DATOS GENERALES

Institución Educativa:

Escuela Oficial Urbana Para niñas, San Lorenzo Suchitepéquez

Ubicación de la Institución Educativa:

San Lorenzo Suchitepéquez

Beneficiarios directos e indirectos (actores involucrados).

 Docentes
 Alumnos
 Padres de Familia

Responsables del Proyecto:

Irma Elizabeht García Suy de Ayala

Periodo de Ejecución:

Lunes 22 al viernes 26 de julio de 2019

TEMA: DISCALCULIA, DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO EN LA ESCUELA OFICIAL PARA NIÑAS DE SAN LORENZO
SUCHITEPEQUEZ.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

La Discalculia es uno de los principales problemas de aprendizaje que

acarrea la educación ecuatoriana, la misma que se relaciona con otros
trastornos de carácter lingüístico como la disfasia, que se caracteriza por el
uso de un vocabulario reducido e impreciso y la dislexia, que se presenta
por el déficit en la lectura y escritura de palabras, por lo que al hablar de
este problema de aprendizaje destacaremos que no solo dificulta el
desarrollo del área matemática, sino, que está en interrelación con las
demás áreas de estudio. La Matemática tradicionalmente ha sido
considerada como muy complicada, aburrida y conocida como el “cuco” de
los estudiantes, ya sea, por el escaso desarrollo de los procesos mentales, el
aprendizaje superficial y memorístico que se realiza en las escuelas o
simplemente porque no se desarrolla el razonamiento lógico en los niños/as.
En la actualidad es imprescindible el desarrollo de las habilidades
matemáticas por el avance tecnológico y el ritmo acelerado de la sociedad,
pero, el desconocimiento del problema en la comunidad educativa, no
facilita el desarrollo de este razonamiento en los estudiantes, los mismos
que presentan dificultad en la manipulación de números, en los procesos
cognitivos como la secuenciación, sistematización y deducción de procesos
matemáticos.

Es evidente la presencia de la Discalculia en la Escuela Oficial para niñas,

al darse en los niñas de las diferentes aulas, presentando dificultad en la
resolución de problemas aritméticos, confusión en el manejo de símbolos
matemáticos, la poca importancia que el docente da a los procesos
matemáticos y debido al escaso desarrollo de las habilidades matemáticas,
el mismo que, debería empezar con actividades caseras como la
memorización de su edad, número telefónico, dirección, etc., actividades que
involucran al niño/a con las matemáticas y por el contrario la escasa
participación de los padres en el desarrollo del razonamiento matemático de
sus hijos, causa el debilitamiento o en el peor de los casos la pérdida de esta
capacidad.

Este problema de aprendizaje detectado en el Centro Escolar de este

municipio, se manifiesta por el debilitamiento de la capacidad de cálculo de
las niñas, haciendo que el aprendizaje de la matemática sea poco fructífero
por lo que su rendimiento en las actividades intra-aula se convierten en
memorísticas y poco participativas. No todas las niñas razonan de la misma
manera y la aplicación deficiente de técnicas, estrategias y métodos efectivos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje hace que los estudiantes que
presentan este tipo de problema, no asimilen sustantivamente lo enseñado
en el área de matemáticas. La discalculia dificulta el desarrollo del
razonamiento lógico-matemático de los niños/as, el cual es esencial para su
desenvolvimiento en la sociedad; Ambato, considerada como una ciudad
comercial, presenta un escenario provechoso para promover un aprendizaje
en virtud de un contexto real, situación que no es aprovechada por quienes
conformamos la trilogía educativa.

¿Cómo incide la Discalculia en el Aprendizaje de la Matemática?

El estudio de la Discalculia es muy importante, ya que, se trata de uno de

los problemas de aprendizaje causantes del bajo rendimiento escolar; sin
embargo el mejoramiento de este, contribuiría no solo a afianzar el
aprendizaje de la matemática, sino, a mejorar la utilización de los símbolos
aritméticos y a aplicar los procesos adecuados en la resolución de
problemas.

