SES T

Sciences économiques et sociales

le
Livre du professeur

Coordination : DIDIER ANSELM

Didier ANSELM
Lycée Charles-Gabriel Pravaz,
Pont-de-Beauvoisin (38),
ESPE, académie de Grenoble (38)

Karin BAKHTI
Lycée international Europole, Grenoble (38)

Aurélie BLANC
Lycée de l’Édit, Roussillon (38)

Laëtitia BLANC
Université Grenoble Alpes,
Saint-Martin-d’Hères (38)

Éric CASSAGNE
Lycée Pape Clément, Pessac (33)

Marc JAYAT
Lycée Stanislas, Paris (75)

Laurence MAURIN
Lycée Charles Baudelaire, Cran Gevrier (74),
ESPE, académie de Grenoble (38)

Nicolas OLIVIER
Lycée Jean Monnet, Franconville (95)

Jean-Yves PHELEP
Lycée Jeanne d’Arc, Clermont-Ferrand (63)

Roxane SAUR
Lycée Toulouse Lautrec, Toulouse (31),
ESPE, académie de Toulouse (31)

Monique SERVANIN
Lycée Marcelin Berthelot, Saint-Maur-des-Fossés (94),
ESPE, académie de Versailles (78)
Édition : Hannah-Belle Abdullah
Mise en pages : Alinéa
Infographies : Hatier, Hugues Piolet

© Hatier, 2016
 m a i re
Som
1. Croissance, fluctuations et crises
Revoir les acquis de Première � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 4
Chapitre 1 Quelles sont les sources de la croissance économique ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 4
Chapitre 2 Comment expliquer l’instabilité de la croissance ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 13

2. Mondialisation, finance internationale et intégration européenne

Revoir les acquis de Première � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 29
Chapitre 3 Quels sont les fondements du commerce international
et de l’internationalisation de la production ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 29
Chapitre 4 Quelle est la place de l’Union européenne dans l’économie globale ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 39

3. Économie du développement durable

Revoir les acquis de Première � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 52
Chapitre 5 La croissance économique est-elle compatible avec la protection
de l’environnement ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 52

4. Classes, stratification et mobilité sociales

Revoir les acquis de Première � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 63
Chapitre 6 Comment analyser la structure sociale ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 63
Chapitre 7 Comment rendre compte de la mobilité sociale ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 72

5. Intégration, conflit, changement social

Revoir les acquis de Première � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 84
Chapitre 8 Quels liens sociaux dans des sociétés où s’affirme le primat de l’individu ? � � � � � � � � � � 84
Chapitre 9 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur
du changement social ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 93

6. Justice sociale et inégalités

Revoir les acquis de Première � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 101
Chapitre 10 Comment les pouvoirs publics peuvent-ils contribuer à la justice sociale ? � � � � � � 101

7. Travail, emploi, chômage

Revoir les acquis de Première � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 112
Chapitre 11 Comment s’articulent marché du travail et gestion de l’emploi ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 112
Chapitre 12 Quelles politiques pour l’emploi ?� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 128

CAHIER BAC � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 137

FICHES OUTILS � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 153

3
 1. Croissance, fluctuations et crises
Page 16

Revoir les acquis de Première

Exercice 1 Exercice 2
1 : k et n • 2 : g et i • 3 : d et m • 4 : f • 5 : h • A. a : 2 • b : 3 • c : 10
6 : c et j • 7 : b et l • 8 : a et e. B. d : 11 • e : 1 • f : 6 • g : 13
C. h : 4 • i : 12 • j : 7 • k : 5 • l : 9 • m : 8

tre
Chapi

1 Quelles sont les sources

de la croissance économique ?
La démarche du chapitre
Ce chapitre correspond au premier questionnement du programme de Terminale tel qu’il a été allégé à la rentrée 2013.
Il a pour objectif de montrer comment les économistes expliquent et décrivent la croissance économique.
Ce chapitre propose donc de répondre aux questions suivantes :
– Quel est l’intérêt du PIB et quelles sont ses limites ? (Dossier 1, p. 20-23)
– Comment peut-on analyser le processus de croissance ? (Dossiers 2A et B, p. 24-27)
– Pourquoi peut-on considérer la croissance comme un processus endogène (Dossier 2C, p. 28)

Bibliographie et webographie
– HUART Jean-Marc, La croissance s’explique-t-elle ?, DESS
124, juin 2001.
– STIGLITZ Joseph, SEN Amartya, F ITOUSSI Jean-Paul,
Rapport de la Commission sur la mesure des performances
économiques et du progrès social, Odile Jacob, Paris, 2009 ;
www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-
publics/094000427/0000.pdf
– GADREY Jean, JANY-CATRICE Florence, Les
nouveaux indicateurs de richesses, éditions La Découverte,
coll. « Repères », Paris, 2005 ; www.editionsladecouverte.fr
– MÉDA Dominique, La mystique de la croissance :
comment s’en libérer, Flammarion, 2013.
– GADREY Jean, Adieu la croissance, Les Petits matins,
Paris, 2012.
– COHEN Daniel, Le monde est clos et le désir infini, Albin
Michel, 2015.
– BESANCON Yves, « L’hégémonie anachronique du PIB »,
Idées économiques et sociales, n° 173, septembre 2013.
– CETTE Gilbert, KOCOGLU Yusuf, MAIRESSE Jacques,
« Un siècle de productivité globale des facteurs en France »,
Bulletin de la Banque de France, n° 139, juillet 2005.
– RODRICK Dani, SUBRAMANIAN Arvind, « La primauté
des institutions », Finances et développement, juin 2003.

Pages 18-19 Ouverture de chapitre DOSSIER 1

Pour commencer
Le dessin de Xavier Gorce permet d’illustrer la question des
sources de la croissance économique car il montre bien l’incer-
titude qui caractérise les explications de ce phénomène.
Activité vidéo
1. Le vieillissement de la population allemande va entraîner une
baisse importante de la population active allemande.
2. L’immigration économique est une immigration qui se fait
pour des raisons professionnelles.
3. Cette immigration va avoir pour conséquence de faire croître
la population active, ce qui peut augmenter la production et
favoriser la croissance. Cette immigration va aussi soutenir
la demande adressée à l’économie allemande, ce qui est aussi
source de croissance.
DÉFINIR ET MESURER LA CROISSANCE
ÉCONOMIQUE
Pages 20-21 A. Le PIB, un outil pertinent de
mesure de la croissance économique
Ce dossier documentaire a pour objectif de montrer comment se
définit (doc. 1) et se mesure la croissance économique (doc. 2
et 3) à travers la construction d’un outil conventionnel tel que
le PIB, dont on présente ensuite les différents intérêts (éva-
luation monétaire, mesure agrégative statique et dynamique,
comparaisons internationales). Ce dossier est aussi l’occasion
de travailler les savoir-faire quantitatifs : calcul, lecture et
interprétation d’un taux de variation et d’un taux de croissance
annuel moyen (doc. 4).

4
Doc. 1 • Qu’est-ce que la croissance économique ? 3.
1. La croissance est un phénomène de « longue période » alors
que l’expansion est un phénomène de « courte période ». On
pourra ici rappeler aux élèves la distinction que font les écono-
mistes entre le court terme (moins d’un an, moins d’un cycle de
production) et le long terme.
2. La croissance est un phénomène quantitatif (mesuré par
l’augmentation de la quantité de biens et de services produits)
et durable, c’est-à-dire se produisant sur le long terme.
3. Les photos permettent d’observer la façon dont, sur le long
terme, un même lieu peut voir augmenter la quantité de biens
et de services produits (route, taxis, bus, panneaux, boutiques,
publicités...).

Doc. 2 • Comment se construit le PIB ? Doc. 4 • Le PIB, une mesure dynamique de la richesse
produite
1. L’évaluation monétaire permet d’agréger des productions
hétérogènes qui sont souvent exprimées en unités différentes 1. – Entre 1950 et 1973, selon The Maddison-Project, chaque
(nombre de voitures, nombre de baguettes de pain, de places année en moyenne le PIB de la France a augmenté de 4 %.
de cinéma, kilogrammes, tonnes, heures...). – Entre 2001 et 2007, selon The Maddison-Project, chaque année
en moyenne le PIB de la Chine a augmenté de 9 %.
2. Les consommations intermédiaires représentent l’ensemble
– Entre 1700 et 2010, selon The Maddison-Project, chaque année
des biens de production non durables qui sont utilisés dans le
en moyenne le PIB de la France a augmenté de 1,6 %.
processus de production. Ces biens sont retirés de la valeur de la
production (le chiffre d’affaires) car ils ne sont pas produits par 2. Les pays connaissent la croissance économique la plus rapide
l’agent dont la valeur de la production est mesurée. entre 1950 et 1973. Cette période correspond à ce que l’on
appelle les « Trente Glorieuses ». Cette période peut être consi-
3. La production non marchande est évaluée par ses coûts. En
dérée comme exceptionnelle (ou comme une « parenthèse histo-
effet, la production non marchande se définit comme étant celle
rique » car jamais les taux de croissance n’ont été aussi élevés,
dont le prix de vente est inférieur à 50 % de ses coûts de pro-
et aussi longtemps).
duction. Son prix n’est donc pas significatif et ne permet pas de
dégager une valeur ajoutée positive. 3. D’après ce document, ce sont l’Allemagne, la France, le Japon
et les États-Unis qui ont amorcé leur croissance économique
Doc. 3 • Le PIB, une mesure statique de la richesse le plus tôt en connaissant des taux de croissance « modernes »
économique entre le début et la fin du xixe siècle (le Royaume-Uni connaît un
1. En 2014, selon la Banque mondiale, la France avait un amorçage de sa croissance encore plus précoce mais le décou-
Produit intérieur brut de 2 829 milliards de dollars courants et page chronologique retenu pour ce document ne le montre pas).
un Produit intérieur brut par habitant de 42 733 dollars. Cette période de décollage de la croissance économique (cf. Walt
W. Rostow, Les étapes de la croissance économique) correspond
2. Les États-Unis ont le PIB le plus élevé. C’est aussi le cas pour
aux différentes révolutions industrielles.
le PIB/habitant.
3. Ce document semble mettre en évidence l’existence d’une
corrélation positive entre le PIB et le PIB/habitant. En effet, Prépa Bac
plus un pays a un PIB élevé, plus son PIB/habitant l’est aussi. I. Un outil pertinent par sa construction…
Cependant, cette relation est parfois contredite (c’est le cas de Le PIB est un indicateur pertinent de l’activité économique
la Chine, et du Japon dans une moindre mesure). car il permet de mesurer l’ensemble des richesses produites
par l’agrégation des valeurs ajoutées. En effet, ce procédé
Exercice : Du PIB à la croissance
rend possible l’association de richesses dont les formes
1. peuvent être très variées (biens durables, non durables,
PIB Croissance économique services…), ce qui permet d’obtenir une mesure globale de
France
(en milliards) (en %) l’activité économique.
Le PIB permet également de mesurer la production non mar-
2007 2 015,4
chande alors que son prix n’est pas significatif. Car la pro-
2008 2 019,4 + 0,2 duction non marchande est vendue à un prix inférieur à 50 %
des coûts de production, ce qui rend impossible la mesure par
2009 1 960,0 - 2,9 la valeur ajoutée (si le prix est inférieur aux coûts de produc-
2010 1 995,5 + 1,8 tion, alors la valeur ajoutée est négative). Le PIB, en mesu-
rant cette production non marchande par ses coûts, intègre
2011 2 040,0 + 2,2 ainsi une partie non négligeable de l’activité économique.
2012 2 043,8 + 0,2 II. … et par son utilisation
Le PIB est également un indicateur pertinent de l’activité
2013 2 057,2 + 0,7 économique en autorisant les comparaisons internationales.
2014 2 060,9 + 0,2 L’utilisation d’un outil monétaire rend possible les compa-
raisons des PIB entre les pays grâce à la méthode des PPA
2. En 2014, selon l’Insee, le PIB de la France a augmenté de 0,2 %. (Parité de pouvoir d’achat).

5
 De plus, le PIB permet de mesurer son évolution à l’aide du
taux de croissance économique. Le PIB n’est pas qu’un outil
statique de mesure de l’activité économique, c’est aussi un
outil dynamique dont il est possible de mesurer la variation
d’une année à l’autre en utilisant un taux de variation.
Pages 22-23 B. Les limites du PIB
L’objectif est ici de montrer que le PIB pose un double pro-
blème  : non seulement ses principes de construction sont
contestables (doc. 1 et 2), mais son utilisation est aussi pro-
blématique car il y a une inadéquation entre la richesse et l’ins-
trument de mesure retenu (doc. 3 et exercice). Des instruments
de mesure alternatifs comme l’IDH sont alors utilisés en com-
plément ou en substitution du PIB (doc. 4).
Doc. 1 • Le PIB, toujours plus ?
1. Pour illustrer des situations dans lesquelles la destruction de
ressources entraîne une augmentation du PIB, il est possible
de faire référence à l’utilisation des ressources naturelles et
halieutiques. Par exemple, la destruction des forêts entraîne une
augmentation de l’activité et du PIB des bûcherons et des scie-
ries, la destruction des réserves halieutiques augmente l’activité
et le PIB des marins-pêcheurs.
Pour illustrer les situations ou la pollution entraîne une aug-
mentation du PIB, il est possible de faire référence aux nau-
frages des pétroliers, dont la dépollution fait accroître l’activité
des entreprises chargées du renflouement, du nettoyage des
eaux et des côtes.
2. Selon Jean-Marie Harribey, non seulement le PIB ne tient pas
compte de la nature (destruction, pollution) de la production
mesurée mais il ne connaît jamais de diminution puisqu’on ne
lui soustrait jamais rien.
Doc. 2 • Le PIB mesure mal le bien-être collectif
1. Le PIB met l’accent sur les quantités et non sur les qualités ;
il sait mesurer la quantité de fraises qui seront produites et
vendues, mais il ne sait pas mesurer si ces fraises sont produites
avec ou sans pesticides.
2. Les activités bénévoles, l’entraide familiale (aller faire les
courses pour ses grands-parents) ou amicale (prêter sa voiture
à un ami), les gestes citoyens (aider une personne à traverser
la rue).
3. La réparation des dommages causés à l’environnement,
comme les marées noires, n’augmente pas le bien-être collectif
(puisqu’elle essaie simplement de ramener ce bien-être à son
niveau initial) mais est pourtant comptabilisée dans le PIB.
Il en est de même lorsque l’augmentation du PIB provient des
dépenses de santé visant à soigner les blessés d’un accident de
la route ou de train, ou encore les maladies respiratoires liées
à la pollution.
4. Les dépenses réalisées dans le cadre de la correction des
externalités négatives ne sont pas du « bon PIB » car cette aug-
mentation du PIB ne vient, au mieux, que compenser la dété-
rioration du capital humain et/ou naturel qui est à l’origine de
ces dépenses.
Doc. 3 • Richesse = PIB ?
1. La pollution des plages par les touristes qui laissent leurs
déchets sur le sable et la construction d’une autoroute à proxi-
mité d’un quartier résidentiel constituent des externalités néga-
tives. La construction d’espaces verts dans une ville constitue
6
une externalité positive, tout comme la substitution des vélos
aux voitures dans les centres-villes.
HATIER - SES Terminale
2. La richesse ne se limite pas à ce que le PIB sait mesurer :
99296_ch01_D1B_doc02
l’amitié, des relations sociales pacifiées, les solidarités familiales
ou entre groupes sociaux, sont des richesses qui n’entrent pas
dans le PIB.
Exercice : Défaillances et déficiences du PIB
Zone
de défaillance
du PIB
RICHESSE
PIB
Zone
de déficience
du PIB
© Hatier 2016.
Zone de défaillance : situations 1 et 4.
Zone de déficience : situations 2 et 3.
Doc. 4 • Un indicateur plus complet, l’IDH
1. En 2013, selon le PNUD, l’espérance de vie à la naissance en
France était de 81,8 ans.
En 2013, selon le PNUD, la durée attendue de scolarisation en
Norvège était de 17,6 ans.
En 2013, selon le PNUD, le revenu national brut par habitant au
Qatar était de 119 029 dollars.
2. L’IDH apporte « une dose qualitative » au côté quantitatif du
PIB. En effet, en incorporant des indicateurs tels que l’espérance
de vie et la scolarisation, l’IDH permet de montrer ce qu’il est
fait de la richesse crée.
3. L’objectif de cette question est de faire remarquer aux élèves
la corrélation qu’il existe entre le RNB/hab. et l’espérance
de vie. La France a, en 2013, une espérance de vie à la nais-
sance de 81,8 ans alors que le Niger a une espérance de vie
de 58,4 ans, soit 23,4 années de moins. Cette différence peut
s’expliquer par les écarts de revenus entre les populations de
ces deux pays : un Nigérien ne dispose que de 873 euros par an,
et ce revenu ne lui permet pas de satisfaire ses besoins fonda-
mentaux (se nourrir, se soigner, …) ce qui se traduit par une
espérance de vie plus faible qu’en France.
4. Cette situation s’explique par l’affectation du revenu natio-
nal au Qatar. La richesse créée n’est pas affectée en priorité au
développement parce qu’elle est captée par une minorité et non
utilisée pour la santé et l’éducation, qui profitent à tous.
Prépa Bac
Le PIB est un outil défaillant car il ne mesure pas des acti-
vités pourtant créatrices de richesse. Il sous-estime donc la
croissance.
Le PIB est un outil déficient car il mesure comme richesse
des activités qui n’en sont pas. Il surestime alors la
croissance.

DOSSIER 2
EXPLIQUER LA CROISSANCE ÉCONOMIQUE
Pages 24-25 A. Le rôle des facteurs de production
Dans ce dossier documentaire, il est montré que la croissance
économique dépend de la combinaison des facteurs de produc-
tion (travail, capital) et du progrès technique. Cette relation
peut être formalisée à travers une fonction (doc. 2 et exercice).
Cette triple contribution (travail, capital, progrès technique) à
la croissance économique permet de mettre en évidence diffé-
rents modèles de croissance économique (croissance intensive
ou extensive, doc. 3).
Doc. 1 • Des facteurs de production substituables ?
1. Pour livrer une pizza, il faut combiner du travail (les livreurs)
et du capital (un véhicule, un sac isotherme, éventuellement
un GPS).
2. L’utilisation des drones ne supprime pas l’utilisation du fac-
teur travail car ces drones doivent être pilotés par un employé
du magasin.
3. L’utilisation de drones dans la livraison de pizzas devrait
favoriser la hausse de la production car non seulement la livrai-
son peut se faire désormais plus rapidement, mais le drone
permet également de réduire les coûts de transport (carbu-
rant, temps perdu dans les embouteillages, etc.). Ainsi, le prix
des pizzas peut baisser, ce qui poussera les consommateurs à
accroître leur demande et entraînera ainsi la production à la
hausse.
Doc. 2 • Fonction de production et croissance :
l’apport de Cobb-Douglas
1. L’hypothèse des rendements factoriels décroissants est l’idée
selon laquelle l’augmentation de la quantité d’un facteur de
production (travail ou capital) se traduit par une augmentation
moins que proportionnelle de la production. Par exemple, si l’on
double le nombre de travailleurs (sans changer le nombre de
machines utilisées), la production augmentera, mais de manière
moindre qu’un doublement.
2. Si la croissance ne se produit qu’en situation de rendements
décroissants, il n’est pas vraiment possible de parler de progrès
car la production par tête est de moins en moins forte au fur et
à mesure que l’on mobilise davantage de travailleurs. En effet,
si la production augmente moins vite que la quantité de travail
utilisé, alors la productivité par tête est moins forte et la pro-
duction par habitant aussi.
3. Une croissance extensive fait reposer l’augmentation de la
production sur une plus grande quantité des facteurs de pro-
duction (travail et/ou capital) alors qu’une croissance intensive
fait reposer l’augmentation de la production sur une plus grande
efficacité des facteurs de production. La croissance intensive
repose sur le progrès technique.
4. A est considéré comme un facteur résiduel car c’est la partie
de la croissance non expliquée par L/K ou a.
5. De manière approximative, on peut poser 3 = 0,5 + 1 + A.
Dans ce cas, A = 1,5.
Cependant, mathématiquement, le calcul se fait en passant par
les coefficients multiplicateurs : 1,03 = 1,005 x 1,01 x A.
Dans ce cas A = 1,03 / (1,005 x 1,01) = 1, 0147 soit 1, 47 %.
7
Exercice : La fonction Cobb-Douglas en action
1. Léonardo et son vélo livrent 6 pizzas en une heure.
2. Léonardo et Donatello livreront environ 8,5 pizzas en une
heure. Seul le facteur travail a augmenté, le facteur capital reste
inchangé ; nous pouvons ici vérifier l’hypothèse des rendements
décroissants : le nombre de livreur a doublé mais le nombre de
pizzas livrées n’a été multiplié que par 1,4 (soit 8,5/6).
3. La production a doublé, les rendements sont constants.
4. Dans cette nouvelle configuration, 30 pizzas pourront être
livrées en un heure par Léonardo et Donatello. Cette évolution a
été rendue possible par l’incorporation d’un capital plus perfor-
mant, c’est-à-dire de progrès technique (c’est d’ailleurs la raison
pour laquelle la valeur de A a changé). Les rendements sont alors
croissants.
Doc. 3 • Les contributions à la croissance dans quelques
pays entre 2001 et 2013
1. Selon l’OCDE, entre 2007 et 2013, chaque année en moyenne,
la productivité globale des facteurs a augmenté de 0,7 % aux
États-Unis.
2. PIB = Facteur travail + Facteur capital + PGF.
On retrouve ici ce que la fonction Cobb-Douglas met en évi-
dence : la croissance de la production dépend de l’influence
combinée de l’augmentation d’un ou des facteurs de production
ainsi que du progrès technique mesuré par la PGF. Attention :
comme pour la question 5 du doc. 2, l’addition des valeurs ne
donne qu’une approximation, il faut passer par les coefficients
multiplicateurs pour avoir la valeur exacte.
Prépa Bac
Ce document est un tableau statistique à double entrée
publié en 2015 par l’OCDE. Il donne les contributions à la
croissance dans quelques pays sur les périodes 2001-2007
et 2007-2013. Les données sont en pourcentage (taux de
croissance annuels moyens) et en points de pourcentage.
Les sources de la croissance sont l’augmentation de la quan-
tité de facteur travail et/ou de facteur capital ainsi que le
progrès technique (PGF). Selon les pays, la croissance repose
essentiellement sur une croissance extensive car l’augmen-
tation de la production s’explique essentiellement par une
augmentation quantitative des facteurs travail et capital
(France, Japon) alors que pour d’autres pays, l’essentiel de
la croissance de la production s’explique par la PGF (Corée
du Sud, États-Unis) : on parle alors de croissance intensive.
En effet, en France entre 2001 et 2007, chaque année en
moyenne, le PIB a augmenté de 1,9 % dont 1 point (0,7 +
0,3 = 1 soit 52,6 %) était dû à l’augmentation quantitative
des facteurs de production (travail et capital). La France s’est
donc appuyée essentiellement sur un modèle de croissance
extensive entre 2001 et 2007.
En Corée du Sud, entre 2007 et 2013, chaque année en
moyenne, le PIB a augmenté de 3 % dont 2,3 points (soit
76,6 %) étaient dus à l’augmentation de la productivité glo-
bale des facteurs. La Corée du Sud s’est donc appuyée sur un
modèle de croissance intensive.
Pages 26-27 B. Le progrès technique au cœur
de la croissance économique
Cette double page a pour objectif d’identifier le rôle du progrès
technique dans la croissance économique (exercice) en prenant
le temps, au préalable, d’illustrer ce phénomène (doc. 1), de
l’expliquer (doc. 2) et de présenter les différentes formes qu’il
peut revêtir (doc. 3).
Doc. 1 • L’impression 3D : de l’invention à l’innovation
1. L’impression 3D a été inventée au milieu des années 1980 par
Charles Hull. Les Français Alain Le Méhauté et Olivier de Witte
en revendiquent aussi la paternité.
2. Cette question sera l’occasion de faire découvrir aux élèves
que l’invention ne devient innovation que lorsqu’elle connaît une
application productive. Il sera aussi intéressant d’évoquer que
toutes les inventions ne se traduisent pas en innovation, et qu’il
peut aussi s’écouler du temps entre l’invention et l’innovation.
3. Pour les consommateurs, la démocratisation de cette inno-
vation leur permettra de se procurer à moindre coût les biens
réalisés par l’imprimante 3D. Elle leur permettra aussi de pou-
voir disposer de biens plus différenciés. Pour les entreprises,
cette innovation va permettre de réduire leurs coûts de produc-
tion puisqu’elles externalisent la fabrication du produit sur le
consommateur. Il pourra être intéressant de signaler aux élèves
que cette conséquence n’est pas sans effet sur l’emploi.
Doc. 2 • D’où vient le progrès technique ?
1. La lumière du soleil, par exemple, est un bien public.
2. Il y a un lien de causalité entre ces trois notions : la décou-
verte est le préalable à l’invention qui est elle-même préalable
à l’innovation. Autrement dit, la découverte peut entraîner
l’invention qui peut à son tour entraîner l’innovation.
3. Le progrès technique est cumulatif car la non-rivalité des
inventions et des innovations permet leur utilisation par de
nombreux agents sans que l’utilisation qu’en font certains n’em-
pêche l’utilisation que d’autres peuvent en faire.
Doc. 3 • Les différentes formes d’innovation
1. L’apparition des premiers disques durs SSD est une innovation
radicale, l’amélioration de la capacité et de la rapidité de trans-
fert de ces disques est une innovation progressive. La mise en
réseau d’ordinateurs est une innovation radicale, le passage d’un
réseau utilisant les lignes téléphoniques à un réseau utilisant la
fibre optique est une innovation progressive (ou incrémentale).
2.
Nouveau produit La voiture électrique
Nouvelles méthodes
L’impression 3D
de production
La vente de musique en ligne
L’ouverture de nouveaux
ou les services de vidéo à la
marchés
demande
Nouvelles sources de matières La découverte de sable bitumeux
premières dans le Nord canadien
Nouvelles structures de L’acquisition de YouTube par
marché Google
3. Une innovation de procédé a pour avantages de permettre
une réduction des coûts de production car le nouveau procédé
peut économiser des matières premières ou permettre la réalisa-
tion du processus de production en un temps plus court. Cette
baisse des coûts pourra ensuite être utilisée pour baisser les
prix et conquérir de nouvelles parts de marché.
4. Les firmes innovent dans un nouveau produit pour accélé-
rer le processus de renouvellement de la demande qui leur est
adressé mais aussi pour échapper (du moins temporairement) à
8
la concurrence des autres firmes. Cette propension à innover est
d’autant plus forte que la concurrence sur le marché concerné
est forte et agressive
Exercice : Expliquer un mécanisme
1.
2. Les innovations de procédé entraînent une baisse des coûts
de production, ce qui permet à l’innovateur de répercuter cette
baisse sur ses prix de vente et ainsi stimuler la demande (si
l’élasticité-prix de cette dernière est non positive et non nulle).
Cette augmentation de la demande entraîne alors une augmen-
tation de la production et de la croissance économique.
Prépa Bac
Le progrès technique est source de croissance économique
car les innovations qui l’accompagnent ont un impact positif
sur la demande, puis sur la production.
Par exemple, l’ouverture d’un nouveau marché grâce à la
vente de musique en ligne permet dorénavant de vendre de la
musique à des consommateurs qui étaient éloignés des lieux
de vente physiques. Cette ouverture permet donc d’augmen-
ter la demande adressée aux producteurs de cette musique,
ce qui est source de croissance économique.
Un autre exemple, la fusion d’une entreprise avec l’un de
ses fournisseurs (innovation organisationnelle) : cela permet
à cette entreprise de se procurer ses consommations inter-
médiaires à un coût moindre, et donc de baisser ses coûts
de production ainsi que son prix de vente. Cela permet de
stimuler la demande, la production, et ainsi de favoriser la
croissance économique.
Pages 28-29 C. Un processus auto-entretenu
Ce dossier documentaire permet d’introduire le caractère endo-
gène du progrès technique en montrant que, loin d’être un
phénomène « tombé du ciel », celui-ci est le résultat d’inves-
tissements en capital humain (doc. 1 et 3), de dépenses en
recherche-développement (exercice), mais aussi d’un cadre ins-
titutionnel (doc. 2) et règlementaire pertinent (doc. 4) .
Doc. 1 • Éveil au codage et à la culture digitale : dépense
d’aujourd’hui pour croissance de demain ?
1. Le Plan pour le numérique à l’école peut être considéré
comme un investissement car il consiste à renoncer à consom-
mer une partie de la production d’aujourd’hui pour augmenter
la production future. L’économie française peut en espérer une
amélioration de la productivité de ses travailleurs, une améliora-
tion de sa compétitivité et de sa croissance économique.
2. Ces dépenses peuvent procurer des avantages à d’autres agents
économiques comme les entreprises, dans lesquelles travailleront
ces étudiants formés aux techniques de codage et à la culture
digitale. Il est possible de parler ici d’externalités positives.
Doc. 2 • Le caractère endogène du progrès
1. La recherche fondamentale a pour objectif de faire émerger
des inventions, alors que la recherche appliquée vise l’innova-
tion. La première est donc plus incertaine et moins rentable
que la seconde. La recherche fondamentale apporte aussi des
résultats bénéfiques à de nombreux agents économiques. C’est
pourquoi elle est financée sur des « fonds publics ».
2. L’existence du réseau de transport (routes, autoroutes, voies
ferrées et aériennes) constitue un atout pour les producteurs
car il leur permet, à moindre coût, de faire acheminer les biens
de production dont ils ont besoin, mais aussi d’acheminer plus
facilement leur propre production vers les consommateurs.
L’exemple d’Airbus, qui utilise la Garonne pour acheminer les
parties de l’A380 en cours de fabrication, peut être pertinent
pour illustrer ce phénomène. Il en est de même pour le réseau
de télécommunications. Par exemple, l’installation de la fibre
optique dans les zones industrielles permet de faire circuler
rapidement et sans coût démesuré les informations entre les
entreprises, leurs fournisseurs et leurs clients.
Cette baisse des coûts rendue possible par ces infrastructures
permet une baisse des prix de vente, ce qui peut être source de
croissance.
Il sera possible d’illustrer cette question par un contre-exemple,
en abordant le problème que pose un réseau de transport
défaillant comme celui que connaît l’Est africain menacé par
la piraterie.
Doc. 3 • Capital humain et croissance économique
1. L’élévation du niveau d’éducation favorise l’apparition des
inventions et accroît le rythme des découvertes, car la popu-
lation dispose d’un plus grand niveau de connaissances. Elle
permet aussi de maintenir l’employabilité de la main-d’œuvre,
qui résiste mieux au changement technologique. Elle permet
enfin une meilleure capacité des agents économiques à prendre
les bonnes décisions économiques.
2. La croissance économique permet une augmentation de la
consommation et de la distribution de revenus supplémentaires.
Cette consommation et ses revenus font l’objet de prélèvements
obligatoires qui viennent alimenter les recettes des administra-
tions publiques.
3. Ce schéma illustre le caractère auto-entretenu de la crois-
sance car il montre bien que la croissance a des effets qui, à
leur tour, sont source de croissance (feed-back).
Exercice : Corrélation et causalité
1. Selon l’Insee, la dépense intérieure de recherche-développement
correspond aux travaux de recherche et développement exécutés sur
le territoire national, quelle que soit l’origine des fonds. Une partie
est exécutée par les administrations, l’autre par les entreprises.
2.
9
3. Il existe une corrélation positive entre dépenses intérieures de
recherche-développement et croissance économique. En effet, plus la
part des dépenses intérieures de recherche et développement dans le
PIB est forte, plus le taux de croissance du PIB est fort (pour vérifier
la nature de cette corrélation, il serait intéressant de calculer l’équa-
tion de la droite de régression du nuage de point représenté à la
question 2 et de constater que son coefficient directeur est positif).
Il est alors possible de formuler deux hypothèses complémentaires :
soit la croissance permet de dégager de nouvelles ressources qui
peuvent être utilisées pour les dépenses intérieures de recherche et
développement, soit un niveau plus élevé de dépenses intérieures de
recherche et développement favorise la croissance.
Doc. 4 • Les droits de propriété au cœur de l’innovation
1. On peut ici se référer au lexique p. 399.
2. Les droits de propriété peuvent inciter à l’innovation car ils
permettent d’offrir la protection du monopole à celui qui les
détient. Il est alors plus facile de rentabiliser économiquement
les investissements nécessaires à l’innovation.
3. Les droits de propriété peuvent venir empêcher la libre-
entrée sur le marché des firmes les plus innovantes et maintenir
celles installées alors qu’elles ne font pas l’effort de recherche
et d’amélioration de leur compétitivité. Il est possible de citer
à titre d’exemples les brevets pharmaceutiques et le procédé
d’« evergreening » qui consiste à breveter des développements
mineurs sur une invention pour prolonger la durée de validité
du brevet initial.
Prépa Bac
• La croissance est un processus endogène car elle permet de
disposer de ressources supplémentaires que l’on peut mobi-
liser pour accroître les dépenses d’éducation, ce qui accroît
alors la productivité des travailleurs et génère à nouveau de
la croissance (doc. 3).
• La croissance est aussi un processus endogène car les nou-
velles ressources créées permettent de réaliser de nouveaux
investissements (publics ou privés) qui entraîneront à leur
tour une croissance du PIB (cf. exercice du dossier).
Page 30 TD 1 • Investissement et croissance
économique
1. L’investissement est un élément de la demande car les biens
sur lesquels portent les investissements constituent une demande
de biens de production durables adressés aux entreprises qui les
produisent. On pourra rappeler ici aux élèves que cette question
fait référence à l’équilibre emploi-ressources du programme de
Première, approche par la demande, PIB = C + I + (X-M).
2. À court terme, l’investissement n’a d’impact que sur la
demande globale et non sur l’offre, car la mise en œuvre pro-
ductive de l’investissement prend trop de temps (plus d’un cycle
de production) pour pouvoir modifier l’offre. Par contre, à long
terme, l’investissement a un impact sur l’offre puisqu’il permet
d’accroître la production (investissement de capacité) et/ou
d’améliorer l’efficacité de la combinaison productive (investis-
sement de productivité).
3.
2005- 2008- 2009- 2012-
FRANCE
2008 2009 2012 2013
Investissement ­  ­­ 
Croissance ­­  ­­ 
 2005- 2008- 2009- 2012-
ALLEMAGNE
2008 2009 2012 2013
Investissement ­­  ­­ 
Croissance ­­  ­­  allouée pour améliorer la santé (mesurée par l’espérance de vie)
4. Il semble exister, aussi bien en France qu’en Allemagne, une
corrélation positive entre investissement et croissance. En effet,
lorsque l’investissement augmente, la croissance augmente aussi,
et lorsque l’investissement diminue, la croissance diminue aussi.
5. Si la relation semble se vérifier sur la périodisation retenue
aux questions 3 et 4, il apparaît néanmoins que cette rela-
tion ne se vérifie pas toujours. Pour la France, c’est le cas en
2006-2007 (hausse de l’investissement mais ralentissement de
la croissance) et en 2009-2010 (baisse de l’investissement mais
accélération de la croissance).
6. L’investissement influence la croissance économique car, à
court terme, l’investissement est une composante de la demande
(question 1). Or, une stimulation de la demande peut provoquer
une augmentation de l’offre et donc de la croissance.
D’autre part, l’investissement influence aussi la croissance car, à
long terme (question 2), il permet une amélioration des capaci-
tés de production ou une meilleure efficacité productive.
Cette relation se vérifie à travers la corrélation positive qui
semble lier investissement et croissance (questions 3 & 4).
Page 31 TD 2 • L’IDH, substitut ou complément
du PIB ?
1. L’Indice de développement humain (IDH) est une mesure
sommaire du niveau moyen atteint dans des dimensions-clés
du développement humain : vivre une vie longue et en bonne
santé, acquérir des connaissances et jouir d’un niveau de vie
décent. L’IDH est la moyenne géométrique des indices normali-
sés pour chacune des trois dimensions.
La dimension de la santé est évaluée selon l’espérance de vie
à la naissance ; la dimension de l’éducation est mesurée au
moyen du nombre d’années de scolarisation pour les adultes
âgés de 25 ans et plus et des années attendues de scolarisa-
tion pour les enfants en âge d’entrer à l’école. La dimension
du niveau de vie est mesurée par le revenu national brut par
habitant. L’IDH utilise le logarithme du revenu pour refléter
l’importance décroissante du revenu avec un RNB croissant.
Les résultats pour les trois indices de dimension de l’IDH sont
ensuite agrégés pour donner un indice composite obtenu à
partir de la moyenne géométrique.
2. Cet indicateur a été créé pour ne pas réduire le développe-
ment d’un pays à la simple croissance économique.
3. Les pays sont classés par ordre décroissant d’IDH.
4. Selon le PNUD, en 2013, l’IDH de la Syrie était de 0,658.
5. D’une manière générale, plus un pays est bien classé en
termes de RNB/hab. plus il l’est aussi en termes d’IDH.
6. Bien qu’ayant le même RNB/ha, les États-Unis et Hong-Kong
n’ont pas le même IDH car ces deux pays ne font pas les mêmes
choix politiques dans l’affectation et l’utilisation de la richesse
créée (deuxième colonne du doc. 1). Par exemple, « l’effort
scolaire » des États-Unis est plus fort que celui de Hong-Kong,
car le nombre d’années d’études observé s’éloigne relativement
moins du nombre d’années d’études attendu.
7. La Syrie obtient le même IDH que l’Afrique du Sud bien que
son RNB/hab. soit plus faible car la Syrie obtient de meilleurs
résultats en matière d’espérance de vie que l’Afrique du Sud.
10
8. Alors que le RNB/habitant ne donne qu’une estimation
moyenne du niveau de vie par habitant (ce niveau de vie n’étant
appréhendé que de manière monétaire), l’IDH complète cette
estimation en montrant comment la richesse disponible est
et le niveau de scolarisation. L’IDH, par ces deux dimensions
supplémentaires, apporte donc une dose de qualitatif à l’indica-
teur quantitatif que constitue le RNB/hab.
Pages 34-35 Réviser
Exercice 1 • Le vocabulaire de la croissance
A : 3 • B : 6 • C : 7 • D : 8 • E : 2 • F : 1 • G : 4 • H : 5
Exercice 2 • Vrai ou faux ?
1. Vrai 2. Faux 3. Vrai 4. Faux 5. Faux 6. Vrai 7. Faux 8. Faux
9. Faux
Exercice 3 • Du PIB à la croissance économique
a : 4 • b : 6 • c : 5 • d : 2 • e : 1 • f : 3
Exercice 4 • De la recherche au progrès technique
1. c • 2. f • 3. d • 4. a • 5. b • 6. e
Exercice 5 • Des innovations à la croissance
La robotique avancée peut-être source de croissance écono-
mique car les robots ainsi construits peuvent accomplir des
tâches que les humains ne peuvent pas toujours accomplir (sou-
lever de lourdes charges, intervenir en zone dangereuse). Ces
robots permettent alors aux travailleurs d’être moins exposés
aux accidents du travail, leur permettant ainsi d’être productifs
plus longtemps, ce qui peut ainsi être source de croissance.
Pages 36-37 Méthode Bac
Application
• Partie 1
1.
Énoncé Type de question
1 a et f
2 b
3 c
4 e
5 a
6 d
2. L’énoncé 5 ne demande que de présenter la notion alors que
l’énoncé 1 demande d’avoir une approche critique sur celle-ci
3. L’énoncé 1 combine implicitement deux exigences : pourquoi
le PIB est limité et comment peut-on l’illustrer.
4. Non, car l’existence d’un indicateur comme l’IDH n’est pas en
soi une limite au PIB.
5.
Énoncé Notion(s) à mobiliser
1 PIB/croissance économique
2 Productivité globale des facteurs
3 IDH/PIB
4 Investissement/croissance économique
5 PIB/croissance économique
6 Croissance endogène
• Partie 2
1. Présenter un document consiste à le décrire précisément, afin
de permettre à celui qui ne l’aurait pas sous les yeux de pouvoir
se le représenter.
2. Pour comparer des évolutions, il faut montrer qu’il y a aug-
mentation ou diminution. Il faut aussi caractériser cette évolu-
tion (forte ou faible).
3. La part des dépenses consacrées à la recherche et au déve-
loppement dans les différents pays étudiés augmente partout
sauf au Royaume-Uni.
4. La représentation graphique proposée est trompeuse car
elle laisse penser que les parts des dépenses consacrées à la
recherche et au développement dans les différents pays diminue
partout sauf en Corée du Sud.
Épreuve composée
• Partie 1
1. Le PIB est un indicateur limité pour mesurer la croissance
économique car il ne mesure que partiellement la richesse
créée : en effet, la production réalisée dans la sphère domes-
tique échappe à la mesure du PIB et n’entre donc pas dans la
croissance. D’autre part, le PIB mesure mal la croissance écono-
mique puisqu’il évalue la production non marchande à partir de
son coût : une augmentation des coûts de production (hausse
des salaires par exemple) dans le secteur non marchand entraîne
une augmentation du PIB, alors que la production peut ne pas
avoir augmenté.
2. La productivité globale des facteurs est source de croissance
économique car elle permet de produire plus avec la même
quantité de facteurs, ce qui permet alors de baisser les prix et
d’augmenter la demande.
3. L’approche en termes d’IDH complète le PIB car elle permet
dans un premier temps de tenir compte de l’effet de structure
des pays, en mettant en rapport la richesse créée et la popula-
tion (1re dimension de l’IDH, RNB/hab.). Dans un second temps,
l’approche en termes d’IDH complète aussi le PIB car elle incor-
pore deux indicateurs complémentaires (espérance de vie et sco-
larisation) permettant d’apporter une touche qualitative au PIB.
4. La productivité globale des facteurs est l’instrument de
mesure du progrès technique. Ainsi, plus il y a de progrès tech-
nique et plus la productivité globale des facteurs sera forte.
5. Le PIB est un outil pertinent de mesure de la croissance
économique car il permet d’agréger des productions hétérogènes
dans une évaluation monétaire, ce qui rend ensuite possible des
comparaisons dans l’espace et dans le temps.
6. On parle de croissance endogène pour montrer que la crois-
sance est elle-même source de croissance. L’augmentation de
la production permet de dégager des moyens supplémentaires
pour investir dans les infrastructures et le capital humain, qui
sont eux-mêmes source de croissance économique. La croissance
entraîne donc la croissance.
• Partie 2
Ce document est une représentation graphique montrant à l’aide
de courbes d’évolution la façon dont évolue la part des dépenses
consacrées à la recherche et au développement dans quelques
pays. Les données sont en pourcentages de répartition. Ce docu-
ment a été publié en 2014 dans un article de Xavier Molénat
intitulé « La recherche cherche son avenir », paru dans le numéro
340 de la revue Alternatives économiques.
Ce document montre que, dans tous les pays étudiés sauf le
11
Royaume-Uni, la part des dépenses consacrées à la recherche
et au développement a augmenté. Par exemple, en France, en
2002, sur 100 euros de PIB, 2,2 étaient consacrés à la dépense
de recherche et développement contre 2,3 en 2012, soit une aug-
mentation de 0,1 point. Au Royaume-Uni, en 2002, sur 100 € de
PIB, 1,8 étaient consacrés à la dépense de recherche-développe-
ment contre 1,7 en 2012, soit une diminution de 0,1 point.
De plus, si l’augmentation de la part des dépenses de recherche et
développement dans le PIB est la norme, cette augmentation est
plus ou moins forte selon les pays. En effet, en Corée du Sud, la
part des dépenses consacrées à la recherche et au développement
a augmenté de 2 points contre seulement 0,1 point en France.
Pages 38-39 Bac blanc
Ce sujet est posé sous la forme d’une question ouverte. Il invite
donc à une réponse de type discussion (« Oui/Mais » ou « Non/
Mais »). Le dossier documentaire proposé est déséquilibré car il
accompagne bien mieux la réflexion de la deuxième partie que
celle de la première.
Alors que le Royaume-Uni et l’Italie prennent en compte dans
leur PIB la prostitution, d’autres pays comme la France refusent
d’intégrer à leur indicateur de mesure de richesse cette partie de
l’économie souterraine. Au-delà de cette différence d’arbitrage
entre ce qui est ou n’est pas dans le PIB, il apparaît que le PIB
ne mesure pas parfaitement les richesses créées.
Par définition, le Produit intérieur brut est un indicateur macro-
économique construit par la somme de valeurs ajoutées réalisées
par les unités institutionnelles résidentes.
Dès lors, le PIB est-il un bon indicateur des richesses créées ?
Autrement dit, le PIB permet-il de mesurer convenablement
l’ensemble des richesses créées ?
Pour y répondre, nous montrerons dans une première partie que
le PIB est un indicateur pertinent pour mesurer les richesses
créées, puis nous montrerons dans une seconde partie qu’il pré-
sente toutefois un certain nombre de limites.
I. Le PIB est un indicateur pertinent pour mesurer
les richesses créées
A. Le PIB un outil de mesure statique...
Le PIB est un indicateur pertinent de mesure des richesses créées
car il est construit à partir de l’agrégation des valeurs ajoutées.
Ce principe de construction permet non seulement de ne comp-
tabiliser que la richesse nouvellement créée en évinçant les
consommations intermédiaires, mais aussi d’obtenir une évalua-
tion monétaire des différentes productions qu’il est alors possible
d’agréger. Le PIB est également un bon indicateur de mesure car
il permet d’incorporer à la quantification de la richesse la produc-
tion non marchande. En effet, même si le prix de cette production
n’est pas significatif, cette dernière, mesurée alors par ses coûts,
peut être ajoutée à la mesure de la richesse.
B. ... et dynamique des richesses créées
Le PIB est un indicateur pertinent de mesure des richesses
créées car il en permet une mesure dans le temps. En effet, en
calculant le taux de variation du PIB d’une année sur l’autre,
nous obtenons alors la croissance économique qui permet de
connaître l’évolution des richesses créées.
Le PIB est aussi un indicateur pertinent de mesure des richesses
car il permet de faire des comparaisons internationales. En effet,
d’après le document 1, nous pouvons observer qu’en 2014, les
États-Unis ont un PIB plus fort que la Chine : en effet, le PIB en
2014 aux États-Unis était de 16 663 milliards de dollars alors qu’il
était de 10 357 milliards de dollars en Chine, soit 6 000 milliards
de moins environ.
II. Mais cet indicateur connaît un certain nombre
de limites
A. Le PIB est déficient
Tout d’abord, le PIB ne connaît que des additions. En effet, les
ressources détruites lors du processus de production ne sont
pas retirées du PIB. Ainsi, les arbres abattus pour fabriquer des
meubles ne sont pas retirés du PIB, et ceci vient surévaluer la
richesse mesurée. Le PIB n’est donc pas un indicateur pertinent
de la richesse créée. D’autre part, le PIB mesure des richesses
qui n’en sont pas. La drogue et la prostitution viennent gonfler
la valeur du PIB (doc. 3) alors qu’elles ne sont pas véritable-
ment des « richesses ».
12
B. Le PIB est défaillant
Le PIB n’est pas toujours un indicateur pertinent pour mesu-
rer les richesses créées car une partie de cette richesse lui
échappe. En effet, d’après le document 4, le PIB sous-estime
entre 20 et 50 % de la richesse car certaines activités ne sont
pas rémunérées. Par exemple, en France, le travail non rémunéré
représente environ 32 % du PIB. Le PIB n’est donc pas un bon
indicateur de mesure de la richesse. En outre, certaines richesses
échappent totalement au PIB car elles ne donnent pas lieu à un
échange marchand. C’est le cas de relations harmonieuses et
pacifiées entre les individus et les groupes sociaux. Cette forme
de richesse n’est pas mesurée par le PIB.
 tre
Chapi Comment expliquer l’instabilité
2 de la croissance ?
La démarche du chapitre
Ce chapitre comporte trois sections :
• La première section permet de comprendre ce que l’on entend par « fluctuations économiques » et par « cycles
économiques » ; elle fournit également les repères chronologiques indispensables à la maîtrise de ces deux notions.
• La deuxième section traite des explications des fluctuations économiques, d’abord en termes de chocs d’offre puis en
termes de chocs de demande, ce qui implique d’utiliser les courbes d’offre et de demande globales. Il est enfin fait référence
à la théorie du cycle du crédit car les comportements des offreurs et des demandeurs de crédit influent sur l’amplitude de
ces fluctuations ; une trop forte distribution de crédit peut même contribuer à la formation d’une « bulle » dont l’éclatement
mettra fin à la phase d’expansion.
• La troisième section insiste sur les effets délétères de la déflation. Ce processus, qui risque d’apparaître dans les phases de
contraction de l’activité économique et dont le retour est actuellement crédible, est en effet loin d’être aussi favorable pour
une économie qu’on pourrait a priori le penser.

