Circuito electrónico, diagramas, proyectos, diseños, esquemas,

Útiles y Fáciles de construir para mostra a la comunidad en general.

Dar a conocer la electricidad, como se produce, cuales son sus compontes sus
características, sus principios.

El arte de la electricidad.

Todo lo básico en estos componentes principales.

Motores, ventiladores, transformadores, reguladores, cargadores, luces leds, baterías,

diodos, capacitores, puente rectificador, condensadores, resistencias, alambre de cobre
esmaltado, imanes

Proyecto para electrónica básica.

El proyecto tiene como objetivo el desarrollo de un proyecto basado en el método de

aprendizaje cooperativo y basado en proyectos (crear ideas e inventos) para desarrollar
un prototipo simple que se alimente de la carga por batería (corriente directa o continua)
o por transformador (corriente alterna)

de sistema electrónico capaz de alimentar y almacenar la energía eléctrica procedente de

energías renovables para consumo. El sistema debe ser autónomo para poder mantener
un sistema de riego e iluminación situado en la.

A nivel didáctico la comunidad-clase actuará como una sociedad de aprendizaje

cooperativa resolviendo el proyecto, para enriquecer las competencias del alumnado,
enseñarles el uso estratégico de procedimientos y atender a la diversidad (Población),
adaptando las tareas y objetivos

Este trabajo de investigación persigue el objetivo de aunar criterios entre centros

educativos y la comunidad afectada en aras de evaluar al alumnado por competencias
profesionales. La formación profesional necesita conocer de primera mano las
necesidades reales del mercado laboral para adecuar los aprendizajes del alumnado y
tener en cuenta la ponderación que la comunidad atribuye al conjunto de criterios de
evaluación establecido en el currículo de las materias. Para tal fin, se ha elaborado un
breve cuestionario, confidencial y anónimo, con una serie de preguntas referidas a la
evaluación por competencias y a la importancia que cada una de ellas adquiere en el
desempeño del puesto de trabajo. Los resultados obtenidos y las conclusiones extraídas
servirán como base para la elaboración de un criterio de ponderación por competencias
en el centro educativo. Con el propósito de ponderar adecuadamente las competencias
con los criterios de evaluación y evitar cualquier arbitrariedad, se ha utilizado el Método
Delphi, consistente en la resolución de determinadas cuestiones por un grupo
seleccionado de expertos. La selección de las empresas y sus profesionales se ha realizado
conforme al listado de los participantes en el período de prácticas del alumnado del
módulo de Formación en Centros de Trabajo del Instituto de Formación Profesional
Cuatrovientos. Los resultados de dichas encuestas demostrarán si los criterios de
evaluación utilizados en los centros se corresponden o no con las necesidades reales que
demandan las empresas del entorno. De esta forma, dichos criterios se podrán corregir,
adaptar o consolidar de una forma práctica y efectiva.

Room Escape tecnológico final de curso

El objetivo general de este Trabajo Fin de Máster se basa en realizar un Room Escape
como actividad de fin de curso para aquellos alumnos que superen todas las asignaturas
en la convocatoria ordinaria. Con este objetivo se pretende solventar la problemática que
se genera en las aulas las últimas semanas curso junto con ofrecer una actividad lúdica y
educativa al mismo tempo. La idea del proyecto consiste en dar una serie de pautas y
recomendaciones para que los propios alumnos creen su propio juego de escapismo, al
cual podrán jugar el resto de sus compañeros.[ - - ]

¿Se debe incorporar los nuevos avances tecnologicos al pensum de la Educación Primaria
y Secundaria para mantener preparado al alumnado?

Los trabajos de investigación en didáctica de la genética han demostrado el bajo

conocimiento popular y escolar sobre contenidos científicos actuales. Múltiples
propuestas han sido enfocadas desde una perspectiva de ciencia, tecnología y sociedad,
cuyo objetivo es conseguir una alfabetización científica de todo el alumnado para
potenciar la formación de ciudadanos críticos, capaces de tomar decisiones sobre temas
científicos. Dado que los conocimientos básicos de genética se adquieren principalmente
durante la Educación Secundaria, en este trabajo se ha planteado la posibilidad de
introducir en la enseñanza de esta etapa los nuevos avances científicos para alcanzar una
alfabetización científica de los alumnos. Para ello hemos observado en primer lugar, que
los contenidos curriculares no incluyen de manera desarrollada las nuevas tecnologías, sus
técnicas y sus posibles cuestiones éticas. En los libros de texto, técnicas como clonación y
secuenciación del genoma son citados brevemente, pero la innovadora técnica de edición
genómica apenas aparece en las editoriales. Tras la realización de un test previo en
alumnos de diferentes edades e itinerarios, hemos constatado las grandes dificultades que
presentan para entender la organización del material genético y la poca capacidad de
establecer un juicio crítico en alumnos de itinerarios no científicos. En segundo lugar, tras
una intervención en el aula basada en el aprendizaje por argumentación, hemos
comprobado que los contenidos relativos a la genética y en concreto a las nuevas
tecnologías pueden ser asimiladas por los alumnos de Bachillerato y favorecen la
adquisición de conocimientos actitudinales ante cuestiones bioéticas. En conclusión,
consideramos que la introducción de nuevos avances científicos en la Enseñanza
Secundaria es posible, siendo su presencia necesaria por su papel crucial en la salud y en
el desarrollo del juicio crítico.[ - - ]

Estudio comparativo de un tema de estadística para dos clases de diferentes

competencias

Este Trabajo Fin de Máster tiene como objetivo estudiar cómo se afronta el estudio de la
estadística por parte de clases con alumnado muy diferente. El trabajo se estructura en
dos partes. En la primera parte se realiza un estudio longitudinal del currículo y en los
libros de texto en el tercer ciclo de Primaria, en ESO y en Bachillerato con relación al tema
indicado. En la segunda parte se propone un proceso de estudio sobre la estadística, que
se ha puesto en marcha en dos aulas de un IES en Navarra en el marco del Practicum II del
Máster. Los resultados extraídos de esta experimentación se fundamentan en un
cuestionario construido ad hoc, teniendo en cuenta asimismo las restricciones
institucionales.[ - - ]

Diseño, implementación y evaluación de un taller sobre sonido en un instituto de

educación secundaria en la semana de la ciencia

Este texto describe el proceso por el cual se diseñó, implementó y evaluó un taller sobre el
sonido para alumnos de 3º de ESO (14-15 años) durante una semana de la ciencia. Siendo
una actividad de enseñanza no formal, se optó por realizar varias experiencias en las que
la interacción con el alumno fuera una constante. El objetivo de todas las experiencias
llevadas a cabo era despertar el interés del alumnado hacia la ciencia, a la vez que debía
servir para que los alumnos aprendieran nuevos conceptos o reforzaran aquéllos vistos en
las clases de enseñanza formal. En la última parte del trabajo se exponen los resultados y
las conclusiones de la evaluación realizada a los alumnos para ver si se han conseguido
estos objetivos.

¿ Qué es un Proyecto?
¿Qué es Tecnología?

¿Qué es Proyecto Tecnológico?

Identificación de oportunidades.
Busqueda de alternativas de solución.
Diseño.
Organización y gestión.
Planificación y ejecución.
Evaluación y perfeccionamiento. Planificación y Control de
Proyectos Tecnológicos

¿Qué es Análisis¿

Análisis y Diseño de Procesos Diseño Para representar el análisis y diseño de un proceso

existen diferentes tipos de diagrama.

Diagramas de bloques

Diagrama de flujo

de procesos

Diagrama de Bloques

Diagrama de Flujo de Procesos.

Diagrama de Flujo de Procesos: Operación Transporte Demora Almacenamiento

Inspección Operación combinada Fases de un Proyecto Tecnológico: Análisis y diseño de
los Procesos Ejemplo de Flujo de Procesos CONCLUSIÓN Mediante una buena gestión de
proyectos tecnológicos, una pequeña o mediana empresa puede saber si su estrategía
tecnológica es la adecuada, pues le permite asegurar la consistencia y calidad de las
inversiones que realiza en la tecnología e innovación. INTRODUCCIÓN El proyecto
tecnológico es un estudio razonado y completo que comprende una serie de documentos,
de cálculos y planos para la concepción, fabricación o puesta en funcionamiento de un
producto nuevo o para la mejora de otro ya existente.

El proceso tecnológico y sus fases

la tecnología es el conjunto de saberes, habilidades, destrezas y medios necesarios para
llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos artificiales y/o la organización
de tareas.
Por "proceso tecnológico" entendemos el acto de inventar, crear o producir un objeto que
cumpla con satisfacer determinadas necesidades y que conlleva una serie de etapas que

se desarrollan en forma secuencial y planificada, evitando improvisaciones.

El proceso tecnológico se podría dividir en cinco fases o etapas:

1º.- Identificar el problema o la necesidad. Es decir, en esta fase debemos conocer la

información básica sobre nuestras necesidades y qué queremos hacer.

2º.- Explorar y diseñar. En esta fase deberíamos realizar una investigación sobre cualquier
otro objeto que se haya construido con anterioridad para solventar nuestro problema y
qué soluciones han aportado.

