivos
deseados.
(8) La EF proporciona una
evaluación frecuente; que incluye la
autoevaluación, la evaluación por
pares y la evaluación incorporada en
las actividades de aprendizaje.
Orientaciones para la evaluación
formativa de las competencias en
el aula
La evaluación cumple un papel no
solo para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para
impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente.
Se planifica en función de los
estándares de aprendizaje y los
desempeños que definen el
desarrollo de una competencia.
Se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al
afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de
logro.
 5. Seguidamente, con relación a las siete características que quedan, realicen
una tabla para el rol del docente y otra para el rol de los estudiantes en un
papelógrafo. Luego tómenle una foto y colóquenla en el archivo en
Word, éste será el segundo insumo de la tarea colaborativa.

Rol de la interacción en el aula entre el docente y el estudiante

Características según Cizek
1. Requiere que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su propio
aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizajes
claros y específicos.
3. Identifica conocimientos y habilidades
actuales del estudiante y los pasos
necesarios para alcanzar los objetivos
deseados.
4. Alienta a los estudiantes a progresar y
auto-monitorear las metas de
aprendizaje.
5. Proporciona ejemplos de metas de
aprendizaje, incluyendo, cuando
resulte pertinente, los criterios o
rúbricas que se utilizarán para calificar
el trabajo del estudiante.
6. Incluye retroalimentación que es
concreta y oportuna y en relación con
los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que
el estudiante revise y mejore los
productos de su trabajo y su
comprensión.
7. Promueve la meta cognición y la
reflexión de los estudiantes sobre su
trabajo.
Orientaciones para la evaluación formativa de
las competencias en el aula
Lograr que los estudiantes sean más
autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y
fortalezas
Comunica a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y los criterios de evaluación.
Aumentar la confianza de los estudiantes
para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que no saben y lo que no.
Valora el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias.
Se construyen instrumentos de evaluación de
competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las
competencias.
Retroalimentar a los estudiantes para
ayudarles a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
Desarrollar la capacidad de autoevaluarse su
propio aprendizaje.

6. A continuación, fíjense en las características que se han escogido para los

roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula. Con respecto
a cada grupo (estudiantes, docente, interacción en el aula), discutan cuáles
creen que son los mayores retos en su institución educativa para lograr que las
características que se requieren se hagan realidad. En otras palabras:

¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?

¿Cómo se podrán superar dichas dificultades?
 Para responder esto, encontrarán valiosas y útiles ideas en el capítulo VI del
CNEB, “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias”
(páginas 170 a 175). Luego, completen el cuadro siguiente en otro
papelógrafo, tómenle una foto y péguenlo en el archivo en Word, como

7. Ahora discutan lo que han aprendido en esta actividad y escriban una reflexión
final, éste será el cuarto y último insumo del trabajo colaborativo. Luego
cada participante publicará lo elaborado en grupo en la plataforma del curso,
siguiendo las orientaciones de la actividad.

Evaluación formativa: retos y qué hacer para superarlos

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