Bibliographie et webographie
– « Comprendre les crises économiques », Problèmes
économiques, La Documentation française, hors-série n° 2,
novembre 2012.
– « La crise », Alternatives économiques Poche, n° 43 bis,
nouvelle édition, avril 2010.
– AGLIETTA Michel, La crise. Pourquoi en est-on arrivé là ?
Comment en sortir ?, Éditions Michalon, 2008.
– HAUTCŒUR Pierre-Cyrille, La crise de 1929,
éditions La Découverte, coll. « Repères », 2009,
www.editionsladecouverte.fr.
– KEELEY Brian et LOVE Patrick, De la crise à la reprise.
Causes, déroulement et conséquences de la Grande Récession,
OCDE, coll. « Les essentiels de l’OCDE », 2010.
– MARCEL Bruno et TAÏEB Jacques, Les grandes crises.
1873 - 1929 - 1973 - 2008 - ?, Armand Colin, 9e édition,
2014.
– MUSOLINO Michel, Fluctuations et crises économiques,
Ellipses, 2e édition, 2011.
– Centre d’études prospectives et d’informations
internationales (CEPII), données statistiques et publications :
www.cepii.fr
– Commissariat général à la stratégie et à la prospective
(CGSP), publications : www.strategie.gouv.fr
– Conseil d’analyse économique (CAE), publications :
www.cae-eco.fr
– La Documentation française, bibliothèque des rapports
publics : www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics
– Fonds monétaire international (FMI), données statistiques
et publications : www.imf.org/external/data.htm
– Institut national de la statistique et des études économiques
(Insee), données statistiques et publications : www.insee.fr
– Observatoire français des conjonctures économiques
(OFCE), données statistiques et publications :
www.ofce.sciences-po.fr
– Office statistique de l’Union européenne (Eurostat),
données statistiques et publications : ec.europa.eu/eurostat
– Organisation de coopération et de développement
économique (OCDE), données statistiques et publications :
data.oecd.org

Pages 40-41 Ouverture de chapitre
Pour commencer
Le texte du dessin contient un très bel oxymore puisqu’il allie
deux mots dont les significations sont parfaitement contradic-
toires : le substantif « croissance » et l’adjectif « négatif ». Il
permet ainsi de faire comprendre aux élèves que la variation du
PIB en volume d’une économie telle que la nôtre a beau être
positive sur longue période, elle n’est pas pour autant régu-
lière : elle peut certes être positive, mais peut très bien être
lente et même s’avérer négative. C’est à ces différentes possibi-
lités que renvoie intuitivement l’expression « fluctuations éco-
nomiques » et c’est ce à quoi est consacré le présent chapitre.
Activité vidéo
1. François-Xavier Pietri se réfère à l’évolution du PIB en
volume : si celui-ci diminue pendant au moins deux trimestres
consécutifs, l’économie concernée est en récession.
2. Première raison : les ménages consomment moins à titre
final parce qu’ils sont pessimistes (« Les gens sont inquiets, ils
ont peur du chômage »), ce qui les incite à se constituer une
épargne de précaution.
Deuxième raison : les entreprises, tout particulièrement les
PME, hésitent à investir.
Les deux principales composantes de la demande globale sont
donc négativement affectées, étant entendu, comme nous le
verrons dans ce chapitre, qu’elles sont interdépendantes : la
baisse de la consommation finale implique une réduction des
investissements des entreprises ; réciproquement, moins d’inves-
tissements, c’est moins de valeur ajoutée créée, donc moins de
revenus distribués et, partant, moins de possibilités de consom-
mation finale pour les ménages.
3. Première conséquence : les agences de notation (Moody’s
Investor Service, Standard & Poor’s et Fitch Rating) devraient
finir par retirer à la France son « triple A » puisque cette réces-

13
sion ne peut qu’induire des effets négatifs sur ses finances
publiques. Les administrations publiques françaises devraient
en effet dépenser davantage que naguère pour minimiser les
conséquences économiques et sociales de cette récession ; elles
risquent ne pas pouvoir collecter autant d’impôts et de coti-
sations sociales qu’il leur faudrait en raison du rétrécissement
de l’assiette des prélèvements obligatoires induite par cette
dégradation de la conjoncture macroéconomique. D’où un nouvel
accroissement du déficit et de la dette publics et, partant, une
aggravation des inquiétudes des agences de notation quant à la
soutenabilité de ladite dette.
Deuxième conséquence : le plan d’économies (c’est-à-dire de
réductions de ses dépenses) que l’État français avait décidé pour
2012 et qui était basé sur une prévision de croissance écono-
mique de 1 % sera difficile à maintenir en l’état. En effet, même
si cette récession ne durait pas plus de deux trimestres, le PIB
de la France ne devrait augmenter, en 2012, que de 0,5 %. D’où,
on vient de le voir, un nouvel accroissement du déficit et de la
dette publics et, ce faisant, l’obligation de recalibrer le plan
d’économies initialement prévu afin de respecter les engage-
ments pris par l’État français quant à l’ampleur de son déficit et
de sa dette publics.
C’est là le type d’information économique que les élèves
devraient être en mesure de comprendre correctement à l’issue
de ce chapitre.
DOSSIER 1
CARACTÉRISER LES FLUCTUATIONS
ÉCONOMIQUES
Pages 42-43 A. Décrire l’instabilité
de la croissance
L’objectif du dossier est de permettre aux élèves de maîtriser le
vocabulaire approprié à l’analyse des fluctuations économiques,
que les notions figurent ou non dans la deuxième colonne du
programme (c’est le cas pour « fluctuations économiques »,
« crise économique » et « dépression », mais non pour « cycle
économique », « expansion », « récession » et « reprise »).
Un exercice liminaire atteste la réalité statistique des fluctua-
tions. Les documents 1 et 2 fournissent le vocabulaire per-
mettant d’en rendre compte et en questionnent les modalités
d’usage. Le dossier se termine par un exercice et un « Prépa
Bac » qui offrent aux élèves la possibilité d’appliquer leurs nou-
velles connaissances et de s’entraîner à la partie 1 de l’épreuve
composée.
Exercice : Décrire l’évolution du PIB
1. « 100,0 » : le PIB de l’UE 28 valait 11 128 703 millions d’euros
fin 2005 ; par convention, il lui a été attribué la valeur 100.
« 103,4 » : le PIB de l’UE 28 ayant augmenté, en volume, de 3,4 %
en 2006, il vaut donc 103,4 fin 2006 (soit 100 x 1,034).
« 106,6 » : le PIB de l’UE 28 ayant augmenté, en volume, de 3,1 %
en 2007, il vaut donc environ 106,6 fin 2007 (soit 103,4 x 1,031).
Remarque  : il est souhaitable de recommander aux élèves de
conserver, d’une étape à l’autre, toutes les décimales pour obtenir
des résultats aussi peu approximatifs que possible.
2. 2008 : le PIB de l’UE 28 ayant augmenté, en volume, de 0,5 %
en 2008, il vaut donc environ 107,1 fin 2008 (soit 106,6 x 1,005).
2009 : le PIB de l’UE 28 ayant baissé, en volume, de 4,4 % en
2009, il vaut donc environ 102,4 fin 2009 (soit 107,1 x 0,956).
14
2010 : le PIB de l’UE 28 ayant augmenté, en volume, de 2,1 % en
2010, il vaut donc environ 104,6 fin 2010 (soit 102,4 x 1,021).
2011 : le PIB de l’UE 28 ayant augmenté, en volume, de 1,7 % en
2011, il vaut donc environ 106,4 fin 2011 (soit 104,6 x 1,017).
2012 : le PIB de l’UE 28 ayant baissé, en volume, de 0,5 % en
2012, il vaut donc environ 105,8 fin 2012 (soit 106,4 x 0,995).
3. Le PIB en volume de l’UE 28 s’est accru de 7,3 % sur l’ensemble
de la période, mais son évolution a été irrégulière. La progression
de cet agrégat a été relativement rapide jusqu’à fin 2007 puis a
nettement ralenti en 2008. Cet agrégat a ensuite fortement baissé
en 2009 pour ensuite croître de nouveau mais moins rapidement
que naguère, en 2010 et 2011. Il a ensuite légèrement baissé en
2012 puis à nouveau crû (mais encore moins rapidement que
naguère) à partir de 2013.
Doc. 1 • Fluctuations et cycles
1. Pour telle ou telle grandeur macroéconomique (le PIB par
exemple), l’expression « en valeur absolue » utilisée ici renvoie
à sa baisse (son taux de variation devient donc négatif) alors
que l’expression « en valeur relative » signifie, dans le contexte,
que cette grandeur continue à augmenter mais nettement moins
rapidement que naguère (son taux de variation reste donc
positif).
2. On ne peut parler de « cycles économiques » que si l’on a affaire
à des fluctuations économiques relativement régulières. Tous les
cycles sont donc des fluctuations, mais la réciproque n’est pas
vraie : certaines fluctuations n’ont aucun caractère cyclique.
Doc. 2 • « Crise » et « récession » : des mots ambigus
1. Expansion, crise, contraction (c’est-à-dire récession voire
dépression) puis reprise.
2. Dans une phase de dépression, un agrégat tel que le PIB
diminue fortement et durablement (cas des années 1930). En
revanche, dans une phase de récession, le taux de croissance du
PIB baisse mais reste en principe positif. Le mot « récession »
permet cependant aussi de rendre compte d’une conjoncture
macroéconomique se caractérisant par un taux de crois-
sance économique négatif pendant au moins deux trimestres
consécutifs.
3. Le premier exemple est celui du mot « récession » (cf. supra,
question 2) et le second celui du mot « crise » (les auteurs pré-
cisent en effet que ce mot ne renvoie pas seulement au point de
retournement supérieur de tout cycle : on s’en sert également
pour qualifier la phase de contraction elle-même). L’importance
de ces précisions sera patente dans le dossier 2B (doc. 1 et 2
p. 48).
4. Parce que l’existence de phases de récession ou de dépression
qui reviennent plus ou moins régulièrement ne doit pas occulter
une réalité essentielle : sur longue période, le PIB en volume
d’un pays tel que le nôtre a fortement augmenté.
Exercice : Analyser l’usage du vocabulaire relatif  
aux fluctuations économiques
1. Quatre mots du vocabulaire relatif aux fluctuations économiques
sont utilisés ici : crise, récession, dépression et reprise.
2. Tel qu’il figure sur les couvertures n° 1 et n° 3, le mot « crise »
renvoie bien au type de rupture dont il est question dans la pre-
mière phrase du document 2 (« une rupture […] qui marque la
fin d’une période d’expansion »). En revanche, sur la couverture
n° 2, il est utilisé comme un synonyme du mot « dépression »,
acception quelque peu dévoyée qui figure dans la deuxième phrase
du document 2 (« on donne aussi aujourd’hui au mot “crise” une
autre signification puisqu’elle désigne la phase de dépression [ou
de récession] elle-même »).
Remarque : le troisième ouvrage est librement téléchargeable sur
le site de l’OCDE à l’adresse suivante : www.oecd-ilibrary.org/fr.
Prépa Bac
La croissance économique est instable. Pour le comprendre,
il suffit de se référer aux travaux des économistes, qui ont
montré que les grandeurs économiques (le PIB, le niveau
général des prix, l’emploi, etc.) n’évoluent pas de façon
linéaire mais fluctuent au fil du temps : leurs taux de varia-
tion peuvent être (plus ou moins) positifs pendant une cer-
taine période puis devenir nuls voire s’avérer (plus ou moins)
négatifs.
Quand ces fluctuations sont relativement régulières quant à
leur périodicité et à leur amplitude, on les qualifie de « cycles
économiques ».
L’instabilité de la croissance économique ne doit cependant
pas occulter un fait essentiel : sur longue période, le PIB
en volume d’un pays tel que le nôtre a fortement augmenté.
Pages 44-45 B. L’instabilité de la croissance
par les faits
L’objectif du dossier est de fournir aux élèves des repères chro-
nologiques qui leur permettront d’apprécier la singularité de
la situation économique actuelle. Aucune notion figurant dans
la deuxième colonne du programme n’y est présentée pour la
première fois.
Un exercice liminaire permet d’amorcer très succinctement
la réflexion historique, que les documents 1 et 2 nourrissent
ensuite avec force détails. Le « Prépa Bac » offre enfin aux élèves
la possibilité d’appliquer leurs nouvelles connaissances en s’ini-
tiant aux subtilités de la partie 2 de l’épreuve composée.
Exercice : Repérer des faits économiques à partir
d’illustrations
1. On ne peut évidemment pas préjuger des réponses des élèves. On
peut cependant conjecturer que le travail mené à bien dans le cadre
du chapitre 1 ainsi que les connaissances transmises dans les cours
d’histoire et de géographie leur permettront de répondre sensément
à cette question et que l’on pourra s’appuyer sur leurs réponses pour
introduire rationnellement l’histoire des fluctuations économiques.
Remarque : sur www.economie.gouv.fr/facileco/trente-glorieuses,
on peut obtenir très rapidement des informations sur les « Trente
Glorieuses », notamment celles relatives au taux de chômage.
2. Parce que l’on peut utiliser ce savoir pour décrypter les difficultés
du présent, et conseiller ainsi rationnellement les pouvoirs publics.
Doc. 1 • Du xixe siècle à la fin des « Trente Glorieuses »
1. De 1800 à 1914, puis l’entre-deux-guerres et enfin les « Trente
Glorieuses » (de 1945 à 1973).
2. Ces fluctuations étaient intenses mais régulières. Il s’agis-
sait donc de véritables cycles économiques (cf. le dossier 1A,
document 1), dont les phases de contraction n’étaient pas seu-
lement caractérisées par un ralentissement de la croissance éco-
nomique : les PIB en volume baissaient.
3. On est bien en présence d’une phase d’expansion et d’une
phase de contraction dans les deux périodes, mais le cycle de
la seconde période se caractérise par deux traits spécifiques :
son amplitude et sa périodicité diffèrent fortement de ce que
l’on a pu observer dans la première période (la dépression des
années 1930 fut en effet à la fois beaucoup plus importante et
beaucoup plus longue que ce qu’on observait antérieurement).
15
4. Dans la troisième période, les PIB n’ont pas baissé  : on
n’était donc confronté qu’à de simples ralentissements de la
croissance économique. Alain Cotta utilise donc la première des
deux acceptions du mot « récession » (sur ces deux acceptions,
cf. le dossier 1A, document 2).
Doc. 2 • Après les « Trente Glorieuses »
1. La croissance économique est devenue nettement moins
rapide  ; de surcroît, le PIB français a alors diminué à trois
reprises qu’aucune occurrence de ce type n’avait été observée
pendant les « Trente Glorieuses ».
2. Ronan Mahieu utilise la seconde acception du mot « récession »
alors qu’Alain Cotta use de la première (sur ces deux acceptions,
cf. le dossier 1A, document 2).
3. Ni leurs ampleurs ni leurs conséquences ne sont identiques :
– Leurs ampleurs : la récession de 2009 (- 2,9 %) est nette-
ment plus ample que celles de 1975 et de 1993 (respectivement
- 1,0 % et - 0,6 %).
– Leurs conséquences : le niveau de PIB qui prévalait avant
la récession est assez rapidement retrouvé à l’issue des deux
premières récessions alors que ce n’est pas le cas (et il s’en faut
de beaucoup) à l’issue de la troisième.
Remarque : il pourrait être intéressant de faire observer aux
élèves que, si la récession de 1993 ne se prête pas à une inter-
prétation d’ordre systémique, il en va autrement pour les deux
autres récessions : celle de 1974 a fait prendre conscience que
les rythmes de croissance économique propres aux « Trente
Glorieuses » n’étaient pas indéfiniment soutenables, alors
que celle de 2009 a montré qu’il est nécessaire de modifier
l’ordre systémique mondial, notamment au plan financier. « La
crise économique que l’on désigne désormais par le terme de
“Grande Récession”, écrivent ainsi Nicolas Couderc et Olivia
Montel-Dumont*, est la plus longue et la plus sévère depuis
celle des années 1930 […]. Certes, les chiffres sont sans com-
mune mesure avec la Grande Dépression, où il avait fallu, dans
la plupart des pays touchés, plus de dix ans pour retrouver le
niveau de production d’avant la crise. La Grande Récession [se
rapproche] toutefois de la crise des années 1930 par son statut
et sa gravité : elle interroge, pour de nombreux observateurs, le
modèle de croissance qui prévalait depuis au moins deux décen-
nies et remet en question les grands choix institutionnels euro-
péens des années 1990. Tout comme la crise des années 1930
avait poussé les gouvernements, dans la période de l’Après-
guerre, à tirer les leçons du marasme et bâtir des institutions
internationales propices au maintien de la paix et de la prospé-
rité, la crise récente a fait émerger la nécessité de reconstruire
la gouvernance mondiale et réguler la finance globalisée. »
*« Les mécanismes de la Grande Récession », in « Comprendre les crises éco-
nomiques », Problèmes économiques, hors-série n° 2, novembre 2012.
Prépa Bac
Présentation du document
Ce graphique est construit à partir de données statistiques
provenant de l’Insee. Ces données concernent l’évolution
annuelle du Produit intérieur brut (PIB) de la France sur la
période 1950-2014.
Chaque barre représente le taux de croissance du PIB sur une
année ; ces taux sont exprimés en pourcents et ont été cal-
culés en volume, c’est-à-dire à prix non pas courants mais
constants. À titre d’exemple, pour l’année 1950 : cette année-
là, le PIB français a augmenté, à prix constants, de 8,6 %.
 La ligne en pointillés représente le « trend » pour l’ensemble
de la période.
Exploitation du document
Trois remarques essentielles peuvent être formulées :
1. En France, la croissance du PIB en volume ne s’est pas
effectuée à un rythme annuel inchangé tout au long de la
période mais a été très irrégulière. En effet, si elle a été
quelquefois très rapide (de 1950 à 2014, le seuil de 6 % a
été dépassé huit fois), elle s’est également avérée parfois
lente (le seuil de 1,5 % n’a pas été atteint à dix reprises
sur l’ensemble de la période) voire négative (trois récessions
sont observables depuis 1975).
2. La période des « Trente Glorieuses » diffère très nettement
de la période postérieure, que Nicolas Baverez a qualifiée de
« Trente Piteuses ». En effet, depuis le premier choc pétro-
lier, la croissance du PIB en volume de la France est nette-
ment moins rapide que pendant les « Trente Glorieuses » ; de
surcroît, le PIB a alors diminué trois fois (- 1 % en 1975,
- 0,6 % en 1993, et - 2,9 % en 2009) alors qu’aucune occur-
rence de ce type n’a été observée de 1950 à 1974.
3. Le trend a beau être nettement décroissant, le taux de
croissance économique a été la plupart du temps positif (62
occurrences sur 65). À prix constants, le PIB de la France est
donc nettement plus élevé en 2014 qu’en 1950.
DOSSIER 2
EXPLIQUER LES FLUCTUATIONS
ÉCONOMIQUES
Pages 46-47 A. Fluctuations économiques
et chocs d’offre
L’objectif du dossier est de permettre aux élèves de comprendre
que les fluctuations économiques peuvent s’expliquer par des
chocs d’offre. Aucune notion figurant dans la deuxième colonne
du programme n’y est présentée pour la première fois.
Le premier document permet d’amorcer très succinctement la
réflexion sur la notion de « choc ». Le cadre d’analyse est ensuite
formalisé dans le document 2, en se référant aux courbes d’offre
et de demande globales. Puis il est montré, dans le document 3,
que les chocs d’offre peuvent être négatifs ou positifs. Le dossier
se termine par un exercice et par un « Prépa Bac » qui offrent aux
élèves la possibilité d’appliquer leurs nouvelles connaissances et
de s’entraîner à la partie 1 de l’épreuve composée.
Doc. 1 • Un choc de compétitivité
1. Il s’agit ici d’un événement provoqué par le gouvernement
français, en l’occurrence des mesures de politique économique
destinées à accroître la compétitivité prix des entreprises, dont
on attend des effets positifs quant à la croissance économique
et l’emploi, implicitement mal en point.
Les responsables politiques sont donc décrits ici comme des
médecins urgentistes s’efforçant de réanimer un moribond.
2. Si le coût du travail baissait, la compétitivité prix des entre-
prises augmenterait. L’appareil productif pourrait donc mieux
faire face à la concurrence étrangère, et ce tant sur le marché
domestique que sur les marchés extérieurs. D’où des effets posi-
tifs sur le solde des échanges extérieurs de biens et services et,
partant, sur le PIB et l’emploi.
Ce à quoi s’ajouteraient des effets positifs sur la FBCF et donc,
16
là aussi, sur le PIB et l’emploi, puisque la rentabilité des inves-
tissements s’accroîtrait.
3. Non, puisque l’auteur fait dire au personnage situé à droite
du dessin (qui n’est autre que le Président Hollande) qu’il croit
qu’il a vu « bouger un orteil ». Or, non seulement il faut être sûr
que des effets sont bien au rendez-vous (il ne s’agit donc pas
simplement de « croire ») mais c’est l’organisme tout entier qu’il
s’agit de réanimer (il ne s’agit donc pas seulement d’améliorer la
situation d’un petit nombre d’acteurs économiques).
Doc. 2 • Le modèle OG/DG
1. La courbe de demande globale représente l’ensemble des
quantités de produits que l’ensemble des demandeurs sont sus-
ceptibles d’acheter pour chaque niveau général des prix possible
(telle quantité de produits demandée pour tel niveau général
des prix, telle autre quantité pour tel autre niveau, etc.), que
ces demandeurs résident ou non sur le territoire considéré (il
peut donc s’agir d’entreprises ou de ménages résidant à l’étran-
ger. D’où la référence à la compétitivité prix des exportations
dans la dernière phrase du deuxième paragraphe).
La courbe d’offre globale représente quant à elle l’ensemble
des quantités de produits que l’ensemble des offreurs résidant
sur ce territoire sont susceptibles d’offrir, c’est-à-dire de pro-
duire et de mettre en vente, pour chaque niveau général des prix
possible (telle quantité de produits offerte pour tel niveau géné-
ral des prix, telle autre quantité pour tel autre niveau, etc.).
Dans les deux cas, on raisonne à l’échelle macroéconomique
(c’est là le sens de l’adjectif « global ») et en considérant que
de très nombreux éléments ne sont pas évalués en tant que
variables mais en tant que paramètres (on raisonne donc ici
« toutes choses étant égales par ailleurs »).
2. Les éléments figés par le raisonnement correspondent notam-
ment aux revenus et aux patrimoines des acteurs économiques,
à leurs besoins et à leurs goûts, à la qualité des produits,
etc. Dans ces conditions, la diminution du niveau général des
prix va faire croître le pouvoir d’achat de ces acteurs et ainsi
engendrer mécaniquement une hausse de la demande globale.
Symétriquement, il suffit, dans les mêmes conditions, que le
niveau général des prix s’accroisse pour que leur pouvoir d’achat
baisse et que la demande globale diminue. La pente de la courbe
de demande globale est donc négative.
Les techniques de production et les réglementations émanant
des pouvoirs publics sont elles aussi considérées comme des
paramètres. Il suffit donc, dans ces conditions, que le niveau
général des prix diminue pour que la rentabilité des opérations
productives s’accroisse et, symétriquement, que ce niveau aug-
mente pour réduire les profits attendus par les firmes. De là
vient que la pente de la courbe d’offre globale est positive.
Remarque : il conviendrait de faire observer aux élèves que le
positionnement des variables sur les axes n’est pas conforme, en
économie, à ce qui leur est enseigné dans les cours de mathé-
matiques ; en effet, au lieu de faire figurer Y, la variable déter-
minée (en l’occurrence le PIB), sur l’axe des ordonnées et X,
la variable déterminante (en l’occurrence le niveau général de
prix), sur celui des abscisses, les économistes ont adopté la
solution inverse, y compris à l’échelle de tel marché (à titre
d’exemple, cf. l’édition 2015 de notre manuel de Première ES,
p. 74).
3. Le point d’intersection des deux courbes correspond au point
d’équilibre : si le niveau général des prix est égal à Péq, l’offre
et la demande globales sont égales, ce qui correspond à un PIB
effectivement égal à Yéq.
Doc. 3 • Des chocs d’offre négatifs ou positifs
1. Si l’on envisage que les prix des produits de base, les salaires
nominaux ou la productivité peuvent varier, cela signifie que l’on
cesse de raisonner en se déplaçant sur la même courbe d’offre
globale et que l’on accepte que cette courbe puisse se déplacer.
Ce déplacement s’explique par les conséquences que ces trois
types de variation vont induire sur la rentabilité des opérations
productives :
– Si les prix des produits de base diminuent ou/et si les salaires
nominaux diminuent ou/et si la productivité apparente du tra-
vail ou/et du capital s’accroît, les profits attendus par les firmes
pour chaque niveau général des prix possible augmenteront.
Ce choc d’offre positif déplacera donc la courbe d’offre globale
vers la droite.
– Symétriquement, si les prix des produits de base augmentent
ou/et si les salaires nominaux s’accroissent ou/et si la produc-
tivité apparente du travail ou/et du capital diminue, la renta-
bilité attendue par les firmes pour chaque niveau général des
prix possible baissera. Ce choc d’offre négatif déplacera donc la
courbe d’offre globale vers la gauche.
2. Si la courbe de demande globale ne se déplace pas, le gra-
phique est le suivant :
Deux conséquences apparaissent : si la courbe de demande glo-
bale ne se déplace pas, un choc d’offre négatif fait en principe
à la fois diminuer le niveau de PIB (récession voire dépression)
et croître le niveau général des prix (inflation).
Remarque : on peut interpréter ce graphique de façon moins
littérale ; on conclurait alors que le PIB ne baisserait pas mais
se mettrait simplement à augmenter moins vite que naguère.
3. Un choc d’offre positif engendre en principe des effets inverses
de ceux qui viennent d’être mentionnés : si la courbe de demande
globale est inchangée, le PIB s’accroît et le niveau général des
prix diminue (déflation) ainsi que le montre le graphique suivant :
17
Remarque  : l’interprétation du graphique peut être là aussi
moins littérale ; on conclurait alors que le niveau général des
prix ne baisserait pas mais se mettrait simplement à augmenter
moins vite que naguère (il n’y aurait donc pas déflation mais
désinflation).
Exercice : Étudier un mécanisme
1. a. décisions • b. politiques • c. indisponibles • d. abondantes
• e. onéreuses • f. intermédiaires • g. production • h. travail •
i. baisse • j. globale • k. facteurs • l. dépression.
2. Cas 1. Une catastrophe d’origine naturelle et/ou humaine (cf.
l’accident nucléaire de Fukushima), l’épuisement des gisements de
ressources naturelles rares non renouvelables, etc.
Cas 2. Politique éducative, choix publics quant à la recherche et au
développement, politique familiale, politiques d’emploi (actives ou
passives), politique monétaire, etc.
Cas 3. Épuisement de certaines ressources naturelles non renou-
velables et pour l’instant irremplaçables, bouleversements géopo-
litiques conduisant à un très fort renchérissement des matières
premières ou/et des autres intrants utilisés à titre de consomma-
tions intermédiaires (cf. les deux chocs pétroliers des années 1970
auxquels se réfère le document 3), etc.
Cas 4. Pour le travail : la croissance démographique peut s’être
effondrée, les ressources en travail peuvent être moins bien mobi-
lisées que naguère (le taux d’emploi peut avoir chuté pour l’en-
semble des tranches d’âge ou pour une tranche d’âge spécifique,
la durée du travail peut avoir baissé, la productivité apparente
du travail peut avoir diminué, etc.), le coût du travail peut s’être
accru, etc.
Pour le capital : l’accès au crédit peut être rationné ou/et plus
coûteux que naguère, les flux entrants de capitaux peuvent avoir
chuté, les flux sortants de capitaux peuvent avoir augmenté, la
rentabilité des investissements productifs peut avoir diminué, etc.
Cas 5. Comme le chapitre 1 l’a montré, la croissance économique
ne dépend pas seulement des quantités de ressources utilisées :
elle est également fonction de l’évolution de la productivité globale
des facteurs. Or celle-ci ne peut pas croître rapidement de façon
pérenne ; de surcroît, les pouvoirs publics peuvent avoir pris des
décisions affectant négativement son évolution.
3. Il suffirait de modifier quelques-uns des items du schéma, ce
qui donnerait :
Prépa Bac
Les élèves vont vraisemblablement penser spontanément à
des événements spectaculaires et dont les effets apparaissent
à court terme : un tsunami, un choc pétrolier, une hausse des
taux d’intérêt, etc.
Il conviendrait cependant de leur faire observer que leur
réponse ne peut s’en tenir là : comme l’exercice vient de le
 D’où le tableau suivant :
montrer, un choc d’offre peut avoir des origines peu spec-
taculaires et mettre longtemps à apparaître : une modifica- Ressources en biens et services Montants
tion de la politique éducative, une baisse des indicateurs de 1. Produit intérieur brut (PIB) 9 300
fécondité ou/et de natalité, etc. C’est là toute l’ambigüité de
l’expression « choc d’offre ». 2. Importations de biens et de services (M) 1 700
3. Total 11 000

Pages 48-49 B. Fluctuations économiques Emplois des biens et services Montants
et chocs de demande 4. Dépense de consommation finale (C), dont : 7 208
L’objectif du dossier est de permettre aux élèves de comprendre - Ménages 5 700
que les fluctuations économiques peuvent également s’expli-
quer par des chocs de demande. Aucune notion figurant dans - Administrations publiques 1 508
la deuxième colonne du programme n’y est présentée pour la 5. Formation brute de capital fixe (I), dont : 1 300
première fois.
- Entreprises 950
Le premier document rappelle le lien entre le PIB et la demande
globale en se référant explicitement à l’équation synthétisant - Administrations publiques 350
l’équilibre emploi-ressources qui a déjà été présentée en classe 6. Variation des stocks (VS) - 8
de Première ES, ce qu’illustre immédiatement un exercice chif-
fré. Puis le cadre d’analyse est formalisé dans le document 2, 7. Exportations de biens et de services (X)  2 500
en se référant, comme dans le dossier précédent, aux courbes 8. Total 11 000
d’offre et de demande globales. Un exercice permet ensuite de
faire réfléchir les élèves sur les origines possibles des chocs de Récapitulatif Montants
demande, qu’ils soient négatifs ou positifs. Le dossier se ter- 9. Demande intérieure 8 508
mine par un « Prépa Bac » qui leur offre la possibilité d’appliquer
leurs nouvelles connaissances en s’entraînant à la partie 2 de 10. Solde extérieur 800
l’épreuve composée. 11. Variation des stocks (VS) - 8

Doc. 1 • PIB et demande
1. Ces deux totaux, ressources et emploi, sont nécessairement
égaux car toutes les opérations correspondantes sont prises en
compte.
2. Première équation : PIB + M = C + I + VS + X.
Seconde équation : PIB = Demande intérieure + Solde extérieur
+ Variation des stocks.
Pour obtenir la seconde équation, on part de la première, où l’on
déplace « M » à droite du signe « = », ce qui donne :
PIB = C + I + VS + X - M.
Il suffit alors d’observer que « X - M » constitue le solde extérieur
des échanges de biens et de services et d’appeler « demande
intérieure » le total « C + I » pour obtenir la seconde équation.
Remarque : les « stocks » sont des biens que possèdent les entre-
prises et qui ne sont pas du capital fixe (les produits finis qui
ne sont pas encore vendus, les produits en cours de fabrication,
les matières premières, etc.). Quant à l’expression « variation de
stocks », l’Insee la définit, pour une période donnée, comme la
« valeur des entrées en stocks diminuée de la valeur des sorties
de stocks et des pertes courantes sur stocks ».
Exercice : L’équilibre emploi-ressources
1. Le PIB (9 300 MC) s’obtient en soustrayant les consommations
intermédiaires à la production (11 500 - 2 200).
Les administrations publiques étant censées consommer à titre
final leur propre production, leur consommation finale s’élève à
1 508 MC.
La variation des stocks (- 8 MC) consiste à soustraire leur diminu-
tion à leur accroissement (soit 7 - 15).
Les exportations et le solde extérieur valant respectivement
2 500 et 800 MC, les importations sont égales à 1 700 MC.
La demande dite « intérieure » s’obtient en additionnant C et FBCF
et vaut donc 8 508 MC (soit 7 208 + 1 300) alors que la demande
dite « extérieure » provient de la différence entre X et M (c’est ce
que l’on appelle également les « exportations nettes ») et vaut
800 MC (soit 2 500 - 1 700).
Les deux équations sont donc bien vérifiées :
• Pour la première : PIB + M = C + I + VS + X
L’addition des données des lignes 1 et 2 (9 300 + 1 700) donne en
effet un résultat égal à celui de l’addition des lignes 4, 5, 6 et 7
(7 208 + 1 300 - 8 + 2 500).
 • Pour la seconde : PIB = Demande intérieure + Solde extérieur +
Variation des stocks
Le PIB vaut 9 300 MC. Or c’est précisément le résultat auquel on
aboutit en additionnant les données des lignes 9, 10 et 11 (8 508 +
800 - 8).
2. Les ressources et les emplois étant nécessairement égaux, le PIB
aurait valu non plus 9 300 mais 9 862 MC (soit 9 000 + 870 - 8).
Remarques :
• Certaines statistiques (dont celles de l’Insee) incluent la varia-
tion des stocks dans la demande intérieure.
• L’équation synthétisant l’équilibre emplois-ressources a déjà été
présentée en classe de Première ES. S’y référer permet de com-
prendre que la valeur du PIB dépend étroitement de celle de la
demande globale à laquelle l’appareil productif est confronté. On
peut ainsi introduire aisément la notion de « choc de demande ».
Doc. 2 • Des chocs de demande négatifs ou positifs
1. Si l’on envisage que les anticipations ou/et les revenus
et/ou les patrimoines des demandeurs peuvent se modifier,
cela signifie que l’on cesse de raisonner en se déplaçant sur
la même courbe de demande globale et que l’on accepte que
cette courbe puisse se déplacer : pour chaque niveau général
des prix possible, les demandeurs voudront alors ou/et pour-
ront alors acheter plus ou moins de produits que naguère, ce
qui fera se déplacer la courbe de demande globale soit vers la
droite (choc de demande positif), soit vers la gauche (choc de
demande négatif).
Il en va de même lorsque le volume du stock de capital physique
existant peut varier sous l’effet des décisions des investisseurs
privés ou publics (accroissement ou diminution de la FBCF) ou/
et lorsque les pouvoirs publics pratiquent des politiques éco-
nomiques expansionnistes ou restrictives induisant un accrois-

18
sement ou une diminution des dépenses publiques ou/et une
baisse ou une hausse des taux d’intérêt réels : selon les cas, on
est là aussi confronté soit à un choc de demande positif, soit à
un choc de demande négatif.
2. Si la courbe d’offre globale ne se déplace pas, le graphique
est le suivant :
Deux conséquences apparaissent : si la courbe d’offre globale
ne se déplace pas, un choc de demande négatif fait en principe
diminuer le PIB ainsi que le niveau général des prix.
Remarque : on peut interpréter ce graphique de façon moins
littérale ; on conclurait alors que le PIB et le niveau général des
prix ne baisseraient pas mais se mettraient simplement à aug-
menter moins vite que naguère (il n’y aurait donc pas déflation
mais désinflation).
3. Un choc de demande positif engendre en principe des effets
inverses de ceux qui viennent d’être mentionnés : si la courbe
d’offre globale est inchangée, le PIB et le niveau général des
prix s’accroissent ainsi que le montre le graphique suivant :
Exercice : Les origines possibles des chocs de demande  D. La hausse de la FBCF (à la fois matérielle et immatérielle) aug-
négatifs
1. 1. a et c. 2. b et g. 3. e. 4. d et f.
2. A. La baisse de la consommation finale des ménages implique
une réduction de la FBCF des entreprises ; réciproquement, moins
d’investissements, c’est moins de valeur ajoutée créée, donc moins
de revenus distribués et, ce faisant, moins de possibilités de
consommation finale pour les ménages. Du moins sera-ce le cas
si les équipements productifs ne sont pas importés mais produits
sur place et si les ménages ne modifient pas leurs arbitrages entre
consommation finale et épargne.
B et C. La baisse des dépenses publiques implique moins de pos-
sibilités de dépenses, et ce tant pour les ménages (si les presta-
tions sociales diminuent, si le nombre de fonctionnaires baisse,
etc.) que pour les entreprises (si les commandes publiques sont
réduites, si les subventions décroissent, etc.). Réciproquement, si
la consommation finale des ménages et l’investissement des entre-
19
prises diminuent, cela fera baisser les recettes des administrations
publiques et, partant, leurs dépenses. Du moins sera-ce le cas si
les niveaux de prélèvements obligatoires et d’endettement public
restent constants.
D. La baisse de la FBCF réduit la compétitivité prix ou/et la com-
pétitivité structurelle de l’appareil productif. D’où des difficultés
croissantes pour exporter et un accroissement de la propension à
importer.
3. Il suffirait d’inverser les raisonnements ci-dessus et de construire
un schéma tel que celui-ci :
1. Les anticipations des ménages pourraient s’être améliorées, leurs
revenus disponibles bruts et/ou leurs patrimoines pourraient s’être
accrus, les taux d’intérêt réels pourraient avoir baissé, etc.
2. Les débouchés des entreprises pourraient avoir augmenté, la
politique monétaire pourrait être moins restrictive, les placements
financiers pourraient être moins profitables, etc.
3. Les administrations publiques pourraient s’être engagées dans
des politiques de relance budgétaire comportant à la fois une hausse
des dépenses publiques et une baisse des prélèvements obligatoires.
4.  Cet accroissement pourrait provenir de l’amélioration de la
conjoncture macroéconomique dans le Reste du monde ou/et d’une
baisse des prix de certains produits importés – un accroissement
qui serait alors d’autant plus important si l’appareil productif
considéré avait gagné en compétitivité prix ou/et hors prix.
A. L’augmentation de la consommation finale des ménages impli-
querait une hausse de la FBCF des entreprises ; réciproquement,
plus d’investissements, ce serait plus de valeur ajoutée créée, donc
davantage de revenus distribués et, partant, une hausse de la
consommation finale pour les ménages, et ce en supposant, entre
autres, que le capital fixe additionnel ne soit pas importé mais
produit sur place.
B et C. La hausse des dépenses publiques impliquerait des effets
positifs, tant pour les ménages que pour les entreprises, ce qui
ferait croître, en retour, les recettes des administrations publiques
et, partant, leurs possibilités de dépenser.
menterait la compétitivité prix ou/et la compétitivité structurelle
de l’appareil productif. D’où des facilités croissantes pour exporter
et une diminution de la propension à importer.
Prépa Bac
Présentation du document
Ce graphique est construit à partir de données statistiques
provenant des travaux des comptables nationaux. Ces don-
nées portent sur la période 2005-2009 et concernent la varia-
tion en volume (positive ou négative) du Produit intérieur
brut (PIB) de la France et des contributions (elles-mêmes
positives ou négatives) que la consommation finale, la FBCF,
le solde du commerce extérieur et la variation des stocks
ont apportées à cette variation. Les dépenses publiques sont
incluses soit dans la consommation finale, soit dans la FBCF, Pages 50-51 c. fluctuatiOns écOnOmiques
la demande dite « intérieure » résultant (du moins au sens et cYcle du crédit
strict du terme) de l’addition de ces deux agrégats.
Les données sont exprimées en pourcents pour le PIB et en L’objectif du dossier est de permettre aux élèves de comprendre
« points de PIB » pour les contributions à son évolution. À que les fluctuations économiques peuvent également s’analyser
titre d’exemple, pour l’année 2009 : cette année-là, le PIB de en se référant à la théorie du « cycle du crédit ». Aucune notion
la France a baissé en volume de 2,6 %, contre-performance figurant dans la deuxième colonne du programme n’y est présen-
qui se décompose, à 0,1 point près, comme suit : respecti- tée pour la première fois.
vement + 0,9 point pour la consommation finale, - 1,5 point Le premier document permet d’amorcer très succinctement la
pour la FBCF, - 0,2 point pour le solde du commerce extérieur réflexion sur les liens entre activités productives et activités
et - 1,9 point pour la variation des stocks. financières. Un exercice permet ensuite de faire comprendre aux
Ce document, qui s’appuie sur l’équation synthétisant l’équi- élèves que l’abondance ou la rareté du crédit sont en mesure
libre emplois-ressources, permet donc d’établir un lien entre d’accentuer l’ampleur d’une phase d’expansion ou de contraction
la variation du PIB de la France et l’évolution de la demande déjà existante, ce qu’illustrent subséquemment (et simplement)
globale (pour partie intérieure et pour partie extérieure) à les données statistiques du document 2. Quant au document 3,
laquelle son appareil productif a été confronté. Il peut donc il va plus loin puisqu’il montre, en utilisant la notion de « bulle
nous permettre de caractériser le choc de demande que notre financière », que la théorie du cycle du crédit peut également
pays a subi en 2009. être mobilisée pour expliquer le déclenchement de telle ou telle
phase de tel ou tel cycle. Le dossier se termine par un « Prépa
Exploitation du document
Bac » qui offre aux élèves la possibilité d’appliquer leurs nouvelles
Trois observations peuvent être formulées :
connaissances en s’entraînant à la partie 1 de l’épreuve composée.
1. La crise financière des « crédits subprime » a indéniable-
ment engendré des difficultés économiques pour la France. Doc. 1 • Des TPE en diffi culté
En effet, alors que son PIB progressait en volume, bon an
1. C’est en soi une bonne nouvelle car cela signifie qu’il y a eu
mal an, d’environ 2 % sur la période 2005-2007, la croissance
moins de litiges que précédemment entre les très petites entre-
économique y est devenue quasiment nulle en 2008 puis fran-
prises (TPE) et les banques. Cette diminution résulte cependant
chement négative en 2009 (- 2,6 %). Pour notre économie, il
en grande partie d’un moindre recours des TPE aux banques.
s’agit là non seulement de la troisième récession depuis la fin
de la Seconde Guerre mondiale mais de la plus importante (à 2. Non seulement leurs débouchés ont baissé (ce qui a réduit
prix constants, le PIB de la France avait en effet seulement d’autant leurs besoins d’investir et, partant, de s’endetter) mais
baissé de 1,0 % en 1975 et de 0,6 % en 1993). les banques leur ont moins fait confiance que précédemment
2. En 2009, la baisse de notre PIB s’explique, pour une part, (y compris pour de banales autorisations de découvert).
par la diminution de la demande intérieure et, pour une autre 3. Nombre de TPE sont donc confrontées à de grandes diffi-
part, par celle de la demande extérieure. La contribution de cultés. D’où des faillites et une augmentation du chômage en
la consommation finale a beau être positive (+ 0,9 point), raison de leur très grand poids dans l’économie française.
celle de la FBCF est suffisamment négative (- 1,5 point) pour
Exercice : Décrire des mécanismes
que la contribution de la demande intérieure ait été négative
(- 0,6 point). Environ 23 % de la baisse du PIB proviennent 1. Si les banques « durcissent les conditions du crédit », cela veut
donc de la diminution de la demande intérieure (puisque dire qu’elles répondent plus souvent que naguère par la négative
- 0,6 aux acteurs économiques qui les sollicitent pour obtenir un prêt
x 100 ≈ 23 %), ce qui représente une contribution trois (pour financer des opérations de consommation finale ou d’inves-
- 2,6
plus élevée que celle de la demande extérieure tissement) ou, plus banalement, une autorisation de découvert.
- 0,6 2. a. Les banques durcissent les conditions du crédit
(puisque = 3). b. Baisse de l’offre de crédit
- 0,2
c. Baisse de la demande de crédit
3. Le total de ces deux contributions (soit - 0,8) est cepen- d. Recul de la demande (des ménages et des entreprises)
dant nettement plus petit que la contribution de la variation e. Nombre de faillites.
des stocks, qui explique à elle seule près des trois quarts de
3. Un simple schéma peut suffire : voir schéma ci-dessous.
- 1,9
la récession de 2009 (puisque x 100 ≈ 73 %). Si l’on
- 2,6
convenait, comme c’est le cas dans certaines statistiques
(dont celles de l’Insee), d’inclure la variation des stocks dans
la demande intérieure, ce serait donc plus de 95 % de cette
récession que l’on pourrait imputer à la chute de la demande
0,9 – 1,5 – 1,9
intérieure (puisque x 100 ≈ 96 %).
- 2,6
En 2009, la France a donc subi un choc de demande impor-
tant qui a engendré la pire récession qu’elle ait connue
depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale, l’essentiel de
la baisse de son PIB étant alors imputable à la diminution
de la demande intérieure si l’on convient de lui intégrer la
variation des stocks.
Remarque : l’addition des contributions étant égale non pas
à 2,6 % mais à 2,7 %, les résultats ci-dessus ne sont que des
ordres de grandeur.

20
Doc. 2 • Crédits au secteur privé et croissance économique
1. « - 0,6 » : les crédits que les Institutions financières moné-
taires (IFM) résidant en France ont accordés aux acteurs écono-
miques privés résidant dans la zone euro (hors IFM) ont baissé
de 0,6 % de décembre 2008 à décembre 2009.
« 2,1 » : dans la zone euro, en 2010, le PIB de l’ensemble des
États-membres a augmenté, en volume, de 2,1 %.
2. Cet ensemble de données fait ressortir une corrélation  :
le taux de croissance des crédits au secteur privé est positif
lorsque le taux de croissance du PIB en volume est lui-même
positif et est négatif en période de récession.
3. Ces données semblent confirmer la théorie du cycle du crédit.
Il faut cependant être prudent car elles sont très parcellaires.
Il faudrait disposer de bien d’autres données pour distinguer,
dans la baisse des crédits au secteur privé de 2009, ce qui
résulte des pratiques restrictives des banques et ce qui est dû
à la diminution de la demande de crédit par les ménages et les
entreprises non financières. Dans son article (qui, au demeurant,
ne concerne pas exactement la période couverte par ce tableau ;
voir l’exercice), Patrick Artus concluait, au vu des chiffres dont
il disposait alors, qu’entre 1990 et 1993, entre 2001 et 2003
puis en 2008, il ne voyait pas « de signe [économétrique] que
le crédit distribué soit significativement inférieur au crédit
demandé durant les récessions, ce qui exclurait l’hypothèse de
rationnement par les banques ».
Doc. 3 • Crédit, « bulle », crise et récession
1. Si ceux qui anticipent une forte augmentation des profits des
firmes concernées par ces projets sont nombreux, les actions
émises par ces entreprises seront très demandées mais très peu
offertes puisque les demandeurs et les offreurs voudront béné-
ficier dans le futur de gains (sous forme de dividendes ou/et de
plus-values). D’où une forte hausse des cours de ces titres et
donc des gains y afférents. Leur demande va donc continuer de
s’accroître alors que leur offre se raréfiera. D’où une nouvelle
hausse des cours. Et ainsi de suite.
Il n’est cependant pas nécessaire que les anticipations initiales
aient été réalistes : il suffit qu’elles aient existé et aient été
partagées par un nombre de personnes suffisamment impor-
tant (ce dont rend compte la notion de « comportements mimé-
tiques ») et nourries par de bonnes conditions d’accès au crédit
pour que l’on soit entré dans une logique d’accroissement auto-
entretenu (d’où l’expression « prophétie autoréalisatrice »).
2. À un moment donné, quelques personnes (physiques ou
morales) vont comprendre que le niveau des cours qui a été
atteint est irréaliste. Elles vont alors exprimer publiquement leur
analyse (et vendre des titres si elles en détiennent). Si ce sont
des leaders d’opinion, autrement si leurs paroles ou/et leurs
actes influencent de très nombreux intervenants sur les marchés
financiers, le volume des titres offerts s’accroîtra soudainement
(il faut en effet les vendre avant que leurs cours ne s’effondrent)
et celui de la demande baissera (ce n’est pas le moment d’en
acheter). D’où une baisse des cours et donc des gains y afférents
et, partant, un renforcement de la défiance envers ces titres.
D’où une nouvelle hausse de l’offre de ces titres et, symétrique-
ment, une nouvelle baisse de leur demande. Et ainsi de suite.
3. L’éclatement d’une bulle engendre des effets macroécono-
miques très négatifs (ralentissement de la progression, voire
baisse, du PIB, accroissement du chômage, etc.) qui, en retour,
alimenteront les difficultés financières (faillites d’entreprises,
baisse des indicateurs de rentabilité, développement d’anticipa-
tions pessimistes, etc.). Et ainsi de suite. C’est ce qui sera vu en
21
détail dans le TD 2, p. 57, et, pour partie, dans le document 2
du dossier 3A, p. 53, quant à la crise des « crédits subprime ».
Prépa Bac
Dans une phase d’expansion, l’offre et la demande de crédit
ne peuvent que s’accroître. En effet, les banques, qui ont
alors confiance en la capacité de remboursement de leurs
débiteurs potentiels, assouplissent les conditions du crédit
alors que les ménages non seulement peuvent, mais veulent
s’endetter tandis que les entreprises non financières ont
besoin d’investir. La croissance de la consommation finale
et de la FBCF est donc stimulée. D’où une accélération de la
croissance du PIB.
Il suffit ensuite d’inverser le raisonnement pour comprendre
que l’offre et la demande de crédit ne peuvent que diminuer
dans une période de récession voire de dépression. D’où une
amplification des difficultés économiques.
Remarque : le libellé du sujet ne demande pas de mobiliser la
théorie du cycle du crédit pour expliquer le déclenchement
de telle ou telle phase de tel ou tel cycle. Il s’agit simple-
ment de montrer que l’abondance ou la rareté du crédit sont
en mesure d’accentuer l’ampleur d’une phase déjà existante.
DOSSIER 3
DES MÉCANISMES CUMULATIFS
Pages 52-53 A. La spirale déflationniste
L’objectif ici est de permettre aux élèves de maîtriser les méca-
nismes par lesquels la déflation s’auto-alimente et engendre
inévitablement une dégradation cumulative de la conjoncture
macroéconomique. Deux notions figurant dans la deuxième
colonne du programme y sont présentées pour la première fois :
celles de « désinflation » et de « déflation ».
Un exercice liminaire rappelle ce qu’est l’inflation, précise qu’il
ne faut pas confondre « désinflation » et « déflation » et montre
comment l’Indice des prix à la consommation a évolué en France
depuis 1950. Le document 1 présente ensuite quelques-uns des
arguments permettant de comprendre pourquoi la déflation
ne peut que s’auto-entretenir et dégrader cumulativement la
conjoncture macroéconomique, étant entendu, comme le pré-
cise le document 2, que son retour est actuellement crédible.
Les élèves ont enfin la possibilité de synthétiser les arguments
des documents 1 et 2 dans un schéma (exercice) ou/et dans un
texte (« Prépa Bac ») pour exprimer au mieux la signification du
titre du dossier (« La spirale déflationniste »).
Exercice : Traiter des informations en ligne
1. L’indice des prix à la consommation (IPC) est un indice dont la
définition et le calcul sont du ressort de l’Insee ; il est représentatif
du niveau actuellement atteint par les prix à la consommation,
et ce par rapport à une date initiale. Il y a inflation quand la
valeur de cet indice s’accroît, et déflation dans le cas contraire.
Si la hausse de la valeur de l’indice est simplement freinée, il y a
désinflation.
L’Insee raisonne à qualité constante et ne se réfère ni à l’ensemble
des produits ni à l’ensemble des points de vente, mais à ceux
d’entre eux qu’elle estime être représentatifs de ce double ensemble.
Les produits entrant dans le champ de l’IPC n’étant pas consom-
més dans les mêmes proportions, l’Insee pondère leurs prix de
façons différentes en se référant, depuis 1993, à la structure de la
consommation finale de l’ensemble des ménages (auparavant, cet
indice était construit en référence à celle des ménages urbains dont
les chefs appartenaient au groupe socioprofessionnel des ouvriers
ou à celui des employés).
Un simulateur d’indice personnalisé est disponible sur le site de
l’Insee depuis 2007 ; il permet à quiconque de calculer un indice
des prix le plus proche possible de sa situation personnelle en
modifiant les pondérations de vingt groupes de produits selon ses
propres habitudes de consommation. L’adresse en est la suivante :
www.insee.fr/fr/indicateurs/indic_cons/sip/sip.htm.
2. Trois observations essentielles peuvent être formulées :
• Le trend est si nettement décroissant que l’on peut effective-
ment s’interroger sur le retour de la déflation (dans ce cas, le taux
d’inflation annuel serait négatif) : il suffit pour cela de prolonger
la droite qui le représente.
• L’évolution de l’IPC s’avère très irrégulière de part et d’autre du
trend : de nombreuses périodes de baisse succèdent à de nom-
breuses périodes de hausse mais l’ampleur des variations devient
nettement moins importante à partir du milieu des années 1980.
•  Sur l’ensemble de la période, la déflation dont on anticipe
aujourd’hui le retour n’a été observée en France que pendant deux
années consécutives et on n’a alors eu affaire qu’à un processus de
faible ampleur : - 1,2 % en 1953 et - 0,4 % en 1954.
3. Respectivement à l’inflation, à la désinflation et à la déflation.
Doc. 1 • La déflation, un mécanisme cumulatif
1. Il est essentiel de tenir compte des anticipations des
ménages et des entreprises non financières pour comprendre ce
qu’est la déflation, à savoir un processus qui ne peut que s’auto-
alimenter. En effet, si les prix à la consommation ont commencé
à baisser, les ménages et les entreprises non financières peuvent
estimer que la déflation se poursuivra. Dans ce cas, les premiers
auront intérêt à différer certains de leurs achats pour bénéfi-
cier de baisses de prix à venir (d’où une baisse de la demande
de produits) alors que les seconds chercheront à déstocker au
plus vite pour espérer vendre aux prix d’aujourd’hui plutôt qu’à
ceux du futur tout en réduisant dès maintenant leurs niveaux
de production et, partant, de consommation intermédiaire,
d’investissement et d’emploi puisque leurs débouchés auront
commencé à baisser. Il s’ensuivra de nouvelles baisses de prix.
Et ainsi de suite.
2. Il faut distinguer le cas des acteurs économiques déjà endet-
tés de ceux qui envisagent de recourir au crédit :
• Cas des acteurs économiques déjà endettés
En période d’inflation, ils rembourseront leurs dettes avec une
unité monétaire dont le pouvoir d’achat diminuera, ce qui
réduira la valeur réelle du service de leurs dettes. En revanche,
s’il y a déflation, cette dette sera remboursée avec une unité
monétaire dont le pouvoir d’achat s’accroîtra, ce qui en aug-
mentera le coût réel.
• Cas des cas des acteurs économiques envisageant de s’endetter
Un taux d’intérêt réel s’obtient en soustrayant le taux d’inflation
au taux d’intérêt nominal. Pour un taux d’intérêt nominal donné,
il suffit donc que l’IPC s’accroisse (inflation) ou diminue (défla-
tion) pour que le taux d’intérêt réel diminue ou augmente, ce
qui allégera ou alourdira le service de leurs dettes.
Pour de plus amples précisions, voir le TD 1, p. 56, ainsi que
la fiche-outil n° 3 (« Évolutions en valeur et volume »), p. 374.
3. Le texte ne met l’accent que sur l’offre de crédit. La défla-
tion, observent ses auteurs, dégrade la situation financière
des emprunteurs tout en les fragilisant économiquement (les
ménages sont en effet de plus en plus nombreux à être frap-
pés par le chômage et la précarité professionnelle et ceux qui
22
conservent leurs emplois perçoivent des revenus stagnants
voire décroissants ; quant aux entreprises non financières, sauf
accroissement de leurs exportations, leurs débouchés dimi-
nuent). Les banques ont donc alors intérêt à réduire leur offre
de crédit.
Un autre argument a cependant été évoqué dans le dos-
sier 2C : il concerne la demande de crédit et doit être mobilisé
ici. En période de récession voire de dépression, avait-il alors
été observé, certains ménages ne peuvent plus s’endetter, et
d’autres qui le pourraient mais dont les anticipations deviennent
négatives ne désirent pas accéder au crédit ; quant aux entre-
prises non financières, la contraction de leurs débouchés et les
anticipations négatives qui s’ensuivent les éloignent de l’inves-
tissement et, partant, du recours au crédit.
C’est donc en référence non seulement à l’offre mais aussi à la
demande de crédit que le « credit crunch » doit être expliqué.
4. Même si une baisse des prix à la consommation s’avère ini-
tialement favorable pour les ménages (puisqu’elle accroît leur
pouvoir d’achat), ceux-ci vont ensuite anticiper de nouvelles
baisses de prix et donc différer leurs achats. Les entreprises
réduiront alors leurs dépenses (en termes d’investissements,
de consommations intermédiaires et d’emploi) et un « credit
crunch » apparaîtra (puisque tant la demande que l’offre de
crédit baisseront).
Cette diminution de la demande globale induira alors une baisse
de la production et de l’emploi. D’où une nouvelle réduction de
la demande globale et un renforcement de la déflation. Et ainsi
de suite.
La déflation est donc bien un processus cumulatif.
Doc. 2 • L’actualité du risque déflationniste
1. Les États membres de la zone euro ne peuvent plus procé-
der à des dévaluations compétitives pour espérer faire croître
leurs exportations et décroître leurs importations grâce aux
baisses de prix à l’exportation et aux hausses de prix à l’impor-
tation induites par ces mesures. Ils ont donc dû donc recourir
à d’autres moyens pour rééquilibrer leurs comptes extérieurs,
dont celles qui consistent à réduire le coût du travail, à la fois
par des baisses de salaires ou/et de cotisations sociales et par
une diminution du niveau de l’emploi (par des licenciements,
par un recours accru aux emplois précaires, en ne remplaçant
pas l’ensemble des salariés partant en retraite, etc.). C’est
à ce type de mesures que renvoie l’expression « politique de
compétitivité-coût ».
2. Si les dépenses relatives au facteur travail sont des coûts
pour les entreprises, elles engendrent des revenus pour les
ménages, qu’il s’agisse de salaires nets ou de prestations
sociales. Par conséquent, si les exportations ne s’accroissent
pas (ce qui est le cas puisque presque tous les États de la zone
euro, qui commercent beaucoup entre eux, ont adopté ce type
de politique) et si les ménages ne modifient pas leurs com-
portements d’épargne (en épargnant moins ou/et en désépar-
gnant), les ménages voient leur pouvoir d’achat diminuer. D’où
un impact négatif sur la demande globale et, partant, sur l’acti-
vité économique.
3. Quand les administrations publiques mettent en œuvre une
politique budgétaire restrictive, elles réduisent leurs dépenses
et augmentent les prélèvements obligatoires, ce qui réduit la
consommation finale et l’investissement intérieurs et, en retour,
amplifie la récession : le taux de chômage s’accroît, ce qui ren-
force la baisse des débouchés et la dégradation des anticipa-
tions des ménages et des entreprises, une nouvelle détérioration
des finances publiques s’ensuit, ce qui nécessite de nouvelles
mesures d’austérité. Et ainsi de suite.
4. Selon l’auteur, les effets récessifs induits par ce double choc
de demande sont si importants que de nombreuses entreprises
sont tentées de défendre leurs parts de marché en baissant leurs
prix de vente. Or cette baisse n’est pas compensée par la hausse
d’autres prix, dont ceux des matières premières auxquels se réfère
Guillaume Duval. Bien d’autres prix mériteraient cependant d’être
pris en considération, dont ceux des produits semi-finis et des
produits manufacturés que le progrès technique et les économies
d’échelle permettent de produire à des coûts décroissants.
Il suffit alors d’intégrer au raisonnement les anticipations des
acteurs économiques ainsi que les facteurs susceptibles d’engen-
drer un « credit crunch » pour comprendre que le double choc
de demande dont il vient d’être question non seulement peut
engendrer des effets déflationnistes mais que ces effets sont à
même de s’auto-alimenter, ce que montre le schéma de l’exercice
ci-après.
Exercice : Étudier un mécanisme
a. budgétaires • b. baisse • c. demande globale • d. choc •
e. dépression • f. consommation finale • g. anticipations •
h. capital fixe • i. entreprises • j. anticipations • k. déflation •
l. différer • m. valeur réelle • n. défauts de paiement •
o. crédit • p. taux d’intérêt réels • q. Credit crunch.
Prépa Bac
La déflation est un processus cumulatif pour au moins trois
raisons :
– Si les acteurs économiques non financiers pensent que
la diminution du niveau général des prix va se poursuivre,
les ménages remettront certains de leurs achats à demain
(cas d’un ménage qui va renoncer à acheter ce mois-ci une
machine à laver parce qu’il suppose que son prix pourrait
encore baisser dans les semaines à venir) ; quant aux entre-
prises non financières, elles chercheront à vendre au plus
vite les produits qu’elles ont en stock (cas d’une entreprise
distribuant des machines à laver et qui va faire de la publi-
cité pour les écouler aux prix d’aujourd’hui plutôt qu’aux prix
du futur). D’où une nouvelle baisse de l’Indice des prix à la
consommation (dont, bien sûr, celui des machines à laver).
– Leurs débouchés ayant baissé, les entreprises non finan-
cières réduiront leurs niveaux de production et, partant, de
consommation intermédiaire, d’investissement et d’emploi.
D’où une nouvelle baisse de la demande globale et une
amplification de la diminution du niveau général des prix
(cf. le cas de fabricants de machines à laver : si leurs débou-
chés se contractent, non seulement elles produiront moins,
ce qui fera baisser les débouchés de leurs fournisseurs, mais
elles devront se séparer de certains de leurs salariés ou, du
moins, ne pas remplacer ceux qui partiront en retraite ; et
si elles embauchent, elles opteront plutôt pour des formes
d’emploi que l’Insee qualifie de « particulières » : l’intérim, les
contrats à durée déterminée, etc.).
– La situation macroéconomique se détériorant, les banques
et les compagnies d’assurance auront intérêt à réduire leur
offre de crédit aux acteurs non financiers (par exemple, si
le chômage et la précarité professionnelle s’accroissent, et
si de plus en plus d’entreprises sont en difficulté, la Société
générale aura moins confiance que naguère dans les capaci-
tés de remboursement des demandeurs de crédit) ; de toute
façon, les ménages et les entreprises non financières solli-
citeront vraisemblablement moins les banques que naguère
23
(par exemple, si un ménage est concerné, directement ou
indirectement, par le chômage ou par le développement des
formes particulières d’emploi, il renoncera à s’endetter ; un
renoncement d’autant plus probable que la déflation induit
une hausse des taux d’intérêt réels). D’où un « credit crunch »
et, ce faisant, une amplification de la demande globale et
donc un renforcement de la déflation.
Pages 54-55 B. Déflation, dépression et chômage
de masse
L’objectif de ce dernier dossier est de faire comprendre aux
élèves que la spirale déflationniste étudiée dans le dossier pré-
cédent engendre un chômage de masse, et que celui-ci ne peut,
en retour, qu’alimenter celle-là. Aucune notion figurant dans
la deuxième colonne du programme n’y est présentée pour la
première fois.
Le document 1 sensibilise les élèves à cette thématique en les
faisant se questionner sur la dépression des années 1930. Le
document 2 leur fournit ensuite des arguments leur permettant
d’approfondir leur réflexion ; une réflexion que l’exercice permet
de systématiser sous la forme d’un schéma et que le document 3
illustre en se référant au cas actuel de la Grèce. Le « Prépa Bac »
propose enfin aux élèves d’appliquer leurs nouvelles connais-
sances en s’entraînant à la partie 1 de l’épreuve composée.
Doc. 1 • Prix, emploi et salaires : des évolutions corrélées
1. « Prix de gros » : prix qui ne concernent pas les consom-
mateurs finals mais les entreprises quand elles achètent des
quantités de produits plus ou moins importantes.
« Emploi » : ensemble des actifs occupés à l’instant X, qu’ils
soient salariés ou indépendants.
« Masse salariale » : total des dépenses relatives à l’achat du
facteur travail. La baisse de ce total peut provenir d’une dimi-
nution des volumes achetés ou/et d’une baisse du coût unitaire
du travail.
2. Les trois indicateurs ont évolué de la même façon : ils ont
d’abord fortement chuté puis ont légèrement augmenté en 1933.
On était cependant encore très loin à cette date des niveaux
atteints en 1926 puisque les indices des prix de gros, de l’em-
ploi et de la masse salariale étaient alors inférieurs respective-
ment de 34,1 %, de 35,4 % et de 56 % à leurs niveaux de 1926.
Ce graphique permet ainsi de comprendre que la baisse du
niveau général des prix dont on peut anticiper actuellement
le retour est loin d’être une bonne nouvelle, puisque ce retour
risque de s’accompagner d’une contraction du niveau de l’emploi
et de la réduction corrélative de la masse salariale ainsi que ce
fut jadis le cas aux États-Unis.
Doc. 2 • Déflation, dépression et chômage de masse
1. et 2. Même si le revenu disponible brut des ménages était
constant, la diminution de l’indice des prix à la consommation
(IPC) ferait croître leur pouvoir d’achat ; il en irait d’ailleurs
de même s’il diminuait : il suffirait que cette baisse soit moins
importante que celle de l’IPC.
Dans les deux cas, la déflation serait effectivement une « bonne
chose », mais à condition qu’elle n’amène pas les consomma-
teurs à anticiper que la baisse de l’IPC puisse durer voire s’am-
plifier. Or, nous l’avons vu dans le dossier 3A, c’est précisément
ce que l’on peut craindre.
3. Si la déflation était durable, on serait confronté à un chô-
mage de masse pour plusieurs raisons, dont les trois suivantes :
– Parce que les ménages anticiperaient la poursuite voire l’am- pour espérer vendre aux prix d’aujourd’hui plutôt qu’à ceux
plification de la déflation ; ils auraient donc intérêt à différer de demain, tout en réduisant dès maintenant leurs niveaux
certains de leurs achats pour bénéficier de baisses de prix à de production et, partant, de consommation intermédiaire,
venir. Quant aux entreprises non financières, elles cherche- d’investissement et d’emploi puisque la « demande effective »
raient à déstocker au plus vite pour espérer vendre aux prix (John Maynard Keynes) se sera réduite. D’où une forte hausse
d’aujourd’hui plutôt qu’à ceux de demain, tout en réduisant dès du taux de chômage via la baisse des embauches, la hausse
maintenant leurs dépenses puisque leurs débouchés se seraient des licenciements et le non-remplacement de salariés partant
réduits. D’où, de période en période, une contraction croissante
en retraite.
de la « demande effective » chère aux économistes keynésiens
– Les anticipations de l’ensemble des acteurs économiques
(doc. 2B) et, partant, l’apparition d’un chômage de masse.
(institutions financières incluses) vont de surcroît amener à
– Parce que les anticipations de l’ensemble des acteurs éco-
une contraction de l’offre et de la demande de crédit. D’où un
nomiques (institutions financières incluses) aboutiraient à un
« credit crunch » qui amplifiera la contraction de la consom-
« credit crunch », ce qui accroîtrait les difficultés macroécono-
miques sur le double front de la consommation finale et de mation finale et de l’investissement et amplifiera la hausse
l’investissement et alimenterait la hausse du chômage. du taux de chômage.
– Parce que le chômage, une fois qu’il est présent, devient à lui-
même sa propre cause : il alimente en retour la récession ou la
dépression qui l’a produit et en sort renforcé. Et ainsi de suite.
Page 56 TD 1 • Déflation et « credit crunch »
1. Si le niveau général des prix baissait, un euro demain vau-
Exercice : Représenter le cercle vicieux de la déflation
drait plus qu’un euro aujourd’hui parce qu’il serait alors pos-
a. niveau de vie • b. ménages • c. anticipations • d. consomma-
tion finale • e. crédit • f. débouchés • g. anticipations • h. entre- sible d’acheter une plus grande quantité d’un même produit. Ce
prises non financières • i. FBCF • j. embauches • k. hausse • serait par exemple le cas d’un bonbon au caramel : si son prix
l. retraite • m. chômage de masse. unitaire, initialement égal à 20 centimes d’euro, baissait de
37,5 % (chaque bonbon vaudrait donc désormais 0,125 €), un
Doc. 3 • L’exemple de la Grèce
euro permettrait d’en acheter non plus cinq mais huit. En effet,
1. « 26,5 » : en Grèce, en 2014, sur 1 000 actifs, 265 étaient au 1 € équivaut aussi bien à 0,125 € x 8 (cas de demain) qu’à 0,2 €
chômage au sens du BIT.
x 5 (cas d’aujourd’hui).
« - 2,5 » : en Grèce, en 2014, les prix à la consommation ont
On pourrait également acheter la même quantité de bonbons au
baissé, en moyenne annuelle, de 2,5 % (situation de déflation).
caramel que naguère mais compléter son panier de consomma-
« 1,1 » : en Grèce, en 2014, le PIB en volume par habitant a
augmenté de 1,1 %. tion en achetant un autre produit. On continuerait par exemple
à acheter comme aujourd’hui cinq bonbons au caramel auxquels
2. Ces lignes représentent le trend de chaque variable sur l’en-
on ajouterait une barre de réglisse à 0,375 €. En effet, 1 € équi-
semble de la période.
vaut aussi bien à (0,125 € x 5) + (0,375 € x 1) (cas de demain)
3. Le taux d’inflation, qui était relativement faible dès le début
qu’à 0,2 € x 5 (cas d’aujourd’hui).
de la période, n’a dépassé le seuil des 5 % qu’une seule fois
(5,2 % en 2010) et est ensuite devenu quasiment nul (0,3 % 2. Comme le tableau le suggère, on peut raisonner soit en
en 2012) puis négatif dès 2013 (- 1,8 %). Son trend est donc termes d’indices, soit en termes de coefficients multiplicateurs :
globalement décroissant. a. Méthode des indices
L’évolution du taux de croissance du PIB réel par habitant a
certes été beaucoup plus irrégulière que celle de l’IPC mais on Indice de la valeur Indice du niveau Indice de la
nominale général valeur réelle
ne peut qu’être frappé par deux phénomènes : Taux
de la dette en fin des prix en fin de la dette en fin
– sur les dix années concernées par le graphique, la Grèce a d’in-
d’année d’année d’année
flation
connu six ans de récession (de 2008 à 2013) ; (base 100 = début (base 100 = (base 100 =
– les trends du taux d’inflation et de la croissance économique d’année) début d’année) début d’année)
réelle par tête sont quasiment parallèles. 4 % 100 104 96,15
Quant au chômage, son évolution est elle aussi irrégulière, mais
0 % 100 100 100,00
le trend est très fortement croissant et on peut affirmer sans
crainte d’être contredit que la Grèce est désormais confrontée à - 4 % 100 96 104,17
un chômage de masse. b. Méthode des coefficients multiplicateurs
Ces évolutions sont donc bien conformes à ce à quoi on pouvait
La valeur nominale Le niveau géné- La valeur réelle
s’attendre puisqu’il y a à la fois déflation, récession et chômage Taux
de la dette ral des prix de la dette
de masse. d’in-
a été multipliée a été multiplié a été multipliée
flation
par par par