A continuación deberíamos empezar a diseñar nuestro objeto. Inicialmente no

deberíamos entrar en muchos detalles, simplemente buscamos tener una idea básica de
qué pretendemos hacer. Con toda esta información habrá que tomar decisiones acerca de
los materiales que se van a emplear, las acciones que deberá realizar el objeto, los
esfuerzos que tendrá que soportar,..
Posteriormente entraríamos en el desarrollo de un diseño serio y riguroso analizando
todos los parámetros que entren en juego.
Todas estas decisiones se plasmarán en un boceto, en el que aparecerán el objeto y sus
piezas, y en el que se incluirán indicaciones sobre las acciones que realizarán cada una de
ellas. Se trata de explicar qué es lo que se pretende que haga nuestro objeto a cualquier
persona que pudiera estar interesada. Entre las posibles soluciones habrá que optar por
una, que puede ser la más económica, la más fácil de construir, la más duradera,…

3º.- Planificar el trabajo. En esta fase, y unido al diseño de la etapa anterior, se reparte el
trabajo entre los miembros del grupo, se realiza un calendario de ejecución y se consiguen
los materiales y utensilios necesarios para la construcción del objeto. En definitiva, se
trata de identificar cuáles serán los factores técnicos (materiales, herramientas),
económicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios) y
de estimar cómo vamos a disponer de ellos

4º.- Construir el objeto. En esta etapa pasamos de la idea a lo real, construyendo el objeto
que hemos planificado. Habrá que ajustarse a los tiempos, los costes y los materiales
previstos en la fase anterior. El objeto se fabrica por piezas y siguiendo el orden y las
instrucciones indicadas en los planos

5º.- Evaluación del objeto. Hemos de comprobar si el objeto que hemos construido
resuelve nuestro problema y satisface nuestras necesidades. Suele ser habitual que el
objeto fabricado no se comporte como se esperaba. En este caso habrá que hacer
pequeños ajustes o volver a diseñar partes o el objeto completo. También, deberíamos
analizar todo el proceso seguido buscando posibles mejoras para futuras construcciones
del mismo objeto.

Entradas relacionadas:

El proceso tecnológico
Análisis de objetos
Análisis de un objeto tecnológico
Ejercicios del proceso tecnológico

Fases del Proceso Tecnológico (Método de Proyectos)

Categoría: El Proceso Tecnológico

El proceso tecnológico o método de proyectos en un conjunto de tareas ordenadas, que

permiten al ser humano elaborar los productos que satisfacen sus necesidades.

Estas tareas o fases son las siguientes:

a) Planteamiento del Problema

Consiste en identificar el problema en cuestión y qué condiciones debe de cumplir.

Ejemplo de construcción de un estuche de madera: El alumno deberá de construir un

estuche de madera para guardar sus lápices

b) Búsqueda de Información

Una vez definido el problema, se debe buscar información en todos los medios que se
pueda, como pueden ser internet, libros, revistas especializadas, catálogos, preguntar a
personas de nuestro entorno, observación directa de objetos similares, etc.
Con esta información se pueden ir generando ideas y aclarar conceptos sobre los
materiales a utilizar, técnicas de fabricación y forma del objeto.

Ejemplo: El alumno busca información sobre tipos de madera para su fabricación, y

obtiene ideas observando estuches similares en internet, librerías y mercados.

c) Diseño

Durante esta etapa, cada miembro realizará su diseño individual. Posteriormente, en una
reunión se decidirá cuál es el diseño elegido, o por otro lado, extraer las mejores ideas
individuales para adoptar un diseño final resultante de una combinación de ellas.

En el diseño de la solución se utilizan todos los conocimientos que se tengan sobre dibujo,
materiales, estructuras, mecanismos, fuentes de energía y electrónica.
Ejemplo: El alumno realiza sus bocetos a mano alzada. Posteriormente dibuja el croquis
indicando las medidas finales que tendrá el estuche. En caso de ser un proyecto de grupo,
los alumnos elegirán uno de los bocetos individuales o una combinación de los mismos.
Otros dibujos que se pueden realizar son los planos de detalle, vistas, despieces, etc.

Boceto

Croquis
 Plano de despiece

d) Planificación

Aunque no lo parezca, esta es una de las principales fases del método de proyectos.
Planificar consiste en organizar las tareas de forma ordenada, indicando para cada una de
ellas las personas que la realizarán, las herramientas y materiales a utilizar y las etapas
que se necesitan seguir.

Por ello es necesario tener en cuenta el número de personas del grupo, la distribución de
tiempos y adquisición de materiales y herramientas necesarias.

Para una correcta planificación se aconseja rellenar un documento llamado “Hoja de

Procesos”.
Ejemplo: Se completa la “Hoja de Procesos”, incluyendo piezas a fabricar, recursos
necesarios y etapas a seguir. Hay que elaborar un listado de materiales y herramientas a
utilizar, y un presupuesto con una estimación del coste total del proyecto. En el caso del
estuche, se decide que sea con forma de prisma rectangular.

e) Construcción

Lo normal es fabricar en primer lugar las piezas que componen el objeto por separado,
para posteriormente ensamblarlas todas.

Durante esta fase se pueden presentar problemas. Por ello, se puede hacer cualquier
modificación del proyecto, siempre y cuando se refleje en la memoria del mismo (Hoja de
incidencias).

Durante esta fase es fundamental respetar las normas de seguridad.

Ejemplo: Se fabrican las paredes laterales, con forma rectangular con las siguientes
dimensiones (dos laterales de 25 x 5 cm y otros dos de 10 x 5 cm). Se fabrica la base y la
tapa de 25 x 10 cm. Se lijan los bordes de las piezas cortadas para conseguir un acabado
correcto. Se pegan las piezas de la base y laterales... Se pinta el estuche.

f) Evaluación

Tras la etapa anterior, sólo falta ver si el objeto fabricado cumple su función. Nos
podemos encontrar con dos casos: que el objeto funcione adecuadamente (pasaremos
directamente a la siguiente etapa), o que el objeto no funcione (se volverán a revisar
todos los puntos anteriores para ver dónde está el fallo).

Los fallos que se suelen presentar suelen ser:

o Errores de diseño.
o Materiales de construcción no adecuados.
o Mecanismos o piezas mal ensambladas.
o Problemas con contactos eléctricos.
o Otros.

En esta fase también se incluye la “autoevaluación del proyecto”, en el cual cada miembro
del grupo procederá a valorar la estética, la funcionalidad, el trabajo realizado, el interés,
el trabajo en grupo, y se realizan propuestas de mejora.

Ejemplo: Se rellenan los cuestionarios de forma crítica y se analiza el funcionamiento;

comprobar si la tapa cierra bien, si el cierre sujeta la tapa, etc.

g) Divulgación

El objetivo de la tecnología, como se ha comentado anteriormente, consiste en satisfacer

necesidades del ser humano.

Si se fabrica un objeto que lo cumple, lo lógico es difundirlo para que toda la sociedad de
beneficie. Para ello hacemos uso de la “Memoria Técnica” y publicación en prensa y
revistas especializadas.
Ejemplo: Se realiza la Memoria Técnica y se procede a su publicación en blogs, revistas
especializadas, webs, redes sociales, etc, para que todo el mundo conozca el trabajo
realizado.

Todas las fases del método de proyectos se pueden resumir en el siguiente esquema:
En el siguiente vídeo realizado por www.aulataller.es se puede observar cómo se realiza
un proyecto de tecnología:

Actividades
1.- ¿Qué es el método de proyectos? ¿Para qué sirve?
2.- Ordena las siguientes etapas del proceso tecnológico:
Tener una idea.
Construir el objeto.
Identificar el problema o necesidad.
Propuesta de una o varias soluciones.
Elaborar el presupuesto.
Buscar información.
3.- Indica cuatro lugares donde buscarías información para construir un portalápices.
4.- Imagina que vas a construir un parchís. Indica cómo lo fabricarías siguiendo todas las
etapas del método de proyectos.
5.- Busca información sobre cómo elaborar un bizcocho de chocolate. ¿Dónde la has
buscado? Indica paso a paso las etapas para su elaboración.
6.- Si durante la fase de diseño los miembros del grupo presentan ideas totalmente
distintas, ¿como solucionamos tal circunstancia?
7.- ¿En qué consiste la fase de planificación?
8.- ¿Qué es la hoja de procesos? ¿Cuál es su objetivo?
9.- Indica algunos errores que se suelen detectar durante la fase de evaluación del
proyecto.
10.- Si el objeto fabricado funciona correctamente, ¿cuál es la siguiente etapa?
11.- Haz un breve esquema indicando las fases del método de proyectos.

Por qué, díganme ustedes, una imagen ha de ser necesariamente unitaria? ¿No resultan
más adecuadas al hombre la variedad y una cierta dosis de caos en la humanidad? ¿Por
qué debemos apropiarnos del término "diseño sistemático, acuñado en Ulm" ¿Qué clase
de lógica es esa? ¿Se trata de una lógica de producción o de una lógica humana? ¿Por qué
ha de ser todo tan claro ordenado y manejable?

Michael Andritzky

El proyecto tecnológico es el resultado de una búsqueda tendiente a solucionar de forma

metódica y racional un problema del mundo material (problema tecnológico). La
búsqueda adopta varias formas, y no todas son coincidentes: la frase con que se inicia este
texto es más que elocuente.

Con finalidad educativa, el proyecto tecnológico se presenta como un plan de trabajo que
procura satisfacer una necesidad, deseo o demanda concreta de los integrantes de una
sociedad (vivienda, medios de transporte, organización de los servicios de una ciudad,
etcétera).

En la medida en que se considera saber socialmente significativo que ha de ser trasmitido

por la estructura educativa, el proyecto deja de ser tal como meta, y resigna parte de su
racionalidad tecnológica(*). Pasa a ser proyecto como contenido de aprendizaje.

(*) "...la guía epistemológica de la racionalidad tecnológica es la eficiencia de sus efectos.

Se persigue, antes que nada, una operatividad pragmática, y, en consecuencia, la eficacia.
Al mismo tiempo, esta eficacia exige que el producto técnico sea considerado como
disponible de alguna forma. La eficacia real no significa solamente saber que el producto
sirve para algo, sino que está verdaderamente a disposición de cualquiera que pueda
identificarlo como tal producto. Dicho más claramente: no se trata de una eficiencia
teórica, sino, sobre todo, de una eficiencia práctica."