En el ámbito escolar la Discalculia es sin lugar a duda, causa de múltiples

deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes, es por esta razón que si
desarrollamos correctamente las habilidades matemáticas se contribuirá a
mejorar este trastorno de cálculo y se logrará la correcta asimilación de los
procesos matemáticos básicos muy importantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Además, la adecuada aplicación de métodos, técnicas y estrategias acordes

con el avance socio-educativo y el manejó de formas, tipos, técnicas e
instrumentos de evaluación brindará una información real del desarrollo de
destrezas y habilidades matemáticas de los educandos para lograr así
estudiantes que se caractericen por ser analíticos, críticos y reflexivos.
 MARCO TEORICO

DISCALCULIA

La discalculia del desarrollo es un trastorno caracterizado por dificultades

en la correcta adquisición de las habilidades aritméticas, que afectan de una
manera significativa al rendimiento académico o en las actividades de la vida
cotidiana que requieren capacidad para el cálculo (ej. direcciones de calles,
números de teléfono, etc.), y no está causada por un déficit sensorial o una
enfermedad médica. En la escuela, estas dificultades quedan reflejadas en
repetidos suspensos en el área de matemáticas, mientras que en el resto de
asignaturas el rendimiento se sitúa en valores normales.

Es un trastorno específico del desarrollo, de base biológica, que

afecta profundamente al aprendizaje de las capacidades
aritméticas y las matemáticas. Muchas veces se define como
“dislexia matemática”. Esta patología es independiente al nivel de
inteligencia del niño y también a los métodos pedagógicos
empleados. La dificultad se centra en la capacidad interpretación
de los símbolos numéricos y los conocimientos aritméticos como
la suma, resta, multiplicación y división. El niño que sufre
discalculia es aquel que confunde los números y los signos y no
consigue realizar cálculos mentales ni trabajar con abstracciones.
Estos niños encuentran dificultades para cumplir con ejercicios
académicos o tareas prácticas como problemas o cálculos
matemáticos (Miranda, 2001).

Por lo tanto, la discalculia podría definirse como la disfunción en las

conexiones neuronales que procesan el lenguaje numérico, dificultando las
funciones cerebrales que permiten el procesamiento y acceso a la
información numérica.

La prevalencia de la discalculia entre la población escolar que oscila entre

el 3% - 6%, siguiendo una distribución similar entre niños y niñas.
Usamos las matemáticas diariamente, ya que son fundamentales para la
economía diaria (ir al supermercado, pagar o dar el cambio
correctamente...), interpretar el tiempo (calendario, horario…), orientarse en
el espacio (recordar direcciones, número de la puerta…), incluso son
necesarias para cocinar atendiendo a las cantidades marcadas por una
receta, además de muchas otras situaciones cotidianas. Así pues, la
discalculia afecta a la vida cotidiana de las personas que la padecen y, por
lo tanto, es muy importante tratarla.

Es importante diferenciar las personas a las que les resultan difíciles las
matemáticas y las personas que padecen discalculia, sobretodo, teniendo en
cuenta que la asignatura de matemáticas acostumbra a tener una gran
cantidad de suspensos en relación a otras asignaturas.

Síntomas de la discalculia

Los síntomas de la discalculia hacen referencia a habilidades que requieren

una buena coordinación temporal y espacial, que están muy relacionadas
con la adquisición y el manejo de las operaciones matemáticas. Son varios
los síntomas de la discalculia: (Alameda Bailén J.R, 2007)

 Dificultades para reconocer el significado de los números.

 Dificultades para agrupar objetos en cantidades determinadas.

 Dificultades para reconocer y comparar grupos usando conceptos de

tamaño.

 Dificultades para aprender a contar, reconocer y emparejar números

con determinadas cantidades.

 Aumento de los errores del niño a medida que avanza el aprendizaje

escolar.

 Dificultades para resolver problemas matemáticos básicos, que

implican sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
  Dificultad para realizar el cálculo de distintas operaciones
matemáticas.

 Dificultades para recordar las tablas de multiplicar, las unidades de

medida, entre otros.

 Rotación, inversión de números.

 Dificultad para escribir los números.

 Dificultades en la interpretación de las cantidades.

 Dificultad en la comprensión aritmética y, en consecuencia,

dificultades en las operaciones en las que requieren esta
comprensión.

 No escriben de forma correcta los números.