Prépa Bac 4 % 1 1,04 0,9615

La déflation peut entraîner l’apparition d’un chômage de 0 % 1 1 1

masse pour deux raisons essentielles : - 4 % 1 0,96 1,0417
– Quand les prix à la consommation auront commencé à bais-
ser, les ménages anticiperont la poursuite de la déflation ; ils 3. Les variations relatives envisagées étant de faible ampleur,
auront donc intérêt à différer certains de leurs achats pour on peut calculer, avec une faible marge d’erreur, la valeur du
bénéficier de baisses de prix à venir. Quant aux entreprises taux d’intérêt réel en soustrayant le taux d’inflation au taux
non financières, elles chercheront à déstocker au plus vite d’intérêt nominal.

24
D’où le tableau suivant :
Taux d’intérêt Taux d’inflation Taux d’intérêt
nominal (A) (B) réel (C = A - B)
Cas n° 1 3 % 4 % - 1 %
Cas n° 2 3 % 3 % 0 %
Cas n° 3 3 % - 1 % 4 %
4. La déflation fait croître la valeur réelle des dettes des entre-
prises et, partant, de leurs charges de remboursement tout en
diminuant leurs recettes de vente puisqu’elle alimente la réces-
sion voire la dépression de l’économie considérée. D’où des fail-
lites, un « credit crunch », un chômage de masse, etc.
La situation des ménages et des administrations publiques
est elle aussi très problématique puisque l’augmentation de la
valeur réelle de l’encours et du service de leurs dettes s’accom-
pagne, en période de déflation, d’une diminution de leurs reve-
nus (les ménages perçoivent en effet moins de revenus salariaux
puisque le chômage se développe ; quant aux administrations
publiques, elles collectent moins de prélèvements obligatoires
puisque le Revenu national et, ce faisant, l’assiette des prélève-
ments obligatoires diminuent).
5. Il suffit de ne faire dépendre les décisions d’endettement que
de l’évolution des taux d’intérêt réels pour comprendre que ni
les ménages ni les entreprises non financières n’ont intérêt à
s’endetter en cas de déflation puisque ce processus fait croître
les taux d’intérêt réels.
6. La déflation est donc un processus macroéconomique très
nocif : en augmentant la valeur réelle des dettes déjà contrac-
tées et en dissuadant les acteurs économiques non encore
endettés de formuler des demandes de crédit, demandes que les
banques, en manque de confiance, seraient de toute façon peu
disposées à satisfaire, elle contribue à renforcer la récession et,
partant, la déflation elle-même.
Page 57 TD 2 • Les effets de la crise
des « subprimes »
1. L’objet de ce court dossier est de faire comprendre clairement
et sans technicité comment on est passé de la distribution des
« crédits subprime » états-uniens aux difficultés économiques
occidentales actuelles.
2. Le premier document présente ce que sont les « crédits sub-
prime », montre que leur distribution était viable tant que les
prix des actifs immobiliers étaient orientés à la hausse (ce qui
ne fut plus le cas à partir de l’éclatement de la bulle immobi-
lière en 2006) et que ces créances ont été « titrisées » (ce qu’a
permis l’un des trois processus emblématiques de la « globalisa-
tion financière » : le processus de « déréglementation »).
Quant au second document, il explique pourquoi la crise finan-
cière induite par la titrisation des « crédits subprime » et l’écla-
tement de la bulle immobilière états-unienne a débouché sur
une crise économique et, au-delà, sur ce que certains auteurs
qualifient de « Grande Récession » en raisonnant en deux étapes :
la contraction de l’offre de crédit puis la crise des dettes dites
« souveraines ».
3. Le premier document présente les prémices d’un raisonne-
ment qui est articulé dans le second. L’ordre des documents est
donc logique.
4. Les « crédits subprime » sont des prêts immobiliers hypothé-
caires qui avaient été accordés aux États-Unis (en Californie, en
Floride et au Texas) à des personnes qui ne remplissaient pas
25
les critères de solvabilité usuels. Il s’agissait de prêts de longue
durée (en général, trente ans), qui avaient été majoritairement
consentis à des taux variables (les taux étant d’abord faibles puis
élevés) et dont chacun était assorti d’une hypothèque sur le bien
immobilier dont il permettait de faire l’acquisition (si le débiteur
faisait défaut, ce bien serait vendu au profit du créancier).
5. Les institutions financières ayant distribué des « crédits
subprime » n’ont pas conservé ces créances dans leurs bilans :
elles les ont « titrisées », c’est-à-dire intégrées à des pro-
duits financiers très complexes qu’elles ont créés puis vendus
à d’autres acteurs économiques, institutions financières non
états-uniennes incluses (ce qu’a permis l’un des trois processus
emblématiques de la « globalisation financière » : le processus
de « décloisonnement »). Le risque inhérent à ces créances s’est
ainsi rapidement propagé, y compris hors des États-Unis.
Cette propagation n’a cependant été problématique que parce
que les prix des actifs immobiliers sur lesquels étaient gagés
les « crédits subprime » sont entrés dans une spirale fortement
baissière en 2006.
6. Les acheteurs de titres dans la composition desquels figurait
ce type de créance vont être confrontés à des pertes élevées,
à la fois dans et hors des États-Unis. D’où la faillite de cer-
taines institutions financières (dont celle de Lehman Brothers
en septembre 2008) et les graves difficultés des institutions
survivantes. Or, les titres achetés sont si complexes que cha-
cune de ces survivantes va être incapable d’évaluer rapidement
et correctement l’ampleur de ses propres difficultés et de celles
de ses concurrentes. Elles ne vont donc plus mutuellement se
faire confiance et, ce faisant, ne pourront plus trouver, sur le
marché interbancaire, le refinancement qui leur est nécessaire.
D’où le renforcement de leurs difficultés, l’aggravation de leur
méfiance et, in fine, une très forte baisse des crédits accor-
dés aux ménages et aux entreprises – une baisse d’autant plus
importante que les ménages et les entreprises non financières
vont devenir très pessimistes quant à l’avenir (c’est donc à
la fois l’offre et la demande de crédit qui sont touchées). La
consommation finale et l’investissement ne pouvant continuer
à croître rapidement, il s’ensuivra une double série de difficultés
interdépendantes (et qui s’auto-alimenteront) : des difficultés
économiques et des difficultés financières.
Les pouvoirs publics ont donc dû intervenir :
– d’une part, pour sauver les institutions financières en dif-
ficulté (par exemple en garantissant les prêts interbancaires,
en recapitalisant et parfois en nationalisant partiellement cer-
taines institutions financières et/ou en les débarrassant de leurs
« actifs toxiques ») ;
– d’autre part, pour soutenir l’activité économique, notamment
par des aides budgétaires et/ou fiscales à la consommation
finale et à l’investissement privé, et pour protéger les fractions
du corps social les plus fragilisées par la récession.
Les déficits et les dettes publics ont donc fortement augmenté.
D’où un très net alourdissement du service de leur dettes et, ce
faisant, de lourdes menaces pour un État tel que le nôtre :
– Une possible dégradation de la note que lui attribuent les
principales agences de notation (Moody’s Investor Service,
Standard & Poor’s et Fitch Rating), ce qui se traduirait par
une augmentation des taux d’intérêt débiteurs exigés par ses
créanciers.
–  Une diminution de ses marges de manœuvre (en termes
d’éducation, de R&D, d’infrastructures collectives, de politiques
économiques, de revenus de transfert, etc.) et, in fine, une
pérennisation des difficultés macroéconomiques.
– L’impossibilité, au sein de l’Union économique et monétaire
de satisfaire aux exigences du Pacte de stabilité et de croissance
(1997) et du Traité sur la stabilité, la coordination et la gouver-
nance dans l’Union économique et monétaire (2012).
La plupart de États membres de la zone euro ont donc dû mettre
en œuvre des mesures de rigueur (voire d’austérité) budgétaire,
étant entendu que ces mesures ont alors porté atteinte à la
consommation finale et à l’investissement intérieurs. D’où l’af-
faiblissement de la croissance économique, la hausse du taux
de chômage et une nouvelle dégradation des finances publiques.
Et ainsi de suite.
La crise états-unienne des « crédits subprime » a donc ainsi logi-
quement abouti, à l’échelle planétaire, à une crise financière
et, au final, à une récession de grande ampleur, et ce via des
modalités de propagation d’une double nature : de la sphère
financière à la sphère réelle et de telle zone géographique à
telle autre zone géographique.
7.
Pages 60-61 réviser
Exercice 1 • Les notions pour étudier l’instabilité 
de la croissance
A. a. 1 et b. 2 C. d. 5, e. 3 et f. 6
B. c. 8 D. g. 4 et h. 7
Exercice 2 • Vrai ou faux ?
1. Vrai 2. Faux 3. Faux 4. Faux 5. Vrai 6. Faux.
Exercice 3 • Chocs et bulles
A. a. 4, b. 6, c. 14 et d. 15
B. e. 13, f. 8, g. 9, h. 10 et i. 7
C. j. 5, k. 1, l. 11, m. 2, n. 3 et o. 12
Exercice 4 • La fausse bonne nouvelle de la baisse des prix
1. Toutes choses étant égales par ailleurs, la baisse du niveau
général des prix fait croître le pouvoir d’achat des ménages. Il
26
en irait d’ailleurs de même si le revenu disponible brut (RDB) des
ménages diminuait : il suffirait que la baisse de l’indice des prix
à la consommation (IPC) soit plus importante que celle du RDB.
La déflation paraissant a priori positive, la position de l’auteur
s’apparente à un paradoxe, mot que l’Académie française définit,
au sens courant du terme, comme une « une proposition contraire
à l’opinion commune ou à la vraisemblance » (Dictionnaire de
l’Académie française, 9e édition. Dictionnaire accessible en ligne
à l’adresse suivante : http://atilf.atilf.fr/academie9.htm).
2. L’auteur a cependant raison de s’alarmer : la déflation n’est
positive que si l’on en évite les effets délétères sur la croissance
économique et l’emploi. Or ce ne peut être le cas puisqu’elle
va amener les consommateurs à anticiper qu’elle va durer voire
s’amplifier, et ainsi les inciter à différer certains de leurs achats
pour bénéficier de baisses de prix à venir ; quant aux entre-
prises non financières, elles chercheront à déstocker au plus
vite pour espérer vendre aux prix d’aujourd’hui plutôt qu’à ceux
de demain, tout en réduisant dès maintenant leurs niveaux de
production et, partant, de consommation intermédiaire, d’inves-
tissement et d’emploi puisque leurs débouchés se seront réduits.
D’où une forte hausse du taux de chômage via la baisse des
embauches, la hausse des licenciements et le non-remplacement
de salariés partant en retraite. Les anticipations de l’ensemble
des acteurs économiques (institutions financières incluses) vont
de surcroît induire une diminution de l’offre et de la demande
de crédit. D’où un « credit crunch » qui amplifiera la contraction
de la consommation finale et de l’investissement et alimentera
ainsi la hausse du taux de chômage.
Exercice 5 • Des chocs conjoncturels récurrents au Japon
1. Ces chocs n’ont affecté ni la capacité de production des
entreprises nippones ni leur compétitivité mais leurs débouchés.
Il s’agit donc de chocs de demande.
2. Événements ayant affecté la demande intérieure : l’écla-
tement des bulles spéculatives (§ 1), la mauvaise gestion admi-
nistrative du tremblement de terre de Kobe et de l’attentat
terroriste de la secte Aum (§ 1), la politique budgétaire res-
trictive (§ 2).
Événements ayant affecté la demande extérieure : l’apprécia-
tion du yen vis-à-vis du dollar états-unien (§ 1) et la dégrada-
tion de la conjoncture dans le « Reste du monde » (§ 2).
3.
Pages 62-63 méthOde bac
1. • Pour le sujet 1
Ce graphique est construit à partir de données statistiques pro-
venant de l’Organisation de coopération et de développement
économique (OCDE). Ces données concernent l’évolution en
volume, c’est-à-dire à prix constants, du Produit intérieur brut
(PIB) de l’OCDE tout entière et de celui de la France (qui est l’un
de ses trente-quatre membres) sur la période 2008-2014. Les
taux de variation annuels sont exprimés en pourcents.
• Pour le sujet 2
Ce tableau statistique est construit à partir de données sta-
tistiques provenant de l’OCDE. Ces données concernent les
évolutions en volume (c’est-à-dire à prix constants) de deux
variables : la Formation brute de capital fixe (FBCF, c’est-à-dire
l’Investissement) et le Produit intérieur brut (PIB) de l’ensemble
de la zone euro sur la période 2008-2014. Les taux de variation
annuels sont exprimés en pourcents.
2. • Pour le sujet 1
En 2014, le PIB en volume de l’ensemble des pays membres de
l’OCDE a augmenté de 1,8 %, contre 0,2 % en France.
• Pour le sujet 2
En 2014, dans l’ensemble de la zone euro, la FBCF et le PIB ont
augmenté, en volume, respectivement de 1,2 % et 0,9 %.
3. Quand on demande de procéder à une comparaison, il faut
mettre en évidence à la fois des ressemblances et des diffé-
rences. S’il s’agit de différencier, la présentation des ressem-
blances n’est pas attendue.
4. • Pour le sujet 1
La comparaison porte sur la même variable (le PIB en volume)
mais concerne deux zones géographiques différentes (la France
et l’OCDE).
• Pour le sujet 2
La comparaison concerne la même zone géographique (la zone
euro) mais porte sur deux variables différentes (la FBCF et le
PIB en volume).
5. • Pour le sujet 1
En 2008, la croissance économique était quasiment nulle dans
les deux zones géographiques : 0,1 % en France et 0,3 % dans
l’ensemble de l’OCDE.
Elle est ensuite devenue nettement négative en 2009, mais
la récession a alors été moins importante en France que dans
l’ensemble de l’OCDE (- 2,9 % contre - 3,4 %).
Cette récession a ensuite pris fin : en 2010, le PIB en volume
de la France a en effet augmenté de 1,9 % et de 3,0 % dans
l’OCDE tout entière.
Les PIB des deux zones géographiques ont ensuite continué à
croître, mais à des rythmes très différents d’une zone à l’autre :
en France, dès 2012, la croissance redevient très faible (mini-
mum de 0,2 % tant en 2012 qu’en 2014 et maximum de 0,7 %
en 2013) alors que la croissance économique est restée nette-
ment plus rapide dans l’ensemble de l’OCDE (minimum de 1,3 %
en 2012 et maximum de 1,8 % en 2014).
Le sens des deux évolutions est donc globalement le même :
quand l’une des deux zones géographiques est en récession,
l’autre l’est également et il en est de même pour les phases
d’expansion.
Un point essentiel doit cependant être souligné : si la récession
est moins prononcée en France que dans l’OCDE tout entière,
son aptitude à retrouver rapidement et durablement des taux
de croissance économique relativement élevés y est moindre.
Alors qu’elles étaient initialement très proches l’une de l’autre,
les situations des deux zones géographiques diffèrent donc net-
tement en fin de période.
• Pour le sujet 2
En 2008, les deux taux de variation étaient relativement faibles
mais de signes contraires : celui du PIB était légèrement positif
(0,4 %) alors que celui de la FBCF était négatif (- 0,8 %).
27
Ces deux taux ont ensuite très fortement baissé. Mais durant la
récession de 2009, si le PIB baisse de - 4,5 %, la diminution de
la FBCF va être nettement plus ample (- 11,1 %).
En 2010, la récession va disparaître pour deux ans (le PIB en
volume de la zone euro a en effet augmenté pendant deux
années consécutives : 2,0 % en 2010 et 1,7 % en 2011) puis
revenir, mais sous une forme atténuée, en 2012 et 2013 (le PIB
en volume va alors à nouveau baisser mais bien moins qu’en
2009). Pendant ce temps, que la zone euro soit en récession
ou en expansion, la FBCF ne va pas cesser d’y diminuer plus ou
moins fortement (les deux valeurs extrêmes étant - 0,5 % en
2010 et - 3,5 % en 2012).
Ce n’est que lorsque la seconde récession va se terminer que la
FBCF va de nouveau augmenter (en 2014, elle s’accroît en effet
de 1,2 %). En fin de période, les deux taux de variation sont
donc de nouveau proches l’un de l’autre et relativement faibles
mais leurs signes sont identiques alors que c’était l’inverse qui
prévalait en début de période.
Pages 64-65 Bac blanc
Partie 1 de l’épreuve composée • Mobilisation  
des connaissances
1. Quand un choc de demande négatif survient, la demande glo-
bale est désormais plus petite que naguère pour chaque niveau
général des prix possible. La phase d’expansion propre à tel
ou tel cycle risque alors de s’arrêter ; le système économique
considéré entrerait alors en crise.
C’est par exemple le cas quand le Revenu disponible brut (RDB)
des ménages progresse moins vite que naguère, voire baisse,
quand les taux d’intérêt réels s’accroissent ou quand, à RDB et
taux d’intérêt constants, leurs anticipations se dégradent. Il
en résulte alors des effets négatifs quant aux investissements
des entreprises et, en retour, une nouvelle détérioration de la
consommation finale.
Ce type de choc peut également provenir de la baisse du PIB
des pays vers lesquels l’économie considérée exporte une partie
de sa production ou/et du renchérissement de certains produits
non substituables qu’elle achète au Reste du monde et qui lui
sont indispensables.
2. Quand les prix à la consommation auront commencé à bais-
ser, les ménages vont anticiper la poursuite de la déflation ;
ils auront donc intérêt à différer certains de leurs achats pour
bénéficier de baisses de prix à venir. Quant aux entreprises non
financières, elles chercheront à déstocker au plus vite pour espé-
rer vendre aux prix d’aujourd’hui plutôt qu’à ceux de demain,
tout en réduisant dès maintenant leurs dépenses puisque leurs
débouchés se seront réduits. D’où, de période en période, le
développement d’un chômage de masse via la baisse des
embauches, la hausse des licenciements et le non remplacement
de salariés partant en retraite.
Les anticipations de l’ensemble des acteurs économiques (ins-
titutions financières incluses) vont de surcroît amener à une
diminution de l’offre et de la demande de crédit. D’où un « credit
crunch » qui amplifiera la contraction de la consommation
finale et de l’investissement et amplifiera la hausse du taux de
chômage.
Partie 2 de l’épreuve composée • Étude d’un document
Présentation du document
Ce graphique est issu de l’hebdomadaire Le Point et est construit
à partir de données statistiques provenant de l’Organisation de
coopération et de développement économique (OCDE). Ces don-
nées concernent l’évolution du Produit intérieur brut (PIB) de la
zone euro tout entière ainsi que celle des PIB de quatre de ses
États-membres sur la période 1999-2014. Même si cela n’est pas
précisé dans le titre du graphique, on peut légitimement penser
que les variations de PIB, qui sont exprimées en pourcents, ont
été mesurées en volume, c’est-à-dire à prix non pas courants,
mais constants.
Ce graphique ne montre pas comment ont évolué les différents
taux de croissance économique annuels, mais comment a varié
la valeur indiciaire des différents PIB auxquels a été attribuée,
par convention, la valeur 100 pour l’année 1999. On peut ainsi
facilement savoir quel a été le pourcentage de variation de
chacun d’eux sur l’ensemble de la période : par exemple, + 28 %
en Espagne (puisque l’indice est passé de 100 en 1999 à 128
en 2014) mais seulement + 0,7 % en Grèce (puisque l’indice ne
valait que 100,7 en fin de période).
Ce graphique permet ainsi d’apprécier à la fois l’ampleur et
la régularité du dynamisme économique de la zone euro tout
entière et, plus spécifiquement, de quatre des États qui en sont
membres : l’Allemagne, l’Espagne et la France depuis 1999 et la
Grèce – dont le cas est très spécifique – depuis 2001.
Exploitation du document
Quatre observations peuvent être formulées :
1. Malgré les difficultés économiques induites par la crise finan-
cière des « crédits subprime », le PIB de l’ensemble de la zone
euro est plus élevé en 2014 qu’en 1999 (+ 17,7 %).
2. Il en va de même pour trois des quatre pays figurant sur ce
graphique, mais dans des proportions différentes : + 28 % pour
l’Espagne, + 20,9 % pour la France et + 19,4 % pour l’Allemagne.
Seule la Grèce voit son PIB quasiment stagner sur l’ensemble de
la période (seulement + 0,7 % de 1999 à 2014).
3. Pour l’ensemble de la zone euro et pour chacun des quatre
États-membres, la crise financière des « crédits subprime » a
induit une crise économique puis une récession plus ou moins
forte : dès 2007 pour la Grèce et un an plus tard pour l’ensemble
de la zone euro, l’Allemagne, l’Espagne et la France.
28
4. Toutefois, à l’exception de la Grèce, dont le PIB ne va pas
cesser ensuite de décroître (d’abord très rapidement puis net-
tement moins rapidement après 2013), la récession ne sera que
temporaire : en effet, après 2009 pour l’ensemble de la zone
euro, l’Allemagne et la France et seulement après 2013 pour
l’Espagne, le PIB croît à nouveau.
Le cas de la Grèce est donc très atypique : la récession y a été
plus précoce, y est plus durable et le PIB de 2014 y est quasi-
ment identique à celui de 1999.
Partie 3 de l’épreuve composée • Raisonnement
s’appuyant sur un dossier documentaire
Les exigences formelles de cette partie de l’épreuve composée,
n’étant pas celles de la dissertation, le raisonnement peut très
bien comporter davantage que trois temps : il suffit que le déve-
loppement qui lui correspond soit logiquement articulé. C’est ce
qu’illustre la proposition ci-après :
I. Un choc d’offre, expression qu’il faut d’abord définir, peut être
soit positif, soit négatif. Cf. les connaissances personnelles des
élèves.
II. S’il est négatif, il peut mettre fin à la phase d’expansion
propre à tel ou tel cycle : la crise va alors être suivie d’une
phase de contraction, c’est-à-dire d’une récession voire d’une
dépression. Cf. le document 1 et les connaissances personnelles
des élèves.
III. S’il est positif, il peut mettre un terme à une phase de
contraction : la reprise va alors être suivie d’une phase d’expan-
sion. Cf. le document 3 et les connaissances personnelles des
élèves.
IV. Dans les deux cas, l’ampleur des fluctuations sera d’autant
plus importante que les interdépendances à l’intérieur de l’éco-
nomie considérée (doc. 2) et entre cette économie et le Reste
du monde (doc. 1) seront elles-mêmes importantes. Ces interdé-
pendances s’observent non seulement à l’intérieur de la sphère
réelle (par exemple entre les ménages et les entreprises non
financières) mais également entre les acteurs non financiers et
les acteurs financiers (d’où la référence possible à un « credit
crunch).
 2. Mondialisation, finance internationale
et intégration européenne
Page 66

Revoir les acquis de Première

Exercice 1 Exercice 2
a : 7 • b : 8 • c : 9 • d : 1 • e : 3 • f : 4 • g : 5 • h : 6 • i : 2 1 : F • 2 : C • 3 : D • 4 : A • 5 : B • 6 : E
Exercice 3
Politiques Principaux Principaux
Mécanismes à l’œuvre
conjoncturelles instruments objectifs possibles

Baisse du taux d’intérêt directeur → Baisse du coût du crédit

→ Hausse de la demande de crédits des agents économiques
Politique Taux d’intérêt Relancer l’économie
→ Hausse de la demande (Investissement + Consommation)
monétaire directeur → Reprise économique (= hausse du PIB)

Limiter l’inflation Mécanisme inverse du précédent.

Hausse des dépenses publiques → Hausse des prestations

sociales (par ex.) → Hausse des revenus des ménages ayant
Relancer l’économie les revenus les plus bas (et donc la propension marginale à
Dépenses consommer la plus forte) → Hausse de la demande → Hausse
de la production en réponse (= reprise économique)

Limiter la surchauffe Mécanisme inverse possible. On peut faire choisir aux élèves
Politique inflationniste un autre type de dépenses publiques.
budgétaire Baisse des prélèvements obligatoires en faveur des ménages
(par ex.) → Hausse du revenu disponible → Hausse du pouvoir
Relancer l’économie
d’achat → Hausse de la demande → Hausse de la production
Prélèvements (= hausse du PIB = relance de l’économie)
obligatoires
Mécanisme inverse. On peut faire choisir aux élèves un autre
Limiter la surchauffe type de prélèvements obligatoires, concernant d’autres agents
économiques (les entreprises par ex.)

Chapi
tre Quels sont les fondements
3 du commerce international et de
l’internationalisation de la production ?
La démarche du chapitre
L’objectif de ce chapitre est de présenter les caractéristiques de la mondialisation économique de la fin de la Seconde
Guerre mondiale à nos jours. Dans cette optique, il s’agit tout d’abord de mettre en évidence les déterminants du commerce
international : la réduction des obstacles à l’échange, la spécialisation des économies et les fluctuations du taux de change.
Il s’agit également d’engager un débat sur les avantages et les inconvénients du libre-échange, tant du point de vue des
consommateurs que des producteurs. Le protectionnisme peut-il être une alternative crédible au système libre-échangiste ?
Enfin, il s’agira de travailler sur les différentes stratégies mises en œuvre par les entreprises dans la mondialisation.
Le coût du travail est un élément central dans le processus de localisation des FMN, mais ce n’est pas le seul critère pris
en considération par les entreprises.

Bibliographie et webographie
– ADDA Jacques, La mondialisation. De la genèse à la crise, – BOILLOT Jean-Joseph, DEMBINSKI Stanislas,
éditions La Découverte, 2012, www.editionsladecouverte.fr Chindiafrique. La Chine, l’Inde et l’Afrique feront le monde
– BERGER Suzanne, Made in Monde, Seuil, 2006. de demain, Odile Jacob, 2013.

29
– CEPII, L’économie mondiale 2014, éditions La Découverte, – www.oecd.org
« Repères », 2013. – www.imf.org
– KRUGMAN Paul, WELLS Robin, Microéconomie, – www.worldbank.org
De Boeck, 2009. – www.wto.org
– MOUHOUD El Mouhoub, Mondialisation et délocalisation – www.ofce.sciences-po.fr
des entreprises, éditions La Découverte, « Repères », 2011. – www.cepii.fr
– RAINELLI Michel, Le commerce international, éditions – www.voxeu.org
La Découverte, « Repères », 2009.

Pages 68-69 Ouverture de chapitre ports et des communications. Par exemple, l’utilisation de porte-
conteneurs a été une étape décisive dans la baisse des coûts de
Pour commencer transport. L’apparition d’Internet a également facilité la com-
Ce dessin permet d’aborder la problématique du commerce inter- munication entre les pays.
national, et notamment celle de la spécialisation des économies. 2. Entre 1930 et 2000, le coût du fret maritime a diminué de
En effet, l’Allemagne est un pays spécialisé dans la production 80 % tandis que le prix d’une communication de 3 minutes entre
d’automobiles et de machines-outils de qualité, ce qui constitue New York et Londres a diminué de quasiment 100 %.
pour elle un atout dans le cadre de la mondialisation. L’Allemagne 3. La diminution des coûts du transport a permis aux entreprises
dispose d’un avantage comparatif dans ce type de production, ce d’exporter plus facilement leurs marchandises. La diminution des
qui dynamise ses échanges commerciaux avec les autres pays. coûts de communication a amélioré la circulation de l’informa-
L’Allemagne a d’ailleurs une balance commerciale largement tion, qui est à la base des échanges commerciaux internationaux
excédentaire. (publicité, gestion des stocks, etc.).
Activité vidéo
Exercice 1 : Caractériser l’essor du commerce international
1. Ces entreprises ont décidé d’investir massivement en France
1. En 2013, le commerce international représentait 59,4 % du PIB
car elles y trouvent des techniciens et des ingénieurs très qua-
mondial. La même année, le PIB mondial s’élevait à 76 124 mil-
lifiés (SMAD). L’entreprise BCD Travel considère également la
liards de dollars courants.
France comme un marché porteur.
2. 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2013
2. Grâce aux investissements massifs, l’entreprise SMAD a doublé
son volume de production en 4 ans. Commerce 337 797 4 317 8 726 16 571 36 608 45 218
3. L’entreprise BCD Travel maîtrise ses coûts de production en en- 3. 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2013
courageant le travail à domicile, moins coûteux pour l’entreprise.
Commerce 100 236 1 281 2 589 4 917 10 863 13 418
PIB 100 216 815 1 648 2 432 4 787 5 565
DOSSIER 1
4.
Les déterminants du commerce
international

Pages 70-71 A. La réduction des obstacles

à l’échange
Il s’agit, dans ce dossier, de présenter les différents facteurs
qui déterminent l’évolution du commerce international et qui
permettent notamment d’expliquer l’essor des échanges de mar-
chandises après la Seconde Guerre mondiale. Cet essor du com-
merce international s’explique principalement par la réduction
des obstacles à l’échange et la spécialisation des économies.
Le commerce international est enfin soumis aux variations des
taux de change. 5. On constate que les échanges commerciaux ont progressé plus
fortement que le PIB mondial. Cela signifie qu’une part de plus
Doc. 1 • La conteneurisation en plus importante de la richesse mondiale produite est exportée.
1. Les conteneurs sont standardisés, ce qui permet de les empi-
ler et de les transférer directement sur des poids lourds. Cela Doc. 3 • Le rôle de l’OMC
génère un gain de temps et des coûts logistiques plus faibles. 1. L’OMC est chargée de « libérer » le commerce internatio-
Par ailleurs, ils peuvent contenir une grande variété d’objets. nal. Cela signifie concrètement qu’elle est chargée d’œuvrer en
2. L’utilisation de supers porte-conteneurs stimule fortement le faveur de la réduction des droits de douane et des barrières à
commerce international. Le coût de transport par marchandise l’échange. Pour cela, elle organise de grands cycles de négocia-
exportée étant nettement réduit, cela encourage les exportations. tion entre les pays membres, appelés « rounds ». Elle intervient
par ailleurs pour régler les différends commerciaux entre les
Doc. 2 • La diminution des coûts de transport pays qui la saisissent.
1. Depuis la Révolution industrielle, les progrès technologiques 2. On peut dire que l’action de l’OMC a été efficace depuis 1947
réalisés ont permis de diminuer sensiblement le coût des trans- car on constate que le niveau moyen des droits de douane

30
est passé de 40 % à environ 4 % aujourd’hui. Cette baisse de
36 points de pourcentage est tout à fait considérable.
3. Si les droits de douane diminuent, cela signifie que le prix
des marchandises exportées diminue.
4. Si le prix des marchandises exportées diminue, cela signi-
fie que les entreprises exportatrices peuvent augmenter leur
part de marché : cela implique une augmentation des échanges
internationaux.
Exercice 2 : L’importance des ACR
• ALÉNA  : États-Unis, Mexique et Canada (480 millions
d’habitants)
• MERCOSUR :
– 5 membres à part entière : Argentine, Brésil, Paraguay, Uruguay,
Venezuela.
– 5 membres associés : Bolivie, Chili, Colombie, Pérou et Équateur.
• ASEAN : Brunei, Cambodge, Indonésie, Laos, Malaisie, Birmanie,
Philippines, Singapour, Thaïlande, Vietnam.
• UE : Les 28 États-membres sont l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique,
la Bulgarie, Chypre, la Croatie, le Danemark, l’Espagne, l’Estonie,
la Finlande, la France, la Grèce, la Hongrie, l’Irlande, l’Italie, la
Lettonie, la Lituanie, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, la Pologne,
le Portugal, la République tchèque, la Roumanie, le Royaume-Uni, la
Slovaquie, la Slovénie et la Suède.
Prépa Bac
La baisse des coûts du transport a favorisé l’essor du com-
merce international. En effet, les progrès technologiques
réalisés dans le domaine du transport de marchandises
et dans le domaine des communications ont facilité les
échanges commerciaux entre pays. Par exemple, l’inven-
tion du conteneur a permis de réduire de manière significa-
tive le coût du fret maritime, ce qui a favorisé le commerce
international.
La baisse des droits de douane a favorisé l’essor du com-
merce international. En effet, des droits de douane élevés
empêchent les échanges commerciaux internationaux
en renchérissant le prix des marchandises exportées.
La baisse des droits de douane, au contraire, permet de
diminuer le prix des marchandises exportées, ce qui favo-
rise leur diffusion à travers le monde. L’action de l’OMC a
ainsi été cruciale pour permettre de réduire le niveau moyen
des droits de douane : cette institution a contribué à la
« libération » du commerce international.
Pages 72-73 B. La spécialisation des économies
Doc. 1 • La division internationale du travail
1. Les pays les plus développés ont tendance à exporter des
marchandises à fort contenu technologique. Exemple : la France,
qui produit des équipements de transport, ou encore les États-
Unis, qui produisent des ordinateurs. Les pays les moins déve-
loppés ont tendance à exporter des matières premières ou des
produits agricoles. Exemple : gaz naturel en Bolivie, graines de
cacao en Côte-d’Ivoire.
2. Les pays se spécialisent en fonction de leurs caractéris-
tiques géographiques et économiques :
– présence ou non de ressources naturelles ;
– climat propice à telle ou telle activité économique ;
– niveau de développement/niveau de scolarisation suffi-
sant ou non pour produire des marchandises à fort contenu
technologique.
31
3. Si les pays se spécialisent, cela signifie qu’ils délaissent
certaines activités essentielles : ils doivent alors se tourner
vers des partenaires commerciaux pour obtenir les ressources
qu’ils convoitent. Cela entraîne mécaniquement une hausse des
échanges commerciaux.
Doc. 2 • Avantages absolus et avantages comparatifs
1. Un pays dispose d’un avantage absolu lorsqu’il est le plus
efficace parmi tous les autres pays pour produire un certain
type de marchandise. En l’absence d’avantage absolu, un pays
dispose d’un avantage comparatif dans le secteur où il est le
moins « mauvais » comparativement à ses partenaires commer-
ciaux, c‘est-à-dire le secteur où il a le désavantage le plus faible
comparativement à ses partenaires commerciaux.
2. Dans l’exemple donné par l’auteur, le professeur d’économie
dispose d’un double avantage comparatif par rapport à sa secré-
taire : il est plus efficace pour faire de la recherche et pour saisir
du texte à l’ordinateur. D’après A. Smith, le professeur d’écono-
mie n’aurait donc aucun intérêt à échanger avec sa secrétaire.
3. Le professeur d’économie dispose d’un avantage comparatif
dans l’activité de recherche en économie. La secrétaire dispose
d’un avantage comparatif dans l’activité de saisie de texte car
c’est dans cette activité qu’elle a le désavantage le plus faible.
4. Il est préférable de se spécialiser en fonction des avantages
comparatifs car la spécialisation en fonction des avantages
absolus peut aboutir à l’absence d’échange.
Exercice : Déterminer la spécialisation des pays
1. Portugal : 170 heures de travail. Angleterre : 220 heures de
travail. Secteur du vin : 200 heures de travail. Secteur du drap :
190 heures de travail.
2. Productivité du Portugal : Vin = X/80, Drap = Y/90
Productivité de l’Angleterre : Vin = X/120, Drap = Y/100
3. D’après l’analyse d’A. Smith, les deux pays n’ont pas intérêt à
échanger, car le Portugal dispose d’un double avantage absolu.
4. L’Angleterre est moins désavantagée dans la production de drap.
5. Étant donné que l’Angleterre a un désavantage plus faible dans
la production de drap, elle bénéficie d’un avantage comparatif pour
ce type de production et doit donc se spécialiser en conséquence.
Le Portugal doit lui se spécialiser dans la production de vin.
6. Portugal : 160 heures de travail (- 10 travailleurs). Angleterre :
200 heures de travail (- 20 heures de travail). Secteur du vin :
160 heures de travail. Secteur du drap : 200 heures de travail.
7. Le Portugal et l’Angleterre ont intérêt à se spécialiser car cela
leur permet d’économiser du travail, qui peut être réutilisé par la
suite pour produire davantage ou pour d’autres productions.
Doc. 3 • L’importance des dotations factorielles
1. L’Allemagne a intérêt à se spécialiser dans la production de
voitures car elle dispose de machines très performantes. Le fac-
teur capital est très abondant dans ce pays, ce qui lui permet de
fabriquer de nombreuses marchandises à fort contenu technolo-
gique. Le Bangladesh a quant à lui intérêt à se spécialiser dans
la production de tee-shirts car il dispose d’une main-d’œuvre
abondante et peu coûteuse (faibles rémunérations, niveau de
vie très faible). Dans ce pays, c’est le facteur travail qui est
abondant : la production de tee-shirts utilisant abondamment
ce facteur, le Bangladesh a intérêt à en produire.
2. L’Allemagne et le Bangladesh ont intérêt à échanger car
l’Allemagne est en mesure de produire des véhicules grâce à
l’abondance du facteur capital, tandis que le Bangladesh est
en mesure de produire à très faible coût des tee-shirts qui ne
nécessitent pas beaucoup de capital.
3. La division internationale du travail (ou DIT) s’explique par
le fait que les pays se spécialisent en fonction de leur dotation
factorielle. Les pays dans lesquels le capital est abondant se
spécialisent dans la production de biens à fort contenu techno-
logique, tandis que les pays dans lesquels le travail est abon-
dant se spécialisent dans la production de biens simples, à très
faible contenu technologique.
Prépa Bac
Les pays ont intérêt à se spécialiser en fonction des avan-
tages comparatifs, c’est-à-dire qu’ils doivent se spécialiser
dans la production de produits pour lesquels ils possèdent
l’avantage le plus fort ou le désavantage le plus faible par
rapport à leurs partenaires commerciaux. En effet, cela leur
permet de réaliser d’importants gains à l’échange.
Cette spécialisation entraîne une division internationale du
travail : chaque pays est spécialisé en fonction de sa dotation
factorielle, en privilégiant les productions qui utilisent le fac-
teur le plus abondant dans le pays. Par ailleurs, cette spécia-
lisation renforce le commerce international dans la mesure où
les pays sont amenés à échanger les uns avec les autres pour
se procurer les marchandises qu’ils ne produisent plus.
qu’auparavant pour pouvoir acheter ces monnaies. Inversement,
ces monnaies permettent d’obtenir plus d’euros aujourd’hui
qu’auparavant.
3. Si l’euro baisse, cela signifie que le prix des marchandises
exportées est plus faible : les étrangers vont dépenser moins
de monnaie pour acquérir la marchandise convoitée. Par consé-
quent, les entreprises qui exportent vont pouvoir vendre plus :
leur chiffre d’affaires va augmenter.
4. Ce phénomène ne concerne que les entreprises qui vendent
hors de la zone euro ; la monnaie utilisée étant la même dans la
zone euro, il n’y a pas de différences de taux de change.
Exercice : Qu’est-ce qui fait varier le taux de change ?
1. Situation 1 : demande d’euros / offre de dollars.
Situation 2 : offre d’euros / demande de dollars.
2. Situation 1 : Le taux de change d’équilibre augmente, cela signi-
fie qu’il y a appréciation de l’euro
Situation 2 : Le taux de change d’équilibre diminue, cela signifie
qu’il y a une dépréciation de l’euro.
Situation 1

Pages 74-75 c. Les fLuctuatiOns

des taux de change

Exercice : Qu’est-ce qu’un taux de change ?

1. T1 : 1 $ = 0,8 € ; T2 : 1 $ = 1,25 €.
2. Entre T1 et T2, la valeur de l’euro baisse par rapport au dollar.
3. En T1 : 12 000 $. En T2 : 8 000 dollars.
4. Lorsque le taux de change diminue, le prix des produits exportés
diminue.

Doc. 1 • Les effets de la dépréciation de l’euro

1. Une monnaie se déprécie lorsqu’elle perd de sa valeur face Situation 2
aux autres monnaies.
2. La dépréciation de l’euro entraîne une baisse du prix des pro-
duits exportés (le pouvoir d’achat des importateurs est renforcé).
Par conséquent, les entreprises de la zone euro sont plus com-
pétitives du point de vue des prix proposés : leurs prix de vente
à l’étranger diminuent. Cette diminution des prix entraîne une
hausse des ventes à l’étranger et donc davantage d’exportations.
On constate par exemple qu’une dépréciation de 10 % de l’euro
par rapport aux autres monnaies entraînerait une augmentation
de 8,4 % des exportations de véhicules à moteurs français.
3. Cependant, la dépréciation de l’euro a aussi des inconvé-
nients : elle renchérit le prix des produits importés. Cela a plu-
sieurs conséquences :
– une baisse générale de la consommation car le pouvoir d’achat
est réduit ;
– une baisse des importations ; 3. a. Une hausse des exportations de la zone euro entraîne une
– les entreprises sont confrontées à une hausse de leur coût de appréciation de l’euro. b. Une hausse des importations de la zone
production lorsqu’elles importent des biens intermédiaires en euro entraîne une dépréciation de l’euro.
provenance de l’étranger : elles risquent d’avoir des difficultés
à exporter. Doc. 3 • Les effets de l’appréciation de l’euro
Risques : baisse de la croissance, hausse du chômage. 1. La balance commerciale est un outil comptable qui permet
d’analyser la situation commerciale d’un pays en comptabilisant
Doc. 2 • Les entreprises françaises face à la baisse de l’euro ses exportations et ses importations. Le solde commercial fait la
1. D’après le texte, la croissance du chiffre d’affaires des grandes différence entre les deux.
entreprises françaises s’explique par la baisse de l’euro. 2. En 2014, le déficit commercial français s’est élevé à plus
2. Si la valeur de l’euro baisse face au dollar, au yuan ou à la de 30 milliards d’euros. La même année, un euro s’échangeait
livre sterling, cela signifie qu’il faut plus d’euros aujourd’hui contre environ 1,4 dollar.

32
3. On constate qu’entre 2000 et 2014 il y a une corrélation entre Doc. 1 • Hyundai favorable au libre-échange
l’évolution du solde commercial et le taux de change euro/dollar : 1. L’entreprise Hyundai est une multinationale sud-coréenne
– Entre 2000 et 2002, le taux de change diminue ; dans le même spécialisée dans la production de biens à fort contenu techno-
temps le solde commercial devient excédentaire. logique. Elle produit principalement des véhicules automobiles.
– À partir de 2002, le taux de change augmente jusqu’en 2008
2. Cette entreprise a décidé de mettre en place une opération de
(passant de 1 euro pour 0,9 dollar à 1 euro pour 1,6 dollar) ; dans
célébration du libre-échange, suite à l’accord de libre-échange
le même temps la balance commerciale devient très largement
entre le Canada et la Corée du Sud.
déficitaire (plus de 40 milliards d’euros de déficit en 2008).
– Après 2008, la corrélation est moins nette. On note cependant 3. Hyundai célèbre le libre-échange qui permet, à travers la
qu’après 2011, le déficit commercial français se réduit et que, réduction des droits de douane, de diminuer les coûts pour les
dans le même temps, le taux de change est tendanciellement entreprises et de diminuer les prix pour les consommateurs.
en baisse.
Doc. 2 • Libre-échange et prix
4. Lorsque le taux de change de l’euro diminue :
1. Depuis vingt ans, les importations de vêtements ont pro-
– le prix des produits exportés diminue ;
gressé, notamment celles en provenance d’Asie. Dans le même
– le prix des produits importés augmente.
temps, la production nationale a décliné. Ces changements s’ex-
→ Cela entraîne une hausse des exportations et une baisse des
pliquent par l’essor du libre-échange, qui a entraîné l’accroisse-
importations : le solde commercial s’améliore (possibilité de
ment des importations de vêtements produits à l’étranger.
réaliser des excédents commerciaux).
Lorsque le taux de change de l’euro augmente : 2. L’internationalisation des échanges a provoqué une dimi-
– le prix des produits exportés augmente ; nution des prix de vente des vêtements et chaussures car les
– le prix des produits importés diminue. produits importés proviennent de pays qui ont des coûts de
→ Cela entraîne une baisse des exportations et une hausse des production très faibles. Ces faibles coûts de production peuvent
importations : le solde commercial s’aggrave (risque de fort défi- être répercutés sur les prix.
cit commercial). 3. Le libre-échange permet aux consommateurs d’augmenter leur
pouvoir d’achat dans la mesure où ils peuvent accéder à des
Prépa Bac produits moins chers.
I. Lorsque le taux de change augmente
Exercice : Réaliser un schéma
A. Hausse du prix des produits exportés
§ – Baisse de la croissance (car moins de ventes réalisées à
l’étranger)
§ – Risque de chômage
B. Baisse du prix des produits importés
§ – Hausse de la consommation de produits étrangers et/ou
davantage de pouvoir d’achat pour consommer des produits
domestiques
§ – Possibilité pour les entreprises d’obtenir des matières
premières moins chères (baisse du prix de vente qui stimule
la consommation et donc la production)
II. Lorsque le taux de change diminue
A. Baisse du prix des produits exportés
§ – Hausse de la croissance, hausse du chiffre d’affaires des
entreprises exportatrices
§ – Diminution du chômage
B. Hausse du prix des produits importés
§ – Hausse du prix des importations qui freine la consomma- Doc. 3 • Libre-échange et diversification des produits
tion de produits étrangers et/ou pénalise la consommation 1. En mars 2015, en France, PSA a vendu 56 479 véhicules neufs ;
de produits domestiques cela représente une augmentation de 7,9 % par rapport à l’année
§ – Les entreprises ont plus de difficultés à s’approvisionner précédente.
en matières premières (hausse de leurs prix)
2. On repère deux constructeurs français, trois constructeurs
allemands, deux constructeurs japonais, deux constructeurs
américains et un constructeur italien.
3. Le libre-échange permet aux consommateurs d’accéder à une
DOSSIER 2
variété de produits, aux caractéristiques différentes. Ainsi, en
LIBRE-ÉCHANGE OU PROTECTIONNISME ? ce qui concerne le marché de l’automobile, on remarque qu’il
existe une grande diversité de constructeurs, originaires de dif-
férents pays.
Pages 76-77 a. Les avantages du Libre-échange
Il existe en économie un débat autour du libre-échange et du Doc. 4 • Libre-échange et croissance
protectionnisme. Quels sont les avantages et les inconvénients 1. Entre 1993 et 2013, les exportations mondiales de marchan-
de chacun de ces systèmes ? Il s’agit dans un premier temps de dises ont augmenté de 5,2 % par an en moyenne. Sur la même
réfléchir aux avantages et aux inconvénients du libre-échange période, le PIB mondial a augmenté d’environ 2,5 % par an en
pour voir enfin si le protectionnisme peut apporter une réponse moyenne. Les exportations ont donc en moyenne progressé deux
efficace aux limites du libre-échange. fois plus vite que le PIB mondial entre 1993 et 2013.

