UNIDAD 1

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

ELIAS JOSE TORRES OSORIO

CÓDIGO: 1003261861

CURSO:

DIDACTICA DE LAS MATEMÁTICAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

ESCUELA:

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2018
 CUADRO COMPARATIVO

ASPECTO REFORMA CONTRARREFORMA

ROL DEL  Recibir  Está en la
ESTUDIANTE información transmitida por búsqueda constante de su
el facilitador o docente. propio conocimiento

 Adquiere  Investigad
conocimiento guiado or

 Aprendizaje  Aprende
memorístico, repetitivo haciendo

 Aprendizaj
e significativo

ROL DEL  Conduce el conocimiento.  El docente

DOCENTE Relaciona los recurso
 No relaciona el contexto con tecnológico con la
el aprendizaje. enseñanza matemática

 preparación de los profesores  El docente

los cursos de capacitación pone en práctica los
ofrecidos fueron insuficientes. conocimientos adquiridos
en su formación
profesional

 Que los
estudiantes adquieran el
mismo conocimiento en
cualquier parte del

CONOCIMI  La introducción de la
ENTO “ideología Bourbaki” como
MATEMÁTICO filosofía de los currículos para
la enseñanza de las
matemáticas en la primaria y
la secundaria.
 Las matemáticas como un
cuerpo único las matemáticas
a través de tres grandes
estructuras, a saber, la
algebraica, la topológica y la
de orden. En esta
organización se consideran las
matemáticas como un cuerpo
único, lo que implica que
existe una.
 Estas conciben la matemática
como conocimiento a priori,
absoluto e infalible. La
deducción, el rigor, la
abstracción y la axiomática
son la esencia de la práctica
de las matemáticas
CONCEPCI  fracasos de la
ÓN DE ESCUELA reforma por no tener en
cuenta la pedagogía.
 las estructuras
matemáticas no relacionaban
las matemáticas con el
mundo.
 excesiva
prioridad al manejo riguroso
de la notación simbólica. En
lo referente a los contenidos,
se privilegió la teoría de
conjuntos, la versión
territorio colombiano.
 reconocer
que las matemáticas se
crearon como respuestas
a problemas sociales, ya
que “están en estrecha
relación con el contexto
sociocultural de la época
 la
recuperación de procesos
histórico y
epistemológico de las
matemáticas, con el fin
de dimensionar la
construcción del
conocimiento
matemático.
 El
aprendizaje del estudiante
es parte importante
 introducir
en las escuelas las
matemáticas modernas.

 axiomatizada del álgebra y la
lógica matemática.
 enseñanza en la
secundaria atendieran las
necesidades de las
matemáticas universitarias.

CONCEPCI  elevados porcentajes de  las

ÓN DE SOCIEDAD fracaso escolar matemáticas se crearon
 .realización de conferencia como respuestas a
sobre el impacto de la reforma problemas sociales
en la educación matemática
 la Reforma llegó hasta la  Las
Unión Soviética y, desde matemáticas hacen parte
luego, a los países del contexto
latinoamericanos sociocultural.

 el
conocimiento matemático
es modelo para
matematizar aspectos de
la vida científica, social y
cultural

 el bajo
logro de objetivos de
formación científica,
puesto que las nuevas
matemáticas
confundieron y
produjeron rechazo en
estudiantes y padres de
familia quienes se
quejaron por no poder
ayudar a sus hijos en las
tareas
 REFLEXION:
los cambios que han contribuido a la enseñanza de las matemáticas, en la reforma se
plantea lo que sería un modelo de enseñanza de las matemáticas con el fin de mejorar este
conocimiento en los estudiantes, dada algunos inconvenientes que tenía la reforma, debido
a diferentes factores, como la poca capacitación delos maestros, el inconveniente de los
padres para poder ayudar a los hijos en la realización delas tareas, esto genera una crisis,
también se nota la falta de algo fundamental como es la PEDAGOGIA, como lo afirma en
un discurso el profesor. BEGGLE. “El profesor Beggle, en un discurso pronunciado en
Pittsburg, confesó que no podía entender cómo había podido cometer un error semejante al
no tener en cuenta la pedagogía”1.

En Colombia, se implementaron los contenidos de la Reforma a través de los planes y

programas del Ministerio de Educación Nacional (decretos 1710/63 y 080/74). Pero no
tuvieron los mejores resultados. Los profesores solo transmitían a los alumnos los
conocimientos que ellos poseían, Hacia mediados de la década del 70, oficialmente se
reconoció que la falla de los planes y programas de la Reforma obedeció a la ausencia de
una concepción educativa. Se plantea una renovación curricular. El Ministerio de
Educación convocó a universidades y centros educativos a pronunciarse en el marco del
Primer Simposio sobre la Enseñanza de las Ciencias, en 1981. La versión estructuralista de

1 García. G. (1996). Reformas en la enseñanza de las matemáticas escolares: perspectivas para su

desarrollo. Recuperado de: http://funes.uniandes.edu.co/1025/1/15_Garc
%C3%ADa1996Reformas_RevEMA.pdf
las matemáticas y los ingredientes tecnológicos que presentaba generaron un ambiente de
rechazo.

Las matemáticas esta ligadas a los contextos sociales y culturales de las personas es por eso
la enseñanza de ellas se debe complementar con la pedagogía, culturizar a los estudiantes
en el aprendizaje de las matemáticas y su implementación, en didáctica métodos de ayuda
para explorar esta área y sus diferentes ramas.

La renovación ofreció el planteamiento de la didáctica en la enseñanza matemática. Algo

muy importante ya que la didáctica permite buscar métodos diferentes, en busca de dar la
forma adecuada para que los estudiantes asimilen mejor los contenidos de matemáticas, se
implementa la cotidianidad en la resolución en los problemas matemáticos, el niño entienda
para que se utilizan estas operaciones en el quehacer diario.

A su vez brinda la oportunidad de investigación en el campo de la educación matemática,

los estudiantes tendrán mejores herramientas que les ayudaran en la busque autónoma del
conocimiento en esta área,
 Referencias bibliográficas

 García. G. (1996). Reformas en la enseñanza de las matemáticas escolares:

perspectivas para su desarrollo. Recuperado
de: http://funes.uniandes.edu.co/1025/1/15_Garc
%C3%ADa1996Reformas_RevEMA.pdf