Queraltó, Ramón. Ética Tecnología y valores en la sociedad global. Madrid: Tecnos, 2003.

El contenido Proyecto Tecnológico -conocimiento general relativo a todos los proyectos-

consiste en la explicitación de un método, entendiendo por tal un procedimiento
reflexivo, sistemático, explícito y repetible (1) para lograr algo, ya sea material o
conceptual. Un método es una actitud, una estrategia que orienta y organiza la forma de
actuar y que consta de una sucesión de etapas (2) que conducen al fin propuesto. Cada
etapa plantea, a su vez, un conjunto de actividades para desarrollar, actitudes que asumir
y problemas por resolver que pueden considerarse fases (3), ciclos internos de cada una
de las etapas.

Las etapas están más ligadas a cuestiones tangibles y fijas, como la llegada a una
determinada meta. Las fases se relacionan con situaciones temporales, vinculadas con el
desarrollo interno de los procesos que conducen al objetivo.

El contenido Proyecto Tecnológico definido en los CBC consta de cinco etapas (4).

1. Identificación de oportunidades
2. Diseño
3. Organización y gestión
4. Planificación y ejecución
5. Evaluación y perfeccionamiento

Cada una de ellas contiene ciertas fases según los niveles educativos a los que está
orientada.

EGB1 EGB2 EGB3

 Describir una  Investigar e  Investigar las
situación real a identificar oportunidades,
terceros. oportunidades necesidades y
 Pensar cambios para la demandas
Identificación de
prácticos que intervención sociales.
oportunidades
pudieran tecnológica.  Priorizarlas y
mejorarla.  Discutir con sus establecer la
 Analizar la pares y posibilidad de su
composición y seleccionar satisfacción por
 el ideas para un medio de
funcionamient campo de proyectos
o de artefactos intervención. tecnológicos.
simples y  Exponer en  Confeccionar
proponer forma oral y informes de
mejoras. escrita los factibilidad,
resultados de estableciendo las
ésta posibilidades y
investigación. las prioridades.
 Plantear
objetivos del
proyecto.

 Presentar
propuestas
alternativas de
diseño
utilizando  Utilizar los
medios criterios del
 Obtener
visuales, diseño industrial.
información
modelos,  Confeccionar un
que le ayude a
maquetas, legajo con la
desarrollar sus
informes, información
ideas.
etcétera. técnica (para la
 Expresar por
Diseño  Establecer construcción de
medio de
relaciones un prototipo, la
textos y
entre el diseño, producción
dibujos una
los intereses y masiva,
propuesta para
las etcétera).
un proyecto.
posibilidades  Calcular el costo
del grupo, las de un producto.
demandas
sociales y/o las
oportunidades
detectadas.

Organización y  Escuchar, dar  Buscar  Analizar varias

gestión opiniones, diferentes alternativas
 contrastarlas formas de antes de tomar
con las de los hacer la misma decisiones.
otros, llegar a cosa.  Establecer las
conclusiones y  Evaluar las funciones,
respetarlas. posibilidades organigrama y
 Asumir una de cada una niveles de
función en el con realismo. supervisión.
grupo a cargo  Negociar sus  Analizar el
de la intereses con el proceso de
realización del resto del grupo trabajo y
proyecto. para buscar el descomponerlo
consenso. en tareas
 Definir las simples.
funciones de  Utilizar la
cada miembro informática como
del grupo y herramienta para
confeccionar la gestión.
un organigrama
para la
ejecución del
proyecto.
 Establecer
contacto con
otras personas
(proveedores y
potenciales
clientes o
beneficiarios
del proyecto).

 Seleccionar los  Establecer el  Planificar el uso

materiales y el presupuesto y eficiente de los
equipamiento el sistema materiales,
Planificación y necesarios. administrativo. máquinas,
ejecución  Discutir los  Estimar los herramientas,
plazos y plazos y procesos e
recursos confeccionar instrumentos.
necesarios. un cronograma.  Construir
  Establecer  Seleccionar y diagramas para la
contactos para utilizar los planificación y el
la obtención de materiales, control de las
los recursos. herramientas, tareas e
 Explicar a máquinas, inversiones
terceros cómo instrumentos y (PERT, Gantt,
se desarrolla el procesos para curvas de
trabajo. la ejecución. inversión,
 Aplicar técnicas  Relacionar y etcétera).
manuales de jerarquizar las  Establecer y usar
fabricación. variables costo, sistemas de
tiempo y control de
calidad. procesos y
 Seleccionar control de
caminos calidad.
alternativos  Interpretar
cuando planos,
aparezcan documentación y
dificultades y especificaciones
solicitar ayuda técnicas.
cuando la  Utilizar
necesita. tecnologías de
fabricación
semiautomáticas.

 Comparar los  Evaluar la

 Describir cómo
resultados eficacia del
se realizó el
obtenidos con producto en
trabajo.
los objetivos relación con las
 Comparar el
planteados. oportunidades,
resultado
 Sugerir cambios necesidades y
Evaluación y obtenido con
y mejoras en demandas
perfeccionamiento los objetivos
cada una de las sociales y las
iniciales.
fases prioridades que
 Discutir cómo
anteriores. dieron origen al
podría haberse
 Analizar las proyecto.
hecho mejor.
consecuencias  Sugerir cambios y
deseadas y las mejoras en cada
 no deseadas. uno de los pasos
anteriores

En consecuencia, el contenido Proyecto Tecnológico como se expone en la realidad

escolar es tal -en todo o en parte- sólo después de haber sido estratificado, diseccionando
algunos proyectos de la realidad real que, se supone, representan la totalidad del
"universo proyecto". La estructura curricular lo ha convertido en conocimiento inerte (5)?
Mucho más inerte en tanto se aplica para su enseñanza el modelo de la "ciencia" -en el
antiguo sentido con que la palabra se usa en la escuela: un campo de estudio regido por
leyes en el que los efectos son predecibles y directamente derivados de las causas-, y
mucho más inconducente en tanto parte de las definiciones para llegar a establecer un
estado de cosas que, por definición, es incierto.

Qué es el proyecto tecnológico (pero mientras intenta ser)

(...) sabríamos mucho más de las complejidades de la vida si nos aplicásemos a estudiar
con ahínco sus contradicciones en vez de perder tanto tiempo con las identidades y las
coherencias, que ésas tienen la obligación de explicarse por sí mismas.

José Saramago

Esta propuesta aspira a acercar, en lo posible, dos modos diferentes de ver la realidad -los
de la racionalidad tecnológica y la racionalidad educativa- y actuar con ella. Para eso parte
del (des)organizador, organiza las etapas y fases que se proponen como taxonomía de
contenidos en una estructura que se adapta a la realidad educativa y -conservando
muchos de los rasgos del proyecto tecnológico real- lo inserta en la complejidad de un
proceso constructivo social.

El proyecto se adentra en las contradicciones que surgen al afrontar los problemas tal
como sucede en el desarrollo de uno real, en el que muchas de las etapas se superponen y
en ningún caso guardan un estricto orden de sucesión. Tienen un punto de partida cierto,
un tiempo estipulado para las distintas etapas (que ha de adaptarse a los de la estructura
educativa antes que a los del proyecto), varias formas de llevar adelante las fases (cuyo
desarrollo sigue los requerimientos del aprendizaje además de los del proyecto), y un
punto final que está ligado a los contenidos antes que a los productos. Una visión general
y esquemática del modelo planteado es la siguiente:

...dentro de la perspectiva del enfoque sistémico existen dos tendencias didácticas. La que
entiende el área como formadora de un modo de desarrollar las operaciones mentales,
tomando como "materia" los contenidos de Tecnología ("desarrollar un modo de pensar
tecnológico"). La otra entiende el área como formadora de un tipo de conocimientos
específicos (los sistemas técnicos) que corresponden a la Tecnología como disciplina (...)
La primera apuesta a un desarrollo de la inteligencia, de las operaciones mentales y de la
creatividad; encara sus planteos sobre la base de la resolución de problemas y la
metodología proyectual. La segunda hace hincapié en la enseñanza explícita de técnicas
donde la resolución de problemas juega un papel menos cognitivo que en la primera.

Adaptado de Margenat, Horacio. Ibidem.

El (des)organizador

Presentación del la situación

Descripción del problema
Los procedimientos generales como elementos articuladores de las etapas analíticas y
proyectuales
Proyecto
Diseño Construcción Ensayo
constructivo
 Ordenamiento y  Creación por  Puesta en  Análisis y
clasificación de medio del acción de los evaluación del
los aspectos dibujo, de procedimient cumplimiento
relevantes de la un producto os de las pautas de
información o proceso técnicos relati diseño.
disponible. que permita vos a  Generación de
 Definición y concretar la materiales, los procesos e
caracterización d solución máquinas, instrumentos ne
el problema y elegida. instrumentos cesarios para
descripción de,  Análisis de y realizar los
al menos, dos las herramientas ensayos de
posibles necesidades disponibles funcionamiento
soluciones. de para del
 Exploración de la máquinas, materializar el producto. Deter
realidad y materiales, proyecto minación
búsqueda de herramienta constructivo. de cuál ha
informaciónrelac s,  Adquisición sido la mejor
ionada. instrumento de actitudes solución y las
 Adquisición de s e conocimiento posibilidades de
conocimientos infraestruct s y utilizar en otra
 tecnológicos y ura habilidades n situación los
científicos que necesarios ecesarios para conocimientos
den operatividad para la selección, adquiridos.
a las posibles ejecutar el utilización y
soluciones. diseño. operación de
 Selección de la  Adecuación máquinas,
solución más a las herramientas
eficiente, sobre posibilidade instrumentos
la base de s existentes. y materiales.
criterios  Formulación
preestablecidos. de una
 Bosquejo breve secuencia y
de un producto organización
o proceso de las
posible. actividades
constructiva
s.
 Adjudicación
inicial de
roles y
responsabili
dades a
cumplir por
los
integrantes
del grupo de
trabajo.