33
2. D’après le graphique, il semble qu’il existe un lien entre la
croissance des exportations et du PIB. En effet, on remarque
que lorsque les exportations augmentent, le PIB a tendance à
augmenter (exemple : en 2010, les exportations augmentent de
14 % et le PIB augmente de 3,8 %). Inversement, lorsque les
exportations diminuent, le PIB a lui aussi tendance à diminuer
(exemple : en 2009, les exportations diminuent de 12 % ; dans
le même temps, le PIB diminue de 2 %).
3. Le libre-échange a tendance à stimuler la croissance à travers
la hausse des exportations. En effet, lorsqu’un pays s’ouvre au
commerce international, cela lui offre davantage de débouchés :
il doit donc produire davantage de richesses qui peuvent ensuite
être exportées. Cela entraîne une hausse de la production et
donc du PIB.
Prépa Bac
Consommateurs Producteurs
– Baisse du coût de production
(liée aux économies d’échelle et
Avantages – Baisse des prix aux transferts de technologie)
du libre- – Diversification – Hausse du chiffre d’affaires
échange des produits et du profit
– Innovation (liée à la
concurrence)
Pages 78-79 B. Les inconvénients
du libre-échange
Doc. 1 • Le phénomène des délocalisations
1. D’après le graphique, les entreprises qui délocalisent sont
plutôt situées dans le secteur de l’industrie manufacturière ou
des services de l’information et de la communication. Ce sont
généralement de grandes entreprises (7,6 % des entreprises de
250 salariés ou plus ont délocalisé des activités entre 2009 et
2011), qui sont exportatrices (7,7 % des entreprises exporta-
trices ont délocalisé des activités entre 2009 et 2011 contre
0,7 % des sociétés non exportatrices).
2. Certaines entreprises délocalisent leur production pour
diminuer leur coût de production (par exemple en embauchant
une main-d’œuvre peu coûteuse dans un autre pays) ou pour
conquérir d’autres marchés à l’étranger.
3. Pour le pays de départ : hausse du chômage, baisse de la
consommation et de la production.
Pour le pays d’accueil : baisse du chômage, hausse de la consom-
mation et de la production.
Doc. 2 • La mise en concurrence des travailleurs
1. Un travailleur est considéré comme « détaché » s’il travaille
dans un État membre de l’UE parce que son employeur l’envoie
provisoirement poursuivre ses fonctions dans cet État-membre.
Si un État-membre prévoit des conditions d’emploi minimales,
ces dernières doivent également s’appliquer aux travailleurs
détachés dans cet État (conditions de travail, rémunération).
Les entreprises et les collectivités françaises recourent à ce
genre de travailleurs car elles ont la possibilité d’acquitter les
cotisations patronales du pays d’origine des travailleurs, qui
sont souvent moins importantes que celles en vigueur en France.
Par conséquent, ces travailleurs coûtent moins cher que les tra-
vailleurs français.
2. Certaines entreprises françaises perdent des marchés, ce qui
génère une baisse de la production et de la croissance et une
augmentation du chômage en France.
34
Doc. 3 • La mise en concurrence des pays
1. Le taux nominal maximal de l’impôt sur les sociétés en France
était de 36,1 % en 2013. Ce taux a diminué de 1,7 % depuis
2000.
2. De manière générale, on constate que le taux nominal maxi-
mal de l’IS des pays membres de la zone euro n’a fait que dimi-
nuer entre 2000 et 2013.
3. Dans le cadre du libre-échange, les pays cherchent à attirer
les investissements étrangers en diminuant leurs taux nominaux
d’impôt sur les sociétés.
4. En diminuant la fiscalité sur les entreprises, l’État et les admi-
nistrations publiques se privent de ressources nécessaires à leur
fonctionnement. Par conséquent, la concurrence fiscale a ten-
dance à restreindre progressivement le champ d’action de l’État.
Exercice : Lire un schéma
Les pays mono-exportateurs sont des pays qui n’exportent qu’un
seul type de marchandise et dont le prix est fixé sur le marché
mondial par la rencontre entre l’offre et la demande. Ces pays
n’ont donc pas la possibilité de fixer librement le prix de vente des
produits qu’ils exportent.
1. Si la demande au niveau mondial augmente (ou si l’offre dimi-
nue), le prix du pétrole ou du gaz va augmenter, ce qui va entraî-
ner un enrichissement du pays (qui tire la majorité de ses revenus
des exportations). Par conséquent, la croissance va augmenter, le
revenu par habitant va augmenter et le pays aura les moyens de
mettre en œuvre une politique de développement
2. Si la demande au niveau mondial diminue (ou si l’offre aug-
mente), le prix risque de diminuer, ce qui va entraîner un appau-
vrissement du pays mono-exportateur (qui tire la majorité de ses
revenus des exportations). Par conséquent, la croissance va ralen-
tir, le revenu par habitant va diminuer et le pays n’aura plus les
moyens de mettre en œuvre une politique de développement. Le
libre-échange est donc un piège pour les pays mono-exportateurs
car il peut contribuer à leur enrichissement mais également à leur
appauvrissement en cas de retournement du marché.
Prépa Bac
Risques liés au libre-échange :
• Mise en concurrence des travailleurs (exemple des travail-
leurs détachés en France)
• Mise en concurrence des État (exemple de l’évolution du
taux nominal d’imposition sur les sociétés)
• Délocalisation de certaines activités productives (sociétés
exportatrices, de grande taille, industrie manufacturière).
• Appauvrissement des pays mono-exportateurs
Pages 80-81 C. Le protectionnisme,
une solution efficace ?
Doc. 1 • Comment se protéger face au libre-échange ?
1. Les droits de douane diffèrent selon les produits et selon les
pays. Cela s’explique par les intérêts commerciaux, différents
selon les pays.
2. Certains pays appliquent des droits de douane élevés pour
défendre leurs productions nationales. C’est le cas du Japon
notamment pour la production de viande (droits de douane
de 8  % contre 5  % et 4 % respectivement pour l’UE et les
États-Unis).
3. Le protectionnisme ne passe pas uniquement par des mesures
tarifaires, mais également par d’autres mesures comme les régle-
mentations contraignantes, les barrières administratives, etc.
Doc. 2 • Le protectionnisme défensif
1. La France met en œuvre une forme de protectionnisme non
tarifaire vis-à-vis de l’Espagne, en prétextant l’impact environ-
nemental que pourraient avoir les pylônes permettant d’ache-
miner l’électricité espagnole.
2. On peut parler de protectionnisme défensif dans le sens où la
France cherche à protéger son industrie nucléaire de la concur-
rence des énergies renouvelables espagnoles.
3. Les risques liés à ce type de protectionnisme sont les repré-
sailles possibles (l’Espagne pourrait décider de boycotter cer-
tains produits français) et le gaspillage lié à l’énergie perdue,
non utilisée.
Doc. 3 • Le protectionnisme éducateur
1. Si un pays ne protège pas ses industries naissantes de la
concurrence internationale, ces industries risquent d’être mises
en difficulté (risque de faillite) par l’afflux de produits concurrents
de meilleure qualité et/ou moins chers. Dans ce contexte, il est
nécessaire de mettre en œuvre des mesures protectionnistes.
2. Grâce à des mesures tarifaires et non tarifaires, les industries
naissantes sont protégées de la concurrence. Cela leur permet de
réaliser progressivement des gains de productivité grâce à des
effets d’apprentissage (assimilation de techniques de production
plus sophistiquées…) : les industries sont plus compétitives.
Elles sont alors prêtes à affronter la concurrence internationale.
3. Le protectionnisme éducateur n’a pas vocation à durer dans
le temps, selon F. List : il permet aux pays de préparer leurs
industries naissantes à la concurrence internationale.
Exercice : Protectionnisme tarifaire ou non tarifaire ?
aA • bB • cB • dA • eB
Doc. 4 • Les inconvénients du protectionnisme
1. À travers cette mesure protectionniste, l’objectif du Brésil était
de favoriser l’essor d’une industrie informatique brésilienne.
2. Cette loi a entraîné un important retard technologique pour
les ordinateurs brésiliens ainsi qu’un prix d’achat deux à trois fois
plus important que celui des ordinateurs produits à l’étranger.
3. Le prix élevé des ordinateurs brésiliens a entamé la compétiti-
vité de l’économie brésilienne en augmentant les coûts de produc-
tion de toutes les entreprises devant utiliser des ordinateurs (à
cause du prix élevé des machines et de leur inefficacité). Cette loi
a donc freiné la modernisation de l’industrie brésilienne.
4. Le protectionnisme et l’absence de concurrence ont tendance
à entraîner une augmentation des prix de vente (absence d’inci-
tation à la baisse des prix) et un manque d’innovation préjudi-
ciable à la qualité des marchandises. Ces phénomènes se diffusent
ensuite dans l’économie, fragilisant l’appareil productif (coûts de
production plus élevés, mauvaise qualité des produits).
Prépa Bac
La crise financière et économique de 2008 a plongé de nom-
breuses économies dans la récession, faisant ressurgir dans le
monde entier des tentations protectionnistes visant à mieux
protéger les économies des chocs économiques mondiaux. Le
protectionnisme est un ensemble de mesures visant à pro-
téger une économie nationale de la concurrence extérieure :
le protectionnisme tarifaire passe par la mise en place de
mesures tarifaires destinées à protéger l’économie nationale
de la concurrence étrangère (taxes versées par les importateurs
notamment), tandis que le protectionnisme non tarifaire passe
par les quotas, les normes techniques, ainsi que les subven-
35
tions aux entreprises nationales. Dans quelle mesure le recours
au protectionnisme est souhaitable ? Nous verrons dans un
premier temps que le protectionnisme peut permettre à un
pays de maintenir ou de renforcer certaines activités produc-
tives. Cependant, le protectionnisme a plusieurs inconvénients
qui peuvent mettre en péril l’économie d’un pays.
DOSSIER 3
LES ENTREPRISES
DANS LA MONDIALISATION
Pages 82-83 A. La mondialisation de la production
Les firmes multinationales jouent aujourd’hui un rôle de premier
plan dans la mondialisation. Il s’agira d’analyser dans un pre-
mier temps la mondialisation de la production qu’elles mettent
en œuvre. Cette mondialisation de la production s’appuie sur
différentes stratégies qui renvoient à la recherche de faibles
coûts de production (compétitivité prix) ou à d’autres facteurs
(stratégie de marché, compétitivité hors-prix).
Doc. 1 • Le groupe Ferrero, une multinationale
1. L’entreprise Nutella est une firme multinationale car elle pos-
sède plusieurs sites de production à l’étranger (Brésil, Argentine,
Australie, Russie, Pologne, Allemagne, France et Canada).
2. Le Nutella est un produit mondialisé car les différents ingré-
dients le composant proviennent de différents pays du monde.
Par exemple, le sucre provient du Brésil, tandis que le cacao
provient du Nigéria.
3. Le Nutella est produit dans différents pays de manière à appro-
visionner les consommateurs de différentes zones géographiques.
Doc. 2 • L’essor des FMN
1. Entre 1995 et 2014, le stock mondial d’IDE entrants a été
multiplié par 3,6.
2. Cette évolution est assez irrégulière. On peut remarquer que
les crises économiques, comme celle de 2008, affectent la dyna-
mique des IDE en freinant les investissements.
3. On constate qu’aujourd’hui 55 % des IDE entrants s’adressent
aux économies en développement, le reste allant aux économies
développées et/ou en transition.
4. Entre 1990 et 2010, le nombre de firmes multinationales a
été multiplié par 2,2 ; le nombre de filiales par 4,8, ce qui a fait
passer le nombre moyen de filiales par FTN de 4,6 à 9,8.
5. Ces deux documents permettent de montrer que, depuis les
années 1990, il y a de plus en plus de FMN et que celles-ci
réalisent de plus en plus d’IDE à destination des économies
développées et en développement.
Exercice : Mesurer le degré de transnationalisation
1.
Part Part Part
des actifs du chiffre des
Entreprise possédés d’affaires effectifs
à l’étranger réalisé à l’étranger
à l’étranger
Volkswagen Group
39,6 60,8 49,6
(Allemagne)
Airbus (France) 60,4 92,2 62,2
2. Volkswagen : 50 % ; Airbus : 72 %
Doc. 3 • La Volvo S40, un exemple de DIPP
1. La Volvo S40 est un produit mondialisé car elle est fabriquée
à partir de composants provenant de différents pays.
2. Le processus de production est réparti à travers le monde
dans le cadre d’une division internationale des processus pro-
ductifs. Chaque pays dispose de certains avantages comparatifs :
Volvo utilise les avantages comparatifs de chaque pays pour
répartir les tâches productives. Elle produit par exemple les ins-
truments de bord en France, car la France dispose d’une main-
d’œuvre fortement qualifiée et de capital en abondance, ce qui
permet de fabriquer des produits à fort contenu technologique.
3. La DIPP permet de diminuer les coûts de production en s’ap-
puyant sur les avantages comparatifs des différents pays. Cela
permet d’augmenter le profit et de diminuer le prix de vente.
Doc. 4 • L’essor du commerce intra-firme
1. Les biens intermédiaires de production sont des biens qui
sont acquis par d’autres entreprises dans le but d’être transfor-
més en d’autres biens. Au bout de cette chaîne de transforma-
tion se situent les biens de consommation.
2. En mettant en œuvre la DIPP, les firmes multinationales
décomposent leurs produits en une série de sous-produits, fabri-
qués dans des pays différents, qui sont finalement assemblés
dans un pays. Ce processus entraîne toute une série d’expor-
tations et d’importations de biens intermédiaires au sein de la
multinationale, que l’on appelle le commerce intra-firme.
Prépa Bac
Une firme multinationale (ou transnationale) est une entre-
prise qui possède au moins une unité de production à l’étran-
ger. Les FMN créent des produits mondialisés qui sont fabriqués
dans différents endroits du monde. Elles peuvent également
mettre en œuvre une DIPP (division internationale du travail)
qui consiste à fragmenter le processus de production en diffé-
rents biens intermédiaires, produits simultanément dans diffé-
rents pays et finalement réassemblés. Cela permet à la FMN de
profiter des avantages comparatifs de chaque pays de manière
à réduire ses coûts de production. Ce phénomène génère un
important commerce intra-firme, c’est-à-dire d’importants
échanges au sein-même des FMN. Ce commerce intra-firme
représente environ 1/3 du commerce mondial marchandises.
Pages 84-85 B. Les stratégies favorisant
la compétitivité prix
Doc. 1 • Un coût du travail variable selon les pays
1. Le coût horaire du travail est constitué du salaire et des
cotisations sociales patronales.
2. En 2015 en France, un salarié coûtait en moyenne environ
35 euros par heure. La France est en 5e position par rapport aux
autres pays européens. Le coût du travail en France est un des
plus élevés d’Europe.
3. Un coût horaire du travail faible permet d’attirer des IDE
grâce à l’amélioration de la compétitivité prix des entreprises
qui ont des coûts de production plus faibles.
4. Cela lui permet d’augmenter son profit et/ou de baisser son
prix de vente.
Doc. 2 • La stratégie de rationalisation de Dacia
1. Le low cost est une stratégie qui consiste à produire à
moindre coût en utilisant des facteurs de production et des
36
matériaux peu coûteux. Cela entraîne une qualité moindre des
produits finis.
2. L’entreprise Dacia a choisi de produire ses véhicules en
Roumanie et au Maroc du fait des faibles salaires des ouvriers
dans ces pays (500 euros par mois en Roumanie, 250 euros au
Maroc). Cela lui permet de diminuer ses coûts de production (et
donc de réaliser davantage de profit) tout en proposant des prix
plus faibles.
3. Non, la stratégie de Dacia repose également sur la recherche
d’un bon rapport qualité-prix, à travers le « design to cost ».
4. Cette décision permet d’augmenter la croissance en Roumanie
et au Maroc, tout en réduisant le chômage dans ces pays.
Doc. 3 • Pourquoi externaliser ?
1. La réduction des coûts est due aux économies d’échelle réa-
lisées par le sous-traitant ou au fait qu’il dispose d’une main-
d’œuvre moins bien rémunérée.
2. Cela permet une plus grande réactivité grâce à la capacité
d’ajustement de la production en fonction des aléas de la
conjoncture.
3. Inconvénients liés à l’externalisation :
– Perte de contrôle sur la qualité des biens intermédiaires dont
la production a été confiée à des sous-traitants.
– Risques en cas de faillite du sous-traitant.
Exercice : Vrai ou faux ?
a. Vrai b. Faux c. Faux d. Vrai e. Faux f. Vrai
Doc. 4 • Une action de l’État pour la compétitivité et l’emploi
1. Ce pacte consiste en 30 milliards d’euros d’aides (réduction
des impôts et cotisations sociales, mesures de simplification
administrative), accordés aux entreprises pour les inciter à
embaucher et investir.
2. Ce sont les entreprises qui sont concernées par ce pacte.
3. Les mesures mises en œuvre dans le pacte de responsabilité
sont de nature à améliorer la compétitivité prix des entreprises
implantées en France dans la mesure où elles permettent une
diminution du coût du travail et donc du coût de production.
L’idée derrière ce pacte est que ce type de disposition permettra
aux entreprises d’améliorer leurs marges et donc d’investir et
d’embaucher.
4. Ces mesures ont plusieurs inconvénients :
– elles creusent le déficit budgétaire de l’État (crédits d’impôts
= moins de ressources pour l’État) ;
– elles font courir le risque d’une dégradation de la protec-
tion sociale (liée à la baisse ou la suppression des cotisations
sociales).
Prépa Bac
Nous avons donc pu voir que les firmes multinationales
cherchent à renforcer leur compétitivité prix en mettant en
œuvre différentes stratégies. La stratégie de rationalisation
consiste à minimiser les coûts en produisant dans des pays
où la main-d’œuvre coûte peu cher, avant de réexporter les
richesses produites vers les grands foyers de consommation
internationaux. La stratégie de rationalisation consiste à
confier certaines tâches productives à des sous-traitants
implantés à l’étranger, de manière à profiter des avantages
comparatifs d’autres pays afin de produire au moindre coût.
La mondialisation de la production offre donc aux FMN la pos-
sibilité d’améliorer considérablement leur compétitivité prix.
 On peut toutefois s’interroger sur les effets de ces stratégies
qui ont tendance à mettre en concurrence les territoires et les
travailleurs.
Pages 86-87 c. Les autres stratégies
d’impLantatiOn
Doc. 1 • La stratégie de marché de Burger King
1. Les principaux concurrents de Burger King en France sont
McDonald’s, Quick et KFC.
2. L’entreprise Burger King a décidé de s’implanter en France
pour reconquérir le marché français et venir concurrencer direc-
tement McDonald’s et Quick.
3. Cette enseigne de fast-food vend de la nourriture à bas coût.
4. La stratégie de marché est une stratégie d’implantation des
firmes multinationales qui consiste à implanter des sites de pro-
duction à l’étranger de manière à satisfaire une demande locale
et à augmenter sa part de marché.
Doc. 2 • Quelle attractivité pour la France ?
1. 79 % des entreprises interrogées considèrent que la taille du
marché français est attractive pour les investissements interna-
tionaux, contre 24 % qui pensent le contraire.
2. Les critères « fiscalité entreprises » et « coût du travail »
renvoient à la compétitivité prix.
3. Comme on peut le voir sur ce graphique, le coût du travail
n’est pas le seul déterminant de l’implantation des firmes mul-
tinationales : de nombreux autres critères sont pris en compte
par les entreprises dans leurs stratégies.
4. À la vue de ces données, on peut dire que la France est un
pays plutôt attractif pour les entreprises étrangères, et pour
d’autres critères que le coût du travail : les entreprises étran-
gères sont attachées à la qualité des infrastructures de commu-
nication, à la qualité des transports, au niveau de qualification
de la main-d’œuvre française, etc.
Doc. 3 • La recherche d’une compétitivité hors-prix
1. Huawei est une entreprise chinoise implantée dans le secteur
de l’informatique et des nouvelles technologies ; elle produit des
smartphones, des tablettes et des montres connectées.
2. Huawei a décidé d’implanter un centre de R&D en France pour
deux raisons principales :
– s’appuyer sur les compétences des ingénieurs français très
qualifiés ;
– profiter du pôle de compétitivité de Sophia Antipolis (regrou-
pement d’entreprises et de centres de recherche).
Cette implantation permet à Huawei d’innover et de créer des
produits à forte valeur ajoutée.
3. Une entreprise comme Huawei est confrontée à la concur-
rence féroce de grands groupes comme Apple, Samsung, LG, Sony
qui fabriquent des produits similaires. Il est donc vital pour ces
entreprises de renforcer leur compétitivité hors-prix de manière à
pouvoir différencier leurs produits de ceux de leurs concurrents.
Dans ce cadre, il est nécessaire d’investir dans la R&D, de recruter
une main-d’œuvre très qualifiée (et donc coûteuse).
Exercice : Quelle stratégie ?
1a • 2c • 3b • 4c • 5b • 6a
Doc. 4 • Dépenses intérieures de R&D et dépôt de brevets
1. En 2012, les dépenses de R&D dans l’UE ont représenté 2,1 %
du PIB européen.
37
2. Le niveau de dépense a tendance à stagner dans l’Union
européenne et aux États-Unis. En revanche, on constate que la
Chine tend à rattraper son retard sur l’Union européenne depuis
1996 : elle consacre une part de plus en plus importante de son
PIB à la R&D.
3. Les dépenses de R&D influent directement sur le nombre de
brevets déposés. On constate par exemple sur le document 4B
que l’augmentation de la part des dépenses de R&D a permis à la
Chine de déposer davantage de brevets entre 2008 et 2012. Sur
la même période, on remarque une quasi-stagnation du nombre
de brevets détenus par l’Union européenne et une très légère
augmentation pour les États-Unis.
4. Les brevets servent à protéger les innovations. Ils pro-
viennent directement de la R&D et permettent aux entreprises
d’innover et donc de différencier leurs produits. Les brevets sont
essentiels dans la recherche d’une compétitivité prix.
Prépa Bac
I. Stratégie de marché (ex. de Burger King en France)
II. Stratégie d’approvisionnement (ex. de Michelin et les
hévéas en Amérique du Sud)
III. Stratégie de compétitivité hors-prix (ex. de Huawei qui
implante un centre de R&D en France)
Page 88 td 1 • La structure du cOmmerce
internatiOnaL
1. En 2013, le total des exportations mondiales s’est élevé à
22 946 milliards de dollars.
2. L’exportation d’un service commercial correspond à la vente
d’un service à un étranger. Exemple : un touriste italien qui
utilise un taxi pour se déplacer à Paris.
3. En 2013, l’Asie a exporté 855 milliards de dollars de marchan-
dises à destination de l’Europe.
4. Les trois principaux pôles de l’économie mondiale sont, dans
l’ordre : l’Europe, l’Asie et l’Amérique du Nord.
5. Les marchandises représentent 80 % des exportations tandis
que les services représentent 20 % des exportations.
Structure des exportations mondiales
(marchandises et services)
6. Les exportations de marchandises représentent :
– 13 % des exportations mondiales pour l’Amérique du Nord ;
– 36 % pour l’Europe ;
– 32 % pour l’Asie.
7. 49 % des exportations de l’Amérique du Nord sont à des-
tination de pays d’Amérique du Nord, 53 % des exportations
asiatiques sont à destination de pays d’Asie et 67 % des expor-
tations européennes sont à destination de pays européens.
8. Quelques pistes :
a. Le commerce international est principalement un commerce
de marchandises (80 % des exportations). Les services ne repré-
sentent que 20 % des exportations mondiales
b. Les trois pôles principaux de l’économie mondiale sont, dans
l’ordre de leur importance : l’Europe, l’Asie et l’Amérique du Nord.
c. Le commerce intrarégional est prépondérant dans le commerce
international. L’exemple le plus significatif est celui de l’Europe :
67 % des exportations européennes sont à destination de pays
européens.
Page 89 TD 2 • Le taux de change,
un instrument du protectionnisme
1. Le 10 août 2015, 1 yuan s’échangeait contre 0,161 dollar. Le
13 août, 1 yuan s’échangeait contre 0,1563 dollar.
2. Une dévaluation consiste à modifier le taux de change officiel
d’une monnaie (qui désigne le rapport d’échange entre deux
devises) par rapport à une monnaie internationale de référence
(le dollar, par exemple).
3. Lorsque la Chine a entrepris cette dévaluation, sa situation
économique s’est détériorée : ses exportations ont chuté de
8,3 % entre juillet 2014 et juillet 2015. Dans le même temps, le
taux de croissance a ralenti.
4. Entre le 10 et le 13 août, le taux de change du yuan a dimi-
nué d’environ 3 %.
5. Une dévaluation entraîne une baisse des importations et une
augmentation des exportations. En effet, il devient plus coûteux
pour les résidents d’acquérir des produits étrangers car la valeur
de leur monnaie est plus faible. En revanche, les entreprises
sont plus compétitives car elles peuvent vendre leurs produits
à un prix plus faible à l’étranger. Cela leur permet de gagner
des parts de marché. La consommation intérieure est également
stimulée car les importations étant plus coûteuses, les individus
préfèrent consommer des produits domestiques.
6. Cette politique est adaptée à la situation de la Chine car,
depuis un an, les exportations chinoises diminuaient et la crois-
sance ralentissait. En dévaluant, les exportations vont être sti-
mulées ce qui devrait permettre de relancer la croissance.
7. Les risques liés à l’utilisation de cette politique est une
« guerre des devises ». En effet, les partenaires commerciaux
risquent de réagir en dévaluant à leur tour leurs monnaies, ce qui
annulerait les effets bénéfiques pour la Chine de la dévaluation.
8. La manipulation des taux de change peut être considérée
comme une mesure protectionniste lorsqu’elle permet à des
États de protéger leurs entreprises nationales de la concurrence
du reste du monde.
Pages 92-93 Réviser
Exercice 1 • Vrai ou faux ?
1. Faux 2. Vrai 3. Faux 4. Faux 5. Vrai 6. Vrai 7. Faux 8. Faux
Exercice 2 • Reconstituer une argumentation
1cB • 2aD • 3bA • 4dC
Exercice 3 • Les avantages du libre-échange
a : 7 • b : 4 • c : 5 • d : 2 • e : 1 • f : 3 • g : 6
Exercice 4 • Développer une idée à partir d’un document
L’idée est la suivante : le coût du travail n’est pas le seul élé-
ment pris en compte par les entreprises dans leurs stratégies
d’implantation. Par exemple, 52 % des décideurs internationaux
interrogés considèrent que les infrastructures logistiques et les
38
transports sont un critère important de localisation d’une nou-
velle implantation.
Exercice 5 • Illustration de la théorie des avantages
comparatifs
1. Si M. Dunk décide de peindre lui-même ses murs, il perd les
30 000 euros du tournage de sa publicité.
2. Si Julien choisit de peindre les murs de M. Dunk, il perd
96 euros.
3. D’après la loi des avantages absolus, M. Dunk et Julien n’ont
pas intérêt à échanger, car M. Dunk dispose d’un double avan-
tage absolu par rapport à Julien.
4. Julien dispose d’un avantage comparatif dans la peinture ;
M. Dunk dispose d’un avantage comparatif dans le tournage
de la publicité. Ils ont donc intérêt à se spécialiser de cette
manière : si M. Dunk gagne 30 000 euros, il peut reverser plus
de 96 euros à Julien, qui sera donc gagnant par rapport à l’acti-
vité de vente de glace. La spécialisation permet à chacun de
réaliser des gains à l’échange.
Pages 94-95 Méthode Bac
1. FMN = entreprise qui possède au moins une unité de produc-
tion à l’étranger, appelée « filiale ».
2. Voir synthèse Dossier 3B / 3C.
3. Doc. 1 : les IDE sont équitablement répartis entre les pays
développés et les pays en développement (48,4  % des IDE
entrants pour les pays développés en 2010 contre 46, % pour
les pays en développement).
Doc. 2 : Certaines entreprises s’implantent à l’étranger :
– pour conquérir un marché,
– pour profiter d’une main-d’œuvre qualifiée,
– pour profiter d’un coût du travail plus faible.
Doc. 3 : Les entreprises chinoises s’implantent à l’étranger pour
sécuriser leurs approvisionnements en matières premières ou
pour accéder à de nouveaux marchés.
4. I. Stratégie de marché
II. Stratégie de rationalisation
III. Stratégie d’approvisionnement
IV. Recherche d’une compétitivité hors-prix.
Pages 95-96 Bac blanc
Suggestion de plan :
I. Le CI et l’internationalisation présentent certains
avantages
a. Pour les consommateurs (prix plus bas, diversification des
produits)
b. Pour les producteurs (accès à des marchés plus larges, trans-
ferts de technologie, économies d’échelle)
c. Les exportations stimulent la croissance économique
II. Mais le CI et l’internationalisation de la production
présentent certains inconvénients
a. Les délocalisations entraînent du chômage et la disparition
de l’emploi industriel
b. Les travailleurs sont mis en concurrence
c. Les États sont mis en concurrence (dumping fiscal, dumping
social)
 tre
Chapi Quelle est la place de l’Union
4 européenne dans l’économie globale ?
La démarche du chapitre
Comme spécifié dans le programme officiel, ce chapitre n’a pas pour but d’« entrer dans les détails historiques »
de l’intégration, pas plus que de s’attarder sur les dimensions institutionnelles de l’Union européenne (les élèves
les abordent en Histoire-Géographie, et l’on peut s’appuyer sur leurs connaissances).
Au-delà de l’originalité du processus d’intégration européenne qui est à montrer, ce chapitre s’intéresse davantage aux
dimensions économiques de l’intégration et ses avantages, et tout particulièrement à l’Union monétaire, dont les élèves
doivent aussi comprendre l’importance dans le contexte monétaire et financier actuel. C’est le premier dossier du chapitre.
L’attention est aussi attirée, au sein de l’UEM, sur les fondements de la coordination des politiques macroéconomiques,
les interdépendances qu’elle crée et les difficultés auxquelles cette dernière se trouve de facto confrontée en raison, à la fois,
d’une monnaie unique pour des économiques hétérogènes, et de la nature des choix de coordination qui ont été opérés.
C’est le second dossier du chapitre.

Bibliographie et webographie
– BENNASSY-QUÉRÉ Agnès, CŒURÉ Benoît, L’économie de – Europa, site officiel de l’Union européenne : europa.eu
l’euro, « Repères », n° 336, éditions La Découverte, mai 2014. – Eurostat : ec.europa.eu/eurostat/fr
– FARVAQUE Étienne, La Banque centrale européenne, – Toute l’Europe : www.touteleurope.eu
« Repères », n° 560, éditions La Découverte, juillet 2010. – OCDE : www.oecd.org/fr
– DÉVOLUY Michel, KOENIG Gilbert, Les politiques – Fondation Robert Schuman : www.robert-schuman.eu/fr
économiques européennes, « Points Économie », Seuil, janvier – Coe-Rexecode (zone euro) : www.coe-rexecode.fr
2015. – Insee : www.insee.fr
– PISANI-FERRY Jean, Le réveil des démons, Fayard, – Banque de France : www.banque-france.fr
novembre 2011. – Banque centrale européenne : www.ecb.europa.eu.
– BEITONE Alain, BUISSON-FENET Emmanuel, DOLLO Les publications de la BCE sont accessibles via le site
Christine, Économie, « Aide-mémoire Sirey », Dalloz, de la Banque de France.
5e édition, octobre 2012.
– « Crise de la zone euro : où en sommes-nous ? », Cahiers
français, n° 387, La Documentation Française, Paris, juillet-
août 2015.
– Chaque année : publication au dernier trimestre
de l’année par les éditions de La Découverte
(www.editionsladecouverte.fr), dans la collection
« Repères », de deux ouvrages : L’économie de la France, par
l’OFCE et L’économie mondiale, par le CEPII, dans lesquels
des chapitres ou paragraphes sont réservés à la situation de
l’Union européenne, et/ou de la zone euro.

Pages 98-99 Ouverture de chapitre
Pour commencer
Les élèves se souviennent a priori, au moins partiellement, de
leur cours de Première et doivent pouvoir, surtout s’ils suivent
un peu l’actualité, émettre des idées face à cette question : sur
les contraintes des finances publiques (cf. lien avec le PSC dans
le chapitre), mais aussi sur l’idée que les déficits commerciaux
sont plutôt mal vus à l’inverse d’une balance commerciale excé-
dentaire… D’où le « joli conte » qui n’est en fait qu’une « his-
toire qui fait peur » (quand on connaît mieux les mécanismes
à l’œuvre au sein de la zone euro en lien avec les difficultés de
coordination qui seront abordées dans le chapitre) !
Activité vidéo
1. Par l’injection de liquidités très abondantes dans l’économie
= création monétaire, issue de l’achat massif de titres sur les
marchés financiers, à commencer par des obligations d’État.
2. Si la BCE augmente la masse monétaire par des achats de
titres (auprès des banques), les banques vont pouvoir se refi-
nancer plus facilement ; la BCE attend d’elles qu’elles accordent
des prêts aux agents économiques (entreprises et ménages) plus
nombreux, plus faciles. Les crédits contractés par les agents
économiques visent à financer des dépenses de consommation
et d’investissement.
3. Par la baisse du taux de change qui en découle.
DOSSIER 1
L’UEM, UNE EXPÉRIENCE D’INTÉGRATION
L’ensemble du dossier 1 présente le processus d’intégration euro-
péenne (dossier 1A) et les atouts qu’il représente à différents
niveaux (dossiers 1B et 1C)

39
Pages 100-101  A . L’Union européenne :
un processus original d’intégration
Comme l’indique le titre du dossier, l’objectif est ici de montrer
que l’intégration est un processus, au-delà même de sa dimen-
sion originale.
Les différents documents visent à montrer que l’intégration est
progressive et multidimensionnelle : elle se déroule en plu-
sieurs étapes, à plusieurs vitesses, à différents niveaux (écono-
mique, monétaire, réglementaire, fiscal et politique) et demeure
inachevée.
Doc. 1 • Une expérience unique
On peut s’appuyer sur la définition de François Perroux pour
répondre aux deux questions de ce document : « L’acte d’intégrer
rassemble des éléments pour former un tout, ou bien il augmente
la cohérence d’un tout déjà existant. » (F. Perroux, L’économie du
xxe siècle, 1969)
1. L’intégration de l’UE répond à des volontés et des fins poli-
tiques (la paix) des États. Elle s’est dotée d’institutions, elles
aussi, par essence, politiques. Il existe un certain nombre de
traités, directives, etc. et politiques communes.
L’intégration au service de la paix se fait par un processus éco-
nomique : marché commun, monnaie unique…
2. L’approfondissement de l’intégration économique est visible
au travers des différentes dates du document : Union douanière,
Marché commun, UEM et monnaie unique.
L’élargissement est visible sur la carte du document. L’Union
européenne intègre sans cesse de nouveaux pays depuis 1958 :
elle élargit donc ses frontières (il en va de même pour la zone
euro, qui, elle aussi, s’élargit par l’adoption de l’euro par de
nouveaux pays-membres de l’UE).
L’hétérogénéité de l’Union européenne – et de la zone euro –
s’accroît donc à mesure qu’elle s’élargit. Les situations écono-
miques ont d’autant plus de chances d’être différentes que le
nombre de pays est élevé. En outre, l’élargissement au cours des
quelque dix dernières années s’est essentiellement opéré vers
l’Est du continent européen, dont le niveau de développement
est initialement moins élevé.
Bilan et précisions :
L’UE n’a pas respecté « l’ordre » des différents degrés de l’intégra-
tion économique théorisés par B. Balassa : dès le départ, il y a mise
en place des politiques communes – cf. PAC – puis des politiques
régionales (FEDER 1972) avant le marché unique. En cela, l’UE
peut être considérée comme une expérience originale.
De plus, elle ajoute une monnaie unique à la phase d’union éco-
nomique, et, fait d’autant plus original, tous les pays-membres ne
sont pas concernés par la monnaie unique. Enfin, elle s’élargit en
même temps qu’elle s’approfondit (doc. 1).
Doc. 2 • Une harmonisation incomplète
1. S’il existe, par exemple, des tailles d’électroménager stan-
dards qui diffèrent entre pays, cela limite les importations par
non-adaptation des produits d’un pays aux cuisines d’un autre
pays. Idem pour des normes sanitaires : s’il y a interdiction de
certains procédés de fabrication, pour des questions de sécurité
alimentaire, alors il y aura interdiction de l’importation de cer-
tains produits contraires à cette norme. Inversement, « l’harmo-
nisation des normes et la compatibilité des produits permettent
en revanche l’augmentation de la demande, voire l’apparition
d’une demande nouvelle dans le cas de produits complémen-

Exercice : Les cinq phases de l’intégration économique de Béla Balassa

Phases Caractéristiques
1. Zone de Abolition des droits de
libre-échange douane au sein de la zone
Phase 1 +
Politique commerciale
2. Union douanière
unique : tarif(s)
extérieur(s) commun(s)
Phase 2 +
3. Marché commun Liberté de circulation des
hommes et des capitaux
Phase 3 +
4. Union
• Harmonisation des
économique
objectifs et politiques
(avec monnaie
économiques
et politique
• Instauration d’une
monétaire unique
monnaie unique (avec
pour l’UE, UEM)
politique monétaire unique)
5. « Intégration
totale » ou Phase 4 +
fédéralisme Pouvoir politique
politique de niveau fédéral
Nom, date et traité
Contenu & implications de ce degré d’intégration
correspondant
La CEE est directement
Suppression des droits de douane, ce qui favorise la libre circu-
passée à l’union douanière.
lation des produits entre les pays, et donc favorise les échanges,
L’EEE est une zone de libre-
donc la concurrence, les prix, la variété…
échange, l’ALENA aussi.
Mise en place d’une politique commerciale unique à la zone de
libre-échange, avec des droits de douane vis-à-vis de l’extérieur
de la zone, communs à l’ensemble des pays de la zone (Tarif
Traité de Rome en 1957, extérieur commun : TEC). Évite le contournement des droits de
entré en vigueur en 1958. douane d’un pays, en passant par un autre pays de la zone pour
les importateurs extérieurs à la zone.
Permet de parler d’une seule voix lors de négociations interna-
tionales, type OMC, afin d’avoir plus de poids.
1987 : Acte unique pour Favorise encore la concurrence, la compétitivité et l’innovation
le Marché unique, entré en par une meilleure circulation des facteurs de production, en plus
vigueur en 1993. des marchandises.
Pour la PAC et autres politiques structurelles, elle favorise la
1992 : traité de Maastricht
« cohérence » (F. Perroux) des économies en aidant au dévelop-
1997 : traité d’Amsterdam
pement et à la convergence des économies.
Mais, dès le début, mise en
Pour l’Union monétaire, elle supprime les changes et leurs dif-
place de politiques com-
férents coûts, et permet au marché commun un fonctionnement
munes (ex. : PAC).
plus optimal.
Actuellement en débat :
souvent annoncé, de plus en
plus nécessaire, mais réti-
Permettrait la mise en œuvre d’une véritable solidarité entre
cence des États à renoncer à
États-membres, avec de véritables transferts financiers en cas de
leur souveraineté.
difficultés (c’est – un peu – le cas, aujourd’hui, avec la Grèce et
Ex. : le discours de
le MES).
F. Hollande pour « un
gouvernement économique
européen » le 14 juillet 2015.