 Dificultades a la hora de realizar series numéricas.

Tipos de discalculia

Podemos distinguir tres tipos de discalculia distintos que explicamos a

continuación: (Alonso D., 2001)

1. Discalculia anarritmia: este tipo de discalculia se caracteriza por la

presencia de dificultades para sumar, restar y multiplicar.

2. Discalculia atencional-secuencial: se caracteriza por presentar

dificultades en el aprendizaje y en la memorización de las tablas de
multiplicar.

3. Discalculia espacial: las personas que padecen este tipo de

discalculia muestran dificultades en el manejo de problemas
aritméticos que presentan múltiples columnas.
 COMENTARIO

La discalculia puede presentarse de forma muy heterogénea pero, en

general, los niños con discalculia experimentan dificultades con los aspectos
más básicos del procesamiento numérico y del cálculo. Las dificultades en
el aprendizaje de las matemáticas se manifiestan de manera diferente en
función de las edades. La edad ideal para detectar un problema de
discalculia está entre los 6 y los 8 años, pero los primeros síntomas pueden
aparecer tan pronto como en edad preescolar.

Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas típicas de niños con

discalculia no solo afectan en la escuela. La discalculia puede crear
dificultades en la vida cotidiana de los niños porque las matemáticas están
en todas partes. Necesitamos habilidades matemáticas para leer la hora en
un reloj, calcular la vuelta al hacer la compra o decidir cómo repartir
equitativamente una tarta. Además, el impacto de las habilidades
matemáticas en el futuro académico y laboral de las personas es mayor,
incluso, que el de las dificultades lectoras. Por lo tanto, la identificación de
niños con discalculia lo antes posible es crucial ya que la intervención
temprana podría ayudar a reducir el problema.

Causas de la discalculia

El origen de la discalculia se considera multifactorial, por lo tanto, existen

distintos factores que podrían ser causantes de la discalculia: (Bermejo-
Velasco P., 2006)

 Causas biológicas determinadas por la herencia genética de la

persona como malformaciones neurológicas. Estas malformaciones se
manifiestan en la persona en forma de dificultades para realizar
operaciones matemáticas, clasificar números y colocarlos en
secuencias.
  Daño cerebral en caso de la discalculia adquirida. La discalculia
adquirida es debida a una lesión cerebral, es decir, la pueden padecer
las personas tras una lesión cerebral y que antes de esa lesión no
presentaban ninguno o casi ninguno de los síntomas de la discalculia.
Sufrir una lesión cerebral no implica sufrir una discalculia adquirida,
sino que esta se da cuando la lesión afecta a una determinada zona
del cerebro. Aunque también se da en personas que se encuentran en
el proceso natural de aprendizaje de las matemáticas, en este caso, se
trataría de la discalculia evolutiva.

 Causas ambientales, como el tipo de educación y estimulación.

¿Cómo afecta la discalculia al cerebro?

La discalculia se presenta como una disfunción neuronal en el surco

intraparietal del cerebro. A raíz de esta disfunción se desarrolla un patrón
de deterioro cognitivo, la psicopatología de la discalculia y el insomnio
infantil comparte algunos mecanismos neurobiológicos. La discalculia suele
identificarse con déficits en habilidades como: La psicopatología del TDAH y
la regulación del ciclo vigilia – sueño comparten mecanismos
neurobiológicos (Cerdá, 2009).

 Atención focalizada (concentración): Habilidad relacionada con el

patrón de deterioro cognitivo implicado en la dislexia. El déficit
estructural en esta red de conexiones neuronales está relacionado,
también, con la inhibición, afecta negativamente a la agilidad con la
que el niño se desenvuelve en las tareas matemáticas.

 Atención dividida: Esta habilidad es importante ya que permite

atender a dos estímulos al mismo tiempo. Los niños con discalculia
presentan problemas para responder ágilmente a un determinado
 estímulo porque no son capaces de focalizar, se despistan con
estímulos irrelevantes, y se cansan fácilmente.

 Memoria de trabajo: Esta habilidad cognitiva se refiere al

almacenamiento temporal y a la capacidad de manipular información
para realizar tareas complejas. Las dificultades atienden a problemas
para seguir instrucciones, olvidan instrucciones y tareas, presentan
bajo nivel de motivación, recuerdos incompletos, alto nivel de
distracción, no recuerda los números y aritmética mental retardada,
entre otras.