Dentro de este esquema organizativo, las actividades y el tratamiento consecuente de los

contenidos que surgen, requieren la interconexión entre tareas, un diseño particular y
específico, la elaboración de un producto (no necesariamente tangible), un ensayo en
condiciones de funcionamiento y la evaluación no sólo del proyecto, sino también de los
resultados de su acción. El resultado educativo del proyecto es el afianzamiento de las
capacidades básicas y el desarrollo de las capacidades tecnológicas de los que participan
en el proyecto como proceso de aprendizaje.

En todos los casos, el resultado material del proyecto ha de ser, como máximo, su
materialización más allá del terreno educativo y, como mínimo, un modelo tecnológico
que conserve las características particulares que corresponden a la técnica y la tecnología
-sin apartarse conceptualmente de la concepción general de modelos como estructuras
convencionales que permiten pensar, interactuar con otras ideas y decidir- porque ha de
materializar el modo en que funciona o se muestra en contextos reales. Esta forma de
modelizar va un paso más allá de la especulación y la abstracción y se instala como parte
de la realidad concreta con la finalidad de probar su eficacia.

"¿Qué entendemos por modelo? El modelo es una representación de la realidad que

supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representación conceptual,
simbólica, y por tanto indirecta que, al ser necesariamente esquemática se convierte en
una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la atención
en lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es (así lo entiende) y
aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que considera. De ahí que un
modelo se identifique con una especie de esquema interpretativo que selecciona datos de
la realidad, los estructura, decidiendo qué aspectos son importantes de conocer sobre la
realidad a la que hace referencia. El modelo es un esquema mediador entre la realidad y el
pensamiento, entre el mundo y la ciencia; es el filtro de la información que buscaremos en
la realidad, una estructura en torno a la que organizar el conocimiento, una fuente de
hipótesis de investigación, un recurso, en definitiva, imprescindible para el desarrollo de la
ciencia, provocando la ruptura epistemológica. Comprenderemos cómo, a partir del uso
de cada modelo, se realiza una comprensión diferente de la realidad. La realidad no se
identifica totalmente con lo que cada modelo dice que es; y, por ello, decimos que
realidad y modelo no son simétricos o isomorfos. La utilidad de echar mano a modelos
distintos está, pues, en obtener componentes distintos y complementarios de esa
realidad, con vista a construir un modelo más complejo, integrador de los anteriores. Por
ello comprenderemos el valor que tiene un modelo para servir de mediador entre la
práctica y la teoría (...)"

(1) Una de las diferencias básicas: en la realidad escolar, el proyecto es una taxonomía
estable y recursiva a partir del método. En la realidad "real" los proyectos son todos
diferentes. En consecuencia, el curso de acción, si bien predecible, está sólo parcialmente
ligado al método.

(2) Sucesión de partes, un camino que se desarrolla de modo gradual (Diccionario RAE
2005).

(3) Manifestación de los estados sucesivos de un fenómeno natural, histórico, de una

doctrina o negocio (Diccionario RAE 2005).
(4) CBC para la EGB. Capitulo de Tecnología (1996) Ministerio de Cultura y Educación.
Buenos Aires.

(5) Conocimiento inerte. Cuando se les toma examen, los alumnos recuerdan con bastante
frecuencia los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos o usarlos en
situaciones que admiten más de una respuesta y en las que verdaderamente los
necesitan; por ejemplo, escribir un ensayo, evaluar los titulares del periódico, considerar
la posibilidad de ejercer profesiones alternativas, elegir un nuevo equipo de música o,
para el caso, estudiar una nueva materia. El conocimiento inerte podría compararse con el
televidente crónico que está allí, pero no se mueve ni hace nada. (Perkins, David. La
escuela inteligente. Barcelona, Gedisa, 1995.)

1.- Cuales son los factores que influyen en la planeación del proyecto en su primera etapa:
*Objetivos: su logro debe ser la razón de la planeación.
*Recursos: son los medios para el logro de los objetivos y deben reflejar su costo y
disposición.
*Presupuesto: herramienta administrativa que permite analizar el balance entre
beneficios, costos y gastos de un proyecto.
*Satisfacción: representa la medición de los objetivos en términos de aceptación del logro
de los mismos.
*Plan de trabajo: herramienta de gestión para un manejo eficiente de los recursos dentro
de un presupuesto y con la mira en el logro de los objetivos. 2.- Cuales son las etapas de la
segunda fase de la planeación del …ver más…

El verificar el alcance del proyecto incluye revisar los resultados para asegurar que cada
uno se ha cumplido satisfactoriamente.

¿Qué función realiza La Justificación del Proyecto?

Describe la necesidad que el proyecto satisfará o el problema que enfrentará. También

describe las comunidades o grupos de beneficiarios que se ayudarán con los resultados
del proyecto y los lugares donde se desarrollará el proyecto.

¿Qué incluyen las Restricciones del Proyecto?

Incluyen cualquier limitación importante ya sea impuesta por el donante, los beneficiarios
o las condiciones locales.

¿Qué es La Estructura de Desglose del Trabajo?

Es una herramienta importante de planificación utilizada para definir un proyecto en
términos de sus resultados mientras provee un método para dividir esos resultados en
unidades de trabajo significativas.

Administración de actividades del proyecto tecnológico

1.- ¿Qué es la administración de proyectos?

R= La administración de proyectos es el proceso de combinar sistemas, técnicas y
personas para completar un proyecto dentro de las metas establecidas de tiempo,
presupuesto y calidad.

2.- ¿Cuales son las funciones de la administración?

R= Las principales funciones de la administración se engloban en planeación, organización,
dirección, integración y control.

3.- ¿Cuáles son las Actividades de una administración de proyectos?

El proyecto Tecnológico según mi concepto, es el elemento base en la operación de una

Organización para impulsar el cambio hacia la Innovación, por su estructura en el se puede
establecer un modelo de administración y permite medir a la Organización en su conjunto
Las nuevas normas mexicanas de gestión de tecnología colocan al alcance de las
organizaciones una serie de documentos que establecen las bases y conceptos de la
gestión de tecnología. Se busca emplear a la GT como una manera de mejorar….

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL PROYECTO Distribución de la Planta (LAY OUT) La

disposición de los ambientes, obedece al plano de distribución. Tiene 4 partes: • Listado
de ambiente • Análisis proximal • Estimación de áreas • Modulación • Plano a escala a-
Listado de Ambientes 1. Sala de Proceso 2. Oficina Administrativa 3. Laboratorio de
Control de Calidad 4. Almacén de Producto Terminado 5. Cámara de Refrigeración 6.
Almacén de Insumos y Envases 7. Sala de Caldero 8. Casa de Fuerza….

para la implementación de proyectos tecnológicos (MIPT) Marco teórico de la

metodología: Ninguna metodología debe verse como una secuencia estricta de pasos a
seguir ni como un formato preestablecido de eventos y trabajos que se deben dar de
forma consecutiva. La metodología facilita el planeamiento estratégico para la
implementación de un proyecto y no constituye nunca una mecánica de implementación.
Los pasos de la metodología facultan a la administración del proyecto a replantear los
eventos….
El objeto del presente Proyecto, consiste en un estudio detallado con la finalidad de
desarrollar un sistema computarizado de inventario que permita mejorar dicho proceso
en la empresa Inversiones Miwill, C.A, Maturín Estado Monagas. Al proceder a la
sistematización de la información relacionada con dicho proceso se minimizaran las fallas
detectadas en cuanto a la cantidad de trabajo al realizarse mas rápido y con mayor
seguridad por medio del sistema computarizado. La base de toda empresa comercial….

intervienen en la construcción de los objetos tecnológicos? Factores que intervienen en la

tecnología: -Los conocimientos y conceptos científicos-técnicos -el dibujo técnico -las
técnicas del trabajo -los factores económicos -La informática 3. ¿En que consiste el
proceso tecnológico? El proceso tecnológico comprende en una serie de acciones que
emprenden de acuerdo al desarrollo del objeto que quiere producir 4. ¿Cuáles son las
fases del proceso tecnológico? 1. identificar el problema 2. Explorar….

en la destrucción de los puertos USB o peor “la PC misma”. Al conectar el ventilador al PC

deben tener cuidado con las aspas del CD ya que pueden cortar o lastimar. Nota: Para
saber si el USB puede soportar el motor, es recomendable montarlo sobre el cable de USB
y probarlo varias veces en lapsos cortos de tiempo que irán aumentando su duración.
Cualquier motor de CC para juguetes sirve, pero si no se esta seguro de su proveniencia es
mejor no utilizarlo. Además, se puede colocar una llave para….

LECTURA DE OBJETO: La Máquina de Escribir PROYECTO: “Nos Comunicamos”…

DESTINATARIOS: Sala de 5 años. DURACIÓN: 10 días. FUNDAMENTACIÓN: La realidad
misma nos obliga a reflexionar acerca de la necesidad de incorporar tecnología en la
Escuela, de incluirla en la tarea de enseñar y aprender, porque la tecnología está
fuertemente presente en el entorno actual, en la vida misma, y es necesario relacionarse
con ella eficazmente desde la más temprana edad.[1] Es por ello, que con esta
propuesta….