40
taires. [...] Les consommateurs deviennent aussi moins captifs
d’une seule entreprise. » (G. Koenig, 2015) C’est le principe de
reconnaissance mutuelle.
2. Une fiscalité non harmonisée crée non seulement des fron-
tières/barrières fiscales préjudiciables à l’intégration des marchés,
mais peut aussi donner lieu à des attitudes non coopératives de
la part des États-membres (concurrence fiscale).
Sur le coût du travail : la structure (et le niveau respectif)
des prélèvements obligatoires (P.O.), notamment sur le travail
(cotisations sociales et financement de la protection sociale)
varie beaucoup d’un pays à l’autre au sein de l’UE, entraînant
des distorsions de concurrence et des écarts de compétitivité.
Sur la localisation des activités : les taux d’imposition (ex. :
IS) tendent à baisser depuis les débuts de l’UEM afin d’attirer
les entreprises.
Sur le prix final : la fiscalité in fine est payée par le consomma-
teur, par répercussions des P.O. sur le prix de vente.
Tendance au moins-disant fiscal, à la défiscalisation compéti-
tive et à la non-coopération préjudiciable pour la croissance de
long terme de l’ensemble de la zone (cf. les dépenses publiques
de R&D, d’éducation, d’infrastructures, la lutte contre les
inégalités).
3. Il n’y a pas de fiscalité véritablement harmonisée, donc pas
de véritable harmonisation des politiques fiscales, notamment,
donc l’intégration est inachevée. Idem pour les normes, les
diplômes, etc. On aboutit à une légifération permanente pour
tendre vers un rapprochement et une unification des marchés.
Les écarts persistants sont autant d’éléments qui empêchent
l’existence d’un réel vaste marché unique, car ils créent des
barrières à la libre circulation, et des concurrences entre États.
Ils sont source de non-coopération.
Pour cette raison, si l’on veut réaliser un réel marché unique,
l’intégration doit encore être approfondie afin d’éliminer les
barrières à la libre circulation, et les sources de distorsion de
concurrence, jugée déloyale et/ou source de non-compétitivité.
Doc. 3 • Favoriser le développement et la convergence
économique
1. Essentiellement, la croissance durable, et plus particu-
lièrement la PAC, qui regroupe 41 % des dépenses du budget
européen.
Également, la cohésion économique, sociale et territoriale qui
correspond à 34 % des dépenses du budget européen.
À eux deux, ces postes occupent les trois-quarts du budget euro-
péen. Ils visent à financer l’agriculture et la préservation de
l’environnement (= croissance durable) d’une part, à réduire les
inégalités de développement entre pays et régions d’autre part
(= favoriser la convergence économique et la cohésion sociale
dans la mesure où les pays de l’UE sont hétérogènes).
2. Pour la croissance durable : dépenses de presque 60 milliards
d’euros en 2015.
Pour la cohésion économique, sociale et territoriale : presque
50 milliards d’euros en 2015.
Soit quelque 110 milliards d’euros sur 145 en 2015 pour ces
deux principaux postes.
3. Le budget européen doit forcément être équilibré. Le budget
européen (donc les dépenses budgétaires) correspond environ
à 1 % du PIB de l’UE, quand les dépenses publiques en France
dépassent les 50 % du PIB ! Sa capacité d’intervention est en
conséquence très limitée. À ce propos, on peut regarder « Le
budget de l’Union européenne » sur Dessine-moi l’éco :
http://dessinemoileco.com/le-budget-de-lue/
41
Prépa Bac 
(Cf. le bilan de l’exercice)
– La construction européenne se fait à plusieurs vitesses :
tous les pays n’ont pas adopté l’euro, par choix (opting-out),
ou par impossibilité.
– La construction européenne n’a pas suivi l’ordre des étapes
d’intégration théoriques : des politiques communes ont été
mises en place avant même la réalisation du marché unique.
– La construction européenne mêle approfondissement de
l’intégration et élargissement : voir le document 1, à la fois
la carte et la construction de l’UE en 7 dates.
Pages 102-103 B. Les bénéfices attendus de l’UEM
Dans ce dossier, on s’intéresse aux avantages économiques et
commerciaux de l’UEM, et principalement internes à la zone. Il
distingue les apports du marché unique (doc. 1) et ceux de la
monnaie unique (doc. 2) – deux étapes distinctes du processus
abordé dans le dossier 1A. Il montre que les avantages de la
monnaie unique viennent compléter et renforcer ceux du marché
unique, pour une meilleure réalisation des objectifs essentiel-
lement attendus (voir le schéma récapitulatif de l’exercice),
ici, au plan économique et commercial (doc. 3). Un intérêt de
la monnaie unique, concernant la coordination des politiques
économiques, est avancé ; il sera repris et développé dans le
dossier 2 et le TD 1.
Exercice : Illustrer une idée avec des données chiffrées
L’UE est l’une des premières puissances économiques mondiales en
termes de population en 2015, avec plus de 500 millions d’indi-
vidus consommateurs (mais plus de 2,5 fois moins que la Chine,
même si la population de l’UE est 1,5 fois plus nombreuse que celle
des États-Unis). Elle caracole en tête en matière de richesses créées
avec le plus gros PIB mondial (18 000 milliards de dollars courants,
qui représentent presque le quart du PIB mondial), soit juste un
peu plus que les États-Unis, mais quatre fois plus que le Japon et
presque deux fois plus que la Chine.
Elle est aussi très ouverte sur le monde : non seulement pour les
exportations, puisqu’elle exporte 43 % de son PIB. C’est presque
trois fois plus que les États-Unis (13,5 %) qui sont de taille com-
parable, et davantage que la Chine (26,25 %) connue pour son
taux d’exportation élevé. Elles représentent 15,5 % des exportations
mondiales, au-dessus des exportations chinoises qui n’occupent
que 13,4 % des exportations mondiales. La part des exportations
japonaises dans les exportations mondiales n’est que de 4,8 %, soit
trois fois moins que l’UE.
Pour ces raisons, l’UE est attractive : son stock d’IDE, proche du
tiers de son PIB, est deux fois plus élevé qu’aux États-Unis.
Doc. 1 • Lutter contre la segmentation des marchés
1. Le Grand Marché consacre la liberté de circulation des mar-
chandises, des services, des capitaux et des hommes.
2. Cette circulation facilitée des produits, des capitaux et des
hommes par abolition des frontières doit stimuler la production,
la concurrence, et donc favoriser la compétitivité, par la baisse
des prix – elle-même issue de possibles économies d’échelle –
et leur convergence, ainsi que l’innovation accrue. « Un vaste
espace économique homogène » induit aussi que l’on attend du
Marché unique une convergence économique des différents pays.
3. – Grand marché → Meilleure circulation des produits et fac-
teurs de production → Intégration économique accrue → Possi-
bilité pour les entreprises de produire à plus grande échelle, pour
un marché plus vaste → Économies d’échelle → Baisse des prix.
– Grand marché → Meilleure circulation des produits et facteurs
de production → Hausse de la concurrence → Stimulation à la
baisse des prix et de l’innovation → Amélioration de la compéti-
tivité européenne et croissance économique (via la hausse de la
demande européenne et extérieure).
– Grand marché → Plus grande circulation des produits et des
facteurs de production → Création d’un vaste espace économique
plus homogène économiquement.
Doc. 2 • Les avantages de la monnaie unique
1. On s’attend à la suppression de l’ensemble des coûts liés au
change (coûts de transaction), dont la suppression du risque de
change (incertitude) : ce qui entraîne tout à la fois des gains
au plan monétaire, une meilleure transparence de l’information
(les prix dans les différents pays sont libellés dans la même
monnaie) mais aussi en termes d’augmentation des échanges
– de biens, de services – alors facilités, et d’investissements
(circulation facilitée des capitaux) qui permet une meilleure
allocation des ressources.
2. Cf. les avantages ci-dessus qui renforcent et complètent les
réponses aux questions 2 et 3 du document 1.
3. Une monnaie unique supprime les taux de change entre les
monnaies au sein de l’UEM (ici, de la zone euro). Les États
perdent donc la politique monétaire comme instrument de poli-
tique économique, ici dans sa dimension externe afin de favori-
ser la compétitivité de leur pays en abaissant le taux de change
de leur monnaie (la valeur de leur monnaie dans les autres mon-
naies) pour réduire le prix des exportations et devenir, ainsi,
plus compétitifs (voir aussi le TD 1 p.112 du manuel).
42
Doc. 3 • Importance du commerce intra-zone UE
pour les pays-membres
1. La plupart des pays ont des taux d’exportation intra-UE supé-
rieurs à 50 % du total de leurs exportations. Ex. : la France a
une part comprise entre 60 et 70 %. Un constat encore plus
vrai pour les petits pays et ceux situés à l’Est, plus récem-
ment membres de l’UE. L’intégration européenne vient renforcer
une réalité économique, géographique et même culturelle : on
échange économiquement davantage avec des partenaires qui
sont proches (géographiquement et culturellement).
2. Par l’absence de frontières douanières et l’harmonisation
réglementaire liées à la réalisation du marché unique, et par la
fin du risque de change et des coûts de change liés à la monnaie
unique.
Exercice : Réaliser un schéma d’implication
Voir le schéma ci-dessous.
Prépa Bac
• L’UEM facilite les échanges grâce à la libre circulation et sa
monnaie unique : la fin des droits de douane et l’harmoni-
sation réglementaire associée à une seule et même monnaie
accroît les possibilités pour les agents économiques (ex. : les
ménages) de circuler entre les pays-membres et de réaliser des
activités économiques ; des particuliers peuvent par exemple
décider de partir pour le week-end dans un pays limitrophe
sans avoir à penser à se procurer des devises, au coût du taux
de change. Ils disposent de l’euro et peuvent dans la nuit
 partir et réaliser dès le lendemain toutes les dépenses qu’ils
veulent dans le pays voisin.
• La comparaison des prix entre producteurs de la zone euro
est aussi facilitée pour un même bien, du fait de la monnaie
unique et de l’absence de droits de douane, ce qui accroît la
concurrence et, par-là, la baisse des prix, la qualité, et les
échanges.
• Pour les producteurs, enfin, la fin des frontières doua-
nières et réglementaires ainsi que la monnaie unique leur
permettent de produire à plus grande échelle (européenne
et non plus nationale), leur marché potentiel n’étant plus
un État mais l’ensemble de la zone, ce qui leur permet de
réaliser des économies d’échelle et de multiplier les variétés
de produits du même coup.
Autant d’avantages dont bénéficieront les acheteurs, dont
les ménages. Pour ces différentes raisons, l’UEM est source
de croissance et de bien-être accru.
Pages 104-105 C . L’union monétaire,
source de stabilité
Cette troisième partie du dossier 1 s’intéresse à « l’importance
particulière que revêt l’Union monétaire dans le contexte moné-
taire et financier actuel », tel que l’indique le programme offi-
ciel. Elle s’inscrit donc dans ce dossier, lequel porte sur les
avantages qu’apporte l’UE aux pays-membres. Les dimensions
monétaires et financières, plutôt de nature externe, sont ici
privilégiées. Cette partie traite de la dimension internationale
de l’euro (doc. 2), du taux de change (doc. 1), du taux d’intérêt
(doc. 3) et du rôle de la BCE (doc. 4) face aux différentes crises
de dimension internationale qui peuvent affecter (et qui ont
affecté) les pays-membres de la zone euro.
Doc. 1 • L’euro, une monnaie plutôt forte et stable
1. – À partir des années 2000, on observe une appréciation de
la monnaie européenne vis-à-vis du dollar. Un euro s’échange
contre 1,3 dollar en 2014, alors qu’un euro valait moins de
1 dollar en 2001. La décennie 2000 a tendanciellement été celle
de l’appréciation de l’euro contre le dollar.
– En 2014, un euro s’échangeait contre environ 0,8 livre ster-
ling. Ce taux de change est resté à peu près le même depuis
2000, oscillant entre 0,6 et 0,8 livre sterling, voire la valeur
de l’euro s’est tendanciellement accrue au cours de la décennie
2000 passant de 0,6 livre à presqu’une livre en 2009. Toutefois,
les variations de change sont d’ampleur relativement faible.
– Contre le franc suisse, l’euro a connu une relative stabilité de
sa création jusqu’en 2009 à environ un euro contre 1,6 franc
suisse. Depuis la fin de la décennie, le franc suisse tend à s’ap-
précier et l’on atteint à peu près le 1 contre 1 en 2015 et 2016.
Au total, l’euro appartient aux monnaies réputées fortes, et
maintient des taux de change globalement élevés, même si
récemment des choix ont été opérés, justement, pour affaiblir le
taux de change de l’euro, le niveau de ce dernier étant considéré
comme pénalisant internationalement pour les exportations.
2. – Aujourd’hui, avec l’internationalisation des marchés finan-
ciers, il existe une mise en concurrence des places financières.
Une monnaie forte et relativement stable, par rapport aux autres
grandes monnaies internationales, en l’occurrence le dollar,
attire les capitaux.
– Avoir des capitaux est bénéfique économiquement, cela
permet à l’économie de se financer plus facilement et à moindre
coût, et notamment aux États de financer leur dette (une mon-
43
naie forte évite des taux d’intérêt trop élevés pour compenser
un taux de change trop faible et pour attirer les capitaux).
– Les agents économiques préfèrent acheter des titres libellés
dans une monnaie forte.
– La confiance dans une monnaie évite la fuite des capitaux
rapide et désordonnée qui déstabilise l’économie.
– Une monnaie forte est souvent plus stable, car elle inspire
la confiance. (Un taux de change élevé évite les changements
de taux brutaux, source de risques et de coûts, et donc source
d’incertitude.)
– Un euro fort diminue le prix des importations de pétrole
libellé en dollar, et accroît l’attraction des capitaux étrangers.
– Une monnaie forte et stable est une valeur refuge, surtout en
temps de crise.
– Enfin, et du même coup, une monnaie forte évite de devoir
augmenter les taux d’intérêt pour être attractive vis-à-vis de
l’étranger.
– Un euro fort constitue aussi un atout pour favoriser une spé-
cialisation dans des produits à plus forte valeur ajoutée, carac-
térisée par une compétitivité hors-prix, pour des pays qui ne
peuvent rivaliser avec des pays en développement à la compé-
titivité prix bien souvent supérieure dans des produits bas de
gamme de consommation courante.
Inversement, un euro fort tend à pénaliser les exportations,
surtout pour les produits dont la compétitivité se fonde essen-
tiellement sur le prix, comme les produits de basse et moyenne
gamme.
Doc. 2 • L’euro, une monnaie internationale
1. Rappel de Première sur les trois fonctions de la monnaie :
moyen de paiement, unité de compte, réserve de valeur.
2. L’usage très répandu de l’euro dans le système financier et
monétaire international démontre sa présence mondiale :
– l’euro sert de monnaie de facturation et de paiement non
seulement entre partenaires européens, mais aussi avec d’autres
partenaires. Pour des transactions n’impliquant aucun partenaire
européen, l’euro sert aussi de moyen de paiement, signe de son
internationalisation ;
– l’euro fait partie des devises les plus échangées quotidien-
nement (40 % des transactions journalières se font en euro) ;
– un quart des réserves de change mondiales sont en euro en
2006, (30 % en 2006 pour les pays en développement).
3. – Un tiers des emprunts internationaux, publics comme
privés, sont émis en euro et les banques aussi choisissent l’euro
pour émettre des titres d’emprunts.
– Des pays non membres de l’UE ont ancré le taux de change de
leur monnaie sur l’euro.
4. L’euro correspond à une économie puissante (cf. l’exercice
« Pour commencer » du dossier 1B) et stable. Il est une monnaie
plutôt forte et stable, et à ce titre, demandée. Mieux vaut épar-
gner, échanger, et emprunter dans une monnaie dont la valeur
ne varie pas beaucoup (et d’autant moins à la baisse), et qui
n’a que peu de risque de craindre les dévaluations/dépréciations
brusques. La confiance accordée en l’euro renforce ces avantages
et assoit la crédibilité de l’euro dans le monde.
Pour les pays-membres de la zone euro, c’est le gage d’avoir une
monnaie qui ne connaît pas ou que peu d’attaques spéculatives,
qui sera toujours acceptée et dans laquelle le monde a confiance,
ce qui évite, en temps de crise, des fuites de capitaux impor-
tantes sources de déstabilisation monétaire, financière et écono-
mique importantes, et facteur aggravant des crises.
Doc. 3 • L’euro permet un financement à moindre coût
1. Depuis la création de l’euro, les taux d’intérêt réels ont connu
une baisse tendancielle de leur niveau, surtout en comparaison
de la décennie précédente (les années 1990).
2. Force et stabilité d’une monnaie sont très souvent liées. Des
taux de change élevés évitent de devoir recourir à des taux
d’intérêt élevés pour compenser le différentiel de change afin
d’attirer les capitaux. De plus, une monnaie forte et stable exté-
rieurement est souvent associée à une monnaie forte intérieu-
rement, c’est-à-dire peu inflationniste. L’euro inspire donc la
confiance. Pour toutes ces raisons, la Banque centrale (ici la
BCE) peut poursuivre une cible d’inflation exigeante sans recou-
rir à des taux d’intérêt élevés.
3. De faibles taux d’intérêt facilitent un emprunt à bas coût,
favorable à la demande (et notamment les investissements),
source de croissance économique.
Doc. 4 • La BCE, vecteur de stabilité et de solidité
face aux crises depuis 2008
1. Crise financière (marchés financiers), crise économique (sec-
teur réel de l’économie, production), crise des dettes souve-
raines (endettement public).
– Crise financière et bancaire suite à la crise des subprimes →
Risque de crise systémique si effondrement du système bancaire
avec faillites en chaîne et crise de liquidité et du crédit par
perte de confiance.
– Crise économique qui s’en est suivie.
– Crise des dettes souveraines liée à l’intervention massive des
États pour aider leur système bancaire et leur économie, et crise
de la zone euro suite à la crise grecque.
2. – « Favoriser la liquidité et le crédit » → Lutte contre la crise
bancaire quand, par trop grand manque de confiance entre ins-
titutions financières, le refinancement devient impossible, et
que l’on assiste à un credit crunch qui se répercute sur l’activité
économique → + lutte contre la crise économique en favorisant
la demande par l’emprunt.
– « Assurer la stabilité bancaire et financière » → Lutte contre la
panique bancaire et financière et l’insolvabilité bancaire consé-
cutives à une crise bancaire et/ou financière et la propagation
de facto de ces crises sur l’économie réelle.
– « Apporter une assistance aux dettes souveraines » → Lutte
contre la crise des dettes souveraines par la création d’un orga-
nisme de prêts aux États en difficulté (MES).
3. Il y a eu une hausse subite des taux d’intérêt, mais qui n’a
pas duré du fait de l’intervention de la BCE.
4. La taille de la Banque centrale européenne est beaucoup plus
grande, ce qui lui permet de bénéficier d’un montant de fonds
beaucoup plus important pour intervenir quand il est néces-
saire. Face à l’importance des montants échangés sur les mar-
chés financiers, seule une banque centrale de cette envergure
a encore, en partie, les moyens d’agir. La puissance de la BCE,
comme sa monnaie, l’euro, est directement liée à la taille de son
économie de référence. De plus, la BCE a réussi, par ses actions
depuis sa création, à assoir sa crédibilité et celle de sa monnaie
(pourtant nouvelle en comparaison du dollar).
Exercice : Retrouver des mécanismes explicatifs
Assouplissement quantitatif ou quantitative easing = baisse des
taux d’intérêt directeurs à des niveaux quasi nuls + facilité de prêts
et de refinancement pour les banques via injection de liquidités
massives (achat massif de titres de dettes, sur le marché secon-
daire – car interdiction par les traités de financement des finances
44
publiques par la Banque centrale) afin de limiter les tensions sur
les taux d’intérêt des pays les plus en difficulté et éviter le risque
de non-remboursement des créanciers) :
– Cela évite la faillite bancaire qui se répercute sur tous les agents
économiques et donc sur l’économie réelle = crise systémique quand
l’ensemble du système bancaire connaît une situation de panique
suite aux difficultés d’une ou plusieurs banques avec assèchement
du marché interbancaire, qui entrave le fonctionnement du sys-
tème bancaire, entraîne des faillites bancaires en chaîne et avec
elles, celles des agents économiques ayant leurs comptes dans ces
banques (cf. entreprises) avec les répercussions en chaîne qui
s’ensuivent pour l’ensemble des agents économiques et marchés.
Le risque systémique est évité.
– Cela facilite l’emprunt en le rendant moins coûteux pour les
agents économiques et en ayant facilité le refinancement pour les
banques, ce qui favorise la demande et aide à lutter contre la réces-
sion, mais aussi la déflation : la baisse du coût du crédit doit théo-
riquement favoriser l’emprunt et la demande, donc la croissance
économique, mais aussi du même coup la hausse des prix (du
moins doit éviter leur baisse). Récession et déflation sont évitées.
Prépa Bac
Voici quelques éléments, non exhaustifs :
– Appartenir à la zone euro permet de bénéficier de taux de
change stables (doc. 1) malgré l’instabilité monétaire, finan-
cière et économique internationale (doc. 3 et 4A), ce qui
favorise le commerce international, et notamment en euro
(doc. 2), et limite les coûts liés au change → stabilité et
grandeurs économiques plus importantes si plus grande pro-
tection de l’économie face aux aléas monétaires et financiers.
– Appartenir à la zone euro permet de bénéficier d’une
monnaie relativement forte (quand bien même sa valeur
externe a baissé au cours des derniers mois, doc. 1), source
de confiance et donc d’attraction des capitaux, et de taux
d’intérêt bas (doc. 3), ce qui doit favoriser le dynamisme
de l’activité économique (et réduit la facture énergétique).
– Appartenir à la zone euro protège contre les crises ban-
caires, et plus globalement systémiques, grâce à l’union ban-
caire que supervise la BCE (doc. 4B).
DOSSIER 2
L’UEM À L’ÉPREUVE DES FAITS
Le dossier 2 décompose les trois phases de la coordination des
politiques macroéconomiques depuis la création de l’euro :
– 2000-2008 (dossier A) et pro-cyclicité de la politique moné-
taire qui favorise l’euphorie des économies de Sud ;
– 2008-2012 (dossier B) : les conséquences du creusement des
déséquilibres engendrés (pour les pays du Sud particulièrement)
par la période précédente et la crise de la zone euro ;
– depuis 2012 (dossier C) : les conséquences (à court et moyen
terme) du renforcement de la coordination vers plus de disci-
pline des finances publiques pour les pays du Sud en difficulté
et la zone euro dans son ensemble.
Pages 106-107 A . Monnaie unique et coordination
des politiques économiques
L’UEM dans sa réalisation concrète est ici abordée, notamment
dans la coordination des politiques économiques qu’elle exige
(doc. 1 : architecture des politiques budgétaires et monétaire
au sein de l’UEM), et qui est justifiée par l’interdépendance
renforcée entre celles-ci, que les documents 2 et 3 montrent.
L’exercice permet de mieux mettre en évidence les contours
de la coordination et les effets qui émergent d’une politique
monétaire unique face à des économies hétérogènes dont les
politiques budgétaires sont justement contraintes par le PSC.
Doc. 1 • Comment s’organisent les politiques
conjoncturelles dans la zone euro ?
1. Cf. le corrigé du tableau de l’exercice 3 p. 29.
L’instrument phare de la politique monétaire est le taux d’intérêt
directeur. La modification du niveau du taux d’intérêt directeur
agit sur le coût du refinancement des banques de second rang,
qui répercutent son niveau sur les taux d’intérêt des prêts accor-
dés aux agents économiques. Un taux d’intérêt directeur élevé
relève indirectement le coût des emprunts des agents écono-
miques, ce qui freine le crédit, et par voie de conséquence la
demande (d’investissement et de consommation), qui ralentit la
croissance économique. La baisse du taux d’intérêt directeur a
les conséquences inverses.
2. Le budget d’un État se compose des dépenses et des recettes
(les prélèvements obligatoires, ici). La hausse ou la baisse de
chacun de ces leviers permet d’atteindre des objectifs en termes
de croissance économique (et/ou d’inflation) opposés. Une
hausse des dépenses publiques favorise la croissance écono-
mique (les élèves décomposent le mécanisme en choisissant un
type de dépenses publiques de leur choix), leur baisse entraîne
les effets contraires. De même, la baisse des prélèvements obli-
gatoires (les élèves décomposent le mécanisme en choisissant
un type de prélèvements obligatoires de leur choix) permet de
doper la croissance économique. La hausse des prélèvements
obligatoires aura l’effet inverse.
3. La maîtrise de l’inflation est gage de stabilité de la mon-
naie, ce qui accroît sa crédibilité au plan international (élément
d’autant plus important que la monnaie est jeune), contribue
à la stabilité financière et améliore la compétitivité de la zone
internationalement.
La stabilité des prix est réductrice d’incertitude, elle évite la
distorsion de l’information sur les prix relatifs, gage du bon
fonctionnement des différents marchés. Idem sur la réalité du
pouvoir d’achat des revenus distribués ; et elle limite une redis-
tribution arbitraire de la richesse et des revenus entre créanciers
et débiteurs.
Une croissance régulière doit être favorisée.
4. Cf. le PSC pour les politiques budgétaires et cible d’inflation
autour de 2 % pour la politique monétaire. Autant d’objectifs
qui limitent la capacité des États et de la BCE à conduire des
politiques expansives, et donc de relance de l’activité écono-
mique, au besoin. La raison tient au fait que trop d’endette-
ment crée des tensions inflationnistes qui contredisent l’objectif
ultime d’un taux d’inflation autour de 2 %.
Remarque : la politique monétaire de la BCE a été élaborée au
cours des années 1990, période où la théorie économique met-
tait en évidence la supériorité d’une cible d’inflation annoncée
transparente et fiable, comme fondement de la politique moné-
taire, afin d’assoir la crédibilité de la banque centrale sur les
marchés, et par là favoriser tout à la fois une inflation basse et
des taux d’intérêt eux aussi relativement bas.
Doc. 2 • La nécessité de coordination des politiques
économiques  manière dissimulée.
1. Les conjonctures des différents pays peuvent différer, d’où
le besoin d’avoir des politiques budgétaires autonomes pour
45
répondre à des chocs asymétriques. Besoin d’autant plus grand
que ces États ne disposent plus de l’instrument monétaire.
2. Endettement excessif et déficit accru augmentent la demande
de capitaux, donc le niveau des taux d’intérêt. Un endettement
excessif augmente aussi les risques d’inflation (théorie quanti-
tative de la monnaie sur laquelle se fonde le pilier monétaire de
la politique monétaire) : or l’objectif de la politique monétaire
est la stabilité des prix par une faible inflation.
En outre, le ciblage de l’inflation permet de conserver des taux
d’intérêt relativement bas car les marchés anticipent une absence
d’inflation (cf. remarque ci-dessus). Donc, cela résulte en l’alté-
ration de la crédibilité de la politique monétaire – et une perte
de confiance en l’euro – aussi bien en termes de cible d’inflation
que de niveau des taux d’intérêt, si déficit et endettement sont
excessifs.
Enfin, tous les autres États seraient perdants car ils pâtiraient
du même coup de la hausse des taux d’intérêt et de la perte
de confiance en l’euro induite par le comportement de l’un des
États-membres.
3. Cf. le PSC et ses contraintes qui limitent endettement et
déficit.
Remarque : la coordination des politiques économiques a aussi
été conçue conformément à la question des effets d’éviction
d’obédience plutôt libérale qui consacre la supériorité des
agents économiques privés sur les agents économiques publics
en termes d’efficacité économique. En conséquence, un excès
d’endettement public porte préjudice au financement du secteur
privé. C’est le double effet d’éviction, réel et par les taux.
L’effet d’éviction réel : si l’État est lourdement endetté, en
allant se financer sur les marchés financiers, il va éponger les
capitaux disponibles au détriment du financement des inves-
tissements des agents économiques privés (les entreprises). La
confiance en l’État des créanciers est supérieure – les adminis-
trations publiques ne font pas faillite de la même manière que
les entreprises, a priori –, qui préfèrent prêter à l’État. L’État
évince donc les entreprises des capacités de financement.
L’effet d’éviction par les taux : des États lourdement endettés,
en allant se financer sur les marchés financiers, accroissent consi-
dérablement la demande de capitaux, dont le prix augmente (le
taux d’intérêt). De fait, un ensemble de projets d’investissement,
du fait de la hausse des taux d’intérêt deviendront non rentables.
Par la hausse des taux d’intérêt qu’il entraîne, l’important endet-
tement de l’État évince les entreprises des marchés financiers (et
réduit l’investissement productif, source de croissance).
Doc. 3 • Crise grecque : une interdépendance coûteuse
1. et 2. Par non-respect de discipline budgétaire, de surcroît dis-
simulé, la Grèce a contribué à la hausse des taux d’intérêt, non
seulement pour la Grèce, mais aussi pour l’ensemble des pays de
la zone, notamment les plus en difficulté et très endettés (pays
de la périphérie). Cet épisode a jeté le discrédit sur l’ensemble de
la zone euro, en proie à des difficultés de dettes souveraines et
de fait sur l’euro : crise de confiance en la monnaie et en l’UEM,
notamment la coordination des politiques macroéconomiques,
discrédit jeté sur le PSC ainsi que sur la fiabilité des statistiques
publiques. Une stratégie de passager clandestin (free rider)
conduite par la Grèce. Elle voulait bénéficier des avantages de
l’euro, tout en s’affranchissant du respect des critères du PSC de
3. La coordination est nécessaire, mais difficile à atteindre,
voire non respectée... Elle sera renforcée.
Exercice : Établir des liens entre les documents
1. Pays à faible taux d’intérêt réel = pays dont le taux d’inflation
est supérieur au taux directeur → Irlande, Grèce, Espagne (lors de
la décennie 2000).
Pays à fort taux d’intérêt réel = pays à taux d’inflation inférieur
au taux directeur (taux d’intérêt réel d’autant plus fort que taux
d’inflation bas) → France, Allemagne.
2. les taux de croissance sont disparates, à l’instar des taux
d’inflation.
3. Les pays à faible inflation et taux de croissance économique
faible (France et Allemagne) ont des taux d’intérêt réels plus élevés
quand les pays à taux de croissance et d’inflation plus élevés ont
des taux d’intérêt réels plus bas (Espagne, Irlande et Grèce) : une
politique monétaire unique pour des pays aux conjonctures hété-
rogènes est tendanciellement pro-cyclique.
Prépa Bac
L’interdépendance des politiques économiques conjonctu-
relles dans la zone euro (union monétaire) rend leur coordi-
nation dès sa conception :
a. Nécessaire car les politiques économiques sont rendues
interdépendantes par la monnaie unique.
d. De nature essentiellement contraignante et coercitive car
fondée sur la règle.
c. Tendanciellement restrictive car le policy mix consiste en
la lutte contre l’inflation et des budgets nationaux contraints
par le PSC.
b. Pro-cyclique car il existe une politique monétaire unique
pour des conjonctures économiques hétérogènes (quand des
politiques budgétaires contraintes empêchent des mesures
budgétaires contra-cycliques de relance). Et à l’origine, de
ce fait, du creusement des déséquilibres macroéconomiques  de crise : se pose donc la question de son efficacité.
(cf. dossier 2B).
Pages 108-109 B. Coordination et crise
dans la zone euro
La coordination, nécessaire, des politiques macroéconomiques a
contribué à creuser des déséquilibres du fait de la pro-cyclicité
de la politique monétaire (doc. 1) et de l’insuffisante coopé-
ration de cette coordination (doc. 4). Au final, en période de
crise, la coordination paraît arbitraire et difficile à respecter
(PSC non respecté, doc. 2), voire contreproductive (doc. 3).
Doc. 1 • La crise immobilière en Espagne en 2008
1. Les taux d’intérêt sont faibles en Espagne du fait de l’appar-
tenance à la zone euro (cf. le dossier 1C) et du fait de sa
conjoncture favorable lors de la décennie 2000 (cf. l’exercice
du dossier 2A).
2. – Crédit facile → Hausse des emprunts → Hausse de la
demande de consommation et d’investissement (particulièrement
dans l’immobilier, en Espagne) → Hausse de la croissance … et
de l’inflation (ce qui accroît encore le crédit par baisse des taux
d’intérêt réels) → Hausse des coûts salariaux (avec hausse de
l’inflation)
Remarque : le dynamisme de la croissance en Espagne a favo-
risé l’attraction des capitaux dans le pays, ce qui renforce les
phénomènes.
– Crédit facile → Hausse de la demande d’importations, et d’au-
tant plus grande que l’inflation nationale augmente et avec elle
les coûts salariaux → Dégradation du solde commercial
46
– Crédit facile → Hausse de l’endettement des pouvoirs publics
→ Conséquences négatives du crédit facile en Espagne : endet-
tement, voire surendettement des différents agents écono-
miques, dégradation de la compétitivité par hausse des coûts
salariaux, dégradation des soldes budgétaires et commerciaux.
3. Cf. l’excès des mécanismes précédents dans le secteur de
l’immobilier.
4. L’éclatement de la bulle immobilière a provoqué une chute des
prix de l’immobilier et l’arrêt des constructions : perte et suren-
dettement des agents économiques qui avaient investi dans ce
secteur (ménages, promoteurs, BTP) au plan financier → Faillites
→ Chômage avec propagation aux différents secteurs écono-
miques, du fait de l’interdépendance des activités économique.
Doc. 2 • La crise fait voler le PSC en éclats
1. En 2007, 2008, 2009, les États-Unis, qui n’ont pas de PSC à
respecter, sont bien plus en déficit que les pays de la zone euro.
En dehors du cas de l’Italie, leur endettement est aussi plus
important. Toutefois, en 2014, le déficit public s’est réduit par
la croissance économique recouvrée (il peut être intéressant ici
de faire faire aux élèves des lectures de valeurs avec construc-
tion de phrases correctes qui en donnent la signification).
2. En 2009 et 2010, les pays ont des déficits publics supérieurs
à 3 % du PIB et une dette publique supérieure à 60 % du PIB.
3. Elle est à la fois arbitraire (pourquoi 3 % et 60 % du PIB ?
Cf. la situation des États-Unis), contraignante et restrictive,
en empêchant les pays de conduire des politiques budgétaires
de relance (par le creusement du déficit et de l’endettement) qui
leur permettraient de renouer avec la croissance économique
(cf. les États-Unis) et ainsi réduire leur déficit public puis leur
endettement, mais tout en même temps non respectée en temps
Exercice : Réaliser une représentation graphique
Il y a ici possibilité de réaliser un TD informatique avec travail
sur Excel avec choix de représentation(s) graphique(s) en bâtons
(pour les déficits et dettes des 5 pays) par année (en abscisses), et
mise en évidence des seuils de 3 % et 60 % du PIB (en ordonnées).
Doc. 3 • Le PSC ou l’impossibilité d’une politique efficace
de relance ?
1. Avec pour base 100 le PIB au 1er trimestre 2008, l’indice du
PIB des États-Unis en 2015 est de 109 ; le PIB des États-Unis
a donc augmenté de 9 % au cours de cette période. Idem pour
l’Italie : baisse du PIB de presque 10 % au cours de la période
2008-2015. Et pour l’Espagne : baisse du PIB de l’ordre de 5 %
entre 2008 et 2015.
2. Il s’agit d’un double mécanisme, réel et statistique.
– Mécanisme réel : la récession, en accroissant le chômage et la
pauvreté, fait mécaniquement augmenter les dépenses publiques
quand, parallèlement, la moindre création de richesses et distri-
bution des revenus réduit les recettes fiscales → Dégradation des
soldes publics → Endettement public.
– Mécanisme statistique : dette et déficit publics sont mesurés
en % du PIB. Si le PIB diminue, forcément leur part dans le PIB
augmente, quand bien même leur montant resterait constant.
En l’occurrence, et de plus, dette et déficit (au numérateur)
s’accroissent, ce qui fait d’autant plus augmenter le résultat du
rapport.
3. et 4. Si la récession tend à dégrader les soldes publics et que
le PSC contraint les pays en termes de déficit et endettement
publics, au final il obère toute politique de relance budgétaire
en cas de récession puisque les pays subissent déjà une dégra-
dation de la situation de leurs finances publiques (question 2),
voire il contraint à conduire des politiques restrictives afin que
les pays puissent continuer de le respecter, ce qui réduit d’au-
tant les possibilités de reprise économique rapide.
Le PSC est donc contradictoire, puisqu’il tend à enfermer les
pays dans la restriction, et donc la croissance faible, voire la
récession, source d’une situation des finances publiques d’au-
tant moins conforme en probabilité au respect de ses règles.
La situation des États-Unis permet de le vérifier (question 1).
Doc. 4 • Une coordination non coopérative
1. Cette dévaluation salariale consiste à baisser le coût du tra-
vail par baisse des cotisations sociales, afin d’améliorer la com-
pétitivité prix des produits du pays, à l’exportation notamment,
tout en accroissant le prix des produits vendus sur le territoire
par une hausse de TVA en compensation de l’allègement du coût
du travail (ce qui tend à désavantager les produits des pays
voisins s’ils n’ont pas baissé leur coût du travail à l’instar de
l’Allemagne). Non-légitimité de la stratégie allemande, en fait
non coopérative, et qui va inciter les pays voisins partenaires à
se lancer dans la course à la désinflation compétitive. Au final,
il s’agit d’un jeu à somme nulle en termes de compétitivité à
l’intérieur de la zone ; pour la zone euro dans son ensemble, le
jeu s’avère même à somme négative, car la pression à la baisse
des salaires tend à réduire le pouvoir d’achat (quand la TVA tend
à augmenter les prix) et donc la demande, source de tensions
déflationnistes et de croissance apathique.
2. Des gains en termes de compétitivité prix à l’exportation
sont attendus et donc amélioration du solde extérieur, voire
excédent commercial. Plus globalement, cela dope l’activité éco-
nomique avec tous les avantages que cela engendre, notamment
en termes d’emploi.
3. Elle consiste à améliorer sa situation nationale, au détriment
des pays partenaires. On dit parfois qu’il s’agit d’une stratégie
qui consiste à « exporter son chômage ».
4. La coopération, pour éviter des stratégies non coopératives,
pourrait ne pas s’en tenir à une coordination purement régle-
mentaire et contraignante (ou coercitive), mais passer par une
plus grande mise en commun des budgets, par exemple, avec
action discrétionnaire possible. Des mécanismes de solidarité
renforcés permettraient alors de compenser les déséquilibres
entre pays, voire ils réduiraient de fait l’ampleur de ces désé-
quilibres par la fin des stratégies non coopératives. Quel intérêt
aurait l’Allemagne à enregistrer des excédents commerciaux,
budgétaires et de la croissance économique, si elle devait com-
penser les déséquilibres commerciaux, budgétaires… qu’elle
aurait contribués à créer par sa stratégie non coopérative ?
Il est intéressant ici de faire un lien avec le document 1.
Prépa Bac
I. Une coordination source de déséquilibres macroécono-
miques accrus au sein de la zone euro du fait de l’hétérogé-
néité des pays (doc. 1 et dossier 2A)
II. Des déséquilibres aggravés par des politiques non coopé-
ratives (doc. 4)
III. Et une coordination qui ne permet pas non plus de sortir
de la crise, alors même que le PSC est non respecté : par
manque de concertation et coopération (doc. 2 et 3)
47
Pages 110-111 C . Les limites d’une coordination
post-crise renforcée
Face au creusement des déséquilibres macroéconomiques, et
notamment des finances publiques, l’UEM (qui est un proces-
sus inachevé, cf. dossier 1A) renforce la coordination des poli-
tiques macroéconomiques et la surveillance de l’UE sur les pays
membres de la zone euro (doc. 1). Celle-ci se traduit par une
hausse des inégalités socio-économiques au sein des pays en
difficulté (pays du Sud, doc. 2), et entre pays de la zone euro
in fine (doc. 3). Sans pour autant améliorer les mécanismes de
coopération (doc. 4 et exercice) avec les difficultés que cela
entraîne pour l’ensemble de la zone en termes de rivalités entre
États, et qui montrent bien que l’intégration reste un processus
toujours inachevé (notamment au plan fiscal et budgétaire).
Doc. 1 • Une gouvernance économique accrue 
1. Les faiblesses, insuffisances et contradictions de la coordina-
tion en cas de crise, et le manque de dispositifs adaptés (et de
solidarité) en temps de crise, non seulement économique, mais
aussi bancaire et financière.
2. – Le MES, pour les pays en difficulté, mais sous condition de
plans d’ajustements uniquement, avec contraintes et surveil-
lance des mesures adoptées.
– L’union bancaire supervisée par la BCE pour mieux contrôler
les (grandes) banques.
– La PDM, le PSC renforcé et le Pacte budgétaire pour mieux
contrôler les indicateurs macroéconomiques et l’exercice bud-
gétaire des différents pays tout au long de l’année par l’UE.
– Les pouvoirs d’Eurostat renforcés pour le contrôle des données
statistiques des comptes publics des différents pays.
3. La coordination se fonde sur des règles ; celles-ci sont éta-
blies à partir d’indicateurs économiques à respecter, d’où l’im-
portance de la validité des données statistiques des différents
pays pour ce type de coordination (cf. l’expérience grecque).
Doc. 2 • Une coordination resserrée produisant
de la dualisation 
1. Réduction des dépenses publiques (baisse des dépenses
sociales, gel des salaires des fonctionnaires et des effectifs),
réduction de la taille du secteur public.
2. Le rétablissement de l’équilibre des finances publiques.
3. Risque à plus long terme d’une croissance non seulement non
inclusive, mais aussi fortement réduite par une faiblesse d’accu-
mulation de capital humain du fait de la réduction de dépenses,
source à long terme de croissance (dépenses de santé, dépenses
d’éducation, d’infrastructures, de R&D…).
4. Risque d’un accroissement des inégalités entre pays du Sud et
pays du Nord ou pays de la périphérie et pays du Centre, au-delà
de la hausse des inégalités au sein des pays, du fait de la baisse
des dépenses publiques.
Doc. 3 • Une coordination coûteuse économiquement
et socialement
1. Entre 2008 et 2013, le nombre d’emplois en Allemagne a
augmenté de 5 %, alors qu’il a baissé de plus de 20 % en Grèce
(réduction d’1/5e). Sur la même période, la consommation a
enregistré une croissance supérieure à 5 % en Allemagne quand
elle se réduisait de près de 25 % (presqu’1/4) en Grèce. Enfin,
entre 2010 et 2013, si les salaires réels ont cru de quelque 4 %
en Allemagne, ils ont baissé de l’ordre de 17 % en Grèce.
2. Les pays les plus en difficulté ont été contraints de recourir
au MES, et par-là même de mettre en place des plans d’ajus-
tements restrictifs (ou plans d’austérité) pour répondre à la
discipline des finances publiques exigée, ce qui a conduit à l’ac-
croissement des inégalités entre les pays concernant des dimen-
sions sociales (chômage, pauvreté, santé, vieillesse…). Si, dans
le même temps, les pays les moins en difficulté améliorent leur
situation, alors on assiste à un processus de dualisation sociale.
3. Monnaie unique = perte de l’instrument de change des États
pour améliorer leur compétitivité prix.
Doc. 4 • Une coordination incomplète
1. Dumping social = moins-disant social = abaissement des
normes sociales, ou prélèvements obligatoires affectant les
coûts du travail et/ou la protection sociale de la part des États
afin d’être plus attractif que les concurrents pour les entreprises,
et les inciter à venir s’implanter sur le territoire.
Pour le pays considéré : avantage en termes de gains d’acti-
vité économique, d’emploi… mais inconvénient pour les popu-
lations, moins bien protégées.
Pour les pays concurrents : inconvénients économiques (perte
des gains réalisés par le pays plus attractif) si ces pays ne se
lancent pas à leur tour dans le moins-disant social pour rester
compétitifs. Auquel cas, inconvénient pour tous les pays, au
plan social (sans avantage économique) par abaissement de la
norme sociale, et des niveaux de coûts du travail. Jeu à somme
négative
2. La libre-circulation du facteur travail existe au sein du
marché unique. Ce statut introduit une plus grande concurrence
possible entre travailleurs de différents pays, dont le coût du
travail est hétérogène, notamment en raison d’une part des coti-
sations sociales plus ou moins forte. Intérêt à embaucher un
travailleur par exemple roumain dans le BTP en France. Même
si le salarié doit être payé au Smic, l’employeur ne versera pour
ce salarié que le montant des cotisations sociales exigibles en
Roumanie (plus faibles qu’en France).
3. En raison d’une absence d’harmonisation fiscale (cf. doc. 2
du dossier 1A) de niveau européen, les pays se livrent à une
concurrence fiscale effrénée sur l’IS pour attirer les entreprises.
En conséquence, le taux de l’IS a globalement beaucoup baissé
en moyenne au sein de l’UE. Ce sont autant de recettes fiscales
en moins et/ou à compenser par des taux d’imposition supé-
rieurs sur d’autres assiettes moins mobiles que le capital. En
l’occurrence le travail, et, surtout, la consommation.
Exercice
Confirmation des réponses à la question 3 : entre 2002 et 2014, le
taux moyen d’imposition sur les sociétés a baissé de 30 % à moins
de 24 %, soit une baisse de plus de 6 points, c’est-à-dire une baisse
de plus d’1/5e du taux de l’IS dans l’UE en 12 ans. Inversement, la
TVA a cru de 2 points sur la même période, en passant d’un taux
moyen de 19,5 % à 21,5 %, soit une hausse de quelque 10 %.
Prépa Bac
Des politiques budgétaires restrictives (politiques écono-
miques qui coupent dans les dépenses publiques en particu-
lier sociales) participent à réduire la demande des ménages,
déterminant essentiel de la croissance économique. La
recherche de compétitivité par la dévaluation salariale (les
pays ne peuvent plus utiliser le taux de change pour amélio-
rer leur compétitivité prix) favorise la baisse du coût du tra-
vail, qui concourt à la faiblesse de la hausse des prix (voire
directement à la déflation dans certains pays). Ces éléments
participent à la baisse de la demande, par manque de pouvoir
48
d’achat des ménages, et au report de la consommation par
anticipations à la baisse des prix. La faiblesse de la crois-
sance économique induite par ces différents éléments accroît
encore le chômage et la pression à la baisse des salaires et
des prix, autant d’éléments qui participent au cercle vicieux
« déflation, récession chômage de masse » (cf. le chapitre 2).
La coordination renforcée dans ses modalités a, au sein de la
zone euro, des effets déflationnistes.
Page 112 TD1 • Pourquoi créer une monnaie
unique ?
Ce TD montre aussi l’intérêt d’une union monétaire dans le
contexte monétaire et financier actuel (voir le dossier 1C).
1. À la réalisation du Marché unique. L’intérêt est de favoriser
l’allocation optimale des ressources (ici les capitaux) par un
marché financier plus liquide car plus vaste.
2. Après réunification au début des années 1990, les pays autres
que l’Allemagne se trouvent face au paradoxe suivant :
– soit ils favorisent leur croissance économique (ils traversent
une récession caractérisée par un chômage important), en bais-
sant les taux d’intérêt, mais au prix d’une fuite des capitaux et
d’une dégradation de leur taux de change ;
– soit ils relèvent les taux d’intérêt pour limiter le différen-
tiel avec l’Allemagne, pour conserver et attirer les capitaux et
maintenir leur taux de change par rapport au deutsche mark
(bénéficiant à la fois de la crédibilité et de taux d’intérêt élevés
liés à la réunification), au sein du Système monétaire européen
qui lie les taux de change entre eux (pour faciliter les échanges
et réduire l’incertitude), mais au prix d’une politique monétaire
restrictive pour l’activité économique déjà peu dynamique et
marquée par le chômage.
3. Face à ces contradictions, les spéculateurs ont mis en doute
la crédibilité du SME, et la voie vers l’intégration monétaire ;
ils ont donc lancé des attaques, nommées préventives, parce
qu’elles anticipent ce qui va arriver, et de ce fait le provoquent
(comme des prophéties autoréalisatrices) ce qui met un terme
au SME : si plus aucun pays ne respecte les marges de fluctua-
tions autorisées, et si ces dernières sont très grandes, alors les
taux de change ne sont plus fixes et le SME ne joue plus son
rôle de stabilité des changes pour favoriser les échanges ; au
contraire, il est déstabilisant à sa fin. D’autant plus qu’avec
la montée des mouvements de capitaux (importance des mon-
tants échangés quotidiennement sur le marché des changes), les
banques centrales ne disposent plus de montants suffisamment
importants pour intervenir sur le marché des changes afin de
« sauver » leur monnaie face aux attaques spéculatives qui se
multiplient (d’où l’intérêt, voire la nécessité, d’une monnaie
unique pour abolir les taux de change).
4. Non, il y a nécessité de défendre leur parité au sein du
SME (mécanisme de taux de change fixes). Les politiques moné-
taires nationales sont donc consacrées au maintien de la valeur
externe des monnaies plutôt qu’à la poursuite d’objectifs éco-
nomiques internes des pays ; la politique monétaire n’est donc
plus autonome. C’est l’angle « autonomie de la politique moné-
taire » qui est remis en cause, du fait du côté du triangle asso-
ciant la liberté de circulation des capitaux aux taux de change
fixes qui prévaut au sein du SME.
5. Les marchés financiers n’ont pas cru au fait que pouvait tenir
et perdurer cet abandon de la politique monétaire pour des
objectifs internes face à la réalité (augmenter le taux d’intérêt
face à une récession semblait contre-nature, et ils prévoyaient
une fin des taux de change fixes pour conserver l’autonomie de
leur politique monétaire).
C’est donc le SME qui a disparu = angle des taux de changes
fixes (face au côté liberté des mouvements de capitaux et auto-
nomie de la politique monétaire).
6. En créant l’euro, on supprime de fait la question du maintien
des parités entre monnaies des pays-membres. Ainsi, au sein
de la zone, une seule politique monétaire subsiste, totalement
consacrée à la poursuite des objectifs internes, compte tenu du
fait que la liberté des mouvements de capitaux prévaut au sein
du marché unique.
Remarque : en créant l’euro, on résout certes les attaques spécu-
latives et les problèmes de politiques monétaires des différents
pays entre objectifs internes et externes (stabilité des changes),
et donc la question du triangle des incompatibilités en appa-
rence. Cependant, des problèmes subsistent : on ne résout pas la
question de l’hétérogénéité économique des pays qui ne nécessi-
terait pas forcément la même politique monétaire pour chacun,
puisque les pays perdent non seulement l’autonomie de leur
politique monétaire à des fins internes mais également à des
fins externes.
Du fait d’une seule monnaie, il n’y a plus qu’une seule politique
monétaire, les pays ne disposent donc plus de l’instrument de la
politique monétaire – ici le taux de change – pour dévaluer leur
monnaie en cas de difficultés économiques. Actuellement, c’est
le coût salarial qui joue le rôle de variable d’ajustement au sein
de la zone euro. On parle de « dévaluation salariale ».
Voir l’infographie d’Arte sur les zones monétaires optimales :
http://info.arte.tv/fr/les-zones-monetaires-optimales
On peut faire faire le quiz aux élèves préalablement à l’infogra-
phie : http://info.arte.tv/fr/dechiffrage-euro-le-quiz
Page 113 TD2 • La question grecque : un problème
autant politique qu’économique
Les questions reprennent les différents éléments du texte dans
l’ordre où celui-ci les aborde.
1. Conseil européen, Commission européenne, Eurogroupe,
Parlement européen + BCE. Voir avec les élèves ce qui a été fait
en histoire-géographie, mais on peut aussi demander aux élèves
de SSP de répondre et détailler la question du rôle respectif des
différentes institutions pour la classe.
2. L’UE connaît une insuffisante intégration politique et un défi-
cit démocratique. L’intergouvernemental l’emporte sur le niveau
communautaire en termes de décisions. L’UE n’a pas d’exécutif
suffisamment fort et légitime, y compris symboliquement, le
Parlement manque de pouvoir.
3. et 4. La seule instance ayant réellement joué un rôle fédé-
ral est la BCE, en prenant en main le sauvetage de la Grèce
(liquidités), et en supervisant l’union bancaire, mais elle n’est
pas démocratique. Elle prend ses décisions indépendamment de
toute approbation et légitimité du peuple.
5. Non, pas de contrôle démocratique via le Parlement, ni au
niveau de l’UE, ni au niveau de la zone euro. Uniquement au
niveau des parlements nationaux, au sein de la zone euro.
6. et 7. Intégration politique plus poussée, vers davantage
de fédéralisme, au moins au plan budgétaire, et au moins au
niveau de la zone euro. Création d’un Parlement de la zone euro
(question 5), voire véritable gouvernance de la zone euro via
un budget de la zone euro (= plus de solidarité, d’exécutif et
49
de démocratie de niveau supranational), seul moyen d’éviter
des crises de dettes souveraines, mais aussi pour favoriser la
convergence économique (via des mécanismes de compensation
avec transferts budgétaires massifs), ce qui réduit d’autant les
risques de crise liés aux difficultés de l’UEM et la coordination
des politiques macroéconomiques.
8. Paradoxe : plus l’UEM est en difficulté, plus on a besoin de
ce saut politique vers du fédéralisme budgétaire, et plus on
s’éloigne de sa réalisation. Les difficultés économiques liées
à l’UEM telle qu’elle existe à l’heure actuelle, loin de créer
l’envie d’une plus grande solidarité entre les pays, renforcent
le sentiment eurosceptique, voire anti-européen, et favorise le
repli national de la part des populations qui tendent à rejeter
l’intégration européenne, ressentie comme responsable de leurs
maux.
Pages 116-117 Réviser
Exercice 1 • Le vocabulaire de l’intégration européenne
a : 4 • b : 14 • c : 9 • d : 2 • e : 12 • f : 3 • g : 5 • h : 7 •
i : 11 • j : 17 • k : 8 • l : 19 • m : 15 • n : 10 • o : 18 •
p : 16 • q : 6 • r : 1 • s : 20 • t : 13
Exercice 2 • Mécanismes et politiques économiques
1 : b • 2 : b • 3 : a • 4 : a • 5 : b
Exercice 3 • UEM et politiques
A : 4 • B : 8 • C : 5 • D : 6 • E : 1 • F : 2 • G : 3 • H : 7
Exercice 4 • Le cas grec
– Période des années 2000  : de la création de l’euro à la
crise de 2008, la Grèce améliore son niveau de vie. Il passe de
25 000 $/an et par habitant à 32 000 $/an et par habitant entre
2000 et 2008. Son niveau de vie augmente de près de 30 %.
En outre, il se rapproche un peu des niveaux de vie de pays
comme l’Italie. Le PIB/hab. affichait un écart de 10 000 $ entre
ces deux pays au début des années 2000, soit un niveau de vie
inférieur de quelque 30 % des Grecs par rapport aux Italiens, en
moyenne. En 2007, l’écart n’est plus que de 4 000 $ par an par
habitant, soit un niveau de vie en Grèce qui n’est plus inférieur
que d’un peu plus de 10 % seulement à celui de l’Italie (la Grèce
bénéficie d’une inflation un peu supérieure à la moyenne des
pays de la zone euro, de taux d’intérêt réels plutôt bas à la
faveur d’une politique monétaire unique).
– Période 2008-2010 : la crise fait exploser les déficit et dette
publics de la Grèce. Alors que le déficit public s’établissait entre
5 et 10 % du PIB, celui-ci passe à 15 % du PIB en 2008, et la
dette publique bondit de 110 % à plus de 150 % entre 2007 et
2010.
Le PSC n’est pas efficace en termes de respect de la norme,
et pourtant, malgré le dépassement des règles de finances
publiques, il ne permet pas non plus de remettre les pays sur le
chemin de la croissance (cf. doc. 1 : baisse du PIB/hab./an de
la Grèce dès 2008).
– Période post-crise 2010-2011 jusqu’à aujourd’hui : Le PIB/
hab./an de la Grèce n’a cessé de chuter jusqu’en 2014. Les Grecs
se retrouvent au niveau de vie qu’ils avaient il y a 15 ans, en
2000, et même un peu moins, avec un PIB/hab./an qui n’atteint
plus que 24 000 $. Cette évolution creuse à nouveau les écarts
entre pays, puisque l’on constate une divergence accrue entre
la Grèce dont le PIB/hab. annuel a baissé alors que celui de
l’Allemagne croît. Presque 20 000 $ séparent le niveau de vie
par habitant de ces deux pays : les Allemands sont en moyenne
deux fois plus riches que les Grecs.
Le renforcement de la coordination des politiques écono-
miques contraint la Grèce à de féroces politiques d’ajustement,
qui, certes, rétablissent le solde budgétaire à un niveau plus
conforme aux attentes européennes puisque le déficit public
n’est plus que de 3 % du PIB désormais. Toutefois, la dette a
continué de croître et, surtout, le pays se trouve confronté à
une croissance très faible, voire une récession qui fait croître
le taux de chômage : presque 30 % des actifs en Grèce en 2015
sont au chômage, en tout cas plus du quart de la population
active, et le risque de pauvreté ou d’exclusion sociale concerne
désormais plus d’un Grec sur trois. Il est tout de même aussi
le fait d’un Allemand ou Français sur cinq. La coordination des
politiques économiques n’est donc pas source de croissance (cf.
l’Italie dont le niveau de vie baisse aussi depuis 2010, celui de
la France stagne plutôt), mais elle est de plus coûteuse socia-
lement, avec un chômage en hausse, et un risque de pauvreté
accru. Si certains pays, comme l’Allemagne, connaissent une
amélioration de leurs indicateurs économiques, voire sociaux,
alors l’UE creuse l’hétérogénéité et favorise la divergence, bien
plus qu’elle n’est source de convergence économique et de
prospérité.
Pages 118-119 Méthode Bac
Application p. 118
1. – Notions mobilisées pour la question 1 de la partie 1 de
l’épreuve composée : union monétaire (zone euro) et politiques
conjoncturelles. Les élèves doivent connaître leur contenu et
implications. Voir le dossier 2A, le lexique et les Acquis de 1re
en ouverture de thème.
– Notions mobilisées pour la question 2 de la partie 1 de
l’épreuve composée : union monétaire (zone euro), BCE, taux
de change, taux d’intérêt.
2. À quels problèmes/quelles difficultés doit faire face l’UEM,
une zone économique intégrée dotée d’une politique et monnaie
uniques et de politiques budgétaires coordonnées (PSC) ?
3. Voir le plan proposé en correction de la partie 3 de l’épreuve
composée.
Partie 1 de l’épreuve composée, p. 119
1. Type de réponse attendue : quels sont les effets de l’union
monétaire sur les politiques conjoncturelles des différents pays-
membres et, plus particulièrement, le fait que celles-ci sont
d’autant plus inter-reliées dans le cadre de la zone euro.
L’union monétaire lie les différents pays-membres par une mon-
naie unique et sa politique monétaire unique. Les décisions
politiques d’un pays, notamment en matière de politiques bud-
gétaires – instrument conjoncturel restant à sa disposition –,
peuvent avoir des effets sur les choix de la politique monétaire
et, de fait, nuire aux autres pays de la zone.
Par exemple, une situation dégradée des finances publiques d’un
pays peut porter atteinte à la crédibilité de l’ensemble de la
zone monétaire, et faire croître les taux d’intérêt de tous, et/ou
générer de l’inflation, et compromettre la politique monétaire
de la zone euro.
Pour cette raison, la coordination des politiques budgétaires
restées autonomes est exigée. On encadre celles-ci afin d’éviter
les effets de débordements, et les comportements de passager
clandestin.
Un pays pourrait sinon profiter de taux d’intérêt bas, tout en
menant des politiques expansionnistes au détriment de ses voi-
sins et qui affecteraient, à terme, les objectifs de la BCE en dés-
50
tabilisant la crédibilité de la politique monétaire et son objectif.
C’est l’exemple de la Grèce qui a dissimulé ses déficits, précipi-
tant un peu plus la zone euro dans la défiance et la crise qu’elle
a traversée au tournant de la décennie.
2. Type de réponse attendue : choisir un des avantages abordés
dans le dossier 1C (cf. Prépa Bac) et le TD 1.
Partie 3 de l’épreuve composée p. 119
Proposition de plan reprenant les réponses à la question posée.
I. L’UEM se heurte à des problèmes d’endettement (doc. 1)
et, plus globalement, de convergence nominale.
A. Cette limite est liée à la nature même de la coordination,
contraignante et réglementaire : cf. le PCS qui, paradoxalement,
en limitant les possibilités de croissance économique par des
politiques de relance par creusement des déficits, accroît l’en-
dettement, en % du PIB, par manque de croissance (contraire-
ment aux États-Unis, cf. dossier 2B).
B. Paradoxalement, du même coup, le PCS n’est même pas res-
pecté, ce qui en soi est aussi une limite.
II. L’UEM se heurte à des problèmes plus structurels
d’hétérogénéité entre pays qui rendent la coordination
des politiques économiques d’autant plus difficile (doc. 2). 
A. Les niveaux de vie sont disparates, les niveaux de rémunéra-
tion aussi. La difficulté de coordination des politiques écono-
miques s’en trouve d’autant plus accrue...
B. …Et nécessaire. Existent sinon des problèmes de concurrence
jugée déloyale entre pays, de niveaux de vie différents voire,
pire, des comportements tendant au moins-disant social (et/
ou fiscal) afin de réduire les coûts du travail pour améliorer la
compétitivité prix du pays. Loin d’améliorer le niveau de vie de
l’UEM, ces politiques non coopératives peuvent non seulement
ne pas faire tendre l’UE vers une amélioration du bien-être mais,
de plus, elles portent préjudice au processus d’intégration en
termes de coopération.
III. Ces difficultés précédentes montrent une limite plus
globale et essentielle de l’UEM concernant le processus
même d’intégration (doc. 3).
A. Face à ces problèmes, c’est d’une intégration économique et
politique accrue dont l’UEM a besoin.
Aussi, pour pallier les problèmes de coordination insuffisante
et/ou peut-être insuffisamment cohérente et efficace, faut-il
modifier la nature même de la coordination en l’approfondissant.
B. Compte tenu justement de la grande diversité de pays et
situations, cette solution constitue du même coup une limite
supplémentaire puisque le passage à une gouvernance écono-
mique accrue semble pour l’heure difficile, du fait même de
l’hétérogénéité et des difficultés rencontrées par l’UEM.
Pages 120-121 Bac Blanc
I. La coordination des politiques économiques tend
à accroître les inégalités économiques et sociales,
entre pays et à l’intérieur des pays
A. Du fait de l’assainissement des politiques budgétaires, les
États ne peuvent plus lutter contre les inégalités au sein de
leur pays.
§1. La baisse des dépenses publiques limite la réduction des
inégalités.
– Doc. 1 : inégalités régionales, aussi bien économiques que
sociales, en termes d’emploi et de niveau de richesses (et
niveau de vie), de chômage, de pauvreté, d’espérance de vie.
§2. La baisse des dépenses publiques pour répondre au PSC
limite l’investissement source de croissance de long terme (lien
au doc. 1).
B. La nature de la coordination accroît les inégalités entre pays.
§1. Les pays qui sont dans des situations favorables économi-
quement parviennent plus facilement à développer des dépenses
source de croissance et de réduction des inégalités (doc. 4), ce
qui prépare d’autant plus leur pays à une croissance future forte
et inclusive (doc. 2).
Éducation, R&D… favorisent un processus de croissance auto-
entretenue, de longue période, auquel ne peuvent participer
les pays pris dans des plans d’ajustement rigoureux. Ils doivent
réduire toute dépense, pour assainir leurs finances publiques, ce
qui limite la croissance et accroît leur endettement.
§2. Les processus sont cumulatifs et conduisent à une diver-
gence structurelle des économies (doc. 3).
II. Ces inégalités risquent de s’accroître au cours du temps,
si la coordination des politiques économiques telle qu’elle
est construite demeure
A. L’intégration économique de l’UE a favorisé une spécialisation
préjudiciable aux pays les plus pauvres (doc. 3).
§1. Loin d’avoir favorisé la montée des échanges intra-branches,
la construction européenne a favorisé la concentration des activi-
tés par branche, au sein des pays (volonté de réalisation d’écono-
mies d’échelle) développant de ce fait une spécialisation par pays.
51
§2. La spécialisation qui a pris place ne permet pas de remédier
aux problèmes de divergence, au contraire. Les pays les plus
riches sont spécialisés dans les activités les plus dynamiques.
Et ces activités sont plus à même de diffuser les effets posi-
tifs de leur activité sur les autres secteurs d’activité proches
géographiquement.
§3. Les stratégies de localisation des firmes ne peuvent qu’ac-
croître ces processus de polarisation, reléguant les pays de la
périphérie à des activités peu sources de valeur ajoutée et d’ef-
fets de diffusion, pays qui sont également les plus en proie aux
problèmes conjoncturels.
B. L’absence d’approfondissement de l’intégration, par une soli-
darité faite de mécanismes de transfert entre pays riches et
pauvres ne va faire qu’accroître les disparités.
§1. Les politiques conjoncturelles entravent la reprise écono-
mique qui favorisait des dépenses favorables à une croissance
structurelle prompte à limiter la divergence, cf. R&D (doc. 4).
§2. Plus les problèmes de certains pays s’accroissent (ainsi que
les inégalités entre pays), plus la divergence économique s’ac-
compagne d’une divergence d’intérêts forte, éloignant du même
coup les possibilités de solidarité entre pays, nécessaire à une
intégration politique accrue, source de transferts économiques
conséquents capables de réduire les inégalités entre pays, voire
de redistribuer les cartes de la spécialisation se mettant de facto
en place (doc. 3).
 3. Economie du développement durable
‘
Page 122

Revoir les acquis de Première

Exercice 1 Exercice 2
1. a • 2. b • 3. c • 4. c • 5. b a : 5 • b : 1 • c : 2 • d : 3 • e : 4


Chapi
tre La croissance économique est-elle
5 compatible avec la protection
de l’environnement ?
La démarche du chapitre
Ce chapitre comporte deux parties :
– La première partie aborde la question des relations entre croissance économique et environnement et des implications
de celles-ci. Tandis que le premier dossier présente les conséquences de la croissance économique sur l’environnement,
le second montrera qu’en retour, les atteintes à l’environnement menacent cette même croissance : il sera ici question
des limites écologiques auxquelles se heurte la croissance économique (épuisement des ressources énergétiques,
augmentation de la concentration des gaz à effet de serre, etc.). La nature des relations croissance économique/
environnement identifiées, il sera possible dans un dernier temps d’aborder la question de la soutenabilité.
Plus précisément, on expliquera pourquoi l’analyse économique du développement durable s’intéresse à la question décisive
du degré de substitution entre les différents capitaux. Une importance toute particulière sera accordée à la distinction
entre les deux modèles de soutenabilité (forte vs faible) ainsi qu’aux implications politiques qui en découlent.
– La seconde partie examine quant à elle, à partir d’exemples concrets, les trois instruments principaux de toute politique
climatique : les instruments « réglementaires » d’une part, les instruments « économiques » d’autre part (taxation et quotas
d’émission). Pour l’analyse de ces instruments, et conformément aux instructions du programme officiel, les exercices et
la représentation graphique ont été privilégiés. Enfin, au terme de cette partie, on a choisi d’insister sur la complémentarité
des différents instruments préalablement examinés.

Bibliographie et webographie
Outre celles qui sont présentées en fin de chapitre page 145, – ARTUS Patrick, D’AUTUME Antoine, CHALMIN
on pourra se référer utilement aux ressources suivantes, Philippe, CHEVALIER Jean-Marie, « Les effets d’un prix
qui sont parmi les plus accessibles : du pétrole élevé et volatile », Rapport du CAE, n° 93,
– LE CACHEUX Jacques, LAURENT Éloi, Économie de La Documentation française, Paris, 2010.
l’environnement et économie écologique, Armand Colin, – BUREAU Dominique, MOUGEOT Michel, « Politiques
Paris, 2012. environnementales et compétitivité », Rapport du CAE,
– « Enjeux et politiques de l’environnement », Cahiers n° 54, La Documentation française, Paris, 2004.
français, n° 306, janvier-février 2002.
Enfin, on peut compléter les références précédentes
– « L’environnement sacrifié ? », Cahiers français, n° 374,
par les ouvrages suivants :
mai-juin 2013.
– BONTEMS Philippe, ROTILLON Gilles, L’économie de
– « Développement et environnement », Cahiers français,
l’environnement, éditions La Découverte, coll. « Repères »,
n° 337, mars-avril 2007.
Paris, 2007 ; www.editionsladecouverte.fr
– « Les économistes peuvent-ils sauver la planète ? », Regards
– ROTILLON Gilles, Économie des ressources naturelles,
croisés sur l’économie, n° 6, 2009.
éditions La Découverte, coll. « Repères », Paris, 2002.
– « Le monde de l’après-pétrole », L’Économie politique,
– VIVIEN Franck-Dominique, Le développement soutenable,
n° 33, 2007.
éditions La Découverte, coll. « Repères », Paris, 2005.
– « Une économie écologique est-elle possible ? »,
– TIETENBERG Tom, LEWIS Lynne, Économie de
L’Économie politique, n° 69, 2016.
l’environnement et du développement durable, De Boeck,
Les rapports du CAE et/ou les notes du CAE ont, à plusieurs Paris, 2013.
reprises, porté sur la question de ressources naturelles et de
Les sites consacrés à ces questions sont tout aussi nombreux.
l’environnement. Par exemple :
Il est néanmoins possible de retenir :
– TIROLE Jean, « Politique climatique : une nouvelle
– Le site SES-ENS rassemblant différentes ressources sur
architecture internationale », Rapport du CAE, n° 87,
les concepts, apports théoriques et problématiques associés
La Documentation française, Paris, 2009.

