Responsabilidad docente e importancia de la investigación en el aula para el logro

del aprendizaje.
Resumen

El docente, es algo más que un profesional de la entrega de conocimientos, se ve en la

obligación de postergarse a sí mismo día a día por sus alumnos. Así, la excelencia
educativa no pasa por la formación de mentes, o la entrega de conocimientos, sino pasa
por la entrega de vida, de valores, de ejemplos. de personas, de seres humanos dispuestos
a transformar a la futura generaciones

Para la calidad de aprendizajes; el docente es el responsable como guía, coordinador,

gestor de conocimientos y de cambio, de reconocer sus habilidades y destrezas en la
formación y educación de los estudiantes, de investigar los factores que intervienen en el
aprendizaje del individuo y la posible solución del mismo. así como de las deficiencias que
se manifiesta en su labor docente, reflexionar, modificar y perfeccionar su rol para mejores
resultados, y de esta manera, contribuir al cambio de modelo de persona. Asimismo, una
tarea bien elaborada por un docente, conlleva un ambiente de participación, seguridad e
interacción social.

Abstract

The teacher, is more than a professional of the delivery of knowledge, is obliged to

postpone himself day by day for his students. Thus, educational excellence does not go
through the formation of minds, or the delivery of knowledge, but rather through the delivery
of life, of values, of examples. of people, of human beings willing to transform the future
generations

For the quality of learning; The teacher is responsible as a guide, coordinator, knowledge
and change manager, to recognize their abilities and skills in the training and education of
students, to investigate the factors involved in the learning of the individual and the possible
solution thereof. as well as the deficiencies manifested in their teaching work, reflect, modify
and improve their role for better results, and thus, contribute to the change of person model.
Likewise, a task well prepared by a teacher implies an environment of participation, security
and social interaction

Palabras claves: docente, responsabilidad, educación, guía, modelo, formación,

investigación, compromiso, valores.

Introducción

Considerando la importancia que juega la función del docente, es vital que, en todo
proceso de análisis de la educación, se considere la función de éste como guía en la
educación y formación de personas activas, que participen en las transformaciones, debe

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cumplir y propiciar aprendizajes concretos en los estudiantes, donde puedan vivenciar las
prácticas sociales e intercambios académicos que induzcan a la solidaridad, la
colaboración, los valores, actividades de conocimiento y cultura que promuevan y estimulen
la creatividad, reflexión, búsqueda, crítica, iniciativa, la participación y creación. Que dirija
a los individuos a unas nuevas actitudes, habilidades, destrezas, conocimientos, mismos
que permitan ir hacia nuevos espacios para la recreación y la imaginación, nuevos procesos
de formación, educación y gestación de conocimientos, de conducción y evaluación
continuo del proceso pedagógico, de valorización del estudiante como ser individual y
social, así como un alto nivel de compromiso para la integración y participación en sociedad.

Desarrollo

Los docentes tienen realmente un impacto importante en el aprendizaje de los alumnos

y esto, en consecuencia, sugiere una práctica docente comprometida con el aprendizaje,
que equivale a decir: facilitar recursos, mediar entre lo conocido y lo próximamente por
aprender, utilizar técnicas de modelización, pregunta-respuesta, monitorear el proceso
(práctica guiada e independiente), empleo de estrategias como organizadores previos,
ilustraciones, mapas conceptuales que Diaz y Hernández (2001), las ensamblan en las
fases de la facilitación de los aprendizajes “preinstruccional, coinstruccional y
postinstruccional” y, finalmente en un cierre, asegurarse de la comprensión en oposición a
la memorización. Es muy complejo el espectro existente para definir o discernir sobre la
mejor manera de implementar la facilitación de los aprendizajes, y que ésta arroje en el
alumnado resultados óptimos, tanto es así, que habiéndose abordado tal situación desde
diferentes ángulos a saber: “directos e indirectos, inductivos y deductivos”, como lo
evidencian estudios de Anderson (1959) ; Keislar y Shulman (1966); Dunkin y Biddle (1974);
Peterson y Walberg (1979) citados por Eggen y Kauchak, (2001), donde se ha llegado a la
conclusión de que no hay una manera de enseñanza que sea la mejor, lo cual sustenta que
los docentes deben y pueden implementar diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje
para lograr distintos objetivos.

Es decir, se pretende despertar la pasión docente, de valerse de todos los recursos y

habilidades que posee, presentando de manera sencilla e inteligible variedad de
paradigmas de enseñanza y aprendizaje, que le sean de fácil aplicación al docente para
sentirse a gusto y realizado con las nuevas y viejas estrategias, pero con el estímulo de ver
satisfechas todas sus expectativas y así mejorar la calidad de la educación, mediante el
desarrollo del pensamiento convergente y divergente, aflorando procesos cognitivos para
potenciar el artista, humanista, científico o deportista que es poseedor todos, y cada uno de
los aprendices de un aula de clases si nos atenemos a lo que Howard Gardner denomina
“Inteligencias Múltiples”

El docente, es consciente de su labor que desempeña, las relaciones interpersonales en

los que propicia la comunicación, solución del problema, totalmente comprometido con su
práctica diaria, con una constante reflexión sobre su hacer, traducido a la precisión de:
intenciones o propósitos, las acciones y la evaluación, así como la constante práctica de la
investigación en el desarrollo y accionar del proyecto educativo, “un ser capaz de justificar
sus acciones en la racionalidad, considerando siempre su experiencia, los principios que

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posee, sus capacidades, alcances y limitaciones, sus conocimientos y sus estrategias
didácticas” (González, 1999). La reflexión y estudio continúo de las prácticas concretas de
enseñanza aprendizaje, son de vital importancia en la labor docente, ya que tiene como
finalidad de hacer los ajustes y/o modificaciones en el diseño (rediseño) a partir de los
resultados que emanen de la práctica cotidiana en el aula.

Conclusiones

La visión pedagógica de nuestros días nos exige ver a los estudiantes como sujetos
pensantes, analíticos y capaces de procesar la información para aplicarla en la
transformación de su entorno, tenemos en nuestras manos a un ser humano y como tal
con la facultad de colaborar, apoyar, participar o influir, en su educación y en su formación,
comprendemos la esencia del compromiso docente que radica, no sólo en nuestra
formación, sino, fundamentalmente en las tareas desarrolladas diariamente en el aula
enfocadas a lograr la generación de un cambio conductual de participación y reflexión en
sociedad.

Finalmente, la función del docente es relevante en el proceso educativo, ya que debe

tener capacidad de análisis de la realidad de la situación social que le rodea, como ser
capaz de conjugar de manera adecuada los diferentes factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, así como tener la habilidad y conocimiento para
seleccionar de manera eficaz los diversos materiales que pueden ser empleados para
desarrollar sus actividades dentro y fuera del aula. Por consiguiente, es importante que el
docente este consciente de la importancia de su cargo, de ser entusiasta, carácter de
empatía creativo, sensible y capacitado, para cumplir con la función como gestor de cambio
y conocimiento, habilidades, destrezas, etc.

Referencias

Avolio de Cols Susana. Buenas Aires. La tarea Docente.

Fernández Pérez M. (1994) Las tareas de la profesión de enseñar, Práctica de la

racionalidad curricular y Didáctica. Madrid, España.

GONZÁLEZ, Capetillo Olga y Manuel Flores Fahara, 1999: El trabajo Docente, Trillas-ILCE,
México.

Linares, Hernández Darío. Estrategia Facilitación y Mediación de los Aprendizajes.

Ediciones 24.