CARACTERISTICAS DEL SISTEMA TECNOLOGICO DEL CAMPO DE LA CONSTRUCCION EN EL

ABASTECIMIENTO DE AGUA: • Nuevos criterios para la caracterización de las conducciones
a presión del sector. • Eliminación de compuestos organohalogenados con ozonización
más carbón activo granular. • Distribución óptima de válvulas reductoras de presión en
conducciones con descarga en ruta. • Directrices y herramientas de mejora del
rendimiento hídrico en redes de agua urbanas. • Estrategias de mejora del servicio….

primeros cálculos científicos sobre la tasa de velocidad necesaria para superar el tirón
gravitacional de la tierra. El origen de los satélites artificiales está íntimamente ligado al
desarrollo de los cohetes que fueron creados, primero, como armas de larga distancia;
después, utilizados para explorar el espacio y luego, con su evolución, convertidos en
instrumentos para colocar satélites en el espacio. INDICE AVANCES CIENTIFICOS Y
TECNOLOGICOS SOBRE EL UNIVERSO CAPITULO I….

PLANTEL VEGA DE ALATORRE SEMESTRE: FEBRERO-JULIO/2009. 1. - Nombre del Proyecto:

“COMO INFLUYE LA OBESIDAD EN LA CALIDAD DE VIDA DE LOS ADOLESCENTES” 2. -
Justificación: El presente proyecto pretende ayudar a los alumnos del CECyTEV – Vega de
Alatorre, que padecen el problema de la obesidad, por medio de la actividad física, la cual
es una herramienta fundamental para combatir este problema tan frecuente en los
adolescentes y en la sociedad mexicana, de hay la importancia de la educación….

Qué es Hipótesis:
Una hipótesis es la suposición de algo que podría, o no, ser posible. En este sentido, la
hipótesis es una idea o un supuesto a partir del cual nos preguntamos el porqué de una
cosa, bien sea un fenómeno, un hecho o un proceso. Como tal, las hipótesis permiten dar
inicio al proceso de pensamiento, mediante el cual se accederá a determinados
conocimientos.
La hipótesis es una herramienta fundamental del pensamiento científico y filosófico, que
sirve de base para los modelos y proposiciones teóricas, y que funciona como piedra
angular para la búsqueda y construcción de respuestas en la generación de conocimiento.
La hipótesis, no obstante, no se circunscribe únicamente al ámbito académico o escolar,
sino que además forma parte del lenguaje cotidiano para expresar suposiciones o
conjeturas: “Mi hipótesis era que si no salíamos antes de cenar, terminaríamos por no ir al
cine, y acerté”.

La palabra hipótesis, como tal, proviene del latín hypothĕsis, y esta a su vez del griego
ὑπόθεσις (hypóthesis). Como tal, es una palabra que surge de la combinación de las raíces
griegas ὑπο- (hýpo-), que significa ‘debajo de’, y θέσις (thésis), ‘conclusión’ o
‘proposición’.
Hipótesis de la investigación
La hipótesis de una investigación es aquella afirmación que funciona como base de un
proceso de investigación. El trabajo de investigación, en este sentido, mediante un
proceso de riguroso estudio, análisis y examen de los resultados obtenidos, debe servir de
comprobación o refutación de la validez de la hipótesis planteada inicialmente. Como tal,
la hipótesis es la parte fundamental de todo trabajo de investigación, bien sea que este se
circunscriba al campo científico, humanístico, social o tecnológico.
Qué es Ad hoc:
Ad hoc significa "para este propósito" o "para esto". Es una frase latina que a menudo se
utiliza para indicar que un determinado acontecimiento es temporal y es destinado a ese
propósito específico.
Un examen ad hoc, un método ad hoc, un cargo o una función ad hoc, son ejemplos que
definen la creación de algo provisional, que sólo va a servir para un determinado
propósito.

En el contexto jurídico, la expresión se utiliza cuando alguien está designado para realizar
una tarea específica.

En derecho, abogado ad hoc significa la contratación temporal de un abogado para la

defensa pública de un acusado que comparece a una audiencia sin un profesional para
defenderlo.

En ciencia, una hipótesis ad hoc es creada normalmente con la intención de tratar de

probar lo que una nueva teoría propuesta no puede explicar, evitando que sea
desacreditada.

En la filosofía, las hipótesis ad hoc surgen también como argumentos inventados a partir
del hecho mismo que se pretende explicar.

Red ad hoc
En informática, una red ad hoc es una conexión temporal entre varios equipos y
dispositivos que se utiliza para un propósito específico, por ejemplo, juegos en red,
compartir documentos, compartir impresoras, compartir Internet con los usuarios de la
red, etc.

Las redes ad hoc son redes inalámbricas en el que los equipos interconectados se
comunican directamente entre sí sin necesidad de un router.

Según su aplicación las redes ad hoc se pueden clasificar en tres tipos: Mobile Ad-Hoc
Networks (MANET), Redes Inalámbricas Mesh y Redes de sensores.

Qué es Metodología:
Como metodología se denomina la serie de métodos y técnicas de rigor científico que se
aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación para alcanzar un resultado
teóricamente válido. En este sentido, la metodología funciona como el soporte conceptual
que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una investigación.
La palabra, como tal, proviene del griego μέθοδος (méthodos), que significa ‘método’, y el
sufijo -logía, que deriva de λóγος (lógos) y traduce ‘ciencia, estudio, tratado’. De allí que
también sea definida como la ciencia del método.
Podemos encontrar metodología en distintas áreas de estudio, como la metodología
didáctica en Educación, o la jurídica en Derecho, del mismo modo como para la solución
de problemas determinados podemos aplicar una serie de pasos específicos que, en suma,
funcionan como una metodología.
Metodología de la investigación
La metodología de la investigación es una disciplina de conocimiento encargada de
elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se
deben seguir durante el desarrollo de un proceso de investigación para la producción de
conocimiento.
Orienta la manera en que vamos a enfocar una investigación y la forma en que vamos a
recolectar, analizar y clasificar los datos, con el objetivo de que nuestros resultados
tengan validez y pertinencia, y cumplan con los estándares de exigencia científica.

La metodología de la investigación, en este sentido, es también la parte de un proyecto de

investigación donde se exponen y describen razonadamente los criterios adoptados en la
elección de la metodología, sea esta cuantitativa o cualitativa.
Qué es Investigación:
Investigación designa acción y efecto de investigar. Como tal, se refiere al proceso de
naturaleza intelectual y experimental que, a través de un conjunto de métodos aplicados
de modo sistemático, persigue la finalidad de indagar sobre un asunto o tema, así como
de aumentar, ampliar o desarrollar su conocimiento, sea este de interés científico,
humanístico o tecnológico.
La investigación puede tener varios objetivos: buscar soluciones a problemas puntuales,
desentrañar las causas de una problemática social, desarrollar un nuevo componente de
uso industrial, etc., no obstante, su finalidad es siempre la misma: conocer la realidad,
descubrir algo, entender un proceso, encontrar un resultado.
Particularmente, como investigación científica se denomina el proceso sistemático de
análisis e indagación, regido por la aplicación de una serie de métodos y técnicas, cuyo
objetivo es la comprobación de una hipótesis planteada, así como la confirmación o
desarrollo de teorías relativas a las ciencias fácticas.
Por su parte, el vocablo investigación también tiene un uso en criminalística, pues se
refiere al hecho de indagar sobre la conducta de sujetos que se encuentran bajo sospecha
de haber cometido algún delito. La investigación, en este caso, es un procedimiento
policial para conocer las circunstancias, medios y móviles de un crimen, y así determinar la
culpabilidad o inocencia de los sujetos implicados.
Como tal, la palabra investigación tiene origen en el vocablo
latín investigatĭo, investigatiōnis.
Investigación cualitativa
Como investigación cualitativa se denomina el tipo de investigación característico de
las ciencias sociales y humanísticas que basa sus estudios y análisis en datos no
cuantificables, no trasladables a los números. En este sentido, la investigación cualitativa
avanza a través de procedimientos interpretativos y subjetivos. Los datos de que se vale
son recogidos a partir de la observación directa, de entrevistas, así como de bibliografía
referencial. Su finalidad es responder a sus hipótesis mediante razonamientos valorativos
del asunto o tema de estudio abordado.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa es aquella empleada en el área de las ciencias fácticas o
naturales cuya metodología basa sus resultados en datos medibles. En este sentido, la
investigación cuantitativa extrae sus datos mediante la observación y medición, y emplea
herramientas de la estadística para analizar, contrastar e interpretar los resultados. Como
tal, su naturaleza es descriptiva, pues busca determinar las características y propiedades
importantes del fenómeno estudiado.
Investigación documental
La investigación documental es aquella que basa su método de estudio en la recogida de
la información, disponible en libros, artículos, documentos o medios audiovisuales, que se
ha desarrollado previamente, de manera directa o conexa, en torno al tema o asunto
investigado, y que le permite al investigador conocer los antecedentes del problema, ya
sea para ampliar su conocimiento sobre el tema, ya para desarrollar un nuevo enfoque.
De este modo, la investigación documental procede mediante el análisis, interpretación,
reflexión, crítica y confrontación de la información recogida para presentar sus resultados
mediante la valoración razonada de lo hallado.
Investigación de campo
Como investigación de campo se denomina aquella donde el investigador trabaja
directamente en el entorno, ya sea natural o social, del asunto o problema sobre el que
está indagando.

Qué es Metodología de la investigación:

Como metodología de la investigación se denomina el conjunto de procedimientos y
técnicas que se aplican de manera ordenada y sistemática en la realización de un estudio.
En un proceso de investigación, la metodología es una de las etapas en que se divide la
realización de un trabajo. En ella, el investigador o los investigadores deciden el conjunto
de técnicas y métodos que emplearán para llevar a cabo las tareas vinculadas a la
investigación.
De esta manera, la metodología de investigación elegida es la que va a determinar la
manera en que el investigador recaba, ordena y analiza los datos obtenidos.