52
à la question du développement durable : ses.ens-lyon.fr/
ressources/grands-dossiers/le-developpement-durable
– le site de l’Institute for Climate Economics soutenu par
la Caisse des dépôts consacré au changement climatique :
www.i4ce.org
– Le site du Groupe d’experts intergouvernemental sur
l’évolution du climat (GIEC), principalement en anglais,
Pages 124-125 ouverture De chapitre
Pour commencer
Le dessin de Xavier Gorce suggère un paradoxe : alors que le
réchauffement climatique est considéré comme un défi écono-
mique majeur, les réponses politiques semblent insuffisantes ;
comment expliquer un tel paradoxe ?
Activité vidéo
1. On parle de surpêche lorsque le renouvellement des stocks
n’est plus assuré et que la survie de l’espèce en question est
menacée.
2. Jusqu’à présent, le choix a été fait d’imposer aux pêcheurs
des quotas limitant le nombre de prises de thon rouge dans une
saison.
3. Malgré ces quotas, les stocks de thon rouge sont en fort
déclin depuis 20 ans. L’intervention politique apparaît ici insuf-
fisante au regard des problèmes de long terme.
DOSSIER 1
UNE CROISSANCE ÉCONOMIQUE
INSOUTENABLE ?
Pages 126-127 a. L’impact De La croissance
économique sur La nature
Les quatre documents retenus ont pour objectif d’illustrer et
d’expliquer l’ampleur et la nature des conséquences de la crois-
sance économique sur l’ensemble des dimensions de l’environ-
nement (qualité de l’air, ressources naturelles renouvelables et
non renouvelables). Il convient en effet de souligner la diversité
des dimensions que recouvrent les termes « environnement » et
« nature ». Ceci rappelé, le premier document se propose d’ame-
ner l’élève à réfléchir aux conséquences environnementales de
ce symbole du modèle de croissance occidental qu’est l’automo-
bile. Puis le document 2 revient sur les causes de l’épuisement
de certaines ressources naturelles, tandis que le document 3
interroge la notion même de « ressources naturelles ». Le der-
nier document offre enfin l’occasion de confronter les analyses
précédentes aux faits.
Doc. 1 • L’automobile et l’environnement
1. Le développement de l’industrie automobile a sur l’envi-
ronnement différentes conséquences. Tout d’abord, l’usage
de l’automobile s’accompagne de rejets de CO2 à l’origine du
réchauffement climatique. Ensuite, la production automobile
s’accompagne de déchets plus ou moins facilement recyclables.
La décharge de pneumatiques usagés de Seseña, au sud de
Madrid (10 hectares à moins de 400 mètres des habitations),
est l’un des symboles des effets pervers du développement de
l’automobile. Enfin, le développement de l’industrie automobile
alimente la demande de pétrole et accélère l’exploitation des
gisements.
53
mais qui propose également de nombreux documents en
français : www.ipcc.ch
– Le site TED, qui propose de nombreuses conférences
ayant comme thème l’environnement : www.ted.com/topics/
environment. On retiendra plus particulièrement celles
de Nicholas Stern ou d’Al Gore.
2. L’augmentation du prix du pétrole, pour partie conséquence
naturelle de l’exploitation accrue des ressources existantes, peut
limiter le développement de l’automobile. Le progrès technique
peut également contribuer à une réduction de l’impact environ-
nemental de l’automobile. Enfin, des mesures réglementaires et/
ou incitatives peuvent modifier l’usage de l‘automobile et, par
voie de conséquence, ses effets sur l’environnement.
Doc. 2 • L’environnement : un bien commun
1. Les ressources halieutiques sont un bien non excluable (« un
pâturage ouvert à tous ») mais rival, donc épuisable (« un monde
qui est limité »).
2. À court terme, l’intérêt des pêcheurs est de maximiser le
volume des prises. Mais en procédant ainsi, ils menacent la
survie des espèces qui, pêchées en excès, ne parviendront plus
à renouveler leurs effectifs.
3. Si le bien est commun, les bénéfices de son utilisation sont
privés tandis que les coûts sont partagés entre tous les membres
de la collectivité. Il est donc rationnel pour l’individu d’exploiter
cette ressource au-delà de ce qu’il faudrait à long terme pour
l’intérêt de la collectivité.
4. Au lieu de conduire à une « bonne » utilisation des ressources
(le pré communal, l’environnement…), le calcul coût – avantage
et le libre-jeu du marché conduisent à leur épuisement.
5. Le coût supporté par les autres membres de la collectivité
à la suite de la décision prise par un individu d’utiliser à son
profit la ressource commune constitue une externalité négative.
Doc. 3 • Des ressources naturelles illimitées ?
1. La notion de ressources englobe tous les gisements décou-
verts ou non et exploitables ou non, tandis que la notion de
réserve désigne les ressources identifiées (probables ou prou-
vées, évaluées, mesurées) et économiquement exploitables.
2. Seules les réserves sont épuisables (et encore : il faut sup-
poser que la demande restera la même avec le temps). En
revanche, il est beaucoup plus difficile de parler d’épuisement
des ressources.
3. L’état des techniques (d’extraction mais aussi celles utilisées
par le reste de l’économie dont dépendent les besoins en res-
sources naturelles) permet de modifier le volume des ressources
naturelles disponibles. Une ressource n’est en effet ressource
qu’en raison de l’usage qui en est fait. Si l’usage disparaît, ou
si une autre matière mieux à même de satisfaire à cet usage
est découverte, alors la menace d’épuisement disparaît égale-
ment. En résumé, le caractère plus ou moins fini de la ressource
dépend du prix et des possibilités techniques du moment.
Exercice : Classer les différents types de bien
Excluabilité Non-excluabilité
Bien collectif : Bien commun :
Rivalité
défense nationale ressources halieutiques
Bien de club :
Non-rivalité Bien privé : DVD
TV payante
Doc. 4 • Croissance et pollution
1. Les émissions de CO2 de la Chine ont augmenté de 250 %
entre 1990 et 2012, tandis que celles de la France ont très
légèrement diminué entre ces deux dates.
2. La tendance est à la baisse en France tandis que la croissance
des émissions est très soutenue en Chine.
3. La Chine a connu un décollage économique à partir du milieu
de années 1990, décollage qui repose de surcroît sur l’industrie.
En France, au contraire, la croissance économique est faible sur
l’ensemble de la période, et l’économie française est une écono-
mie de plus en plus tertiarisée.
Prépa Bac
• Séquence argumentative justifiant l’optimisme
écologique
Une partie des inquiétudes que suscitent les conséquences
de la croissance sur l’environnement résulte de la confusion
entre ressources et réserves. Le terme « réserves » renvoie en
effet aux ressources connues, prouvées et économiquement
exploitables : les « réserves » ont donc bien une limite, et
il est possible de déterminer, en fonction de leur consom-
mation, le moment où elles seront épuisées. Mais il ne faut
pas oublier qu’à côté des réserves prouvées, existent des
ressources présumées. Par ailleurs, l’état des techniques est
changeant : des ressources, aujourd’hui inexploitables, pour-
ront peut-être l’être demain. Ainsi, à la fin du xixe siècle,
l’absence de substitut au charbon avait conduit Jevons,
par exemple, à envisager l’épuisement de cette ressource.
Grâce à la multiplication de substituts, permise par l’évo-
lution des techniques, le charbon n’est aujourd’hui plus
menacé d’épuisement. Les progrès dans les techniques
d’extraction du pétrole ont également permis l’exploitation
de gisements considérés jusqu’à une date récente comme
inexploitables (cf. la notion de « pétrole non convention-
nel »). L’augmentation du ratio réserves/consommation de
l’année, qui est passé de 22 ans en 1950 à 45 ans environ
aujourd’hui, illustre bien ce point.
• Séquence argumentative justifiant le pessimisme
écologique
Une partie des inquiétudes que suscitent les conséquences
de la croissance sur l’environnement résulte du fait que
les sociétés humaines, en dépit du progrès général des
connaissances techniques, ne savent pas toujours comment
reconstituer le système naturel et lui permettre de conti-
nuer à assurer ses fonctions régulatrices. On parlera ici de
« risque d’irréversibilité ». La dégradation de l’environnement,
explicable par son statut de « bien commun », ainsi que les
conséquences à terme sur la croissance peuvent justifier le
pessimisme écologique. Le réchauffement climatique offre
un exemple des conséquences probablement irréversible de
la croissance économique.
54
Pages 128-129 B. La croissance limitée par
les contraintes environnementales
Alors que la double page précédente s’intéressait aux consé-
quences environnementales de la croissance, les documents pré-
sentés ici permettent d’étudier les conséquences économiques
des atteintes portées à l’environnement et de montrer dans
quelle mesure la croissance économique peut être entravée par
la dégradations de l’environnement. C’est d’ailleurs ce qui justi-
fie le choix de l’exemple de la désertification dans les PED. Les
trois documents suivants explicitent les raisons permettant de
comprendre pourquoi la croissance vient buter sur des limites
écologiques.
Doc. 1 • La désertification en Afrique
1. La désertification a deux origines humaines principales : elle
est la conséquence, d’une part, de la surexploitation des terres
afin de nourrir la population et, d’autre part, de la surexploita-
tion des ressources en eau. À ces deux causes directes s’ajoute
l’influence du réchauffement climatique, qui est lui aussi la
conséquence de l ‘activité humaine.
2. La terre est l’une des formes que prend le capital, qui est
l’un des facteurs de production nécessaire à la création de
richesses. Sa diminution réduit le taux de croissance potentiel
de l’économie.
Doc. 2 • La nature, un capital ?
1. Une partie du capital naturel est mise gratuitement à la dis-
position des agents. Il peut dans certain cas être non renouve-
lable. Il englobe des ressources naturelles très différentes les
unes des autres.
2. Tous sont sources de satisfaction et permettent la produc-
tion d’autres biens et services. Tous représentent un stock qui,
en l’absence d’entretien (= d’amortissement), diminue. Tous
peuvent être l’objet d’un investissement.
Doc. 3 • Les conséquences économiques du réchauffement
climatique
1. Les effets sont de plusieurs ordres. L’agriculture est la pre-
mière activité concernée : on peut s’attendre à une baisse de
la production agricole. À cela s’ajoute une augmentation des
coûts d’approvisionnement en eau, des dépenses de santé, des
dépenses de protection et/ou des dépenses d’assurance contre
les catastrophes naturelles.
2. La colonne « Alimentation » donne des exemples de la baisse
des rendements agricoles consécutive au réchauffement clima-
tique. La colonne « Santé » donne une idée des coûts du réchauf-
fement climatique pour la santé publique.
Doc. 4 • Les conséquences de l’augmentation
du prix du pétrole
1. Le taux de croissance du PIB réel est le taux de croissance du
PIB hors augmentation des prix. Il s’oppose au taux de crois-
sance du PIB nominal. Ainsi, en 1975, hors augmentation des
prix des biens et des services, le PIB des États-Unis a diminué.
2. Il semblerait que l’augmentation du prix du pétrole s’accom-
pagne d’une croissance moindre. Quelques exceptions existent
néanmoins, comme par exemple en 2008-2009. Si on laisse de
côté les exceptions, on peut expliquer cette corrélation par le
fait que le pétrole est l’une des matières premières qui entrent
dans les coûts de production des entreprises. Une augmenta-
tion de son prix s’apparente à un choc d’offre négatif (cf. cha-
pitre 2). En revanche, en 2008, la récession s‘explique par un
choc de demande négatif : le prix du pétrole diminue ici suite
à la baisse du PIB.
3. À long terme, le prix du pétrole est appelé à augmenter.
Toutes autres choses restant égales par ailleurs, cela se traduira
par un renchérissement des coûts de production des entreprises.
Prépa Bac
• Parce que la nature est un capital, donc un input, son
épuisement et/ou sa diminution peut diminuer la crois-
sance économique potentielle. L’obstacle que représente la
désertification au décollage économique offre un exemple de
l’importance du capital naturel dans la croissance.
• Parce que le pétrole est l’une des matières premières les
plus importantes, l’augmentation de son prix accroît les
coûts de production des entreprises et a pu constituer, à
plusieurs reprises par le passé, un « choc d’offre négatif »
pour les économies occidentales.
Pages 130-131 C . Pour une croissance économique
soutenable
Nous avons fait le choix d’introduire la notion de soutenabilité
par un exercice qui doit permettre à l’élève d’appréhender cette
notion à partir de sa propre expérience. Le document 1 en pro-
pose une définition plus rigoureuse et plus précise. Les deux
documents suivants permettent d’introduire la distinction entre
soutenabilité forte et soutenabilité faible en mettant notam-
ment l’accent sur la question décisive du degré de substituabi-
lité entre les différents types de capitaux.
Exercice : Calculez votre empreinte écologique
1. De nombreux calculateurs d’empreinte écologique sont dispo-
nibles sur Internet. Celui de WWF Belgique complète son ques-
tionnaire par une série d’actions à mettre en place pour réduire
son empreinte et apprendre à ne consommer que les intérêts
et non le capital  : http://calculators.ecolife.be/fr/calculator/
calculez-votre-empreinte-%C3%A9cologique?lang_select=1
2. Le mode de vie occidental n’est pas soutenable dans la mesure
où il exigerait, s’il était généralisé, davantage de ressources natu-
relles que la planète n’en dispose.
3. On devrait constater que l’empreinte écologique d’un jeune
Européen est plus élevée que la moyenne mondiale mais plus faible
que celle des habitants des États-Unis. En effet, l’empreinte écolo-
gique moyenne mondiale équivaut approximativement à 5 terrains
de foot. Le mode de vie d’un Européen exige en moyenne 10 ter-
rains de foot, celui d’un Américain 20 terrains.
Doc. 1 • Qu’est-ce que la soutenabilité ?
1. Le développement soutenable (ou durable) est un développe-
ment présent qui ne compromet pas les possibilités des généra-
tions futures de disposer des mêmes conditions de vie.
2. Le PIB est un indicateur de richesses, et non de dévelop-
pement, et moins encore de développement soutenable dans
la mesure où l’augmentation de la richesse présente, en raison
de ses atteintes à l’environnement, compromet la capacité des
générations futures à satisfaire leurs besoins.
3. Dans la mesure où le développement soutenable exige la
satisfaction de tous les besoins encore non satisfaits des géné-
rations présentes et futures, il exige une certaine croissance.
Cette croissance doit néanmoins être « harmonieuse ».
55
4. On peut reprocher à la notion de développement soutenable
de manquer de précision. Quels sont exactement les besoins que
l’on estime devoir être impérativement satisfaits ? En supposant
que l’on puisse aujourd’hui procéder à cette définition, celle-ci
sera-t-elle la même pour les générations futures ? Par ailleurs,
à partir de quand estime-t-on que l’épuisement des ressources
puisse compromettre la capacité des générations futures à satis-
faire leurs besoins ? Ne faut-il pas tenir compte des possibilités
offertes par le progrès technique ?
Doc. 2 • Soutenabilité faible…
1. Les générations présentes peuvent ou bien laisser intact le
monde dans lequel nous nous trouvons, ou bien remplacer le
capital (naturel) détruit par d’autres formes de capital (humain,
physique). Solow privilégie la deuxième solution. En effet, pour
Solow, ce qui importe est de maintenir constante une capacité
de production (et ce quels que soient les facteurs de production
utilisés).
Ainsi, si grâce aux possibilités de substitution existantes il est
possible d’envisager la destruction des ressources naturelles
sans que cela compromette les possibilités de développement
des générations futures, il n’est pas nécessaire de rechercher à
maintenir en l’état le stock de capital naturel.
2. Substituabilité : il est possible de maintenir un niveau donné
de production en remplaçant un type de capital par un autre.
Complémentarité : le maintien d’un niveau donné de produc-
tion exige un rapport constant entre deux types de capital.
3. Solow fait ici l’hypothèse que les techniques disponibles
autorisent aisément la substitution d’un type de capital à un
autre et ainsi maintiennent constant le niveau de la production.
4. Si les différents capitaux sont substituables, il est possible
d’envisager la destruction des ressources naturelles sans que
cela compromette les possibilités de développement des généra-
tions futures : il suffit pour cela de remplacer le capital naturel
détruit par du capital non naturel.
Doc. 3 • … ou soutenabilité forte ?
1. Le personnage principal du comic strips a tenté de substituer
du capital humain au capital physique. Or le dessin suggère qu’il
n’est pas vraiment possible d’envisager de remplacer le capital
naturel détruit (le sapin) par un autre type de capital (ici le
capital humain). On parle alors de substituabilité imparfaite.
Le dessin peut être l’occasion de s’interroger sur la manière
dont on peut mesurer le degré de substituabilité entre deux
facteurs de production. Traditionnellement, la facilité plus ou
moins grande de substitution entre ces deux formes particu-
lières que sont le capital naturel et le capital non naturel se
mesure en calculant l’élasticité de substitution de deux types
de capitaux par rapport à leur prix relatif. Formellement, l’élas-
ticité de substitution se définit comme la variation (en pourcen-
tage) de l’intensité d’utilisation des capitaux utilisés à la suite
d’une variation (toujours en pourcentage) de leur prix relatif.
Autrement dit, l’élasticité de substitution indique de combien
se modifie, en pourcentage, le rapport du stock de capital non
naturel au capital naturel quand le coût du capital naturel par
rapport au coût du capital non naturel se modifie de 1 %. Une
parfaite substituabilité, correspondant à une élasticité de subs-
titution entre le capital naturel et le capital reproductible, est
supérieure ou égale à 1.
En pratique, que savons-nous de la valeur de cette élasticité ?
Tout dépend en fait du type de ressources naturelles auxquelles
on s’intéresse. Par exemple, les ressources telles que le fer, l’or
ou les métaux non ferreux sont, dans l’ensemble, relativement
substituables. On peut en revanche se demander s’il en va de
même pour toutes les ressources naturelles…
2. S’il n’est pas possible d’envisager de remplacer le capital
naturel détruit par du capital physique (ou humain, ou institu-
tionnel, ou social…), la soutenabilité de la croissance exigera
de maintenir constant le stock de capital naturel, ce qui obli-
gera à minimiser la consommation matérielle. Il faudrait donc,
si l’on suit le concept de durabilité « forte », envisager à terme
une économie stationnaire (dans sa composante matérielle en
tout cas).
3. La soutenabilité est dite forte dans la mesure où l’on s’im-
pose la contrainte, « forte », de devoir maintenir le stock de
capital naturel inchangé.
ailleurs, ce type de mesure n’incite pas à réduire les émissions
au-delà de 50 % ni à développer des véhicules moins polluants.
3. Limites d’émission des véhicules automobiles mis sur le marché
(ex. normes Euro 1 à 6) ; réglementation thermique pour les bâti-
ments neufs ; interdiction d’utilisation de certains gaz à effets de
serre utilisés comme fluide frigorigènes (comme le fréon).
Doc. 2 • Les avantages de la réglementation
1. La réglementation s’impose lorsque les pollutions sont par-
ticulièrement dangereuses, lorsque que l’on cherche à atteindre
rapidement un objectif précis de dépollution, lorsque politique-
ment on veut donner un signal à l’opinion publique ou lorsque
l’on veut inciter à l’innovation.
2. Elles sont relativement simples à mettre en œuvre et (relati-
vement) bien (mieux) acceptées par l’opinion publique.

Prépa Bac Doc. 3 • Les inconvénients de la réglementation

1. La réglementation permet une réduction de la pollution : elle
Modèle de soute- Modèle de soute-
nabilité faible nabilité forte
est efficace au niveau environnemental.
Mais cette réduction de la pollution ne se fait pas au meilleur
Degré de substi- coût : en s’appliquant indistinctement à tous les agents, ou à
tuabilité des res- Fort Faible
sources naturelles
un ensemble d’agents considéré comme un bloc homogène (par
exemple dans le cas de la circulation alternée où la moitié des
Confiance dans le automobilistes est interdite de circulation), la règle ne fait pas
Fort Faible
progrès technique
supporter le coût de la dépollution à ceux qui sont les plus à
Nature du capital même de le supporter.
dont le volume
doit rester
Capital global Capital naturel 2. Si l’État dispose d’une information parfaite, il peut adapter
constant la réglementation aux capacités de chacun : les règles les plus
sévères seront réservées à ceux qui ont le plus de facilité à les
Taux de croissance
de l’économie respecter ; les moins contraignantes à ceux qui ont les coûts de
envisageable à dépollution les plus élevés.
Fort Faible
long terme (= 3. Face à une règle, les agents se contentent de s’y conformer :
perspectives de
la pollution ne diminuera pas en-deçà du niveau fixé réglemen-
croissance)
tairement. Par exemple, si l’État fixe une norme d’émission de
C02, les agents ne réduisent pas leurs rejets en-deçà du seuil
fixé, puisqu’ils n’y sont aucunement incités.

Exercice : La norme, une solution inefficace ?

DOSSIER 2
QUELS INSTRUMENTS ÉCONOMIQUES
POUR LA POLITIQUE CLIMATIQUE ?
Pages 132-133 a. Les mesures réGLementaires
L’exemple classique de la circulation alternée (doc. 1) doit per-
mettre à l’élève de dégager les caractéristiques propres à toute
mesure réglementaire. Ce travail préalable de définition réalisé,
il sera possible de dégager les avantages (doc. 2) et les incon-
vénients (doc. 3) de cet instrument particulier. Conformément
aux instructions officielles, nous avons fait le choix de conclure
cette double page par un exercice d’application mobilisant la
représentation graphique, exercice qui permet de retrouver et
d’illustrer les résultats des deux textes précédents.
1. La fonction de coût marginal de dépollution indique ce que
coûte à une entreprise la réduction d’une unité du volume de ses
émissions polluantes. Elle est ici décroissante dans la mesure où
l’on suppose qu’il est plus facile de réduire ses émissions d’une
unité quand on pollue beaucoup que quand on pollue peu.
2. Tant que le coût marginal est positif, le coût total croît. Le coût
total de la dépollution est égal à la somme des coûts marginaux
de dépollution.
3. La nature des techniques utilisées, l’inégale facilité à trouver
des techniques de substitution, l’environnement de l’entreprise…
sont quelques-uns des éléments qui permettent de comprendre ces
différences.
4. L’entreprise B.
5.

Doc. 1 • Un exemple de mesure réglementaire :

la circulation alternée
1. La circulation alternée permet de réduire par deux la circula-
tion automobile, et donc les émissions polluantes, en tirant au
sort ceux à qui il est interdit d’utiliser leur véhicule.
2. Il est possible d’enfreindre l’interdiction en maquillant sa
plaque ; ou alors, les agents peuvent se procurer deux véhicules :
l’un avec une plaque paire, l’autre avec une plaque impaire. Par

56

Chacune des deux entreprises rejette désormais 100 tonnes de CO2
dans l’atmosphère. Le coût de dépollution que supporte A corres-
pond au triangle ABC ; celui de l’entreprise B au triangle A’B’C’.
On remarque que A supporte un coût total de dépollution beaucoup
plus élevé que B.
6. Il aurait été possible d’obtenir un même résultat écologique à
moindre coût : il aurait fallu que l’entreprise A, dont les coûts sont
les plus élevés, soit soumise à une norme d’émission moins stricte
tandis que l’entreprise B, dont les coûts de dépollution sont plus
faibles, soit soumise à une norme plus stricte. Par exemple, en
augmentant le montant du volume de 25 pour A et en le réduisant
de 25 pour B, le résultat écologique est le même que si chacun
des deux est soumise à une norme de 100, mais pour un coût
collectif moindre : une norme indifférenciée est donc bien source
d’inefficacité.
Prépa Bac
• Arguments en faveur de la réglementation
– « Interdire l’usage de certaines substances, bannir certains
composants, imposer des limites quantitatives à certain rejets
ou certaines émissions polluantes permet de lutter contre les
nuisances dans le cadre des politiques sanitaires. » (Doc. 2)
– « Les interdictions et normes environnementales peuvent
produire des effets durablement bénéfiques. En effet, dès
lors que l’usage de certaines substances est interdit, que des
limites sont imposées à certains rejets, la norme fait naître
une incitation à l’innovation, pour remplacer le produit inter-
dit ou réduire les rejets visés. » (Doc. 2)
• Arguments en défaveur de réglementation
– « Une première difficulté réside dans la définition du niveau
de la norme, dans un contexte d’information imparfaite. »
(Doc. 3)
– « La norme n’a pas de caractère incitatif. Les agents écono-
miques ne sont pas encouragés à faire mieux que ce qu’elle
prescrit. » (Doc. 3)
– Une norme uniforme ne permet pas de minimiser les coûts
de la dépollution. Pour obtenir un résultat écologique donné
à moindre coût, il faut que les agents dont les coûts de
dépollution sont les plus élevés soient soumis à une norme
d’émission moins stricte que celle à laquelle sont soumis les
agents dont les coûts de dépollution sont les plus faibles. Or
il est très difficile, pour ne pas dire impossible, de parvenir
à une différenciation fine et complète des normes (exercice).
Pages 134-135 B. La taXation
Ouvrir cette double page par l’exemple des péages urbains
permet de faire écho au cas de circulation alternée choisi dans
la double page précédente. Il sera ainsi possible de procéder à
une comparaison entre les deux types de mesure afin de dégager
ce en quoi le péage urbain, et plus généralement toute forme de
taxation, diffère radicalement de la circulation alternée, et plus
généralement de toute mesure réglementaire. Les deux docu-
ments et l’exercice qui suivent obéissent à la même logique que
les documents retenus dans la double page précédente : iden-
tifier les avantages et les inconvénients de la taxation d’abord,
puis appliquer le modèle dans le cadre d’un exercice recourant à
la représentation graphique ensuite.
Doc. 1 • Le péage urbain de Londres (depuis 2013)
1. Dans les deux cas, l’objectif est de réduire la circulation auto-
mobile dans les centres urbains. Mais la mesure était « réglemen-
57
taire » dans le cas précédent, elle est « incitative » (économique)
ici. Le péage s’apparente à une taxe. Si les individus souhaitent
absolument utiliser leur véhicule, ils le peuvent.
2. Il sera ici intéressant de faire s’exprimer les élèves et de leur
faire relever la distinction réglementation/taxation.
Doc. 2 • Les inconvénients de la taxation
1. En l’absence de toute intervention de l’État, les entreprises
produiront Qe ; en effet, l’offre collective correspond à la fonc-
tion de Cm privé. La quantité optimale Q* correspond quant
à elle au point d’intersection entre la courbe de Cm social et
la demande. Si on veut, par une taxe, atteindre ce niveau de
production, il est nécessaire de majorer la fonction de Cm privé
d’une taxe correspondant au Cm externe. En d’autres termes,
le taux optimal de la taxe doit refléter le dommage marginal
provoqué par les émissions
2. La détermination du montant de la taxe à son niveau optimal
suppose connue la fonction de Cm social, c’est-à-dire le montant
des dommages (externes) occasionnés par la pollution.
3. En raison de la propension à consommer (plus élevée) et de
la structure des dépenses des ménages les plus pauvres, une
taxe qui frapperait la consommation d’énergies fossiles affecte-
rait davantage les ménages les plus pauvres.
Doc. 3 • Les avantages de la taxe
1. Le principe du « pollueur-payeur » consiste à soumette le
pollueur à une taxe proportionnée à la pollution. L’entreprise
qui pollue intègre ainsi dans son processus de décision le coût
externe de la pollution.
2. À la différence de la norme, les agents sont libres de choisir
leur niveau de pollution. Ceux pour qui la dépollution repré-
sente un effort trop important préféreront s’acquitter de la taxe
et continuer de polluer comme avant. Au contraire, ceux qui
peuvent facilement réduire leurs émissions polluantes le feront
de manière à éviter de payer la taxe. Au final, les agents qui ont
le coût de dépollution le plus faible seront ceux qui contribue-
ront le plus à la lutte contre la pollution. En faisant supporter à
ceux qui ont les coûts de dépollution les plus faibles l’essentiel
des efforts de lutte contre la pollution, on est sûr, pour un
niveau de dépollution donné, de minimiser le coût total que la
collectivité doit supporter.
3. La fiscalité écologique procure un premier bénéfice (« divi-
dende ») écologique mais aussi un second dividende sous forme
de recettes fiscales qui peuvent contribuer elles aussi à une
meilleure efficacité économique en autorisant une diminution
des autres impôts ; notamment les charges qui pèsent sur le
travail, ce qui peut favoriser l’emploi (cf. mécanisme de la TVA
sociale).
Exercice : Taxe et niveau optimal de production
1.
2. Il faut translater la courbe d’offre vers la gauche ; la translation
correspond au montant du coût externe.
Q
480 540 600 660 720 780 840
offerte
Cm 22 23 24 25 26 27 28
social (19 +3) (20 +3) (21 +3) (22 +3) (23 + 3) (24 +3) (25 +3)
3. 540
4. En taxant le producteur, l’État peut amener celui-ci à tenir
compte du coût externe et à réduire sa production.
5. Si l’État impose au producteur une taxe de 3 euros par tonne
produite, l’offre privée coïncidera avec le Cm social. Le prix et la
quantité d’équilibre du marché correspondront au prix et à la quan-
tité optimaux.
Prépa Bac
Les taxes reposent sur le principe du « pollueur-payeur » :
en instaurant un prélèvement correspondant au coût de
l’externalité, les pouvoirs publics contraignent l’entreprise
qui pollue à intégrer dans son processus de décision le coût
externe de sa décision. Son coût marginal de production
étant désormais plus élevé, l’entreprise réduit sa production
(et sa pollution). Si le montant de la taxe est correctement
choisi, le niveau de production retenu correspond au volume
de production optimal (Q*).
On peut donc dire que les autorités publiques parviennent par
la taxation à rétablir les incitations nécessaires à la conver-
gence entre intérêts privés et intérêt collectif.
Pages 136-137 c. Les quotas D’émission
Après avoir rappelé le fonctionnement des marchés de quotas
d’émission, il sera possible d’utiliser les deux autres documents
et l’exercice pour identifier les avantages et les inconvénients
de la taxation d’abord, pui appliquer le modèle dans le cadre
d’un exercice recourant à la présentation graphique ensuite.
Ils offrent également l’occasion de montrer ce qui rapproche la
technique du marché d’émission de la taxation, et ce qui auto-
58
rise à regrouper ces deux outils de la politique climatique sous
la même étiquette d’« instruments économiques ».
Doc. 1 • Principe du marché carbone
1. Sur le marché des quotas d’émission existent une offre et
une demande dont la rencontre conduit à la fixation d’un prix
d’équilibre. Ce marché est relativement concurrentiel : il satisfait
notamment aux conditions d’homogénéité et d’atomicité.
2. Le bien échangé est donné par l’État aux entreprises.
Doc. 2 • Les inconvénients des quotas d’émission
1. Comme tout marché, le marché des droits à polluer est sus-
ceptible d’être victime de fraudes et/ou de spéculation.
2. L’instabilité des prix complique la tâche des entreprises, qui
peuvent hésiter à se lancer dans des projets à long terme de
réduction de leurs émissions : elles ne sont en effet pas assurées
que le prix du quota, suffisant aujourd’hui pour justifier un pro-
gramme de réduction de leurs émissions, le soit encore demain.
3. La faiblesse des prix sur le marché du carbone traduit la
surabondance des quotas alloués par rapport aux besoins. Début
2012, la Commission estimait à plus de 2,1 milliards de tonnes
de CO2 l’excédent de crédits carbone par rapport aux besoins
pour la période 2013-2020, soit l’équivalent des quotas dis-
tribués en 2013 ou 13,4 % du total pour la période. En cause
notamment : la crise de 2008, qui a entraîné une forte réduction
de l’activité industrielle, mais aussi les importants volumes de
crédits carbone acquis par les entreprises au titre du proto-
cole de Kyoto et certifiant des baisses d’émission réalisées dans
les pays du Sud. Pour la suite, l’excédent devrait cependant se
résorber, mais très lentement. C’est également à partir de 2021
qu’entrera en fonction un nouveau mécanisme de retrait auto-
matique des quotas excédentaires.
4. Les 12 000 entreprises qui disposent d’énormes quantités de
crédits non utilisés ne sont donc pas incitées à réduire leurs
émissions.
Exercice : Quotas et marché des droits à polluer
1. L’entreprise dépollue tant que cela lui coûte moins cher que
de se procurer un quota : l’entreprise A choisira donc de rejeter
150 tonnes de CO2 et demandera donc 150 quotas ; l’entreprise B
choisira de rejeter 50 tonnes de CO2 et demandera 50 quotas.
2. L’entreprise A va acheter les 50 quotas dont elle a besoin à
l’entreprise B qui n’utilise que la moitié de sa dotation.
3. D’un point de vue environnemental, les deux solutions sont
comparables. En revanche, à réduction identique du montant total
des émissions de CO2, le coût supporté par l’ensemble des deux
entreprises est plus faible dans le cas des quotas d’émission échan-
geables que dans celui de la norme imposée.
Doc. 3 • Les avantages des quotas d’émission
1. En fixant le montant de permis dont bénéficient initialement
les entreprises polluantes, l’État est sûr que l’objectif de dépol-
lution sera atteint.
2. À la différence de la norme, les agents sont libres de choisir
leur niveau de pollution. Ceux pour qui la dépollution représente
un effort trop important préféreront acquérir des permis d’émis-
sion supplémentaires et continuer de polluer comme avant. Au
contraire, ceux qui peuvent facilement réduire leurs émissions
polluantes le feront de manière à éviter d’utiliser leurs quotas,
qu’ils revendront sur le marché. Au final, les agents qui ont le
coût de dépollution le plus faible seront ceux qui contribueront
le plus à la lutte contre la pollution.

Prépa Bac
La puissance publique commence par définir un plafond
global d’émission, correspondant à l’objectif environnemental
recherché. Les quotas d’émission sont ensuite distribués aux
participants, qui doivent s’assurer de disposer du montant
de quotas correspondant au niveau de pollution visé. Si la
quantité de quotas attribuée initialement ne correspond pas
à leur pollution, ils doivent acheter d’autres quotas sur un
marché où ceux-ci peuvent librement être échangés à un prix
qui s’établit en fonction de l’offre et de la demande.
Ce prix du carbone va ainsi s’intégrer au processus décision-
nel de l’entreprise : si le prix du quota est élevé au regard
de leur coût dépollution, les entreprises vont être incitées à
réduire leur pollution ; au contraire, si le prix du quota est
faible par rapport au coût de dépollution, elles sont incitées
à polluer. De cette manière, les émetteurs choisissent l’option
la plus intéressante avec une grande flexibilité, en fonction
de leur situation propre.
Pages 138-139 D. Des instruments
complémentaires
Comment, en pratique, lutter contre la pollution ? L’exercice sur
lequel s’ouvre cette double page montre à quel point la gamme
des interventions est étendue et les combinaisons nombreuses.
Les documents 2 et 3 exposent les raisons faisant que les poli-
tiques climatiques ont toujours une combinaison de plusieurs
instruments. Le document 3, consacré spécifiquement à la lutte
contre la pollution du secteur des transports, expose la manière
dont les différents instruments sont effectivement combinés.
Exercice
L’objectif de l’exercice est d’inviter les élèves à mobiliser les différen-
tes mesures examinées dans les pages précédentes et à les décliner
afin de les adapter aux différentes sources de pollution présentées
dans le document. La diversité des réponses permettra de montrer
la complémentarité des instruments et la diversité des politiques.
Doc. 1 • Instruments économiques ou réglementaires ?
1. Les instruments économiques visent à inciter les agents en
agissant sur le système des prix ; la réglementation impose des
comportements en édictant des règles.
2. Comme le souligne l’auteur de l’article : « l’adoption d’une
nouvelle taxe nécessite généralement de définir précisément les
assiettes visées, les taux appliqués, les collecteurs de la taxe,
ainsi que les mesures de contrôle et les pénalités applicables
en cas de fraude. » De même, la mise en place d’un marché de
quotas d’émission exige la création d’infrastructures institution-
nelles, processus qui s’apparente à une activité réglementaire.
3. La mise en place des instruments économiques exige une
activité réglementaire préalable. La fiscalité comme les marchés
de quotas s’accommodent des réglementations existantes. Dans
certains cas précis, les instruments réglementaires sont préfé-
rables aux instruments économiques.
Doc. 2 • Taxation ou subvention ?
1. Pour l’auteur, une politique climatique doit tout à la fois
préserver le progrès économique mondial tout en réduisant for-
tement les émissions de carbone.
2. Les instruments économiques permettent de lutter contre
le réchauffement climatique tout en minimisant le coût éco-
nomique supporté par les agents. Grâce à la taxe ou au prix du
59
quota, une seule information, le prix du carbone, s’intègre au
processus décisionnel d’investissement et de gestion. De cette
manière, les émetteurs sont en mesure de choisir l’option la
moins chère avec une grande flexibilité, en fonction de leur
situation propre.
3. L’auteur propose la mise en place de subventions financées
par les recettes de la fiscalité écologique.
4. La taxation ou le marché des quotas permettent de réduire la
pollution tout en minimisant le coût que doivent supporter les
entreprises. De cette manière, le « progrès économique mondial »
est préservé. Par ailleurs, la taxation ou le marché des quotas
incitent à l’innovation, source de croissance.
Doc. 3 • Quelques mesures concernant le secteur
des transports en France
1. Le secteur des transports est l’un de ceux dont l’activité
s’accompagne d’émissions de C02 (= externalité négative) à l’ori-
gine du réchauffement climatique.
2.
Nom de la mesure et année
Logique de la mesure
de mise en œuvre
Extension du système d’échange
Marché des quotas
européen de quotas d’émission à
d’émission
l’aviation (2012)
Écotaxe kilométrique pour les poids
Fiscalité écologique
lourds (en projet)
Règlement européen sur les émis-
Réglementation
sions des véhicules particuliers
environnementale
(« normes Euro », 1993)
Bonus-malus automobile (2008) Fiscalité écologique
3. Les mesures sont complémentaires : elles concernent diffé-
rents acteurs du secteur des transports et traitent différentes
sources de pollution.
Prépa Bac
Le sujet ne pose pas de problème particulier de compréhension.
Sa difficulté principale réside dans le choix de l’organisation
des connaissances. Il faut en effet éviter de verser dans le cata-
logue, et trouver un moyen de donner une unité thématique aux
différentes parties. Pour ce faire, il est possible de s’arrêter sur
les implications et le contenu pouvant être attribués au terme
« comment ». On peut tout d’abord entendre la question comme
une invitation à détailler les mécanismes par lesquels les diffé-
rents instruments conduisent à une réduction de la pollution.
Mais il est possible également d’entendre la question comme
une invitation tout à la fois à identifier les effets de la mise en
œuvre de tel ou tel instrument et à s’interroger sur la manière
dont ces différents instruments sont combinés.
I. La politique climatique mobilise différents
instruments qui reposent sur différents mécanismes
(comment = comment ça marche ?)
A. Les instruments réglementaires consistent à encadrer le
comportement des agents. Ils permettent une préservation
de l’environnement dans la mesure où ils interdisent les com-
portements à l’origine de la pollution.
B. Les instruments économiques consistent à inciter les
agents à modifier leur comportement, à « internaliser le coût
marginal externe de leur décision ». La taxation, comme le
marché des quotas d’émission, permettent la fixation d’un
prix de la pollution dont les agents tiennent compte et qui
les conduit à réduire leurs émissions
 II. La politique climatique, selon les instruments mobi-
lisés, n’a pas les mêmes conséquences économiques
(comment = avec quels résultats économiques ?)
A. Si les instruments réglementaires permettent la réduction
de la pollution, ils ne parviennent pas, en revanche, à mini-
miser le coût que cette politique représente.
B. En théorie, les instruments économiques présentent l’avan-
tage, sur les instruments réglementaires, de combiner effica-
cité environnementale et efficacité économique.
III. En pratique, la politique climatique consiste
en une combinaison de ces différents éléments
(comment = que font effectivement les pouvoirs publics ?)
A. Dans la lutte contre les émissions de GES, les pouvoirs
publics combinent les instruments à leur disposition.
B. Ce choix s’explique par le fait que ces différents instruments
présentent des avantages et des inconvénients, eux-mêmes
différents, et par le souci d’efficacité des pouvoirs publics.
Page 140 TD 1 • Kyoto, COP 21… et après ?
1. Adopté en 1997, le protocole de Kyoto prévoyait que les
« pays de l’annexe B » (= les pays développés) s’engagent à
réduire d’ici 2012 de 5,3 % leurs émissions par rapport à 1990.
Les engagements au titre du protocole variaient néanmoins
d’une nation à l’autre : ils étaient de 8 % pour les pays qui
constituaient, au moment de la ratification, l’Union européenne
(UE 15), la Suisse et la plupart des pays d’Europe centrale et
orientale, 6 % pour le Canada, 7 % pour les États-Unis (bien
que ces derniers se soient retirés du protocole par la suite)…
Par ailleurs, pour faciliter la réalisation de ses objectifs, le pro-
tocole prévoyait la création de marchés de quotas d’émission.
Il donnait également la possibilité aux Occidentaux de réaliser
leurs objectifs en investissant dans des projets « propres » dans
les pays en développement. Le protocole de Kyoto n’est entré
en vigueur qu’en 2005, à la suite de la ratification par la Russie.
2. La COP 21 a débouché, fin 2016, sur un accord comportant
quatre points principaux :
• L’accord prévoit de maintenir le réchauffement « bien en des-
sous de 2  °C par rapport aux niveaux pré-industriels » et de
« poursuivre les efforts pour limiter la hausse des températures à
1,5 °C », mais sans spécifier d’objectif de réduction des émissions.
• Les pays du Nord ont promis à ceux du Sud de mobiliser en
leur faveur 100 milliards de dollars (91 milliards d’euros) par
an, d’ici à 2020.
• Chaque pays s’est engagé à réduire ses émissions de gaz à
effet de serre. Mais comme ces engagements sont aujourd’hui
insuffisantes pour contenir le réchauffement (à ce jour, 190 pays
sur 195 ont revu leurs contributions qui, additionnées, mettent
la planète sur une trajectoire de réchauffement d’environ 3 °C),
il est prévu un mécanisme de révision de ces contributions tous
les cinq ans, donc théoriquement à partir de 2025.
• Pour entrer en vigueur en 2020, l’accord devra être ratifié,
accepté ou approuvé par au moins 55 pays, lesquels représentent
au moins 55 % des émissions mondiales de gaz à effet de serre.
3. Les choix qui ont été faits portent sur les objectifs, la répar-
tition des efforts entre les pays et les instruments de la poli-
tique climatique.
– Les objectifs : il s’agit de réduire les GES. Les critères rete-
nus, relativement stricts, sont censés avoir un réel impact sur
les changements climatiques.
– La répartition des efforts : les pays développés supportent
l’essentiel des efforts de réduction des GES.
60
– Les instruments : les instruments économiques sont privilé-
giés.
4. Considérées comme responsables du réchauffement clima-
tique, les émissions de gaz à effet de serre constituent l’objectif
n° 1 de toute politique climatique.
5. Dans la mesure où le climat est un bien commun et la lutte
contre la pollution un bien collectif, il est important que la
politique climatique soit conduite à l’échelle internationale avec
le plus grand nombre de pays participants, et ce afin d’éviter les
comportements de passager clandestin.
6. Parmi les succès de la lutte contre le réchauffement clima-
tique, on peut retenir :
• L’acquisition d’une forte lisibilité politique pour la question
climatique : pour la première fois, le climat est l’objet d’un
traitement international. Même si tous les pays n’ont pas ratifié
le protocole, les négociations englobent tous les pays dans la
lutte contre le réchauffement climatique, notamment les plus
gros pollueurs (la Chine, l’Inde et les États-Unis).
• L’expérimentation de divers instruments de lutte contre le
réchauffement (au premier rang desquels on trouve la technique
des marchés de quotas d’émission).
• La reconnaissance de la responsabilité plus importante des
pays développés dans le changement climatique et la mise en
place progressive d’un système d’aide financé par les pays riches
au bénéfice des pays en développement.
– Parmi les échecs la lutte contre le réchauffement climatique,
on peut retenir :
• La difficulté de la communauté internationale à adopter
d’un nouvel accord pour succéder au protocole de Kyoto. Si
la COP 21 définit les grandes lignes d’un accord, beaucoup de
points restent en suspens. Par exemple, en l’état actuel des
choses, les contributions nationales volontaires ne permettront
pas d’atteindre les objectifs de 2 °C (voire 1,5 °C) prévus dans
l’accord. Dans les années à venir, le travail de la Convention sera
donc d’amener les pays à réviser rapidement leurs contributions
nationales pour atteindre l’objectif.
• Les contraintes pesant sur les pays sont insuffisantes : par
exemple, l’accord adopté en 2011 ne prévoit ni contrainte juri-
dique ni hausse du niveau des mesures pour réduire les émis-
sions de gaz à effet de serre afin de limiter le réchauffement
sous le seuil de + 2 °C. Pour atteindre ses objectifs, l’accord
de la COP 21 mise sur les contributions volontaires des États :
aucun objectif chiffré n’est ainsi mentionné dans l’accord, lequel
précise simplement que chacun doit mettre en œuvre tous les
efforts possibles pour atteindre les objectifs...
7. Dès lors que tous les pays n’émettent pas le même volume de
CO2, se pose la question de la répartition du coût d’une politique
ambitieuse de réduction de ces émissions. Les pays en dévelop-
pement font valoir que les plus gros émetteurs (= les pays déve-
loppés) devraient fournir l’essentiel des efforts. C’est d’autant plus
vrai lorsque le montant des émissions par habitant est élevé : il
est en effet plus facile (moins coûteux) de réduire ses émissions
quand le volume émis par habitant est élevé que quand il est
faible. Les pays en développement peuvent répondre que, désor-
mais, la Chine est le premier émetteur mondial (cf. le document
ci-après), que ses émissions ne cessent de croître et, qu’à ce titre,
elle doit prendre sa part dans les coûts de la politique de lutte
contre le réchauffement. On peut néanmoins faire remarquer que
cette croissance du volume des émissions n’est que la consé-
quence du développement économique de la Chine et qu’il serait
donc injuste, sous prétexte de lutter contre le réchauffement cli-
matique, d’interdire à ce pays et, plus généralement, à l’ensemble
des pays en développement, de bénéficier aujourd’hui des mêmes
chances que celles dont ont bénéficié hier les pays développés.
 Le Chinois plus pollueur que le Français
ÉMISSIONS DE CO2 PAR HABITANT, en tonnes
1990 2000 2010
20,8
19,7
18,6
18
16,9
16
9,5
10,1
9,2
États-Unis Australie Japon
Page 141 TD 2 • Coûts et bénéfices futurs
de la politique climatique
1. Les élèves devraient normalement donner un montant infé-
rieur à 100 euros ; ceci permet de mettre en évidence le phéno-
mène de préférence pour le présent. La diversité des réponses
suggère que les individus sont inégalement impatients.
2. Le taux d’actualisation personnel reflète l’importance accor-
dée au futur et le degré d’impatience propres à chaque individu.
3. L’actualisation est une méthode qui rend comparable deux
flux qui se produisent à des dates différentes. La valeur actua-
lisée est la valeur du flux de demain ramenée à sa valeur d’au-
jourd’hui. Le taux d’actualisation est le taux retenu pour réaliser
cette opération.
4.
Valeur présente d’un coût de
1 000 euros supportés dans…
Taux d’intérêt retenu … 10 ans
1 % 905,28 €
5 % 613,91 €
5. Dès lors qu’une décision, quelle qu’elle soit, s’accompagne de
coûts et de bénéfices à la fois dans le présent et dans l’avenir,
il est nécessaire, pour pouvoir les comparer les uns aux autres,
d’exprimer la valeur présente des coûts et des bénéfices futurs.
6. De la valeur du taux d’actualisation retenue dépend la valeur
actuelle des coûts futurs du réchauffement climatique : plus le
taux retenu est élevé, plus la somme actualisée des dommages
futurs sera faible, et moins les générations présentes seront
incitées à en tenir compte.
7. Retenir un taux d’actualisation faible revient à réduire l’écart
entre la valeur présente et la valeur actuelle d’un coût supporté
dans le futur. Si par exemple, situation extrême, le taux d’ac-
tualisation est de 0 %, 100 euros dépensés demain équivalent
à 100 euros dépensés aujourd’hui. En d’autres termes, plus le
taux d’actualisation est faible, plus la valeur présente d’un coût
futur est élevée. Or, ces coûts futurs concernent les générations
futures : retenir un taux d’actualisation faible revient donc à
accorder un poids important aux générations futures.
8. Pour estimer les coûts du réchauffement climatique, l’écono-
miste doit se prononcer sur la valeur accordée à l’environnement
et à ses atteintes, et monétariser celles-ci.
9. En l’absence de consensus sur les coûts du réchauffement, il
est plus difficile de légitimer la mise en œuvre d’une politique
de lutte contre le réchauffement.
Pages 144-145 Réviser
Exercice 1 • Pourquoi agir ?
1 : a • 2 : c • 3 : b
Exercice 2 • Soutenabilité forte ou soutenabilité faible ?
LES PRINCIPAUX ÉMETTEURS DE CO2 EN 2010,
en millions de tonnes
1. Si le capital physique et/ou humain est substituable/non subs-
tituable au capital naturel, l’épuisement des ressources naturelles
8 950
5 250 4 050
1 840 1 750 1 160 n’est problématique que s’il n’est pas compensé par des investis-
Chine États-Unis UE Inde Russie Japon
sements en capital humain ou physique. Conséquence : il faut
( France 330 )
maintenir constant le stock de capital total/le stock de capital
naturel. La soutenabilité sera dite forte/faible.
6,9 6,9 6,8
5,9
2. Si le capital physique et/ou humain est substituable/non
2,9
2,2
0,8
1
1,5 substituable au capital naturel, l’épuisement des ressources
France Chine Inde
naturelles est problématique en soi. Conséquence : il faut main-
SOURCE : PROGRAMME DES NATIONS UNIES POUR LE DÉVELOPPEMENT
tenir constant le stock de capital total/le stock de capital natu-
Le Monde, 1er octobre 2011. rel. La soutenabilité sera dite forte/faible.
3. Dans les deux cas, un même objectif : accroître/maintenir/
réduire à long terme la capacité d‘une économie à produire du
bien-être.
Exercice 3 • Choix et politique climatique
1. Vrai 2. Vrai 3. Faux 4. Vrai 5. Faux 6. Vrai 7. Faux
Exercice 4 • Réglementation ou quotas ?
1. a. Alors que la durée de la saison est réduite, le nombre
de bateaux augmente et le nombre de prises, dans un premier
temps, augmente également. On peut penser que cela témoigne
d’une surexploitation de la ressource, comme le confirme la
diminution des prises en 1990.
b. Les bancs de flétan ont toutes les caractéristiques d’un
bien commun : ils sont non excluables, mais toute prise par
un pêcheur prive un autre pêcheur du poisson capturé. Chaque
pêcheur se demande à chaque fois si cela vaut la peine de cap-
turer un poisson supplémentaire. Pour cela, il compare le gain
… 100 ans … 1 000 ans qu’il obtient par cette prise supplémentaire au coût supplé-
369,71 € 0,047 € mentaire engendré par cette même prise. Or, une grande partie
des coûts de la prise sont des coûts répartis sur l’ensemble de
7,6 € => 0 €
la population des pêcheurs et non supportés directement par
le pêcheur à l’origine de la prise. Il est donc rationnel pour
l’individu d’exploiter cette ressource au-delà de ce qu’il faudrait,
notamment, pour assurer la reproduction de cette ressource.
Au lieu de conduire à une « bonne » utilisation des ressources
halieutiques, le calcul coût-avantage et le libre jeu du marché
conduisent plutôt à leur épuisement.
2. a. Le nombre de bateaux se réduit et le nombre de prises
se stabilise sur une valeur haute. La mise en place de quotas
échangeables constitue un moyen efficace d’un point vue envi-
ronnemental et économique de lutter contre la surpêche.
b. La deuxième politique est plus efficace que la première.
Pages 146-147 Méthode Bac
Application p. 146
1. « La norme, en dépit de son efficacité environnementale,
n’est pas la solution la plus judicieuse en toute circonstance. En
effet, comme le font remarquer les auteurs du doc.1, en situa-
tion d’information imparfaite, il est difficile de fixer le niveau et
le contenu de la norme pour chaque pollueur. Or, si la norme est
uniforme, les coûts de la lutte contre la pollution ne seront pas
minimisés : en s’appliquant indistinctement à tous les agents,
ou à un ensemble d’agents considéré comme un bloc homogène,
la règle ne fait pas supporter le coût de la dépollution à ceux
qui sont les plus à même de le supporter (c’est le cas de la cir-
culation alternée où la moitié des automobilistes est interdite
de circulation). »
Intention de démonstration / Justification / Illustration.
61
2. Les termes et les éléments de ponctuation qui permettent
d’aider le lecteur à suivre la logique de la réflexion sont indiqués
en gras dans le texte ci-dessus.
3. « Les normes n’ont pas de caractère incitatif à la dépollution »
(= énoncé de l’intention de la démonstration). « En effet, une
norme se définit comme une obligation spécifiée à laquelle les
individus doivent se soumettre. Pour cette raison, une fois le
seuil atteint ou le comportement prescrit adopté, les individus
ne sont pas encouragés à faire davantage d’efforts » (= justifi-
cation). « Il est possible de prendre l’exemple de la circulation
alternée dans sa version la plus simple (interdiction/autorisa-
tion en fonction de la seule plaque minéralogique) qui, par
exemple, n’encourage pas les individus à adopter des véhicules
moins polluants » (= illustration).
4. On peut par exemple rappeler que les instruments écono-
miques exigent au préalable une activité réglementaire, que
l’interdiction peut être souhaitable quand les coûts de la pollu-
tion tendent vers l’infini, que le choix entre fiscalité et quotas
dépend du taux de croissance du coût marginal de la pollution
et du type d’incertitude (sur les coûts de dépollution ou sur les
conséquences environnementales) que l’on est prêt à supporter.
Épreuve composée p. 147
Exemple de plan pour la rédaction du raisonnement.
I. Instruments réglementaires et instruments économiques
sont complémentaires
A. Les avantages des mesures d’incitation répondent aux limites
de la réglementation
« La réglementation a comme défaut majeur, d’un point de vue
économique, son application uniforme à tous les agents, sans
tenir compte des différences de coûts de dépollution entre
entreprises », ce qui empêche de « minimiser le coût total sup-
porté par la société pour atteindre un objectif environnemental
donné » (doc. 1). Par ailleurs, la norme n’a pas de caractère
incitatif puisque les agents économiques ne sont pas encouragés
à faire mieux que ce qu’elle prescrit.
B. Les avantages des mesures de réglementation répondent aux
limites des mesures incitatives
Les normes « restent indispensables pour des pollutions jugées
particulièrement dangereuses pour la santé (cf. interdiction de
commercialiser et d’utiliser de l’amiante), ou des cas de risques
d’effets irréversibles et/ou très importants.
II. Parmi les instruments économiques, taxation et marché
des quotas sont complémentaires
A. Les avantages des mesures de taxation répondent aux limites
des marchés de quotas
Ainsi, le prix sur le marché des quotas « reste, selon les spé-
cialistes, encore trop bas pour favoriser réellement la produc-
tion d’énergies renouvelables » (doc. 2). Par ailleurs, la taxe est
source d’un « double dividende » (doc. 3) dont on se prive avec
le marché des quotas (dans le cas d’une attribution gratuite des
permis d’émission par la puissance publique).
B. Les avantages des marchés des quotas répondent aux limites
de la taxation
Notamment le fait que, avec une taxe, il y a une incertitude sur
le niveau de pollution que l’on atteindra finalement.
Pages 148-149 Bac blanc
Analyse du sujet
Sujet classique, qui invite à se demander dans quelle mesure la
croissance économique et la préservation de l’environnement
sont opposées, ou si, au contraire, il est possible d’envisager
62
des modes d’articulation et de compatibilité entre la croissance
économique et la préservation de l’environnement.
Si cette question fait problème, c’est parce qu’il existe diffé-
rentes formes de croissance économique. Dans ce sujet comme
dans d’autres, c’est donc par une réflexion préalable sur les
ambiguïtés de l’un (ou de plusieurs) des termes du sujet qu’il est
possible d’en dégager la problématique. Celle-ci peut se formuler
de la manière suivante : « Quelles sont exactement la forme
et la nature de la croissance économique compatibles avec la
préservation de l’environnement ? ».
Différents plans sont susceptibles de répondre à la question
posée. Il est par exemple possible de consacrer la première
partie à montrer que la croissance économique telle qu’elle est
conçue aujourd’hui implique d’importantes atteintes au capital
naturel : elle semble donc incompatible avec la préservation
de l’environnement. Puis, on peut montrer dans une seconde
partie qu’il est possible de concevoir un mode de croissance qui
soit plus respectueux de l’environnement : il serait ainsi envi-
sageable de mettre la croissance au service de la préservation
du capital naturel.
Analyse des documents
– Le document 1 montre classiquement à quel point l’environ-
nement est affecté négativement par la croissance économique,
et plus encore par la croissance de la production industrielle.
– En prenant le cas particulier du climat, le document 2 suggère
en revanche que les atteintes à l’environnement sont variables
tant historiquement que géographiquement. Le document
illustre en effet l’amélioration de l’efficacité énergétique de la
production depuis les années 1970 dans les pays développés. On
peut faire le lien avec la courbe environnementale de Kuznets.
En d’autres termes, l’activité économique peut être plus ou
moins dommageable pour l’environnement et l’enrichissement
des populations semble réduire les atteintes environnementales.
– Le document 3 explicite la relation entre ressources naturelles
envisagées ici, capital, et croissance économique.
– Le document 4 met l’accent sur les « éco-activités » qui
constituent tout à la fois une réserve de croissance et un moyen
de préserver l’environnement. Même si ce secteur représente
encore une part faible de la richesse produite et de l’emploi
(entre 1,5  % et 2  % du PIB et de l’emploi, si l’on songe à
rapporter les données du tableau au PIB et/ou à la taille de
la population active occupée), il offre un bon exemple d’une
croissance tirée par la protection de l’environnement.
Proposition de plan
I. Dans de nombreux cas, la croissance économique se fait
au détriment de l’environnement : croissance économique
et préservation de l’environnement semblent donc
incompatibles
A. La croissance économique porte atteinte, souvent de manière
irrémédiable, à l’environnement.
B. Dès lors, pour préserver l’environnement, il faudrait renoncer
à la croissance économique.
II. Cependant, il paraît possible d’envisager une
croissance économique compatible avec la préservation de
l’environnement
A. À partir d’un certain seuil de richesse, une certaine forme de
croissance peut chercher à limiter les dégâts environnementaux
voire devenir un outil au service de l’environnement.
B. Si la préservation de l’environnement semble parfois incompa-
tible avec la croissance économique présente, elle est en revanche
indispensable au maintien d’une croissance économique future.
 4. Classes, stratification et mobilité sociales
Page 180

Revoir les acquis de Première

Exercice 1 Exercice 2 Exercice 3
1 : B • 2 : C • 3 : D • 4 : E • 5 : A a : 2 • b : 4 • c : 3 • d : 1 A. Capital économique : 1, 2, 3, 5, 6
B. Capital social : 4

tre
Chapi

6 Comment analyser la structure sociale ?

La démarche du chapitre
Ce chapitre invite à mettre en évidence les différentes formes d’inégalités existant dans les sociétés contemporaines
(inégalités économiques et sociales) de manière à montrer qu’elles déterminent une certaine structuration sociale. Le
programme invite également à montrer le caractère cumulatif des inégalités.
Les théories des classes sociales – de Marx et de Weber – doivent être présentées aux élèves, ainsi que leurs prolongements
contemporains. Dans les sociétés contemporaines, les individus sont définis par une multitude de critères (âge, sexe, style de
vie...). Il s’agit également de s’interroger sur la dynamique de la structuration sociale en lien avec l’évolution des inégalités :
peut-on parler d’une disparition des classes sociales ?