 Memoria a corto plazo: Es la capacidad de poder retener en el

cerebro una pequeña cantidad de información durante un periodo
breve de tiempo. Este déficit cerebral explica la incapacidad para
realizar tareas aritméticas. Las dificultades que encuentran a la hora
de ejecutar un cálculo o problemas matemáticos- Esta habilidad
cognitiva está relacionada también con la incapacidad para recordar
números o tablas de multiplicar.

 Habilidad de denominación: Implica la capacidad de recuperar una

palabra o número de nuestro léxico y posteriormente expresarla. Los
niños con discalculia tienen dificultades para recordar los números
porque su nivel de procesamiento de la información y habilidad de
denominación es deficiente.

 Planificación: Bajos niveles en esta habilidad cognitiva implica

dificultades a la hora de comprender el planteamiento y dar sentido
numérico al ejercicio. Esta incapacidad de anticipación impide
ejecutar la tarea de forma correcta.

 Velocidad de procesamiento: Se corresponde con el tiempo que

tarda nuestro cerebro en recibir una información (un número, una
operación matemática, un problema…), entenderla y responder a ella.
Los niños sin dificultades de aprendizaje realizan este proceso de
 forma rápida y automática, en cambio los niños con discalculia
necesitan más tiempo y esfuerzo para procesar la información y
estímulos.

Características y síntomas de la discalulia

La discalculia cuenta con una amplia red de dificultades asociadas a las

matemáticas y sus características y síntomas van a variar según la edad del
pequeño. Los síntomas pueden resultar cambiantes y presentarse de forma
diferente de un niño a otro.

Comienza a ser detectable en la etapa de preescolar, cuando el niño empieza

a desarrollar las habilidades del aprendizaje aritmético y persiste durante la
infancia, adolescencia e incluso edad adulta.

A medida que los pequeños van creciendo, estas dificultades se hacen más
evidentes pero debemos evitar esperar a que se produzca el fracaso para
actuar. Lo más importante en los casos de discalculia es que se realice una
detección temprana, por eso, tanto padres como profesores deben estar
alerta para identificar las dificultades y síntomas que pueden indicar el
trastorno (Portellano, 2007).

Cuanto antes ofrezcamos a estos niños las herramientas de intervención

necesarias para ayudarles a adaptarse al proceso escolar, mayores
probabilidades de que optimicen sus recursos mentales y estrategias de
aprendizaje.

Síntomas de discalculia en preescolar:

 Dificultades para aprender a contar.

 Problemas asociados a la comprensión del concepto de número

 Incapacidad para la clasificación y medición:

Resulta muy complicado asociar un número con una situación de la vida
real, por ejemplo conectar el número “2” con la posibilidad de tener 2
caramelos, 2 libros, 2 platos, etc…

 Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números,

por ejemplo, incapacidad de asociar el número “4” con el concepto
“cuatro”.

 Escritura incorrecta de los números al copiarlos o en un dictado.

 Errores de forma: Confundir, por ejemplo, el número 9 con el 6, o el

3 con el 8.

 Invertir la escritura: Escribe los símbolos volteados.

 Errores de sonido: Confundir números que suenan parecido: Por

ejemplo el “seis” cono el “siete”

COMENTARIO

Sin importar qué esté causando las dificultades en matemáticas, existen

maneras de ayudar. Anote lo que está observando. Si hay un patrón que
persiste, hable con el maestro y el pediatra de su hijo. Ellos pueden
proporcionarle recomendaciones e información importante.

Pregunte al maestro qué está sucediendo en el aula y qué puede hacer usted
en la casa. Hay muchas formas en las que usted puede ayudar a desarrollar
las destrezas matemáticas de su hijo.

Tener dificultades en matemáticas puede resultar en que los chicos se

sientan “tontos”, y por lo tanto afectar su autoestima. Hágale saber a su hijo
que todos tenemos dificultades con algo y que también tenemos fortalezas.
Ayude a su hijo a desarrollar una mentalidad de crecimiento y a mantenerse
motivado para seguir intentándolo, incluso cuando las matemáticas sean
difíciles para él.
Tratamiento de la discalculia

La discalculia es un trastorno no curable, pero sí que es tratable. En cambio,

cuando se trata de dificultades consideradas normales con las matemáticas,
sí que hay solución para resolver el problema.