La función de la metodología de la investigación es otorgarle validez y rigor científico a los

resultados obtenidos en el proceso de estudio y análisis.
Asimismo, como metodología de la investigación se denomina la parte de un proyecto en
que son expuestos y descritos los criterios adoptados en la elección de la metodología de
trabajo y las razones por las cuales se considera que dichos procedimientos son los más
pertinentes para abordar el objeto de estudio, etc.
Por otro lado, como metodología de la investigación también se denomina una disciplina
de conocimiento que tiene como objeto elaborar, definir y sistematizar, el conjunto de
técnicas y métodos que se deben seguir durante el desarrollo de un proceso de
investigación.

Como tal, la metodología de la investigación es aplicable a las más variadas disciplinas de

estudio. Desde las científicas y las sociales, hasta las humanísticas, las educativas y las
jurídicas. Dependiendo de la materia y el tema de estudio, se elegirá la metodología que
se considere más adecuada.

Metodología cuantitativa
Como metodología de la investigación cuantitativa se conoce aquella que se vale de datos
cuantificables, a los cuales se accede por medio de observaciones y mediciones. Para el
análisis de datos, la metodología cuantitativa procede mediante cálculos estadísticos,
identificación de variables y patrones constantes, a partir de los cuales elabora los
resultados y las conclusiones del trabajo de investigación. Como tal, es el tipo de
metodología característico de las ciencias naturales o fácticas.

Metodología cualitativa
Como metodología cualitativa se conoce aquella que trata de temas y materias que no
pueden ser cuantificados, es decir, que no pueden ser trasladados a datos numéricos. Los
datos, en este sentido, se obtienen a partir de la observación directa, a través de
entrevistas, investigación y análisis. De allí que la metodología cualitativa aplique
procedimientos interpretativos y analíticos para el abordaje de su objeto de estudio.
Como tal, es el tipo de metodología más usual en los campos de las ciencias sociales y
humanísticas.

Qué es el Planteamiento del problema:

El planteamiento del problema es la parte de una tesis, trabajo o proyecto de
investigación en la cual se expone el asunto o cuestión que se tiene como objeto aclarar.
Desde el punto de vista de la metodología científica, el planteamiento del problema es la
base de todo estudio o proyecto de investigación, pues en él se define, afina y estructura
de manera formal la idea que mueve la investigación.
Pero, ¿cómo sabemos que estamos ante un problema apto para un trabajo de
investigación? Pues, principalmente cuando encontramos que no existe respuesta en el
corpus de investigaciones científicas para explicar ese hecho o fenómeno específico.

Para la formulación del problema, debemos ir de lo general a lo particular, pues se parte

de una interrogante que engloba un problema que luego irá siendo abordado por partes.
En términos metodológicos, el planteamiento del problema, que suele ser también el
primer capítulo de una tesis, pretende responder la pregunta fundamental de “¿qué
investigar?” De modo que el planteamiento del problema es lo que determina, orienta y
justifica el desarrollo del proceso de investigación.

La elaboración del planteamiento del problema, como tal, requiere varias fases:
1. Identificación del problema: implica el descubrimiento del tema o cuestión que se
pretende abordar.
2. Valoración del problema: consiste en la evaluación de la pertinencia, importancia o
relevancia del problema identificado.
3. Formulación del problema: supone la elaboración del problema en forma de
pregunta. Por ejemplo: "¿Cómo afecta la emisión de gases de efecto invernadero
el calentamiento global?"
4. Definición del problema: es la revisión de los antecedentes del tema, las teorías o
corrientes dentro de las cuales se encuentra el tema, etc.
5. Delimitación del problema: supone la precisión y delimitación de los aspectos
concretos del tema que serán abordados.
Del planteamiento del problema y su delimitación, a su vez, surge el conjunto de objetivos
(generales y específicos) que se persigue alcanzar con la investigación.

Planteamiento del Problema

Para realizar el planteamiento del problema se debe seguir los siguientes pasos:

1.- En el planteamiento se describe el contexto (“área” del problema) donde ocurre el

hecho a investigar. Se seleccionan los datos relevantes o significativos relacionados tanto
con la supuesta variable independiente como con la variable dependiente y se describen
sus relaciones, en el sentido de cómo se presentan o cuándo según lo explicamos arriba.

2.- El planteamiento del problema es una etapa de la investigación no teórica que se

caracteriza por ser descriptiva, analítica y objetiva. Sin embargo, las referencias teóricas
dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna observación o
para justificar alguna inferencia.

3.- Si se analizara el contenido (las palabras más usadas) dentro del planteamiento de un
problema de investigación probablemente estas serían "se observa que"; y en un menor
grado, "se infiere que".

Veamos un párrafo que recrea el planteamiento de un problema.

"...Se observó que la cátedra de metodología de la investigación atiende una población de
420 alumnos. La misma se encuentra ubicada dentro del pénsum de estudios en
el séptimosemestre sobre un total de diez. En una muestra seleccionada de 50 estudiantes
(60% de sexo femenino y 40% de sexo masculino) se observó que el 85% de los alumnos
obtenía en las evaluaciones de conocimiento una calificación superior a la calificación
mínima aprobatoria, sin embargo, se observó que NO todos los estudiantes que habían
sacado la misma calificación habían estudiado la misma cantidad de horas fuera del aula.
Así el 43% de los estudiantes estudió por debajo del tiempo promedio y obtuvo una
calificación aprobatoria, un 38% estudió por encima del promedio y también obtuvo la
misma calificación aprobatoria. El 19% restante estudio por debajo del promedio y
reprobaron la materia. Esto nos permite inferir que si bien es cierto que...."

En el párrafo anterior nos limitamos a suministrar datos objetivos descriptivos y

desagregados (analíticos), pero que uno capta que forman parte de un todo, y cuya
relación pareciera estar en contradicción con lo que uno esperaría de una manera intuitiva
encontrar como lógico y simple que es que: "A mayor tiempo de estudio, mayores
calificaciones".

En el párrafo que utilizamos como ejemplo evitamos dos cosas muy importantes que
hubieran debilitado el carácter objetivo y sistemático de la investigación, lo cual, se
calificaría como errores importantes de forma y de fondo.
La primera: Adelantar opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin tener
prueba alguna de ellas y la segunda: Adelantar conclusiones sin haber demostrado nada
aún.

4.- Otra manera alternativa de plantear un problema es siguiendo la formula OEP, que
significa:

UNA OBSERVACIÓN-UNA EVIDENCIA-UNA PROPOSICIÓN.

Veamos que significa lo anterior con un ejemplo adaptado de las expediciones
que MaryLeaky realizó en el valle de Olduvai en busca del “Eslabón perdido” en 1960. “El
terreno ocupado por el Zinjantrhopus tenía 315 metros cuadrados. Los materiales
encontrados estaban en buenas condiciones, debido probablemente a que estos había
quedado cubiertos por un manto de cenizas poco después de haber sido abandonado. Se
encontraron 2470 artefactos. (Parece probable que el lugar halla estado habitado durante
algún tiempo). “Esto nos proporciono la asombrosa revelación que, (hace casi dos
millones de años, la estructura social de nuestros antepasados ya incluía el concepto de
<>“). En un espacio de 25 metros cuadrados se consiguieron preponderantemente objetos
livianos y huesos pequeños triturados sin médula, lo que evidencia que nuestros
antepasados utilizaban algún tipo de herramientas que les permitieran hacer estas cosas.
En los alrededores de este espacio se encontraron artefactos voluminosos y muchos
fósiles grandes. Interpretamos que (hace ya 1.750.000 años estos hombres se dedicaban a
la caza. Se reunían en un lugar que consideraban su hogar)”.

5.-El Planteamiento del Problema debe escribirse de tal modo, que el lector interesado
pueda hacerse por sí mismo una opinión independiente del problema, sin ser inducido por
las opiniones de quién efectuó la investigación. EL ELEMENTO QUE MÁS CONTRIBUYE A
ELLO SON LOS DATOS APORTADOS POR LA OBSERVACIÓN OBJETIVA.

Si del párrafo anterior se eliminaran selectivamente las observaciones objetivas, los datos
aportados, el resto serían especulaciones infundadas, inaceptables en un trabajo
científico.

El lector no sabría en que se apoya el autor para afirmar tales asertos. Esta ausencia
de sustentación en observaciones, confinaría este escrito a una mera especulación. El
escrito habría perdido su carácter de planteamiento del problema. La única pregunta que
a estas alturas podríamos hacernos con base en lo leído es, ¿Y en qué se basa este señor
para afirmar todas esas cosas?.
En todas las inferencias nacidas de la observación objetivas emergen las “larvas” de los
nuevos conocimientos, que soportados en pruebas y evidencias, posteriormente se
“capitalizarán en el banco del conocimiento humano”. Estas inferencias nacidas de la
observación es lo que se denomina hipótesis inductivas con las que a su vez se pueden
construir las teorías científicas.

Cómo construir un planteamiento del problema.

El planteamiento del problema según Arias (2006) consiste en describir de manera amplia
la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su
origen y relaciones. Durante la redacción, es conveniente que los juicios emitidos sean
avalados con datos o cifras provenientes de estudios anteriores. Es así como al plantear
un problema, el investigador deberá plantearse las siguientes interrogantes:

1.- ¿Cuáles son los elementos del problema: datos, situaciones y conceptos
relacionados con el mismo?
2.- ¿Cuáles son los hechos anteriores que guardan relación con el problema?
¿Cuál es la situación actual?
3.- ¿Cuál es la relevancia del problema?

Sugerencias para el reconocimiento del problema a investigar:

Haga uso de la elaboración de algunas herramientas de análisis, tales como:

1.- El árbol del problema: es una herramienta visual y de análisis que permite identificar
con precisión al problema objeto de estudio, a través de él se especifican e investigan las
causas y los efectos del problema a plantear en la tesis o monografía, además de
destacarse las relaciones entre ellas.