Bibliographie et webographie
– CHAUVEL Louis, Les classes moyennes à la dérive,
coédition Seuil-La République des idées, 2006.
– BIHR Alain, PFEFFERKORN Roland, Le système des
inégalités, éditions La Découverte, coll. « Repères », 2008 ;
www.editionsladecouverte.fr
– GOUX Dominique, MAURIN Éric, Les nouvelles classes
moyennes, coédition Seuil-La République des idées, 2012.
– DONNAT Olivier, Pratiques culturelles des Français à l’ère
numérique, enquête 2008, éditions La Découverte, 2009.
– LANDAIS Camille, Les hauts revenus en France (1998-
2006) : une explosion des inégalités ?, École d’économie de
Paris, juin 2007.
– LAGRANGE Hugues (dir.), L’épreuve des inégalités, PUF,
coll. « Le lien social », Paris, 2006.
– JOUNIN Nicolas, Voyage de classes, ©La Découverte,
coll. « Cahiers libres », 2014.
– GALLAND Olivier, LEMEL Yannick, La société française.
Un bilan sociologique des évolutions depuis l’Après-guerre,
éditions Armand Colin, 2011.
– BOSC Serge, Stratification et classes sociales, éditions
Armand Colin, Paris, 2013 pour la 7e édition.
– « France, portrait social », Insee Référence, 2011 :
www.insee.fr/fr/publications-et- services/sommaire.
asp?codesage=FPORSOC11
– « Toujours plus d’inégalités : pourquoi les écarts de revenus
se creusent ? », OCDE, décembre 2011 : www.oecd.org/do
cument/10/0,3746,fr_2649_33933_49147850_1_1_1_1,00.
html
– SCHWARTZ Olivier, « Peut-on parler des classes
populaires ? », La Vie des idées, 13 septembre 2011 :
www.laviedesidees.fr/Peut-on-parler-des-classes.html

Pages 152-153 Ouverture de chapitre
Pour commencer
Ce dessin de X. Gorce montre de manière humoristique un per-
sonnage riche qui « vit dans l’opulence » et se plaint de ne pas
pouvoir dormir tranquillement, non pas parce qu’il a mauvaise
conscience, mais parce qu’il n’a pas de «bon système d’alarme».
Cette situation renvoie à l’explosion des inégalités économiques
sur la période récente, avec des écarts entre les plus riches et
les plus pauvres qui se creusent de plus en plus.
Activité vidéo
1. Un rentier est une personne qui vit de ses rentes, qui n’a pas
de revenus professionnels.
2. Jean-Bernard est devenu rentier après avoir gagné au loto ;
Elisa, elle, s’est constitué un patrimoine qu’elle a fait fructifier.
3. Ces personnes vivent dans le luxe et l’opulence. Leur mode
de vie est basé sur une consommation ostentatoire, qui les
démarque du reste de la population.
DOSSIER 1
COMMENT CARACTÉRISER
LES INÉGALITÉS ?
Il s’agira ici de montrer que les inégalités sont multiformes
(économiques, sociales) et cumulatives : elles se renforcent les
unes les autres et forment un système.

63
Pages 154-155 A . Définir et mesurer les inégalités
Exercice : Différence ou inégalité ?
A = différence sociale. B = Inégalité sociale
1 : A • 2 : B • 3 : A • 4 : B • 5 : B • 6 : A
Doc. 1 • Un exemple d’inégalité sociale
1. En 2012, 40  % des candidats aux élections législatives
étaient des femmes et 26,9 % des députés étaient des femmes.
2. Cette différence peut s’expliquer par les discriminations faites
aux femmes. Les partis politiques ont ainsi tendance à présenter
des candidates dans des circonscriptions difficilement gagnables.
3. On constate que la part des femmes parmi les candidats et
la part des femmes élues ont tendance à augmenter au fil des
années.
4. Cela peut s’expliquer par une certaine prise de conscience de
cette inégalité et par la mise en place de dispositifs visant à la
réduire (loi sur la parité notamment).
5. On peut parler ici d’une inégalité sociale dans le sens où le
sexe des individus procure un avantage ou un désavantage dans
l’accès au pouvoir. Le fait d’être une femme diminue les chances
d’accéder à la fonction de député, et donc de pouvoir exercer
une influence sur la conduite de la politique de la Nation.
Doc. 2 • Un exemple d’inégalité économique
1. En 2011, le niveau de vie médian des 18-29 ans était de
18 670 euros.
2. C’est une inégalité de niveau de vie.
3. On constate que les personnes de plus de 50 ans sont moins
exposées à la pauvreté que les personnes plus jeunes. Il y a
donc une inégalité face à la pauvreté selon l’âge.
Exercice : Mesurer les inégalités de niveaux de vie
à l’aide des déciles
1. En 2013, le niveau de vie annuel maximal des 10 % les plus
pauvres était de 10 700 euros. En 2013, le niveau de vie mini-
mal des 10 % les plus riches était 3,48 fois plus important que le
niveau de vie maximal des 10 % les plus pauvres.
2. 1996 2005 2013
Niveau de vie médian (D5) 17,2 19,2 20,0
Premier décile de niveau de vie 9,1
10,6
10,7
(D9/3,36)
Neuvième décile de niveau 37,2
32,1 35,6
de vie (D9) (3,48 x D1)
3,53
Rapport interdécile 3,36 3,48
(D9/D1)
3. Taux de variation = 3,6. Le rapport interdécile a augmenté de
3,6 % entre 2005 et 2013. Cela signifie que les inégalités de niveaux
de vie ont progressé sur cette période.
Doc. 3 • Mesurer les inégalités économiques
avec la courbe de Lorenz
1. En 2010, les 90 % les plus pauvres détenaient 52 % du patri-
moine total. En 2013, les 90 % les plus pauvres concentraient
76 % du niveau de vie total.
2. La répartition la plus inégalitaire est celle du patrimoine. On
constate par exemple que les 50 % les plus pauvres détiennent
30,6 % du niveau de vie total, contre seulement 7 % du patri-
moine. La courbe de Lorenz du patrimoine est beaucoup plus
« creusée » que celle du niveau de vie, ce qui traduit une grande
inégalité de répartition.
64
3. Le patrimoine est transmis de génération en génération, ce
qui explique le fait qu’il soit davantage concentré que le niveau
de vie, qui dépend davantage de l’activité de l’individu.
Prépa Bac
Les inégalités sont multiformes : on repère des inégalités
sociales et des inégalités économiques.
– On parle d’inégalité sociale lorsqu’une différence partagée
par un groupe d’individus procure à ce groupe et à ses membres
un avantage ou un désavantage par rapport à d’autres groupes
sociaux. Ces inégalités dépendent donc de multiples critères
comme le sexe, l’âge, l’origine ethnique. Par exemple, en 2012,
seulement 26,9 % des députés étaient des femmes.
– Les inégalités économiques, elles, renvoient aux inégalités
de revenus et de patrimoine. Les inégalités de patrimoine sont
plus marquées que les inégalités de revenus. Ainsi, en 2013, les
50 % les plus pauvres détiennent 30,6 % du niveau de vie total,
alors qu’ils ne détenaient que 7 % du patrimoine en 2010.
Pages 156-157 B. Les inégalités forment
un système
Doc. 1 • Les inégalités face aux technologies de l’information
1. En 2013, 96 % des personnes ayant des revenus supérieurs à
3 100 € disposaient d’un téléphone portable.
2. Ce document révèle des inégalités d’accès aux technologies
de l’information. En effet, on constate par exemple que seu-
lement 65 % des personnes ayant un revenu inférieur à 900 €
disposent d’un micro-ordinateur, contre 97 % des personnes
ayant un revenu supérieur à 3 100 €.
3. Ces inégalités peuvent générer d’autres inégalités. En effet,
l’accès aux technologies de la communication et de l’information
est essentiel dans nos sociétés modernes, tant pour avoir accès à
l’information que pour pouvoir saisir certaines opportunités. On
peut penser par exemple que le fait d’avoir un téléphone portable
peut permettre à un chômeur d’être plus réactif aux annonces
d’emploi et donc de diminuer le temps passé au chômage.
Doc. 2 • Des inégalités sociales aux inégalités économiques
1. L’étude menée par le ministère de l’Éducation nationale révèle
que la profession des parents et leur attrait pour la lecture a
une influence sur le niveau scolaire des enfants. Les élèves issus
d’un milieu social aisé s’en sortent bien mieux que ceux élevés
dans un milieu social défavorisé.
2. Ces inégalités peuvent s’expliquer par le fait que les parents
transmettent à leurs enfants un certain capital culturel, lequel
dépend des études qu’ils ont suivies, de leurs diplômes et de
l’environnement culturel dans lequel les enfants évoluent.
3. Les inégalités scolaires génèrent des inégalités de diplôme,
d’emploi et donc de salaire. On constate ainsi qu’en 2014, 48 %
des non diplômés étaient au chômage. Le salaire net mensuel
médian de cette catégorie s’élevait à 1 160 €. En revanche, seule-
ment 9 % des diplômés du supérieur long étaient au chômage. Le
salaire net mensuel médian de cette catégorie s’élevait à 2 100 €.
Doc. 3 • Les inégalités économiques se renforcent
mutuellement
1. D’après la loi psychologique fondamentale de Keynes, les
individus accroissent leur consommation quand leur revenu aug-
mente, mais ils en épargnent une part croissante.
2. Lorsque les revenus des individus augmentent, ils sont en
mesure d’épargner ou d’investir en achetant notamment des
biens immobiliers. Cela entraîne une hausse de leur patrimoine
(financier ou non financier). Ce patrimoine va, à son tour, géné-
rer des revenus à travers les intérêts ou les loyers perçus par les
individus. Cela renforce alors les inégalités de revenus.
3.
Doc. 4 • Des inégalités économiques aux inégalités sociales
1. En 2014, 50 % des individus dont les revenus étaient compris
entre 1 200 € et 1 900 € par mois partaient en vacances. En
2014, 58 % des employés partaient en vacances.
2. Le fait de partir en vacances dépend du revenu mensuel :
en effet, on constate que plus le revenu est faible, moins les
individus partent en vacances. Par exemple, en 2014, 86 % des
individus dont les revenus étaient supérieurs à 3 000 € par mois
partaient en vacances, contre seulement 40 % des individus
dont les revenus étaient inférieurs à 1 200 € par mois.
3. Le fait de partir en vacances dépend de la catégorie sociale :
on observe par exemple que les cadres partent plus en vacances
que les ouvriers. À titre d’exemple, en 2014, 82 % des cadres
sont partis en vacances, contre seulement 47 % des ouvriers.
4. Ce document permet d’illustrer le fait que les inégalités éco-
nomiques génèrent des inégalités sociales. En effet, plus le
niveau de revenus de l’individu est élevé ou plus il appartient
à une catégorie sociale favorisée, plus ses chances de partir en
vacances sont importantes.
Exercice : Le système des inégalités
1.
2. a. Origine sociale favorisée → Capital culturel important →
Réussite scolaire → Emploi stable → revenus importants
b. Revenus importants → logement confortable
3. Ce schéma illustre bien le fait que les inégalités sont liées les
unes aux autres et qu’elles se renforcent mutuellement : elles for-
ment donc un « système », dans le sens où elles sont en relation.
Prépa Bac
I. Les inégalités économiques s’auto-alimentent (doc. 2)
II. Les inégalités économiques entraînent des inégalités
sociales (doc. 4)
III. Les inégalités sociales entraînent des inégalités écono-
miques (doc. 3)
IV. Les inégalités économiques et sociales se cumulent et
s’auto-entretiennent (exercice)
65
DOSSIER 2
DES SOCIÉTÉS STRATIFIÉES
Les sociétés sont stratifiées : cela signifie qu’il est possible de
repérer en leur sein différents groupes sociaux, à partir de dif-
férents critères. Les premières théories des classes sociales ont
été présentées par Karl Marx et Max Weber.
Ces analyses ont été prolongées plus récemment par des socio-
logues comme Pierre Bourdieu ou Henri Mendras. Enfin, il s’agira
de montrer que, dans les sociétés post-industrielles, il existe
une multiplicité de critères de différenciation sociale (âge, sexe,
profession).
Pages 158-159 a. les théOries des classes sOciales
Doc. 1 • La fusillade des Fourmis
1. On peut voir des soldats en train de tirer sur des manifestants.
2. C’est la classe ouvrière qui est concernée par la fusillade de
Fourmies.
3. Il y a une « lutte des classes » entre la classe ouvrière, qui
revendique une amélioration des conditions de travail, et la
bourgeoisie, dont les intérêts sont ici défendus par l’armée.
Doc. 2 • La lutte des classes
1. On retrouve à différentes époques une organisation de la
société en classes distinctes :
– Rome antique (patriciens / esclaves) ;
– Moyen Âge (seigneurs / serfs).
2. Dans la société bourgeoise moderne, le prolétariat, exploité par
la bourgeoisie, est amené à lutter pour améliorer sa condition.
Il y a un rapport de domination, d’exploitation, que l’analyse
de K. Marx vise à révéler, de manière à ce que les ouvriers se
révoltent et prennent possession des moyens de production. Sur
la couverture du Petit Parisien, on voit ainsi que les ouvriers qui
se sont révoltés à Fourmies pour obtenir de meilleures conditions
de travail ont dû faire face à la violence de l’armée qui repré-
sente l’ordre bourgeois. À l’époque de Marx, c’est-à-dire en pleine
révolution industrielle, le prolétariat est une classe « pour soi ».
En effet, cette époque est caractérisée par l’essor de la classe
ouvrière, qui s’organise progressivement dans le cadre des usines
et des grands bastions ouvriers. Une conscience d’appartenance
forte se développe et se manifeste par des mouvements de grève
ainsi que par la mise en place du syndicalisme ouvrier. De son
côté, la bourgeoisie est une véritable classe pour soi : elle met
en œuvre des stratégies visant à conserver sa domination sur le
prolétariat et visant à transmettre le capital de génération en
génération.
Doc. 3 • La stratification sociale selon Max Weber
1. Selon Max Weber, les individus peuvent être situés dans
l’ordre économique, l’ordre social et l’ordre politique.
2. Les classes sociales ne sont qu’une forme de stratification, à
côté des groupes de statut et des partis politique.
3. On peut parler de hiérarchie multidimensionnelle dans le sens
où les individus sont classés en fonction de leur richesse, de leur
style de vie et de leur niveau de pouvoir.
4. On peut parler de strates sociales dans le sens où ces groupes
sont délimités par le sociologue : les individus n’ont pas forcé-
ment conscience d’appartenir à ces groupes.
Exercice : Situer des individus dans les trois ordres – le comportement (imitation de l’aristocratie sociale pour les
hiérarchiques milieux supérieurs fortunés).
1. 4. Cette stratification sociale repose sur une multitude de cri-
Ordre économique Ordre politique Ordre social tères qui sont interprétés par Lloyd Warner et son équipe. C’est
(classification (classification (classification une stratification multidimensionnelle, qui s’oppose à la vision
économique) selon le pouvoir) selon le prestige) marxiste de la société dans laquelle les individus sont « clas-
• Le PDG d’une • Le président • Le prix Nobel sés » en fonction de la place qu’ils occupent dans les rapports
puissante FMN de la République de la paix de production. Par ailleurs, ici, les « classes sociales » n’ont pas
• Le patron • Le maire • Un groupe de rock toutes conscience d’elles-mêmes (à part l’aristocratie sociale) :
d’une PME d’une petite ville qui débute il faudrait donc plutôt parler de groupes sociaux que de classes
2. L’ordre économique est fondé sur le degré de richesse, l’ordre sociales.
social sur le niveau de prestige et l’ordre politique sur le pouvoir.
Exercice : Les différentes formes de capitaux
selon Pierre Bourdieu
Prépa Bac a. Capital culturel • b. Capital économique • c. Capital social •
d. Capital culturel • e. Capital économique • f. Capital symbolique
Approche marxiste
Points communs Différences
Doc. 2 • Les classes sociales selon Pierre Bourdieu
1. Les professions libérales sont caractérisées par un fort volume
• Il existe des groupes • Pour Weber, la stratification
sociaux (partage de sociale n’est pas seulement de capital global (axe vertical). La composition de leur capital
caractéristiques sociales fondée sur des inégalités est équilibrée.
et économiques économiques : il faut aussi 2. Pratiques culturelles associées aux professions libérales :
identiques) prendre en compte les
Approche wébérienne

golf, bridge, whisky, etc.

• Il existe une hiérarchie
économique (fondée sur
la propriété ou non des
moyens de production
pour Marx, fondée sur la
capacité à accéder à des
biens pour Weber)
Pages 160-161 B. Les prolongements des théories
des classes sociales
Doc. 1 • La stratification sociale à Yankee City
1. L’auteur relève six « classes sociales » dans la ville de New-
buryport, qui sont hiérarchisées les unes par rapport aux autres.
2.
Le schéma de Warner
Répartition en % de la population selon les classes d’appartenance
Classe supérieure-supérieure
Classe supérieure-inférieure
Classe moyenne-supérieure
différences de prestige (qui
fondent les groupes de statut) 3. On peut parler ici d’espace des styles de vie car Bourdieu
et les différences de pouvoir a réalisé une véritable cartographie des pratiques culturelles
(qui s’incarnent dans les des différents groupes sociaux. On constate qu’à chaque groupe
partis politiques)
• Approche wébérienne nomi-
social sont associées différentes pratiques culturelles qui le
naliste / Approche marxiste caractérisent.
réaliste 4. Pour Pierre Bourdieu, une classe sociale est un ensemble
• Approche wébérienne indivi- d’individus qui ont reçu la même socialisation et qui ont vécu
dualiste / approche marxiste
réaliste dans le même environnement : cela implique qu’ils ont des pra-
tiques et des jugements semblables.
5. Différents découpages sont possibles. Une proposition (en
partant du haut du graphique) :
– Classes dominantes : de « professions libérales » à « cadres
public ».
– Petite bourgeoisie : de « professeurs secondaire » à « institu-
teurs ».
– Classes populaires : de « techniciens » à « salariés agricoles ».
Doc. 3 • Une société « en toupie »
1. A : Élite • B : Constellation centrale • C : Indépendants •
D : Constellation populaire • E : Pauvreté
2. La constellation populaire regroupe les ouvriers et les
employés. Les individus qui composent ces groupes sont relati-
1,4 % vement peu qualifiés et disposent de revenus faibles. La constel-
1,6 % lation centrale regroupe des individus qualifiés : les cadres, les
10,2 % enseignants, les ingénieurs.
Source : Lloyd Warner

Classe moyenne-inférieure 28,1 % 3. Selon Mendras, il n’y a plus de classe moyenne car « plus
Classe inférieure-supérieure 32,6 % personne n’est moyen si tout le monde l’est plus ou moins ».
Yankee City

Classe inférieure-inférieure
Inconnus
3. Les classes sont hiérarchisées les unes par rapport aux autres
selon une multitude de critères :
– le niveau de richesses (l’aristocratie sociale est la classe
sociale la plus favorisée de ce point de vue),
– la profession,
– la situation sur le marché du travail (chômage/ travail saison-
nier dans la lower lower class),
– les valeurs (« classe inférieure honnête »),
– le type d’habitation (habitat dégradé pour la lower lower class),
25,2 % Cela signifie qu’on ne peut plus parler de classe moyenne car les
0,8 %
individus sont trop semblables. L’image de la toupie résume bien
le phénomène : l’élite représente 3 % de la population, et la
pauvreté seulement 7 %. Par conséquent, il n’y a plus d’intérêt à
« classer » les individus entre ces deux extrêmes, car la majorité
de la population se situe soit dans la constellation centrale, soit
dans la constellation populaire.
4. La vision cosmographique de la société laisse de côté la
dimension conflictuelle de la lutte des classes : on ne parle plus
de classes, mais de constellations qui se tiennent relativement
proches les unes des autres et qui n’entretiennent aucun rapport
conflictuel.

66

Prépa Bac
La théorie de Pierre Bourdieu renvoie à la fois à la tradition
marxiste (il existe des différences de richesses entre indi-
vidus) et à la tradition wébérienne (hiérarchie multidimen-
sionnelle, fondée sur des différences de richesse, de prestige
et de pouvoir). Cette théorie permet de mettre l’accent sur
les phénomènes de distinction qui sont à l’œuvre entre les
groupes sociaux et sur la hiérarchie des pratiques culturelles
qui en découle. La théorie de Henri Mendras permet de rendre
compte du fait que la structure sociale a été modifiée au
xxe siècle et qu’il convient de présenter la société comme
une « toupie », composée de différentes constellations entre
lesquelles les individus circulent avec facilité.
Pages 162-163 c. la multiplicité des critères
de différenciatiOn
Doc. 1 • Qu’est-ce qui différencie les individus ?
1. Ces trois individus peuvent être différenciés selon leur sexe,
leur âge, leur profession, leur statut, leur niveau de richesse, etc.
2. Un individu peut appartenir simultanément à plusieurs groupes
sociaux. Par exemple, sur la première image, cet individu appar-
tient au groupe des hommes mais également au groupe des
ouvriers.
3. Le défi posé aux sociologues est celui du classement des indi-
vidus : selon quels critères doit-on assembler les individus pour
pouvoir étudier leurs comportements ?
Doc. 2 • La nomenclature des PCS, un outil
multidimensionnel
1. L’objectif de la nomenclature des PCS est de classer les indi-
vidus, et d’abord les actifs, en fonction de leur profession, dans
des catégories sociales qui présentent une certaine homogénéité
sociale. Cela signifie que les individus regroupés dans une même
67
catégorie doivent avoir des situations proches d’un point de
vue économique mais aussi d’un point de vue social (comporte-
ments, pratiques culturelles, etc.).
2. Pour classer les individus, l’Insee utilise la profession indivi-
duelle (métier), le statut économique (salarié ou indépendant),
le niveau de qualification, la place dans la hiérarchie, la taille
de l’entreprise, et le secteur d’activité.
3. Chauffeur de taxi : statut économique. Ingénieur : niveau de
qualification.
Exercice : retrouver les critères de classement
utilisés par l’Insee
1. Les six premiers groupes comportent des actifs, alors que les
groupes 7 et 8 sont composés d’inactifs. 1er critère = actif/inactif.
2. Les groupes 1 et 2 sont composés d’individus qui ne sont pas
salariés : ils sont à leur compte ou indépendants. Les groupes
3 à 6 sont composés d’individus salariés. 2e critère = statut
économique.
3. Le groupe 1 renvoie au secteur primaire (agriculture, extraction
des matières premières) ; le groupe 2 renvoie au secteur secon-
daire. 3e critère = secteur d’activité.
4. Les groupes 3, 4, 5 et 6 sont hiérarchisés en fonction du niveau
de qualification. Le groupe 3 comporte des individus qui ont un
niveau de diplôme élevé, le groupe 3 comporte des individus ayant
un niveau de diplôme moyen, les groupes 5 et 6 comportent des
individus ayant un niveau de diplôme bas. 4e critère = niveau de
qualification.
5. Le groupe 6 (ouvriers) est composé d’individus qui exécutent des
travaux manuels, alors que le groupe 5 est composé d’individus qui
effectuent des travaux non manuels. 5e critère = type de travail.
6. Voir le schéma ci-dessous.
Doc. 3 • Un accès à Internet socialement différencié
1. En 2012, 97,6 % des cadres et professions libérales dispo-
saient d’Internet à la maison. 70,9 % des cadres et professions
libérales avaient utilisé l’Internet sur leur mobile au cours des
trois derniers mois.
2. L’accès à Internet est socialement différencié. On constate
tout d’abord que les hommes ont plus de chances d’avoir
Internet à la maison que les femmes : en 2012, 81,5 % des
hommes disposaient d’Internet à la maison contre 75,2 % des
femmes. On constate également que l’accès à Internet dépend
de l’âge : 96,2 % des 15-29 disposaient d’un accès Internet à
la maison en 2012 contre 23,4 % des plus de 75 ans. Enfin,
l’accès à Internet dépend de la PCS : en 2012, 97,6 % des cadres
disposaient d’un accès à Internet, contre 88,2 % des ouvriers.
3. La nomenclature des PCS peut servir à montrer des différences
de comportement ou des inégalités entre groupes sociaux.
4. La nomenclature des PCS n’est pas suffisante pour appré-
hender les phénomènes sociaux. En effet, il existe de nom-
breux critères de différenciation sociale qui ne sont pas pris en
compte par cette nomenclature. Ainsi, la nomenclature des PCS
ne permet pas de voir les différences liées au sexe ou à l’âge qui
sont pourtant très importantes (voir question 2).
Prépa Bac
Ce document est un graphique de l’Insee permettant de voir
quelles sont les personnes n’ayant lu aucun livre dans l’année
en fonction de la catégorie socioprofessionnelle. Les diffé-
rentes catégories socioprofessionnelles repérées s’appuient
sur la nomenclature des PCS (professions et catégories
socioprofessionnelles). Les données sont exprimées en pour-
centage. Nous allons voir que la lecture est un phénomène
socialement différencié.
On observe une hiérarchie dans la pratique de la lecture. Les
cadres sont le groupe socioprofessionnel qui compte la plus
faible proportion de non lecteurs : en 2012, seulement 20 %
des cadres supérieurs n’avaient lu aucun livre dans l’année.
En revanche, les agriculteurs et les ouvriers sont les groupes
socioprofessionnels qui comptent la plus forte proportion de
non lecteurs : en 2012, 72 % des agriculteurs n’avaient lu
aucun livre dans l’année. Cette proportion s’est élevée à 69 %
pour les ouvriers.
DOSSIER 3
LA DYNAMIQUE DE LA STRUCTURATION
SOCIALE
Il existe un débat autour de la disparition possible des classes
sociales. Certaines évolutions sociales, comme la moyennisa-
tion, laissent à penser que les classes sociales auraient disparu
(et notamment la classe ouvrière, qui se serait fondue dans une
vaste classe moyenne). Cependant, les inégalités économiques
ont récemment progressé tandis les inégalités sociales restent
très importantes : ces éléments conduisent à penser qu’il sub-
siste des classes et notamment une classe populaire, composée
de travailleurs pauvres et de personnes au chômage.
Pages 164-165 A . Des frontières de classes
moins nettes ?
Doc. 1 • L’évolution du sentiment d’appartenance
à une classe sociale
1. En 2013, 53 % des ouvriers avaient le sentiment d’appartenir
à une classe sociale.
68
2. Unité = points de pourcentage.
Artisans et commerçants +1
Professions libérales et cadres supérieurs -9
Employés et professions intermédiaires - 12
Ouvriers -5
Inactifs -2
Ensemble -3
3. On constate que pour la plupart des catégories socioprofes-
sionnelles, le sentiment d’appartenance à une classe sociale a
diminué entre 1967 et 2013. Cela signifie que les « classes pour
soi » au sens de Karl Marx ont tendance à disparaître.
Doc. 2 • La bipolarisation des classes sociales en question
1. En 2012, les ouvriers représentaient 21,3 % des actifs ayant
un emploi. Entre 1962 et 2012, la part des ouvriers dans la popu-
lation active occupée a diminué de 17,6 points de pourcentage.
2. – Catégories socioprofessionnelles dont la part augmente :
employés, cadres, professions intermédiaires.
– Catégories socioprofessionnelles dont la part diminue : ouvriers,
artisans et commerçants, agriculteurs.
3. Baisse de la part des ouvriers et des agriculteurs à cause de
la mécanisation, des délocalisations, du déclin de l’industrie
française. Hausse de la part des employés, professions intermé-
diaires et cadres à cause de la « tertiarisation » de l’économie
(avènement d’une économie de services).
4. On assiste au déclin numérique du groupe des ouvriers et
donc à la relative disparition de la « classe ouvrière ». Ce déclin
s’accompagne d’un développement la classe moyenne, consti-
tuée des cadres et des professions intermédiaires.
Doc. 3 • La convergence des taux d’équipement
1. En 2012, 98 % des ménages disposent d’une télévision.
2. Les écarts les plus importants se trouvent dans l’équipement
en lave-vaisselle et en micro-ordinateur. En 2012, environ 55 %
des ménages disposaient d’un lave-vaisselle et environ 75 % des
ménages possédaient un ordinateur.
3. Ce document montre que les individus sont de plus en plus
équipés. Cela signifie que les structures de consommation se
rapprochent entre les classes sociales : il y a donc un brouillage
des frontières de classes.
4. Le lave-vaisselle est un équipement coûteux : tous les ménages
n’y ont pas accès.
Exercice : Rapport interdécile et évolution des inégalités
1. Le rapport interdécile mesure le rapport entre le niveau de vie
minimal des 10 % les plus riches et le niveau de vie maximal des
10 % les plus pauvres. Il permet de mesurer l’ampleur des inégali-
tés économiques entre les plus riches et les plus pauvres.
2. En 2013, le niveau de vie minimal des 10 % les plus riches était
3,5 fois plus important que le niveau de vie maximal des 10 % les
plus pauvres.
3. On constate que ce rapport diminue fortement entre 1960 et
le début des années 1980 (il passe de 8 à 3,5). Depuis 1980, ce
rapport est resté stable, autour de 3,5.
4. Cette évolution traduit une diminution des inégalités écono-
miques, et notamment des inégalités de revenu au sein de la société
française. La baisse des inégalités économiques contribue à brouiller
les frontières de classes car on sait que ce sont les inégalités écono-
miques qui sont au fondement des classes sociales. Si ces inégalités
s’estompent, il en va de même pour les frontières de classes.
Doc. 4 • L’affaiblissement de la conscience de classe
1. Arguments en faveur d’une disparition des classes :
– croissance et démocratisation scolaire ;
– réduction des inégalités salariales ;
– développement d’une culture de masse ;
– forte mobilité sociale.
2. La baisse des inégalités économiques et éducatives favo-
rise la disparition des classes sociales, car les ménages les plus
défavorisés peuvent plus facilement créer les conditions d’une
mobilité sociale ascendante pour leurs enfants (soutien écono-
mique pendant les études, meilleure prise en charge scolaire).
3. Le développement d’une culture moyenne, « de masse »,
permet aux individus de différents groupes sociaux d’adopter
des références culturelles communes, ce qui a tendance à les
rapprocher d’un point de vue social.
Prépa Bac
I. Les mutations économiques expliquent le brouillage
des frontières de classes
A. Déclin des inégalités économiques liées à la hausse du
niveau de vie des classes populaires (doc. 2)
B. Rôle de l’État-providence dans la diminution des inégalités
(prélèvements obligatoires et redistribution)
C. Tertiarisation et déclin du secteur industriel → déclin
numérique des ouvriers (exercice)
II. Des mutations sociales expliquent le brouillage des
frontières de classes
A. Rapprochement des structures de consommation et des
comportements (doc. 3)
B. Développement d’une culture de masse
C. Montée de l’individualisme qui fragilise les classes (doc. 4)
Pages 166-167 B. Le retour des classes sociales ?
Doc. 1 • La progression récente des inégalités
économiques
1. Entre 2008 et 2012, le niveau de vie moyen annuel des 10 %
les plus pauvres a diminué de 541 euros.
2. Sur la même période, le niveau de vie annuel moyen des 10 %
les plus riches a augmenté de 450 euros.
3. Ce document permet d’affirmer qu’il y a un retour des classes
sociales dans le sens où on peut constater que les inégalités
économiques (de niveau de vie, ici) progressent sur la période
2008-2012. Cela va à l’encontre du processus de moyennisation.
Doc. 2 • Une pauvreté endémique
1. Entre 2001 et 2013, le nombre de pauvres en France a aug-
menté de 9,1 %.
2. La pauvreté se caractérise par un défaut d’avoir, un défaut de
pouvoir et un défaut de savoir.
3. La pauvreté se mesure de manière quantitative grâce au seuil
de pauvreté. Cependant, le document 2B nous apprend que
c’est un phénomène bien plus complexe, qui doit être mesuré
de manière qualitative.
4. Ces deux documents montrent qu’une part de plus en plus
importante de la population française est frappée par la pau-
vreté. Cette pauvreté se mesure en termes monétaires (niveau
de vie inférieur à 60 % du niveau de vie médian), mais aussi
par une incapacité à faire face aux aléas de l’existence (défaut
69
de pouvoir) et un défaut de savoir. Ces différents éléments
montrent qu’il existe toujours des « classes en soi » au sens de
Karl Marx, c’est-à-dire des groupes d’individus qui partagent
des caractéristiques communes et qui sont situés dans une hié-
rarchie sociale.
Doc. 3 • Des inégalités scolaires persistantes
1. 41 % des élèves entrés en Sixième en 1995 et provenant d’une
famille de cadres supérieurs ont obtenu un diplôme Bac + 5.
2. Ce tableau permet de montrer que, selon leur origine sociale,
les élèves ne sont pas égaux face au diplôme. On constate par
exemple que seulement 9 % des élèves entrés en Sixième en
1995 et provenant d’un milieu enseignant ont un diplôme infé-
rieur au Bac ou aucun diplôme, contre 60 % des élèves prove-
nant d’un milieu « ouvrier non qualifié ».
3. Cette inégalité peut s’expliquer par les différences de capital
culturel entre les différentes catégories socioprofessionnelles :
les familles ne transmettent pas le même capital culturel. Ainsi,
une famille de cadres transmettra davantage de capital culturel
aux enfants qu’une famille d’ouvriers. Cela a un impact direct
sur la réussite scolaire des enfants.
4. Ce document permet d’affirmer qu’il existe toujours des
classes sociales. En effet, on constate que les inégalités per-
durent dans notre société et ont tendance à se reproduire de
génération en génération. Il existe donc toujours des classes
sociales avec un certain « destin social » associé à chaque indi-
vidu en fonction de la classe à laquelle il appartient.
Exercice : À quel phénomène ces illustrations
renvoient-elles ?
1. B • 2. B • 3. A • 4. B
Doc. 4 • La grande bourgeoisie, la dernière des classes
sociales ?
1. Selon les auteurs, la bourgeoisie est caractérisée par une
richesse multiforme :
→ Un patrimoine important
→ Un prestige social fort
→ D’importantes relations sociales
→ Un capital culturel important
2. Le capital social est une richesse essentielle car il permet
de démultiplier le capital économique et le capital social. Par
exemple, un entrepreneur qui possède un réseau va plus faci-
lement pouvoir développer son activité et donc augmenter ses
revenus. Par ailleurs, le capital social permet de rencontrer des
individus qui vont transmettre une partie de leur capital culturel
(exemple d’un professeur qui va accroître son capital culturel en
assistant à de nombreuses conférences).
3. La phrase soulignée signifie que la bourgeoisie est une vraie
classe pour soi au sens de Karl Marx, c’est-à-dire que c’est une
classe marquée par une forte conscience d’appartenance. Les
bourgeois connaissent précisément leurs intérêts et mettent en
œuvre des stratégies visant à maintenir leur position dans la
société (exemple des rallyes qui permettent aux enfants de la
bourgeoisie de se rencontrer, ce qui limite les risques de disper-
sion du patrimoine).
Prépa Bac
Henri Mendras a repéré, dans la seconde partie du xxe siècle,
un processus de moyennisation qui a consisté en la forma-
tion progressive d’une vaste classe moyenne en France. Ce
 processus aurait conduit à la disparition des classes sociales,
au sens d’individus partageant une même place dans les rap-
ports de production, un même mode de vie et un sentiment
d’appartenance.
Cependant, d’autres sociologues, comme Pierre Bourdieu, ont
montré qu’il existe toujours des hiérarchies sociales et cultu-
relles qui conduisent à relativiser ce phénomène de moyenni-
sation. Les classes sociales ont-elles disparu dans la société
française d’aujourd’hui ?
Nous verrons dans un premier temps que certaines évolutions
économiques et sociales entraînent un certain brouillage des
frontières de classes. Puis, nous verrons qu’il existe toujours
des inégalités qui témoignent d’un « retour » des classes
sociales.
Page 168 TD1 • L’ampleur des inégalités
économiques en Europe
1. En 2005 en France, selon Eurostat, la part du revenu total
perçu par les 20 % les plus riches était 4 fois plus élevée que
la part du revenu total perçu par les 20 % les plus pauvres. En
2014, la part du revenu total perçu par les 20 % les plus riches
était 4,3 fois plus élevée que la part du revenu total perçu par
les 20 % les plus pauvres.
2. Entre 2005 et 2014, le rapport interquintile de l’Espagne a
augmenté de 23,6 %.
3. En 2013, dans la zone euro, les 80 % les plus pauvres déte-
naient seulement 32 % du patrimoine net total.
4. Dans certains pays, les inégalités sont beaucoup plus impor-
tantes que dans d’autres. Ainsi, en Roumanie en 2014, la part
du revenu total perçu par les 20 % les plus riches était 7,2 fois
plus élevée que la part du revenu total perçu par les 20 % les
plus pauvres, contre 3,6 fois plus en Finlande.
5. Entre 2012 et 2014, le rapport interquintile de la Roumanie
est passé de 4,9 à 7,2. Cela signifie que les inégalités de revenu
ont progressé de façon importante dans ce pays.
6. De manière générale, les inégalités de revenus progressent
dans l’UE entre 2005 et 2014 : les rapports interquintiles des
pays augmentent.
7. La répartition du patrimoine net dans la zone euro est très
inégalitaire. En effet, on constate que les 10 % les plus riches
détiennent 68 % du patrimoine net total. Par comparaison, les
50 % les plus pauvres ne détiennent qu’environ 12 % du patri-
moine net total.
8. On constate qu’il existe d’importantes inégalités économiques
en Europe ; elles concernent la répartition des revenus et du
patrimoine. Il y a tout d’abord des inégalités de revenus qui
diffèrent selon les pays : ainsi, en Roumanie en 2014, la part
du revenu total perçu par les 20 % les plus riches était 7,2 fois
plus élevée que la part du revenu total perçu par les 20 % les
plus pauvres, contre 3,6 fois plus en Finlande. Ces inégalités
ont par ailleurs tendance à augmenter sur la période récente :
en Espagne, le rapport interquintile est ainsi passé de 5,5 à 6,8
entre 2005 et 2014, ce qui témoigne d’une hausse des inégali-
tés de revenu. Il existe par ailleurs d’importantes inégalités de
patrimoine en Europe. Ainsi, au sein de la zone euro en 2013,
les 10 % les plus riches détiennent 68 % du patrimoine net
total. Par comparaison, les 50 % les plus pauvres ne détiennent
qu’environ 12 % du patrimoine net total.
70
Page 169 TD2 • Les métamorphoses
de la distinction
1. Les classes supérieures s’approprient les formes les plus légi-
times ou les plus nobles de culture (musées, galeries, opéra).
Les classes moyennes ont tendance à imiter les classes supé-
rieures : elles s’approprient d’autres produits culturels (jazz,
photographie, cinéma). Les classes populaires, elles, s’excluent
du jeu de la culture : elles se contentent de produits culturels
de masse.
2. L’éclectisme des goûts renvoie à la diversité des goûts et à
l’ouverture d’esprit, la curiosité culturelle.
3. Les « omnivores » sont les individus des classes dominantes :
ils font preuve d’un fort éclectisme, c’est-à-dire qu’ils maîtrisent
à la fois des pratiques culturelles très légitimes et des pratiques
populaires. Les « univores » sont les individus des classes popu-
laires, qui ont tendance à être enfermés dans un seul registre
de pratiques culturelles
4. Exemple  : lorsque des membres des classes supérieures
écoutent du rap, musique populaire.
5. La logique de la distinction est le fait que les groupes
sociaux cherchent à se distinguer les uns des autres par leurs
pratiques culturelles. Il existe donc une correspondance entre la
hiérarchie des pratiques culturelles et celle des groupes sociaux
6. Cette phrase signifie que le goût est socialement déterminé.
Le goût et le mauvais goût sont définis par le groupe social
auquel l’individu appartient. Le goût des uns correspond donc
au dégoût des autres.
7. Les omnivores se distinguent des univores par leur capa-
cité à emprunter des pratiques culturelles de différents groupes
sociaux. Ils se distinguent donc par leur ouverture culturelle et
leur maîtrise de plusieurs registres de pratiques.
8. Les omnivores ont la capacité de s’adapter très facilement
à tous les milieux sociaux car ils en maîtrisent les codes. Cela
leur permet de s’intégrer plus facilement dans tous les milieux
sociaux et donc de réussir plus facilement (à obtenir un emploi,
à se lier d’amitié, etc.). Les univores, en revanche, sont « pri-
sonniers » de leur milieu culturel d’origine : ils n’ont souvent
pas les habitudes ou les codes sociaux valorisés pour intégrer
les positions sociales supérieures.
9. Les stratégies de distinction ont évolué dans le temps. La
théorie de la légitimité culturelle de Bourdieu n’est plus totale-
ment pertinente pour comprendre les rapports entre les groupes
sociaux. En effet, on assiste à l’émergence de nouveaux indi-
vidus, les « omnivores », qui se distinguent non seulement par
la parfaite maîtrise des codes culturels des classes supérieures,
mais également par la maîtrise des codes culturels des classes
populaires.
Pages 172-173 Réviser
Exercice 1 • Inégalité économique ou sociale ?
1 : A • 2 : B • 3 : A • 4 : B • 5 : B • 6 : A
Exercice 2 • Le cumul des inégalités
a : 6 • b : 7 • c : 2 • d : 4 • e : 10 • f : 1 • g : 8 • h : 5 •
i : 3 • j : 9
Exercice 3 • Marx ou Weber ?
1 : h (A) 2 : a (B) 3 : j (A) 4 : c (B) 5 : g (A)
6 : e (B) 7 : b (A) 8 : f (B) 9 : d (A) 10 : i (B)
Exercice 4 • Couples et classes sociales
1. Vrai 2. Faux 3. Faux 4. Vrai 5. Vrai 6. Faux 7. Vrai
Exercice 5 • Une idée à partir d’un document
Ce document permet de mettre en évidence les stratégies mises
en œuvre par la bourgeoisie pour se reproduire en tant que
classe sociale. On voit notamment comment la bourgeoisie
contrôle les adolescents par l’intermédiaire des rallyes, afin
qu’ils acquièrent les comportements attendus dans ce milieu
social et qu’ils se marient avec d’autres membres de la bourgeoi-
sie. Les rallyes sont un moyen efficace pour réaliser ce projet de
reproduction sociale : les jeunes bourgeois y sont protégés des
« mauvaises fréquentations » et font l’acquisition de l’art de la
conversation et de la « diplomatie sociale », qui leur seront très
utiles plus tard dans leur vie sociale comme professionnelle.
Pages 174-175 Méthode Bac
Document du sujet 1
1. Ce document est un compte rendu d’enquête, extrait du livre
de Nicolas Jounin, Voyage de classes, paru en 2014 aux éditions
La Découverte. Ce texte décrit une enquête sociologique menée
par un groupe d’étudiants de Seine-Saint-Denis qui ont enquêté
sur trois quartiers bourgeois du VIIIe arrondissement de Paris.
2. Le texte est constitué de deux paragraphes. Le premier para-
graphe renvoie plutôt aux sentiments des étudiants lorsqu’ils
découvrent les quartiers bourgeois, tandis que le deuxième para-
graphe renvoie plutôt à une comparaison entre la Courneuve et
les « beaux quartiers ».
3. Ce texte permet de mettre en évidence la logique de distinc-
tion entre les classes sociales. On constate tout d’abord que
les étudiants ressentent une forme de malaise en rencontrant
les habitants du VIIIe arrondissement : ils se sentent « épiés »
par les personnes qu’ils croisent. Ils se sentent très différents
de ces individus, qui ressemblent selon eux à des « clones »,
« bien habillés », aux « très belles voitures ». Par leur apparence,
les bourgeois manifestent donc une volonté de distinction. Par
ailleurs, cette logique de distinction apparaît également à tra-
vers l’habitat urbain : les étudiants remarquent « la forme des
immeubles, l’architecture » et notent un changement « radical »
par rapport à la Courneuve. L’habitat urbain et l’architecture
71
sont donc également des moyens pour la bourgeoisie de se dis-
tinguer du reste de la population.
Document du sujet 2
1. Ce document est extrait d’un article de Guillaume de
Calignon, « La reprise est bien là mais manque d’élan » paru sur
Les Échos.fr le 1er octobre 2015. Il permet de faire le point sur
la croissance économique française en 2015.
2. Le texte est constitué de trois paragraphes. Le premier para-
graphe est une courte introduction, le deuxième s’intéresse au
rôle de la demande et le troisième parapgraphe se penche sur le
rôle de l’offre dans la croissance économique.
3. D’après l’Insee, le PIB français devait augmenter de 1,1 %
en 2015. Cette croissance s’explique à la fois par les évolutions
de la demande et par les évolutions de l’offre. On constate tout
d’abord que la demande est en progression en France, grâce
à la baisse du prix du pétrole et aux baisses d’impôts pour
les ménages les plus modestes. Les exportations, qui sont une
autre composante de la demande, contribuent également à la
croissance : elles devaient augmenter de 6,3 % en volume en
2015. La demande contribue donc de façon importante à la
hausse du PIB. En revanche, du côté de l’offre, on note un recul
qui s’explique par les fermetures d’usines lors des vacances.
Certains économistes estiment néanmoins que le crédit d’impôt
pour la compétitivité et l’emploi devrait permettre d’entraîner
une hausse de l’investissement à moyen terme.
Pages 176-177 Bac blanc
Proposition de plan :
I. La structure sociale de la France aujourd’hui peut être
étudiée à travers les classes sociales
A. Il existe des inégalités de revenus et d’emploi (doc. 4)
B. Il existe des inégalités sociales entre des groupes sociaux
(doc. 2)
II. Mais il existe une multitude d’autres critères de
différenciation sociale permettant de rendre compte
de la structure sociale actuelle
A. L’âge (doc. 3)
B. Le sexe (doc. 3)
Chapi
tre Comment rendre compte
7 de la mobilité sociale ?

La démarche du chapitre
Ce chapitre comporte trois dossiers.
Le premier s’attache à définir les différentes formes de mobilité, à se familiariser avec l’étude des tables, et à découvrir
l’évolution des outils de mesure avec la fluidité sociale.
Le second dossier montre l’intérêt des tables de mobilité à travers l’évolution des flux de mobilité et le déclassement,
question sociale aujourd’hui importante qui réactualise le paradoxe d’Anderson. Il met aussi en évidence les imperfections
des mesures de la mobilité (mobilité perçue et mobilité mesurée, comment analyser la mobilité des femmes, comment
mesurer l’origine sociale…).
Dans le troisième dossier, ce sont les causes de la mobilité qui sont analysées : le rôle des mutations de l’appareil productif,
de l’école et de la famille. Ces deux dernières institutions sont facteurs de mobilité, mais ce sont aussi des instances
de reproduction sociale.
Le TD 1 est consacré à la manière d’utiliser un document statistique en fonction de ce que l’on veut démontrer ; il porte
sur l’immobilité sociale. Le TD 2, à travers l’étude d’un texte long, permet aux élèves de réfléchir aux enjeux démocratiques
de la mobilité sociale, et en particulier à la méritocratie.

Bibliographie et webographie
Pour compléter le travail sur la mesure de la mobilité
sociale :
– DUPAYS Stéphanie, « En un quart de siècle, la mobilité
sociale a peu évolué », Données sociales, 2006. Document
accessible en ligne : www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/
donsoc06ym.pdf
– « Mobilité sociale : l’ascenseur au ralenti »,
Centre d’observation de la société, 8 janvier 2015,
www.observationsociete.fr/mobilit%C3%A9-sociale-
lascenseur-au-ralent
Pour compléter le travail sur l’école et la mobilité sociale :
– www.lemonde.fr/idees/article/2014/06/12/la-mobilite-
sociale-regresse-en-france_4437152_3232.html
Pour compléter le lien famille/mobilité sociale :
– GOUYON Marie, « Une chambre à soi : un atout
dans la scolarité ? », Données sociales, 2006 ;
www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/donsoc06r.pdf
– GOUYON Marie, « L’aide aux devoirs apportée par
les parents », Insee Première, n° 996, décembre 2004 ;
www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP996.pdf
– GOUYON Marie, GUÉRIN Sophie, « L’implication
des parents dans la scolarité des filles et des garçons :
des intentions à la pratique », Économie et statistique,
n° 398-399, 2006 ;
www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES398-399d.pdf

Pages 178-179 Ouverture de chapitre
Pour commencer
Le chapitre traite de la mobilité sociale ; Xavier Gorce montre que
l’école est un facteur de mobilité sociale (le père attend beaucoup
de l’école : « être apprenti », « … la honte de la famille »), mais
l’école remplit mal ce rôle comme le montre l’énumération des
diplômés de la famille, qui n’ont pas eu d’emploi correspondant
à leur situation.
Activité vidéo
1. Éric Maurin est un économiste français contemporain (né en
1963), directeur d’études à l’École des hautes études en sciences
sociales et à l’École d’économie de Paris. Parmi ses nombreux
ouvrages, on peut citer La peur du déclassement (Seuil, 2009)
et La fabrique du conformisme (Seuil, 2015).
2. La valeur des diplômes est mesurée par la différence de
statut, dans une même génération, d’un non diplômé par rapport
à celle d’un diplômé.
Pour Éric Maurin, elle ne dépend pas de l’écart des positions des
diplômés (ou des non diplômés) entre deux générations.
3. Pour Éric Maurin, la valeur des diplômes a explosé. On peut
le voir à travers l’exposition au chômage (beaucoup plus forte
pour les non et les peu diplômés), mais aussi l’exposition à la
précarité et l’accès au travail non qualifié. Pour lui, c’est ce qui
explique que les parents sont de plus en plus inquiets de la
scolarité de leurs enfants.
DOSSIER 1
QU’EST-CE QUE LA MOBILITÉ ? COMMENT
LA MESURER ?
Pages 180-181 A . Les formes de la mobilité
Doc. 1 • Mobilité et immobilité sociale
1. Najat Vallaud-Belkacem et Jean-Noël Jeanneney ont tous
deux suivi des études supérieures à l’Institut d’études politiques
de Paris. Ils ont été membres de gouvernement (respectivement
ministre de l’Éducation nationale et secrétaire d’État au com-
merce extérieur).
Cependant, Jean-Noël Jeanneney est dans la reproduction
sociale (petit-fils d’un président du Sénat, fils de ministre),
alors que Najat Vallaud-Belkacem, fille d’ouvrier, est en mobilité
sociale ascendante.