“Es interesante procurar prevenir este trastorno desde las etapas infantiles,
por ello, sería conveniente construir una base sólida en la adquisición y
desarrollo del aprendizaje del cálculo mediante estrategias de aprendizaje.
Es importante corregir los errores que los alumnos cometen en cuanto al
vocabulario matemático para poder consolidar un vocabulario adecuado que
permita construir conocimientos matemáticos posteriores” (Rebollo, 2006).

Ya que la cotidianidad se ve afectada por la discalculia, es

importante trabajar todo aquello que se ve afectado durante el día a día de
las personas. En este caso se trataría de memorizar los días de la semana,
los meses del año, las estaciones, las tablas de multiplicar, la dirección de
su casa y de familiares y cercanos, entre otros.

Para que el tratamiento sea efectivo se recomienda guiar a los

pacientes en el aprendizaje numérico durante la educación
primaria, ya que se trata de la etapa en la que el tratamiento es
más efectivo. Se debe introducir a los pacientes en ejercicios para
trabajar el sistema numérico, números de cifras grandes,
estrategias de cálculo, entre otros. Para trabajar cada uno de estos
aspectos existen distintas actividades de carácter lúdico, con la
intención de hacer más placentero el tratamiento, como por
ejemplo, lanzar dados al azar con la finalidad de descifrar la
cantidad de puntos que tienen y anotar el número en vocabulario
matemático (en el dado se ven cuatro puntos, por lo que el
paciente deberá escribir el número 4) (MONEREO, 1998).
También es necesario tener en cuenta posibles consecuencias. Por ejemplo,
padecer un trastorno del aprendizaje, puede afectar a la autoestima del
niño. Aquí proponemos actividades para fortalecer la autoestima en niños.

El tratamiento más efectivo para la discalculia, al igual que para

la dislexia, es el diagnóstico precoz. Cuanto antes detectemos el problema,
y ofrezcamos a los niños las herramientas necesarias que les ayuden a
adaptarse al proceso de aprendizaje, más probabilidades de evitar un
retraso educativo y problemas de autoestima o trastornos más serios
(ESPINOSA, 1994).

El programa ha sido diseñado equipo de científicos, neurólogos y psicólogos

que aplican los últimos descubrimientos sobre el cerebro a juegos sencillos
que se adaptan automáticamente al perfil cognitivo individual y edad del
usuario. Los juegos pueden practicarse desde cualquier ordenador con
conexión a internet, son fáciles de entender y visualmente atractivos, con el
objetivo de que el entrenamiento se presente como una actividad divertida
que ayuda a tratar eficazmente la discalculia.

COMENTARIO

La discalculia, al igual que otras dificultades de aprendizaje, no supone una

incapacidad para aprender, en este caso las matemáticas, sino que implica
una manera diferente de percibir, procesar e interpretar la información
matemática y, por lo tanto, se puede y se debe corregir con la estimulación
adecuada. A través de un programa específico y personalizado de
reeducación, que propicie la formación de las conexiones mentales
pertinentes, la discalculia se puede solventar.

El tratamiento de la discalculia ha de ser personalizado y especifico. Lo

recomendable es hacer un programa específico para cada persona, basado
en la evaluación neuropsicológica que permita conocer sus necesidades
concretas.
PLANTEAMIENTO DE PREGUNTA – PROBLEMA

¿Qué es una discapacidad específica en matemáticas?

Usted puede que escuche los términos “discapacidad específica en

matemáticas”, “discapacidad específica del aprendizaje en matemáticas” o
discalculia”. Todos estos términos se refieren a un tipo de trastorno que
afecta significativamente la habilidad de una persona para aprender y
desempeñarse en matemáticas.

No existe un perfil único de esta discapacidad. Los signos de la discalculia

varían de persona a persona, y les afectan de diversas maneras en diferentes
momentos de sus vidas.