2.- El Diagrama de Ishikawa: también llamado diagrama de causa-efecto, consiste en una

representación gráfica sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de
espina central, que es una línea en el plano horizontal, representando el problema a
analizar, que se escribe a su derecha. Así como sus causas y consecuencias.

Estas herramientas le permitirán esclarecer el diagnostico situacional de su problema de

investigación, para realizar algunas de estas herramientas es importante que
primeramente tenga respondido las tres primeras interrogantes planteadas al inicio de
este contenido.

Conscientes de la dificultad que representa la identificación de un problema de investigación, se

ofrecen algunas fuentes que pueden dar origen a interrogantes científicas:
1.- Observación de problemas de tipo práctico en cualquier ámbito: laboral,
estudiantil, comunitario, entre otros.
2.- Revisión exhaustiva de la bibliografía y las investigaciones sobre el tema.
3.-Consulta a expertos en el área.
4.- Líneas de investigación establecidas por instituciones.

Qué es un Objetivo de investigación:

Un objetivo de investigación es el fin o meta que se pretende alcanzar en un proyecto,

estudio o trabajo de investigación. También indica el propósito por el que se realiza una
investigación.

Este tipo de objetivos se centran en un área del conocimiento específica y van enfocados a
ampliar de alguna forma el conocimiento sobre una materia. El objetivo de una
investigación determina e influye en los demás elementos de una investigación como el
marco teórico o la metodología.

Los objetivos de investigación se suelen redactar partiendo de verbo en infinitivo y deben

ser claros, alcanzables y pertinentes. Están planteados a partir de un problema o una
hipótesis.

Tipos de objetivos de investigación

Se pueden distinguir diferentes clases de objetivos en una investigación. En función del
alcance, se puede hablar de objetivos generales y específicos.
Los objetivos generales en una investigación se centran en un aspecto o objeto de estudio
amplio e indican los propósitos globales. De esta forma, resumen el resultado final que se
pretende alcanzar con una investigación.
Un ejemplo de este tipo de objetivo es: 'Establecer el grado de relación existente entre
altas dosis de radiación acumulada y el uso de fármacos anti-TNF en pacientes con
síndrome de Chron en un hospital terciario entre 1999 y 2014'.
Los objetivos específicos en una investigación están planteados sobre aspectos más
concretos, derivados de los objetivos generales:
Un ejemplo es: 'Calcular la dosis de radiación acumulada en pacientes con síndrome de
Chron'.
Objetivo de la investigación de mercados
El objetivo de la investigación de mercados es aportar información sobre la realidad,
características de los mercados para comprender su funcionamiento y suministrar nuevos
conocimientos que puedan aplicarse para comprender o mejorar los sistemas de
intercambio comercial.
En el ámbito de la Economía y de la Administración y Gestión de Empresas, los objetivos
de investigación son los propósitos que se pretender conseguir en el desarrollo de una
investigación en esta área. Pueden estar centrados en aspectos macroeconómicos o en
elementos más específicos centrados en un tipo de mercado concreto.
Objetivo de investigación educativa
Un objetivo de investigación educativa es el fin o meta que se pretende alcanzar en un
estudio sobre temas de carácter pedagógico.
Aunque su temática puede ser muy variada, los objetivos educativos en una investigación
siempre van encaminados a aportar nueva información, ampliando o profundizando sobre
realidades ya conocidas o abriendo nuevas vías de investigación.

Redacción de los objetivos de investigación

Los objetivos de investigación: son metas que se traza el investigador en relación con los
aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o “producto de la
labor investigativa.” (Hurtado. 2006).
En cuanto a su redacción, los objetivos… “traducirán en forma afirmativa, lo que
expresaban las preguntas iníciales.” (Arias, 2006). Para ello se hará uso de verbos en
infinitivo, por ejemplo: determinar, caracterizar, analizar, establecer, detectar,
diagnosticar, identificar, describir, entre otros.
Arias (2006) plantea que los objetivos de investigación no deben confundirse con las
actividades o procesos implícitos en el estudio a desarrollar.
Ejemplos de Objetivos:
• Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil.
• Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil.
• Establecer la relación entre las variables nivel educativo e ingresos.
No son Objetivos de Investigación:
• Realizar una encuesta a los estudiantes de la U.C.V.
• Ejecutar un programa educativo.
• Desarrollar estrategias de mercadeo.
• Entrevistar a los miembros del personal docente de la U.C.V.
• Motivar a un grupo de estudiantes.
También, puede formularse un objetivo general, del cual se deriven objetivos
específicos.
Ejemplo:
Objetivo General
Determinar las características socioeconómicas de los estudiantes de la
U.C.V.
Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el
estudiante.
2. Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante.
3. Identificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside el estudiante.
Evidentemente, en este ejemplo, se evidencia el cumplimiento de los objetivos específicos
conduciendo los mismos al logro del objetivo general.
Ayudas para la redacción de una investigación

Redacción de la formulación del problema.

La formulación del problema: consiste en la presentación oracional del mismo, es decir,
“reducción del problema a términos concretos, explícitos, claros y precisos.” (Tamayo,
1993).
Como producto de esa reducción, se recomienda la elaboración de una o varias preguntas
que reflejen con claridad los aspectos desconocidos que marcarán el inicio de la
investigación. La formulación del problema debe ser redactada en función al objetivo
general y debe tener relación con el tipo de investigación. Para ello, Hurtado (2006)
plantea una matriz de doble entrada en la cual muestra cómo iniciar dicha interrogante
según el verbo planteado en el objetivo general.
A continuación se muestra dicha matriz:

¿Cómo iniciar la formulación del

problema? ¿Qué objetivo voy a plantear?
¿Qué quiero saber?

¿Cómo es?, ¿Cuáles son sus

características?, ¿Cómo varia en
el tiempo?… Describir: caracterizar, tipificar,
clasificar, identificar, diagnosticar.

¿En qué medida este evento se

corresponde con ciertos
criterios? ¿Cuáles son los
aspectos ocultos de este
evento?… Analizar: Interpretar, criticar.

¿Se manifiesta de manera

diferente este evento en dos o
más grupos o contextos
Comparar: contrastar, asemejar,
diferentes? ¿Qué diferencia hay
diferenciar.
entre estos grupos en relación a
este evento?…

¿Por qué ocurre este fenómeno?

¿Cuáles son sus causas? ¿Cómo
varia este evento en presencia de
otros eventos? ¿Cómo se puede
explicar?… Explicar: entender, comprender.

¿Cómo se presentara este evento

en un futuro que reúna tales
condiciones? dadas tales
circunstancias, cuáles serán las
situaciones futuras?… Predecir: preveer, pronosticar.

¿Cuáles serán las características

de un aparato, diseño,
propuesta, etc., que permita
lograr los objetivos tales, Proponer: plantear, formular,
relacionados con este diseñar, crear, proyectar, inventar,
fenómeno?… programar.

¿Cuáles cambios se pueden Modificar: cambiar, ejecutar,

producir en este fenómeno, al propiciar, motivar, organizar,
aplicar este diseño, programa, realizar, aplicar, mejorar,
plan de acción, etc?… promover-

¿Existe realmente relación entre

estos dos eventos?… Confirmar: verificar, comprobar,
demostrar, probar.

¿Hasta qué punto el programa,

dice? Evaluar: valorar, estimar.
Hurtado (2006)
Finalmente, también es importante considerar al momento de redactar una formulación
del problema, lo siguiente:
1.- Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor, entre otros.
2. – No originan respuestas tales como SI o NO.
3.- Están delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y población.
Definición del Marco Teórico:
“Es el desarrollo organizado y sistemático del conjunto de ideas, conceptos, antecedentes
y teorías que permiten sustentar la investigación y comprender la perspectiva o enfoque
desde el cual el investigador parte, y a través del cual interpreta sus resultados” (Hurtado,
2006).
¿Qué elementos estructuran el marco teórico?
Antecedentes de la Investigación.
Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema planteado,
es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el
problema en estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la investigación con la
historia del objeto de estudio en cuestión. En este punto se deben señalar, además de los
autores y el año en que se realizaron los estudios, los objetivos y principales hallazgos de
los mismos. Aunque los antecedentes constituyen elementos teóricos, éstos pueden
preceder a los objetivos, ya que su búsqueda es una de las primeras actividades que debe
realizar el tesista, lo que le permitirá precisar y delimitar el objeto de estudio y por
consiguiente los propósitos de la investigación (Arias, 2006).
Bases Teóricas (Teoría, Enfoque, Modelos).
Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista
o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado. Esta
sección puede dividirse en función de los tópicos que integran la temática tratada o de las
variables que serán analizadas (Arias, 2006).
Definición de Términos Básicos.
Consiste en dar el significado preciso y según el contexto a los conceptos principales,
expresiones o variables involucradas en el problema formulado. Según Tamayo (1993), la
definición de términos básicos “es la aclaración del sentido en que se utilizan las palabras
o conceptos empleados en la identificación y formulación del problema”.
Sistema de Variable.
Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios. Un sistema de variables
consiste, por lo tanto, en una serie de características por estudiar, definidas de manera
operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades de medida.
Tipos de variables:
Variable Independiente: es la que antecede, origina, causa un problema, pudiendo ser una
o varias dentro de un fenómeno estudiado. Se le llama también raíz o motivo o cualidad
primaria del objeto o variable estimulo.
Variable Independiente: es la que antecede, origina, causa un problema, pudiendo ser una
o varias dentro de un fenómeno estudiado. Se le llama también raíz o motivo o cualidad
primaria del objeto o variable estimulo.
Al tener en claro lo que es una variable es importante reconocer en los objetivos
específicos las dimensiones.
Dimensiones:
Definición: son variables que se derivan de una principal o nominal. También se les llama
subvariables porque actúan con cierta autonomía (parcial), pues la suma de varias
dimensiones constituye la variable principal. Se llama variable derivada, secundaria, real,
cualidad intermedia, específica y muchas más.
¿Cómo se logra identificar una dimensión en un objetivo específico?
Se deben eliminar el verbo en infinitivo y el objeto de estudio. Ejemplo: Identificar
los aspectos tecnológicos con los cuales se administra la gerencia en las empresas
contratistas petrolera del Zulia. En este objetivo eliminando el verbo en infinitivo
“Identificar” y el objeto en estudio “gerencia en las empresas contratistas petrolera del
Zulia”, queda como dimensión “aspectos tecnológicos”. Así pues, que los aspectos
tecnológicos sería la dimensión para este objetivo.
Sistema de Hipótesis.
“Hipótesis es una proposición enunciada para responder tentativamente a un problema.”
(Pardinas, 1991). Es importante señalar, que por lo general, la formulación de hipótesis es
pertinente en investigaciones de nivel explicativo, donde se pretende establecer
relaciones causales entre variables. En las investigaciones de nivel exploratorio y en
algunas de carácter descriptivo comúnmente no se plantean hipótesis de explícita, esdecir
se tranaja únicamente con objetivos (Arias, 2006).
Recomendaciones para la redacción del Marco Teórico
Diferenciar las definiciones explicaciones teóricas de modelos y opiniones.
Verificar que esten definididas todas las variables, dimensiones e indicadores en el
desarrollo del marco teórico.
Generar la contrastación en cuanto a diferencias y semejanzas de las teorías consideradas
en su investigación.
Hacer uso de bibliografía lo más vigente posible.
Asumir una posición como autor.
Cuidar respetar las citas seleccionadas.
Crear sus propios aportes e inferencias sobre lo que dicen los autores (evite el exceso de
citas sobre citas).
Elaborar mapas conceptuales sobre las explicaciones teóricas fundamentales para su
investigación.
TEORÍA : es una unidad explicativa que supone un objeto ( sobre lo que se investiga) y un
punto de vista (manera como se estudia), también se la define como un sistema que
relaciona leyes y ofrece explicaciones de las mismas.