Algunas personas con discalculia no tienen problemas para memorizar

información matemática básica. Lo que les causa dificultad es hacer
cálculos y resolver problemas. Otros tienen dificultades para calcular y con
operaciones matemáticas básicas, como la multiplicación y la división. Pero
pueden entender los conceptos importantes y comprender con facilidad
cómo se resuelve un problema.

¿Cómo la discalculia puede afectar las matemáticas?

La discalculia es una discapacidad específica del aprendizaje de las

matemáticas. Los chicos con esta dificultad de aprendizaje tienen problemas
en muchos aspectos de las matemáticas.

La conexión con las matemáticas: Los problemas con el sentido numérico

pueden ser un obstáculo para entender lo que significan los números o cómo
usarlos de manera flexible y fluida para resolver problemas. También
pueden dificultar la acción de comparar cantidades o conceptos, como
mayor que o menor que.
Algunos chicos con discalculia pueden entender la lógica detrás de las
matemáticas, pero tienen dificultad para saber cómo o cuándo aplicar lo que
saben.

La diferencia entre la discalculia y la ansiedad matemática

La discalculia es una dificultad de aprendizaje que afecta las matemáticas.

Y los problemas son evidentes en todas partes: en la tarea, los exámenes en
el salón de clase y en las actividades cotidianas.

Los chicos con discalculia tienen limitaciones en las habilidades

relacionadas con las matemáticas. Pueden tener problemas para aprender
a contar y recordar datos matemáticos. También pueden tener un sentido
numérico limitado y no comprender los conceptos matemáticos como
“mayor que” y “menor que”. Y pueden tener dificultad para recordar
números telefónicos o llevar el puntaje cuando juegan algún deporte.

Algunas veces estas dificultades pueden hacer que los chicos con discalculia
se sientan ansiosos al tener que hacer tareas relacionadas con las
matemáticas. Pero la discalculia no es lo mismo que la ansiedad
matemática.

La ansiedad matemática puede causar que los chicos cuestionen sus

capacidades matemáticas, incluso si son buenos en ella. Aunque no es una
dificultad de aprendizaje, ciertamente puede interferir en el aprendizaje de
las matemáticas.

Cuando los niños sienten la presión de tener que demostrar lo que saben o
les preocupa equivocarse, pueden sentirse tan ansiosos que terminan
haciéndolo mal. Esto es particularmente cierto en los exámenes, porque su
desempeño se traduce en calificaciones.
 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL:

 Estudiar la incidencia de la Discalculia en el Aprendizaje de la

Matemática, en la Escuela Oficial para niñas de San Lorenzo
Suchitepéquez.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Determinar la relación que existe entre la Discalculia y el Aprendizaje

de la Matemática.

 Establecer la situación problemática que genera la Discalculia en el

Aprendizaje de la Matemática.

 Desarrollar proyectos de aula para mejorar el Aprendizaje de la

Matemática
BIBLIOGRAFÍA
Alameda Bailén J.R, S. A. (2007). Conocimiento numérico cuantitativo y
léxico: evidencia de doble disociación. En Red de Revistas., 381-387.

Alonso D., F. J. (2001). “Mecanismos cerebrales del pensamiento

matemático”. Revista de neurología 33, 568-576.

Bermejo-Velasco P., C. L.-M. (2006). “Acalculia: clasificación, etiología y

tratamiento clínico”. Revista de Neurología, 43, 223-227.

Cerdá, L. (2009). Avatares de los aprendizajes. Sus dimensiones y trastornos.

. Argentina: Miño y Dávila. Bs. As.

ESPINOSA, V. (1994). El trastorno psicológico en la edad escolar. España:

Gráficas Arboleda.

Miranda, A. y.-L. (2001). Las dificultades de aprendizaje en las matemáticas:

concepto, manifestaciones y procedimiento de manejo. Revista de
Neurología Clínica, 55-71.

MONEREO, C. (1998). Estrategias de enseñanza aprendizaje (Vol. Primera

Edicion). Barcelona, España: Grato.

Portellano, J. (2007). “Neuropsicología Infantil”. Madrid, España: Síntesis

S.A.

Rebollo, M. y. (2006). “Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas”.

España: Revista de Neurología.