Cómo hacer el cuadro de la operacionalización de la variable.

Cuadro Operacional
Definición: el mapa de variables es también llamado Operacionalización o Cuadro de
Variables. En él, se presentan: objetivo general, objetivos específicos, variables,
dimensiones e indicadores. Sin embrago, como elaboración se incluirán los indicadores. El
mapa de variables es la columna vertebral de toda la investigación y su correcta
elaboración garantiza la coherencia teórico-práctica del estudio.
Ejemplo de cómo debe estructurarse un cuadro operacional:
Al momento de realizar el cuadro debe tener en claro que:
1.- La variable surge o está contenida en el título de su proyecto o tesis de grado. Ejemplo
si su título es: Estilos de aprendizajes en los participantes del postgrado UNERMB Sede
Cabimas. Evidentemente su variable será: ESTILOS DE APRENDIZAJES.
2.- Las dimensiones se desprenden de los objetivos específicos, donde debe eliminar el
verbo y objeto de estudio. Ejemplo:
Describir el tipo de estilo aprendizaje en los participantes
de la Maestría en Docencia para Educación Superior de la UNERMB. Al eliminar el
verbo “Describir” y el objeto de estudio “de los participantes
de la Maestría en Docencia para Educación Superior de la UNERMB”
evidentemente la dimensión de este objetivo es “TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJES”.
3.- Finalmente, los indicadores (que consiste en lo medible, verificable, el dato, el hecho,
es la subvariable que se puede serlo de la variable propiamente dicha o de la dimensión
de la variable) forman parte de la descomposición (clasificación) de la dimensión, y que
estos indicadores no deben surgir de la nada ni ser inventados por el investigador, más
bien deben partir de la clasificación dada por algun autor consultado en una referencia
bibliográfica o documental. Ejemplo: en el caso de la dimensión “tipos de estilos de
aprendizajes” por ela autor Mora (2003) se clasifican como: auditivo, visual y kinestésico.
Tal como se refleja en el siguiente cuadro operacional.

Título: Estilo de Aprendizaje en los participantes del Programa Postgrado UNERMB

Sede Cabimas
 Dimensiones Indicadores

Objetivos Específicos Variables Ítems

Describir el tipo de Auditivo

estilo de aprendizaje en los
participantes de ESTILO Visual
la Maestría en Docencia
DE Kinestésico
para Educación Superior de la Tipos de Estilos
UNERMB APRENDIZAJE de Aprendizajes

Cronograma de Actividades

SEMANAS ACTIVIDADES % OBSERVACIONES

DICIEMBRE
2015 PRESENTACIÓN –

Presentación del
programa y
asignaciones para la
unidad I.

– Qué es un proyecto
de investigación?

– Cuál es la utilidad
del proyecto de Conformación de
DIAGNOSTICO-
investigación? grupos y
TEMA DE
asignación de
INVESTIGACIÓN. – Que es para ti un
II actividades.
DISCUSIÓN DEL tema de investigación?
01/02/2016 PROGRAMA
–Plantea un tema de
 investigación

– Estructura del Exposición del

problema de árbol del
investigación. problema y
entregar un
– Formulación del
cuadro que
problema.
contenga
– Redacción de párrafos que
objetivos de describan el
investigación. diagnostico,
pronóstico y
– Delimitación.
control al
ACTIVIDAD PRACTICA: pronóstico
Realiza en función al citados por el
tema de investigación apellido del
seleccionado el autor y el año
planteamiento del
Unidad I: Diseño (realizado en
problema por medio del
de la papel bond y
III árbol del problema
Contextualización exposición
considerando: causas,
del Problema grupal)
consecuencias e
15/02/16 involucrados.

20%

Actividad
Taller práctico sobre la
práctica grupal
construcción de
sobre
formulación del
IV elaboración de
problema, objetivos y
la formulación,
Unidad I: (cont.) delimitación.
objetivos y
22/02/16 delimitación.
 5%

Definición de marco
teórico

Antecedentes de
investigación

Proceso de
Asesoría
documentación: fuentes
presencialgrupal
de información, el
fichaje y tipos de fichas. De las
actividades
Asignación de la
asignadas en la
actividad práctica sobre
guía
la realización de 10
instruccional
fichas
tamaño (10x15cm) 5%
sobre el contenido
referido a su tema de
investigación. Traer para la
próxima clase
-Definición y selección
dos
de: variables,
Unidad II. antecedentes de
dimensiones e
V una tesis
indicadores. Elaboración
relacionada con
22/02/16 del mapa de variables.
Diseño del Marco su tema de
Referencial investigación

– Realizar la
Actividad
redacción de los
práctica
antecedentes
Evaluación en
– Entregar las 10
VI digital del
fichas.
desarrollo de las
Marco teórico y el
29/02/16 – Entregar la actividades
proceso de
redacción de la indicadas en la
documentación
definición conceptual y guía
 operacional instruccional

– Entregar el 20%
cuadro operacional.

Actividad
presencial

Exposiciones
grupales con
tablas
– Enfoque descriptivas en
positivista: exploratoria, lamina de papel
descriptiva, bond de la
correlacional y siguiente
explicativa. Definición y manera:
criterios de aplicación.
Grupo
– Enfoque 1:exploratoria y
interpretativo y crítico descriptiva.
reflexivo:
Grupo
fenomenológica,
2:Correlacional y
etnográfica,
explicativa.
investigación acción.
Definición y criterios de Grupo
aplicación. 3:fenomenología
y etnografía
– Enfoque
integrador: Grupo4: historias
Unidad III
investigación holístico. de vidas e
Fundamentos Investigación
– Definición y
metodológicos acción.
VII criterios de aplicación.
para un proceso
Grupo
7/03/2016 de investigación
5: holística y
 proyectiva

(10%)

Población de la
Actividad
investigación
práctica
Muestreo
Redacta párrafos
sobre tu:

Técnicas de Muestreo

Probabilísticas Población

Población, No probabilísticas Muestra y

muestreo y muestro
Técnicas e Instrumentos
Técnicas e
de Recolección de los Técnicas e
Instrumentos de
Datos. instrumentos.
Recolección de
VIII los Datos. (10%)

14/03/16 Asesorías Grupales

– Las Líneas de 10%

Investigación de la
Actividad
institución,
presencial
conceptualización,
importancia, Entrega en
mecanicismo de digital impreso
inserción, problemáticas en una tabla
y áreas. descriptiva las
líneas de
– Normas para
investigación
Unidad IV presentación de
que existen en
trabajoscientíficos,
Líneas de LUZ,
sustentación y
investigación y específicamente
IX evaluación de trabajos
normas de de su carrera.
de grado,
21/3/16 presentación LUZ
procedimientos En un cuadro
 administrativos para descriptivo
inscripción de proyectos resumir las
normas para la
– Asignación del
presentación de
informe final con las
trabajos
asignaciones a seguir
científicos LUZ.
para su elaboración.

Asesorías Grupales

20%

Actividad
presencial

Entrega del
informe final
grupal impreso y
X
exposición del
28/3/16 Informe final Evaluación final proyecto

XI
Entrega de informes y
04/04/16 de nota final

XII

Actividad Práctica
1.- Realiza luego de haber definido su tema de investigación el árbol del problema:
Ejemplo:

Problema

Descripción del problema

Consecuencias
Causas (Diagnóstico) (Pronóstico) Involucrados

Debe responder la
siguiente
interrogante

¿Por qué? Que fue lo

que originó el
problema?

(Puede incorporar
párrafos con datos en
porcentajes referidos
al diagnóstico a nivel
mundial,
internacional,
nacional, regional y
local)

¿Qué sucedería en
caso de m
Referencias bibliográficas

BIBLIOGRAFIA

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– Hurtado de Barrera, Jacqueline (2006): “El Proyecto de Investigación”. Caracas,

Venezuela. SYPAL.