72
2. J.-N. Jeanneney a connu une mobilité intragénérationnelle en
étant assistant puis professeur des universités, puis président de
Radio-France, de la bibliothèque François-Mitterrand, secrétaire
d’État… N. Vallaud-Belkacem a gravi les échelons classiques de
la vie politique : conseillère municipale de Lyon puis conseillère
régionale en Rhône-Alpes, elle est ensuite devenue porte-parole
des candidats à la présidence de la République (Ségolène Royal
puis François Hollande) avant de devenir ministre. Ce qui est
une autre forme de mobilité intragénérationnelle.
Doc. 2 • Différentes formes de mobilité
1. Mobilité sociale : changer de catégorie socio-professionnelle.
Mobilité géographique : changer de résidence, de ville, de
région, de pays.
Mobilité professionnelle : changer d’entreprise ou de métier.
À cette occasion, l’individu peut changer de statut social, mais
ce n’est pas systématique.
2. Mobilité intragénérationnelle  : mobilité d’un individu
au cours de sa vie professionnelle (changement de métier, de
statut). L’Insee la désigne comme « mobilité professionnelle ».
Mobilité intergénérationnelle : changement de statut par rapport
à ses parents. Elle est mesurée, le plus souvent, par le statut social
du père. C’est celle que l’Insee appelle la « mobilité sociale ».
Doc. 3 • La mobilité intragénérationnelle
1. La mobilité professionnelle a augmenté entre les trois périodes,
pour les hommes comme pour les femmes, et quelle que soit la
classe d’âge. La faiblesse de la mobilité dans la première période
(1980-1985) résulte sans doute de la conjoncture économique
et du niveau élevé de chômage. Ensuite, l’amélioration de la
conjoncture a facilité la mobilité ascendante, mais elle a bénéficié
davantage aux hommes qu’aux femmes.
2. En général, la part d’individus ayant changé de groupe socio-
professionnel au cours des cinq années précédentes est sou-
vent plus élevée pour les hommes que pour les femmes, quelles
que soient la période et la tranche d’âge. Il y a cependant une
exception entre 1988 et 1993 pour les femmes dans la tranche
45-49 ans.
3. Ce sont les personnes âgées de 30 à 34 ans qui sont les plus
mobiles, quels que soient la période et le sexe.
4. Plusieurs éléments peuvent expliquer la mobilité profession-
nelle, et ces éléments peuvent être d’autant plus vrais pour des
personnes encore jeunes :
– être recruté à un poste de travail en dessous de ses compé-
tences en début de carrière et bénéficier ensuite d’une promo-
tion vers des métiers plus en accord avec la formation initiale.
C’est particulièrement vrai pour les jeunes et, dans une moindre
mesure, pour les femmes (cf. Insee Première n° 1112, 2006) ;
– la reconnaissance et la valorisation des compétences et de
l’expérience en cours de carrière ;
– la formation professionnelle continue, qui enrichit le capital
culturel ;
– savoir utiliser son capital social, ses réseaux de connaissances.
Doc.4 • Les enjeux de la mobilité sociale
1. On étudie la mobilité sociale dans les sociétés de classes,
dans lesquelles les statuts ne sont pas assignés mais acquis.
Dans les sociétés de castes, les positions sociales sont assignées
à la naissance, sans possibilité de les modifier.
2. La mobilité sociale a une portée idéologique car elle est liée
aux représentations que l’on a de la structure sociale, de ce qui
confère une réussite ou un échec…
73
3. La mobilité sociale est un enjeu politique car elle interroge
sur le degré de démocratie et de liberté dans une société. Dans
une société parfaitement démocratique et dans laquelle les indi-
vidus sont libres de leurs choix, ils doivent avoir les mêmes
chances d’accéder aux différentes positions sociales. Sachant
que cet idéal est rarement vérifié, l’analyse de la mobilité sociale
permet d’apprécier le degré de démocratie et de méritocratie de
la société. Plus la société est démocratique, moins les statuts
sont assignés ; plus la société est méritocratique, plus les posi-
tions sociales dépendent des mérites individuels (l’acquisition
de connaissances, l’expérience personnelle…) et non de l’ori-
gine sociale.
Exercice
– Mobilité géographique sans mobilité professionnelle : un pro-
fesseur qui enseignait à Paris est nommé à Marseille.
– Mobilité géographique avec mobilité professionnelle : un
commissaire aux comptes travaillant à Lyon est promu directeur
financier à Bordeaux.
– Mobilité sociale intragénérationnelle et intergénération-
nelle : un ouvrier, fils d’ouvrier, devient contremaître (profession
intermédiaire). Il a changé de position sociale au cours de sa vie
professionnelle et par rapport à son père.
Prépa Bac
Les différentes formes de mobilité se combinent car les chan-
gements de statuts s’accompagnent souvent de changement
de professions au cours de la carrière et/ou par rapport aux
parents. Le changement d’entreprise peut aussi s’accompa-
gner de changement de ville, régions voire pays.
Pages 182-183 B. Des tables pour mesurer
la mobilité sociale
Doc. 1 • Une exception ?
1. Franck, issu des classes populaires (son père est ouvrier,
catégorie 6 ; sa mère est employée, catégorie 5), est en mobi-
lité sociale ascendante. Il a passé son enfance dans une ville
ouvrière, puis il est devenu grand patron (catégorie 2).
2. Sa mobilité est exceptionnelle car il est rare de passer d’une
catégorie extrême à l’autre. La mobilité courte (vers des caté-
gories proches) est plus fréquente.
Doc. 2 • Des tableaux pour rendre compte de la mobilité
sociale
1. Les enquêtes de mobilité portent le plus souvent sur les
hommes car, si les femmes sont aujourd’hui souvent actives,
elles étaient nombreuses à être inactives dans les générations
antérieures, ce qui ne renseigne pas sur leur statut social : être
femme de cadre (et inactive) n’est pas la même chose qu’être
femme (inactive) d’ouvrier. Dans les générations plus jeunes,
les taux d’activité des femmes sont élevés, ce qui favorisera les
études de mobilité sociale des femmes dans le futur.
De plus, on élimine la mobilité intragénérationnelle, ou profes-
sionnelle, en se centrant sur les hommes de 40 ans et plus. On
ne retient que les changements de statuts, lesquels deviennent
très rares au-delà de 40 ans.
2. L’indicateur de position sociale le plus souvent retenu en
France est le code des professions et catégories socioprofes-
sionnelles car le métier est un élément très important du statut
social.
3. La construction des tables de mobilité est normalisée ; les
informations sur la destinée apparaissent en colonne (ce que sont
devenus les fils d’agriculteurs, par exemple), les informations sur
l’origine figurent en ligne (d’où viennent les agriculteurs de la
génération étudiée, c’est-à-dire ce que faisaient leurs pères).
Exercice : Lire les tables de mobilité
1. L’origine sociale la plus fréquente des artisans, commerçants,
chefs d’entreprises est ouvrier : 36 % des artisans, commerçants,
chefs d’entreprises avaient un père ouvrier.
2. La destinée la plus fréquente des fils d’employés est profession
intermédiaire. En effet, 28 % des fils d’employés deviennent profes-
sion intermédiaire ; c’est le pourcentage le plus élevé de la colonne.
3. Pour calculer le pourcentage d’immobiles, on additionne les
effectifs de la diagonale (nombres en noir), et on rapporte la
somme à l’effectif total. Les nombres sont en milliers.
252 + 182 + 310 + 263 + 108 + 1 373 = 2 488 / 7 045 = 35,3 %.
4. Le nombre de personnes mobiles en 2003 s’élève à 4 557 000
(7 045 000 – 2 488 000). Le pourcentage de mobiles est de 64,7 %
(100 – 35,3), que l’on peut arrondir à 65 %.
Doc. 3 • Les flux de mobilité ascendante et descendante
1. Les mobilités proches concernent les passages entre « cadres
et professions intellectuelles supérieures » et « professions inter-
médiaires ». De même, les passages entre « professions intermé-
diaires » et « employés » ou « ouvriers ». Les mobilités éloignées
concernent les passages entre « cadres et professions intellec-
tuelles supérieures » et « employés » ou « ouvriers ».
2. Les employés et les ouvriers sont au même niveau de la
pyramide car, s’ils exercent des métiers différents, ils sont au
même niveau hiérarchique : les deux catégories ont des fonc-
tions d’exécution.
3. – Les fils d’employés et d’ouvriers mobiles deviennent pro-
fessions intermédiaires (respectivement 28 % et 23 %) et plus
rarement cadres (respectivement 22 % et 10 %).
– Les fils de cadres mobiles deviennent plus souvent professions
intermédiaires (26 %), et plus rarement employés (6 %) ou
ouvriers (9 %).
La mobilité est donc plus souvent courte.
Remarque : la lecture se fera à partir des nombres en vert (et
non en rouge).
Prépa Bac
La table de mobilité vérifie, en partie, les assertions du docu-
ment 1 :
– Les mobilités extrêmes demeurent des exceptions car, le
plus souvent, la mobilité se fait vers des PCS proches : les
ouvriers deviennent employés ou professions intermédiaires,
les employés deviennent professions intermédiaires, les pro-
fessions intermédiaires deviennent cadres ou employés, etc.
– Il est excessif de dire que la reproduction sociale demeure
la règle, car l’immobilité représente 35,3 % de l’effectif en
2003. Elle reste toutefois très forte.
Pages 184-185 C . Mobilité observée
et fluidité sociale
Doc. 1 • États-Unis : les pannes de l’ascenseur social
américain
La situation économique d’un pays (mesurée ici par la baisse
des emplois, l’augmentation des dettes et la diminution de
74
l’épargne) influence la mobilité sociale. Dans les phases de
croissance, l’emploi augmente, les postes de professions inter-
médiaires et de cadres et professions intellectuelles supérieures
deviennent plus nombreux, offrant des opportunités de mobilité
ascendante. Inversement, dans les phases de crise, des salariés
perdent leur emploi voire leurs compétences si la durée du chô-
mage s’allonge. Ils peuvent subir la précarité et un déclasse-
ment. L’ascenseur social ne fonctionne plus.
Doc. 2 • De la mobilité observée à la fluidité sociale
1. La mesure de la mobilité observée est insuffisante car la
structure socioprofessionnelle évolue au cours du temps (moins
d’agriculteurs, ouvriers, artisans commerçants ; plus de cadres,
employés, professions intermédiaires), ce qui entraîne néces-
sairement de la mobilité sociale. Il faut donc adopter un autre
indicateur pour savoir si la société est devenue plus fluide, plus
mobile, et si le poids de la destinée s’atténue.
2. La fluidité sociale mesure la mobilité en éliminant les varia-
tions de la population active entre deux générations.
Doc. 3 • Les odds ratios pour mesurer la fluidité sociale
1. Le odds ratio mesure un rapport de chances relatives. Si les
chances sont proches, le rapport est égal ou proche de 1 : l’éga-
lité des chances est forte, la société est fluide, il n’y a pas de
lien entre origine et position sociale. Si le odds ratio est égal à
63, le lien entre origine et positon sociale est fort : il n’y a pas
d’égalité des chances, la société n’est pas fluide.
2. La fluidité sociale a augmenté entre 1977 et 2003 (de
12 % pour les hommes et de 17 % pour les femmes), ce qui
peut être interprété comme un signe de démocratisation de la
société ; mais cela vient aussi du fait qu’il y a plus de mobilité
descendante.
Exercice : Calculer un odds ratio
1. Les fils d’ouvriers ont 25 % (200/800) de chances de devenir
cadres et 75 % (600/800) de chances de devenir ouvriers.
2. Le rapport des probabilités pour les fils d’ouvriers de devenir
cadres ou ouvriers est de 25/75 = 0,33.
3. Les fils de cadres ont 75 % (150/200) de chances de devenir
cadres et 25 % (50/200) de chances de devenir ouvriers.
4. le rapport des probabilités pour les fils de cadres de devenir
cadres ou ouvriers est de 75/25 = 3.
5. Le odds ratio est de 3/0,33 = 9,09.
Les chances d’être cadre plutôt qu’ouvrier sont 9,09 fois plus fortes
pour les fils de cadres que pour les fils d’ouvriers. Cette société
fictive est assez fluide, mais elle n’assure pas l’égalité des chances.
Doc. 4 • La fluidité sociale des hommes et des femmes
en 1977 et 2003
1. En 2003, les chances d’être agriculteurs plutôt que profes-
sions intermédiaires sont 111,8 fois plus élevées pour les fils
d’agriculteurs que pour les fils de professions intermédiaires.
À la même date, les chances d’être professions intermédiaires
plutôt qu’ouvrières sont 6,6 fois plus élevées pour les filles de
professions intermédiaires que pour les filles d’ouvriers.
2. La fluidité sociale a augmenté entre 1977 et 2003. Les odds
ratios ont presque tous diminué, à l’exception de ceux qui
concernent les hommes agriculteurs. En effet, sous l’effet du
progrès technique, le nombre d’agriculteurs a considérablement
diminué, ce qui laisse peu d’opportunités de devenir agriculteur
pour des personnes issues d’autres milieux sociaux.
3. La fluidité est la plus forte entre les enfants de cadres et de
professions intermédiaires et entre les enfants de professions
intermédiaires et d’employés ou d’ouvriers. Elle est forte pour
des PCS proches. En revanche, la fluidité est faible pour des PCS
éloignées dans la hiérarchie sociale : entre les enfants de cadres
et les enfants d’employés ou d’ouvriers. Elle est faible aussi pour
les enfants d’agriculteurs par rapport à toutes les autres PCS,
sans doute parce que c’est une PCS en déclin, et qui nécessite
de mobiliser un capital technique important.
L’analyse de la fluidité sociale confirme les analyses de la mobi-
lité observée (cf. dossier 1B p. 182-183).
Prépa Bac
La fluidité sociale peut être interprétée comme une mesure
de la démocratisation de la société : plus le lien est faible
entre origine et position sociale, plus il y a égalité des
chances pour accéder à cette position.
DOSSIER 2
QUELS SONT LES INTÉRÊTS ET LES LIMITES
DES ÉTUDES DE MOBILITÉ SOCIALE ?
Pages 186-187 A . L’immobilité sociale
et le déclassement
Doc. 1 • L’immobilité sociale
1. L’immobilité décline jusqu’au début du 21e siècle, puis elle
augmente pour les femmes et pour l’ensemble. Pour les hommes,
l’augmentation est plus tardive : elle se produit en 2005.
2. L’immobilité est plus forte pour les hommes que pour les
femmes. En 2009, 42 % des hommes appartiennent à la même
PCS que leur père, alors que seulement 27 % des femmes sont
dans cette situation.
3. Ces différences de mobilité s’expliquent par les différences
de répartition des femmes et des hommes dans la population
active. Par exemple, les femmes sont moins souvent ouvrières
et cadres, et elles sont plus souvent employées ou professions
intermédiaires que les hommes. Ainsi, par rapport à leur père,
elles sont plus souvent mobiles que les hommes.
Doc. 2 • Le déclassement
1. La mobilité ascendante est la plus forte pour les générations
nées au milieu des années 1940, elle diminue pour les généra-
tions suivantes. En revanche, la mobilité descendante augmente
pour les générations nées entre 1964 et 1968.
2. La mobilité descendante concerne davantage les personnes
issues du haut de la hiérarchie sociale mais elle s’applique aussi
aux classes moyennes.
3. La société n’est pas devenue plus démocratique, car la mobi-
lité descendante des classes favorisées ne s’est pas accompa-
gnée d’une augmentation de la mobilité ascendante pour les
défavorisés. Il s’agit plus d’une augmentation générale de la
mobilité descendante.
Doc. 3 • L’évolution des flux ascendant et descendant
par genre
1. En 2003, 34 % des femmes de la tranche 35-39 ans sont en
mobilité ascendante par rapport à leurs parents.
2. Les évolutions vont dans le même sens pour les hommes et
pour les femmes. Mais la mobilité ascendante est moins fréquente
pour les femmes que pour les hommes, alors que la mobilité des-
75
cendante est plus fréquente. Les écarts entre mobilité ascendante
et mobilité descendante se resserrent pour les femmes alors qu’ils
restent importants pour les hommes.
La mobilité la plus fréquente reste ascendante.
3. Le risque de déclassement est plus fort pour les femmes car
elles ont une mobilité descendante plus forte et une mobilité
ascendante plus faible que les hommes. Les femmes ont en effet
plus de difficultés à accéder aux postes de cadres et professions
intellectuelles supérieures (cf. le « plafond de verre »).
4. Le document 3 illustre le 1er paragraphe du document 2 :
la mobilité ascendante diminue alors que la mobilité descen-
dante progresse, même si le « mouvement de la société reste
ascendant ».
Doc. 4 • La place des classes moyennes
1. Les classes moyennes sont hétérogènes. É. Maurin retient
les professions intermédiaires, les artisans, les commerçants,
c’est-à-dire les catégories qui ne sont ni cadres et professions
intellectuelles supérieures ni employés ni ouvriers.
2. Les classes moyennes sont au carrefour de la mobilité sociale
car la mobilité est le plus souvent courte (c’est-à-dire vers
des catégories socioprofessionnelles proches) : les ouvriers ou
employés deviennent professions intermédiaires, ou les profes-
sions intermédiaires deviennent cadres. Les ouvriers en mobilité
sociale ascendante peuvent aussi devenir artisans. Ou encore,
les cadres deviennent professions intermédiaires et les profes-
sions intermédiaires deviennent employés ou ouvriers.
3. É. Maurin ne contredit pas l’analyse de C. Peugny, mais il
met l’accent sur le fait que la mobilité la plus fréquente reste la
mobilité ascendante (cf. doc. 2 et 3). En revanche, il néglige le
fait que la mobilité ascendante diminue et que la mobilité des-
cendante progresse. Pour lui, le déclassement reste une menace,
plus qu’une réalité, ce qui permet de comprendre le surinves-
tissent des familles dans l’école (cf. la vidéo d’ouverture).
Exercice : Commenter une illustration
Le dessin représente la pyramide sociale. Une partie de la base
est écrasée voire résignée, alors que les autres catégories tentent
de monter dans la hiérarchie ; certains sont laborieux, d’autres
s’appuient sur les autres voire les écrasent. La lutte est plus âpre
au sommet, où les positions sont les moins nombreuses.
Prépa Bac
Déclassement Peur du déclassement
– La mobilité descendante
augmente pour les générations - La mobilité ascendante reste
les plus jeunes dominante
– La mobilité ascendante – Les classes moyennes sont
diminue au carrefour de toutes les
– Le déclassement concerne formes de mobilité, ascen-
toutes les catégories sociales dante et descendante (ce sont
– Le déclassement concerne elles qui expriment le plus les
plus les femmes que les craintes de déclassement)
hommes
Pages 188-189 B. Les limites des études
de mobilité sociale
Doc. 1 • Mobilité observée et mobilité subjective
1. La mobilité objective est celle qui est mesurée par les statis-
tiques ; la mobilité subjective est celle qui est ressentie par les
personnes interrogées.
2. La mobilité observée et la mobilité perçue ne sont pas iden-
tiques car les individus ne perçoivent pas leur position sociale
à travers les mêmes instruments que le sociologue. Le socio-
logue mesure la mobilité sociale à partir de la position dans la
structure socioprofessionnelle (le code des PCS), alors que les
individus tiennent compte d’autres critères : l’environnement
familial, l’habitat, les diplômes, les revenus, le niveau de vie…
comme le soulignent Marie Duru-Bellat et Annick Kieffer.
Pour D. Merllié, les plus mobiles relativisent leur mobilité, sans
doute parce qu’il s’agit souvent d’une mobilité courte.
Doc. 2 • Mobilité sociale et nomenclature utilisée
1. La mesure de la mobilité dépend de la nomenclature choisie.
Si on prend la classification des PCS en six grands groupes, on
ne percevra pas des mobilités qui apparaitront à des niveaux
plus fins. Par exemple, un ouvrier spécialisé qui devient ouvrier
qualifié (les deux sont dans la catégorie 6), ou un professeur
qui devient proviseur, les deux étant dans la catégorie 3. Donc,
si on retient un niveau plus fin du code des PCS, on observera
plus de mobilité qu’en restant à un niveau agrégé.
Animation associée : avec la table de mobilité de 2003 à 6
niveaux, le taux de mobilité est de 64,7 %. Si on réduit la table
à 3 niveaux, la mobilité diminue à 49,9 %. Si on scinde les
catégories pour construire une table à 11 niveaux, la mobilité
passe à 78,7 %.
2. La hiérarchie des salariés correspond à la hiérarchie dans les
entreprises et les administrations. Elle représente les différences
de qualifications et de responsabilité des postes de travail.
3. La catégorie « indépendants » est très hétérogène. Au sens
large, elle rassemble les professions libérales (médecins, notaires,
avocats), les infirmiers et kinésithérapeutes exerçant en cabi-
net privé, mais aussi les agriculteurs, artisans, commerçants. Il
s’agit de toutes les professions exercées en dehors d’une organi-
sation hiérarchique (entreprise, administration). Ces personnes
sont autonomes dans leurs décisions professionnelles, mais leurs
qualifications, leurs revenus, leurs prestiges peuvent être très
différents.
En s’appuyant sur les qualifications requises par ces métiers,
l’Insee classe les professions libérales (indépendants qui
exercent des métiers nécessitant une qualification élevée) dans
la catégorie « cadres et professions intellectuelles supérieures ».
Les infirmiers et kinésithérapeutes indépendants font partie des
professions intermédiaires. Cependant, il reste encore beaucoup
d’hétérogénéité chez les artisans, les commerçants et les agri-
culteurs. Ils ont des statuts d’indépendants, mais ils peuvent
être pris dans des relations très contraignantes avec des fournis-
seurs ou des clients, comme par exemple les contraintes que les
industries agro-alimentaires ou les grandes surfaces exercent sur
les agriculteurs, ou encore les distributeurs sur les franchisés.
Doc. 3 • Comment mesurer l’origine sociale ?
1. L’augmentation des divorces et des familles monoparentales
introduit un biais dans l’analyse de la mobilité sociale, car la
mobilité est étudiée par rapport à la position sociale des pères.
Or, quand il y a divorce, les enfants sont plus souvent confiés
à leur mère, et le chef des familles monoparentales est plus
souvent une femme ; dès lors, le rôle des pères dans l’éducation
des enfants s’amoindrit. Les études de mobilité sociale devraient
prendre en compte non pas le père, mais un adulte de réfé-
rence : mère ou beau-père.
2. Prendre en compte le diplôme de la mère dans les analyses de
mobilité sociale est plus pertinent, car la réussite scolaire des
76
enfants est statistiquement plus liée au diplôme de la mère qu’à
celui du père. Cela tient sans doute au rôle de la mère dans la
socialisation. Si les sociologues attachent autant d’importance
au diplôme, c’est parce que, dans la société française (c’est
moins vrai dans d’autres pays), le diplôme et les études ont un
poids très important dans l’accès aux positions sociales. Les
études de mobilité devraient donc prendre en compte le niveau
de diplôme des parents, et en particulier celui de la mère, en
plus de leur position sociale.
Exercice : Résoudre un problème méthodologique
On ne peut pas mesurer la mobilité sociale entre les générations
de femmes car être inactive et femme d’ouvrier ou inactive et
femme de cadre ne confère pas le même statut social. Mesurer
la mobilité des filles par rapport à celle des pères est biaisé car
les femmes ont plus de difficultés à accéder aux postes de cadres.
Une solution parfois utilisée est d’étudier les positions sociales des
hommes et des femmes dans le couple. Pour les femmes, épouser
un homme de statut social plus élevé est un moyen de mobilité
sociale ascendante.
Doc. 4 • Le couple et la mobilité sociale des femmes
1. En 2011, en France, 6,3 % des couples sont composés d’une
femme employée et d’un homme cadre.
2. Les nombres le plus élevés sur la diagonale témoignent de
l’importance de l’homogamie.
3. Quand la situation la plus fréquente n’est pas l’homogamie,
les conjoints des femmes appartiennent à une PCS supérieure à
la leur (femme profession intermédiaire / homme cadre ; femme
employée / homme profession intermédiaire). On peut noter
que les conjoints des femmes employées sont aussi souvent des
ouvriers car ces PCS sont très marquées par les genres.
La structure socioprofessionnelle des femmes est différente de
celle des hommes : elles sont plus nombreuses dans le bas de
la hiérarchie sociale et moins nombreuses dans le haut. Elles
accèdent plus difficilement que les hommes aux postes de
cadres (le « plafond de verre »). Ainsi, épouser (ou vivre avec)
un homme qui appartient à une PCS plus élevée est un moyen
pour les femmes de monter dans la hiérarchie sociale.
Statut d’emploi et groupe socioprofessionnel
des personnes en emploi selon le sexe
Une photographie du marché du travail en 2014, Insee Première, n°1569,
octobre 2015 ; www.insee.fr/fr/ffc/ipweb/ip1569/ip1569.pdf
Prépa Bac
Ainsi, différentes raisons expliquent pourquoi il est difficile
de mesurer la mobilité sociale. Certaines sont méthodolo-
giques  : finesse des nomenclatures utilisées, population
étudiée, critères de mesure de la mobilité (diplôme, revenu,
PCS…). D’autres tiennent à la perception qu’ont les per-
sonnes interrogées. Ce qui est perçu comme mobilité (ou
immobilité) par les enquêteurs peut être perçu différemment
 par les enquêtés. Tout cela nécessite de perfectionner les
analyses de la mobilité sociale en diversifiant les critères
d’analyse et en ne se limitant pas à l’étude de la mobilité
des hommes.
DOSSIER 3
QUELS SONT LES FACTEURS EXPLICATIFS
DE LA MOBILITÉ SOCIALE ?
Pages 190-191 A . L’évolution de la structure
sociale
Doc. 1 • La fin des paysans ?
1. Les photos montrent que le secteur primaire s’est mécanisé,
entraînant la réduction de la main-d’œuvre dans ce secteur (on
passe de quatre personnes pour faire les foins dans les années
1950 à deux pour récolter la lavande aujourd’hui).
2. Avec la Révolution industrielle, le progrès technique et l’évo-
lution des besoins, la part de l’emploi agricole a baissé (3 % des
emplois aujourd’hui) et la part de l’emploi industriel a augmenté
jusqu’à la décennie 1960, puis il baisse régulièrement depuis.
La part des services a progressé. Ils représentent aujourd’hui
75 % des emplois.
3. On observe une évolution des secteurs (progrès technique,
délocalisations) et de la taille des entreprises. Les agricul-
teurs sont de moins en moins nombreux. La part des ouvriers
diminue également, comme celle des artisans et commerçants.
Parallèlement, la tertiarisation, l’élévation globale des qualifi-
cations et l’augmentation de la taille des entreprises favorisent
l’augmentation des emplois de cadres et professions intellec-
tuelles supérieures, professions intermédiaires et employés
(cf. doc. 2 p. 164).
Doc. 2 • L’évolution de la structure de la population active
1. Les agriculteurs ont très souvent un père agriculteur car le
nombre d’agriculteurs a considérablement diminué, et c’est un
métier qui nécessite un fort capital technique (terres, cheptel,
machines agricoles) souvent transmis par héritage.
2. Les fils d’agriculteurs deviennent de moins en moins agricul-
teurs car il y a moins d’emplois d’agriculteurs qu’il n’y a de fils
d’agriculteurs.
3. Les cadres proviennent souvent d’autres catégories sociales car
c’est une catégorie en croissance numérique ; les fils de cadres ne
sont pas assez nombreux pour occuper tous les postes de cadres.
4. La mobilité structurelle ne résulte pas que des modifications
de la population active. Elle s’explique aussi par les différences
de fécondité entre les milieux sociaux et par les mouvements
migratoires.
Exercice
1. Dans la table de 2003, il y a 2 364 000 ouvriers et 2 998 000
fils d’ouvriers.
2. 634 000 fils d’ouvriers ont donc dû changer de groupe social du
fait des évolutions de la population active.
3. Pour l’ensemble des catégories socioprofessionnelles, 1 743 000
fils ont dû changer de catégories du fait des évolutions structurelles
de la population active.
Il s’agit des fils d’agriculteurs (1 143 – 285), des fils d’artisans
(870 – 619) et des fils d’ouvriers (2 998 – 2 364).
77
4. La mobilité structurelle représente 24,7 % (1 743/7 045) de
l’ensemble des personnes étudiées.
Doc. 3 • Évolution de la structure des diplômés
et de la structure de la population active
1. Dans la population active, on observe la croissance impor-
tante des cadres et professions intermédiaires, mais 53,5 % de
la population active est employé ou ouvrier.
2. Le nombre de diplômés augmente très rapidement, et cette
tendance va sans doute se poursuivre. 10 % des jeunes sortant
du système éducatif avaient le Bac en 1960, contre 69 % au
milieu de la décennie 2000.
3. Les possibilités de mobilité ascendante ne sont pas iden-
tiques à celles des décennies d’après-guerre car la structure de
la population active se déplace moins vite vers le haut que la
structure des diplômes. Pendant les Trente Glorieuses, la struc-
ture de la population active s’élevait plus vite.
4. En conséquence, la valeur des diplômes sur le marché du
travail diminue. Cette dévalorisation des diplômes n’a rien à
voir avec le contenu des connaissances acquises (qui se modifie
plus qu’il ne baisse). Cela tient plus à un phénomène d’infla-
tion : tout comme une augmentation de la masse monétaire
entraîne une hausse des prix (selon la théorie quantitative de
la monnaie) et une perte du pouvoir d’achat de la monnaie, une
hausse du nombre de diplômés baisse leur valeur sur le marché
du travail, car il y a plus de diplômés que de postes de travail
qualifié à pourvoir. Nécessairement, une partie des diplômés sera
surqualifiée par rapport aux postes de travail occupés.
Doc. 4 • L’origine, le diplôme et la situation sociale
1. Il est possible d’accéder à des emplois de cadres sans être
diplômé du supérieur, mais c’est rare (entre 9 et 27 % des bache-
liers ou non bacheliers). Alors que 77 à 87 % des titulaires d’un
diplôme du supérieur long sont cadres. Plus le niveau de diplôme
augmente, plus les chances de devenir cadre augmentent.
2. À niveau de diplôme égal, les enfants d’employés et d’ou-
vriers ont moins de chances d’obtenir un emploi de cadres ou
professions intermédiaires que les enfants de cadres et profes-
sions intermédiaires. Cela est vrai quel que soit le niveau de
diplôme.
3. Les enfants de cadres ont plus de relations, d’aides pour
obtenir des postes de cadres, ils ont plus de capital social. Ils
connaissent aussi mieux les codes et les manières de se compor-
ter (l’habitus) qui facilitent l’obtention de tels postes.
Prépa Bac
Les documents 3 et 4 illustrent le paradoxe d’Anderson.
Puisque l’élévation des niveaux de diplômes est plus rapide
que l’élévation de la structure de la population active, tous
les diplômés ne trouveront pas un emploi correspondant à
leurs qualifications. Ils subiront donc un déclassement, et les
fils d’ouvriers et employés diplômés auront moins de chances
d’obtenir un emploi de cadres : ils manquent de capital social.
Ainsi, ils peuvent être plus diplômés que leur père sans être
sûrs d’obtenir un emploi plus élevé hiérarchiquement.
Pages 192-193 B. L’école et la mobilité sociale
Doc. 1 • Cher Monsieur Germain
1. Albert Camus (1913-1960) est un écrivain, romancier et phi-
losophe français, né en Algérie dans une famille pauvre (père
ouvrier agricole décédé pendant la Première Guerre mondiale,
mère servante). Il a pu poursuivre ses études grâce au soutien
de son instituteur, M. Germain. C’est à lui qu’il dédie son dis-
cours lorsqu’il reçoit le prix Nobel de littérature en 1957. Il est
l’auteur de La Peste, L’Étranger, Le mythe de Sisyphe, La Chute,
Le Premier homme….
2. Camus n’était pas prédestiné à suivre des études et à devenir
un grand écrivain. Son père est décédé, sa mère est pauvre et
quasi illettrée. Au début du xxe siècle, rares étaient les élèves qui
entraient au lycée. Il n’a pu le faire que grâce au soutien de son
instituteur M. Germain. En le remerciant, il montre l’importance
de l’école dans la promotion sociale.
Exercice : Extraire des données pour argumenter
Le document indique le niveau des diplômes obtenus par les jeunes
sortis du système éducatif en France sur deux périodes : 2002
à 2004 et 2009 à 2011. Il permet de comparer la situation des
enfants d’ouvriers et d’employés et celle des enfants de cadres et
professions intermédiaires. Les données sont en pourcentage.
Si 62 % des enfants de cadres et professions intermédiaires sont
sortis diplômés du supérieur entre 2009 et 2011, cela ne concerne
que 31 % des enfants d’ouvriers et d’employés. Les enfants d’ou-
vriers et d’employés font plus souvent des études courtes (40 % ont
un CAP, BEP, Brevet ou aucun diplôme).
La proportion de bacheliers chez les enfants d’ouvriers a pro-
gressé de 20 % sur la période 2002-2004 à 30 % sur la période
2009-2011 ; cette forte progression est en partie due aux Bacs
professionnels.
Les enfants de cadres et professions intermédiaires ont plus sou-
vent le Bac (de 22 % à 24 % entre les deux périodes) et sont moins
nombreux à avoir un CAP ou BEP (baisse de 10 à 8 % sur les
périodes observées).
Le document provient du ministère de l’Éducation nationale, à
partir de données de l’Insee.
Doc. 2 • L’école et la reproduction sociale
1. Pour P. Bourdieu et J.-C. Passeron, l’école favorise, en appa-
rence, la méritocratie puisqu’elle distribue des diplômes aux
plus méritants. Les positions dominantes devraient revenir aux
plus méritants et non aux « héritiers ». Mais, comme la culture
transmise par l’école favorise la réussite scolaire des jeunes des
milieux favorisés, l’école apporte une légitimité aux classes
dominantes. Leur position dominante tient, en apparence, de
leur réussite scolaire, mais leur réussite scolaire est très lar-
gement liée à leur origine sociale. Ainsi, l’école légitime, en
distribuant des diplômes, la position dominante des classes
dominantes. On voit à travers cela que la notion de méritocratie
mérite d’être interrogée ; il faut analyser ce qui constitue le
mérite (cf. Marie Duru-Bellat, L’inflation scolaire, les désillusions
de la méritocratie et le TD 2 p. 197).
2. Exemple de coûts liés à l’investissement scolaire : frais de
scolarité, fournitures scolaires, éventuellement le logement
(internat, cité universitaire), manque à gagner quand l’individu
ne gagne pas de salaire du fait de la poursuite de la scolarité
(ce que les économistes appellent le « coût d’opportunité »), la
peur de l’échec…
Les bénéfices : meilleur gain futur (en moyenne, les salaires
progressent avec le niveau de formation, voir doc. 3 p. 203),
prestige…
Pour R. Boudon, l’orientation scolaire résulte d’un arbitrage
entre coûts et bénéfices, elle est donc l’expression d’un choix
rationnel. Il s’agit là d’un exemple d’application du modèle de
l’homo œconomicus à des faits sociaux.
3. Pour P. Bourdieu et J.-C. Passeron, l’école participe à la
reproduction sociale car elle diffuse une culture proche de celle
78
des classes dominantes et, par-là, favorise la réussite des jeunes
issus de ces milieux. La très forte présence des jeunes des
classes dominantes en CPGE est l’expression de cette réussite
scolaire, qui a peu à voir avec l’intelligence, mais dépend de la
proximité culturelle. Les CPGE permettent d’intégrer des grandes
écoles (écoles d’ingénieurs, de commerce, écoles normales supé-
rieures) qui forment les futurs membres des classes dominantes.
L’école participe donc bien à la reproduction sociale.
Pour R. Boudon, les membres des milieux défavorisés suresti-
ment le coût de l’éducation et sous-estiment les bénéfices à en
tirer. Ainsi le calcul coûts/avantages fait très vite apparaître un
coût plus élevé que l’avantage retiré, donc les jeunes arrêtent
plus vite leurs études ou suivent des voies d’enseignement
court. Dans les milieux favorisés, le raisonnement est inverse,
les jeunes poursuivent plus longtemps leurs études.
Doc. 3 • Massification scolaire et reproduction sociale
1. La « filiarisation » de l’enseignement désigne le découpage
du système scolaire en différentes filières (générale, techno-
logique, professionnelle) et à l’intérieur même de ces grandes
filières (par exemple, dans la filière générale : L, ES, S). Ces dif-
férentes filières ne jouissent pas du même prestige. On retrouve
les filières dans l’enseignement supérieur : enseignement supé-
rieur court, universités, grandes écoles. Dans les universités,
médecine est l’une des plus prestigieuses.
Les stratégies d’évitement et de distinction des classes favori-
sées consistent à tout faire pour éviter que leurs enfants aillent
dans une filière dépréciée : inscription dans les établissements
prestigieux ayant les meilleurs résultats scolaires, choix des
options, cours particuliers, séjours à l’étranger. Cela peut aller
jusqu’au déménagement.
2. Avant la démocratisation scolaire des années 1960, très
peu de jeunes des milieux populaires accédaient au lycée et à
l’enseignement supérieur. Les inégalités étaient quantitatives.
Après les différentes phases de démocratisation scolaire (collège
dans la décennie 1960, lycée dans la décennie 1970, supérieur à
partir des années 1980), les jeunes accèdent massivement à des
études plus longues, mais l’école ne devient pas plus égalitaire
car une autre forme de discrimination apparaît : les jeunes issus
des classes populaires choisissent plus souvent l’enseignement
supérieur court (IUT, BTS, ou des études longues peu sélec-
tives). Les jeunes issus des classes favorisées choisissent davan-
tage les filières sélectives : classes préparatoires aux grandes
écoles, médecine, droit, sciences politiques…
Il s’agit d’obtenir des diplômes qui garantiront l’accès aux
emplois prestigieux, lesquels confèrent du pouvoir politique ou
économique.
On peut rapprocher ce texte des analyses de Bourdieu : l’école,
et les diplômes qu’elle distribue, légitime les positions domi-
nantes des classes dominantes.
3. Les choix scolaires favorisent la reproduction sociale car les
jeunes défavorisés feront des études qui les conduiront plus
souvent à des emplois subalternes, alors que les jeunes favo-
risés poursuivront des études qui leur garantiront l’accès à des
emplois de cadres et professions intellectuelles supérieures.
Prépa Bac
La démocratisation scolaire peut être mesurée par l’accès
au Bac  : 4  % des personnes nées avant 1929 ont eu le
Bac, contre 65 % des personnes nées entre 1983 et 1987.
Cependant, les jeunes des milieux favorisés sont plus sou-
vent bacheliers (90 %) que les jeunes défavorisés (50 %).
 L’égalité des chances n’a pas progressé au même rythme : les
jeunes défavorisés vont souvent vers l’enseignement profes-
sionnel ou vers les filières courtes de l’enseignement supé-
rieur. Ils sont rares et leur présence diminue dans les filières
prestigieuses (CPGE, grandes écoles, médecine...). Si bien
que 62 % des jeunes favorisés ont un diplôme du supérieur,
contre 31 % des jeunes défavorisés. L’égalité des chances a
moins progressé que l’accès aux études.
Pages 194-195 C . La famille et la mobilité sociale
Doc. 1 • Capital social et mariage
1. On ne peut s’allier qu’avec une personne que l’on peut ren-
contrer à l’occasion des études, des loisirs, des réunions fami-
liales, amicales ou de travail. Chacun choisit son conjoint dans
ses relations, ce qui favorise l’homogamie.
2. Les participants au Bal des débutantes sont rigoureusement
sélectionnés. Il s’agit de jeunes qui appartiennent à la très grande
bourgeoisie. Ces rencontres peuvent être l’occasion de choisir un
conjoint. Ainsi, les jeunes filles de la très grande bourgeoisie
épouseront des jeunes gens issus de la même classe sociale.
Doc. 2 • La mobilité sociale dans une famille maghrébine
en France
1. Dans la famille B, comme souvent dans les familles maghré-
bines, les garçons bénéficient d’une grande liberté (peu de
contraintes familiales), alors que les filles sont tenues de rester
à la maison pour faire leur travail scolaire ou participer aux
tâches domestiques.
2. L’école a favorisé la promotion sociale des filles, elles ont
toutes obtenu le Bac ou un diplôme de niveau Bac +3.
3. Les garçons ont moins bien réussi que les filles car ils n’ont
pas été contraints de rester à la maison. Comme souvent chez
les adolescents, ils ont été attirés par les groupes de pairs, les
plaisirs de la sociabilité immédiate, plus que par l’effort scolaire.
Les filles, privées de la liberté de sortir dans le quartier, ont eu
le temps de se consacrer à leur scolarité. Il peut aussi s’agir
d’un refuge.
Doc. 3 • Taille de la famille et réussite scolaire
1. La taille de la famille a un effet significatif sur la mobilité
sociale. En moyenne, les enfants des familles nombreuses réus-
sissent moins bien leur scolarité et ont donc moins de chance
de mobilité ascendante, quel que soit le milieu social.
2. Cela s’explique sans doute par le fait que les parents peuvent
consacrer davantage de moyens à l’éducation (soutien scolaire,
participation à des activités périscolaires) qui permettent d’ac-
quérir un capital culturel et un capital social. Disposer de sa
propre chambre facilite le travail scolaire. Les fratries peu nom-
breuses permettent d’avoir un environnement moins rigide, plus
propice à la réussite scolaire.
Exercice : distinguer les trois types de capitaux
A. Si la réussite en première année de médecine est supérieure
pour les enfants de médecins, c’est parce qu’ils ont une connais-
sance plus élevée du fonctionnement et des exigences de la pre-
mière année de ce cursus. Ils peuvent disposer d’une aide parentale
sur certaines matières, comme la biologie (capital culturel). Les
étudiants qui réussissent le mieux sont aussi ceux qui suivent les
cours privés complémentaires et onéreux (capital économique).
B. Les filles de cadres devenues secrétaires épousent plus souvent
des cadres que les autres secrétaires, car elles disposent d’un capi-
79
tal social (les relations de la famille) qui leur permettra de ren-
contrer plus souvent un cadre. Elles sont aussi familiarisées avec la
sous-culture de ce groupe social, ce qui favorise les unions.
On peut faire observer aux élèves que, lorsqu’une personne est
en mobilité descendante, épouser quelqu’un qui a la même ori-
gine sociale et qui est immobile permet de préserver l’intégra-
tion dans le milieu d’origine, qui reste un groupe d’appartenance
et de référence.
C. Le différentiel de réussite des enfants d’enseignants au Bac
s’explique en grande partie par le capital culturel. Les enseignants
connaissent le fonctionnement explicite et implicite du système
scolaire, ses exigences ; ils peuvent transmettre à leurs enfants des
méthodes de travail efficaces, propices à la réussite.
Doc. 4 • Donations et reproduction sociale
1. Les formes de donation les plus fréquentes sont : le loge-
ment, l’argent, du terrain.
2. Les indépendants cèdent davantage des biens à usage profes-
sionnel et des terrains, alors que les salariés cèdent de l’argent.
On ne peut céder que ce que l’on a. (Le logement est cédé aussi
bien par les indépendants que par les salariés.)
3. Les donations favorisent la reproduction sociale. Les enfants
d’indépendants reçoivent des biens à usage professionnel, ce
qui favorise leur installation dans le même type d’activité que
leurs parents. Recevoir un cabinet médical, une étude notariale,
une entreprise artisanale, ou encore des terrains pour devenir
agriculteur, diminue considérablement les frais d’installation.
Prépa Bac
Proposition de plan :
La famille a un rôle dual dans la mobilité sociale.
I. La famille participe à la reproduction sociale
A. en contrôlant les relations des enfants (à l’école par le
choix de l’établissement scolaire que les enfants fréquente-
ront, le choix des activités extra-scolaires…), en contrôlant
le choix du conjoint (Bal des débutantes, rallyes) afin d’évi-
ter ce qui pourrait être vécu comme une mésalliance.
B. En mobilisant ses ressources pour la réussite scolaire
(contrôle des devoirs à la maison, cours particuliers, stages
linguistiques…), ou en faisant un calcul coûts/avantages
dans les choix de poursuite ou non d’études.
C. En transmettant des biens, en particulier les biens pro-
fessionnels.Cette reproduction est surtout (mais pas exclu-
sivement) le fait des classes dominantes qui veulent éviter
le déclassement.
II. Mais la famille agit également pour la mobilité
sociale, en recherchant la mobilité ascendante.
A. Les familles des classes moyennes et des classes défa-
vorisées acquièrent les connaissances du système éducatif
qui permettront aux enfants de fréquenter les établissements
plus favorables à la réussite scolaire. L’école est le principal
vecteur de réussite des classes défavorisées (cf. Camus, la
famille maghrébine).
B. Ces mêmes familles, moins dotées en capital économique,
mobilisent moins cette ressource pour favoriser la mobilité
sociale, si ce n’est à travers les transferts d’argent ou en
bénéficiant de bourses scolaires.
Ainsi, la famille joue-t-elle un rôle dual dans la mobilité
sociale en étant une instance de reproduction sociale, mais
en mobilisant aussi des ressources (capital économique,
culturel, social), elle favorise aussi la mobilité sociale.
Page 196 TD 1 • L’immobilité sociale
Le document montre l’évolution de la part des fils et filles
d’ouvriers exerçant un emploi d’ouvrier et d’employé de 1983
à 2009. Les données sont en pourcentage. En 2009, 73 % des
enfants d’ouvriers sont ouvriers ou employés. Les données pro-
viennent d’une étude de Camille Peugny, en mars 2014, pour la
revue Idées économiques et sociales.
1. Le fait d’exercer un emploi d’employé, pour les enfants d’ou-
vriers, est considéré comme une marque d’immobilité sociale,
car employés et ouvriers sont au même niveau de la hiérarchie
professionnelle : il s’agit de métiers d’exécution.
2. L’immobilité des enfants d’ouvriers a baissé de plus de 10
points entre 1983 et 2009. Elle a tendance à stagner depuis
2004.
3. 73 % des enfants d’ouvriers sont immobiles en 2009.
4. L’immobilité est moins marquée dans le haut de la hiérarchie
car l’immobilité concerne 40 % des enfants de cadres et pro-
fessions intellectuelles supérieures, contre 73 % des enfants
d’ouvriers.
5. Le document 1 justifie la phrase soulignée car 73 % des
enfants d’ouvriers sont immobiles. Rester ouvrier ou employé
quand on est enfant d’ouvrier est bien le destin le plus probable.
6. Pour mettre en valeur l’importance de l’immobilité sociale, on
peut s’appuyer sur le pourcentage de 2009 : 73 % sont immo-
biles, ce qui est très élevé. Mais si on s’appuie sur l’évolution
depuis 1983, on mettra en évidence que l’immobilité baisse de
manière conséquente, passant de 84 % à 73 %.
7. La reproduction sociale augmente dans le haut de la hié-
rarchie car le nombre de postes de cadres augmente plus len-
tement que dans les périodes précédentes (en particulier les
Trente Glorieuses), laissant moins d’opportunités aux personnes
d’autres origines sociales. Dans ce contexte, pour augmenter les
chances de leurs enfants de rester dans la même PCS, les parents
mobilisent leurs ressources, et en particulier le système scolaire,
pour augmenter les chances de réussite de leurs enfants (choix
des options, des établissements les mieux cotés, etc.).
8. L’analyse de la mobilité reste grossière et ne tient pas compte
des différentes manières de se situer dans l’échelle sociale. Le
critère de l’appartenance à une PCS est un critère parmi d’autres.
On peut choisir d’autres critères : le degré de capital culturel de
chacun, l’habitat, les relations sociales, les groupes d’apparte-
nance, les groupes de référence, etc.
Page 197 TD 2 • La méritocratie
ou l’enjeu démocratique
de la mobilité sociale  1. Faux 2. Vrai 3. Vrai 4. Faux 5. Vrai
1. La méritocratie désigne le fait que les individus obtiennent
une place dans la société à partir de leur seul mérite (efforts
personnels, scolarité, talents) et non par l’influence de leur ori-
gine sociale.
2. La réussite scolaire, faire des études sélectives et presti-
gieuses, réussir sa vie professionnelle sont sources de mérite.
3. L’idéal méritocratique fait l’objet d’un consensus car il sug-
gère que les personnes issues des milieux défavorisés peuvent
monter dans l’échelle sociale à partir du moment où elles le
veulent et font les efforts nécessaires.
4. La méritocratie est une « fiction » car la reproduction sociale
est forte, et elle augmente. La mobilité ascendante (même
80
si elle reste dominante) décline (cf. dossier 2A p.186-187 du
manuel). Les enfants d’ouvriers sont plus souvent bacheliers,
mais 41 % ont un Bac professionnel, diplôme qui n’offre pas
les mêmes débouchés, les mêmes opportunités d’études que les
Bacs généraux (en particulier le Bac S).
C’est une fiction « nécessaire » car nous vivons dans une société
où les individus sont égaux en droit, alors qu’il y a une inégalité
d’accès aux fonctions les plus élevées. Donc, pour rendre cohé-
rentes l’égalité des droits et l’inégalité d’accès aux fonctions,
il faut affirmer que ceux qui accèdent aux fonctions les plus
prestigieuses le doivent à leur mérite, et un mérite sanctionné
par des diplômes qui donnent une légitimité aux positions domi-
nantes. Elle donne de l’espoir aux individus, à qui l’on fait croire
qu’ils peuvent changer de position sociale ; elle permet de rêver.
C’est un moyen de garantir l’ordre social.
L’OCDE observe que le système scolaire français est de plus en
plus inégalitaire. Cela provoquera-t-il l’écroulement de la fiction
méritocratique ?
5. Rares sont les élèves issus des milieux défavorisés qui
accèdent aux CPGE (11 %) alors que, s’il y avait une réelle éga-
lité des chances, ils devraient être 41 % (comme au collège). Ils
sont moins souvent diplômés du supérieur long (31 % pour les
enfants d’ouvriers et d’employés, contre 62 % pour les enfants
de cadres et professions intermédiaires, cf. doc. 2 dossier 3B,
p. 193) et ils accèdent plus souvent à l’enseignement court
(filière professionnelle). Il y a donc peu de « méritants », sans
doute parce que l’école reproduit les inégalités sociales (voir les
doc. 3, 4 et 5 du dossier 3B).
6. Le dossier 2A p. 186-187 du manuel fournit des informations
sur la reproduction sociale et sur le déclassement.
Dans le dossier 3B, le document de l’exercice p. 192 donne les
mêmes informations statistiques.
Les documents 2A et 2B ainsi que le document 3 p. 193
expliquent pourquoi l’école reproduit les inégalités.
Pour compléter, on peut se référer aux travaux de Jules Naudet :
www.lesinrocks.com/2014/08/15/actualite/
itw-naudet-11519336/
Pages 200-201 Réviser
Exercice 1 • Démocratie et mobilité
a : 8 • b : 4 • c : 1 • d : 2 • e : 3 • f : 7 • g : 9 • h : 5 • i : 6
Exercice 2 • Mesures de la mobilité : les données
significatives
a : 1 • b : 4 • c : 2 • d : 6 • e : 3 • f : 5
Exercice 3 • La mobilité, sa mesure et ses déterminants
1. Vrai 2. Vrai 3. Vrai 4. Faux 5. Vrai 6. Faux
Exercice 4 • Comprendre un instrument de mesure
Exercice 5 • Mobilité intra- ou intergénérationnelle
a : 3 • b : 1 • c : 2 • d : 4
Exercice 6 • Analyser des situations
1 : A • 2 : A • 3 : A • 4 : A • 5 : B • 6 : B • 7 : B
Pages 202-203 Méthode Bac
Application p. 202
1. Le sujet porte sur la mobilité sociale. Il s’agit d’analyser les
liens entre mobilité sociale et démocratisation scolaire, de com-
parer ce qui se passe à un moment donné (la démocratisation)
avec un résultat postérieur (la mobilité sociale).
« Démocratisation scolaire » signifie que tous les enfants, quelle
que soit leur origine sociale, ont accès à l’école. Les lois Jules
Ferry, en 1881 et 1882, ont démocratisé l’accès au primaire. La
démocratisation du collège s’est faite dans la décennie 1960, celle
du lycée dans la décennie 1970. La démocratisation du supérieur,
qui débute au milieu des années 1980, est plus difficile.
Le terme « favorisé » suggère que la démocratisation scolaire
contribue à la mobilité sociale, mais qu’il y a d’autres détermi-
nants (évolution de la structure socioprofessionnelle, stratégies
familiales…).
2. Outre les deux termes du sujet, il faudra mobiliser les notions
de fluidité sociale, déclassement, reproduction…
3. – Le document 1 montre qu’il y a eu démocratisation scolaire
puisque, en 2011, 55 % des jeunes accèdent à l’enseignement
supérieur, contre 28 % de leurs parents. L’accès à l’enseignement
supérieur a plus augmenté pour les jeunes des milieux défavori-
sés que pour les autres. Ainsi, si les jeunes des milieux favorisés
avaient 3 fois plus de chance d’accéder à l’enseignement supé-
rieur dans la génération des parents, le rapport est de 2 dans la
génération des enfants.
Cependant, la démocratisation est relative, car les jeunes des
milieux défavorisés accèdent plus souvent à l’enseignement
supérieur court, et les jeunes issus des milieux favorisés sont
surreprésentés dans les filières sélectives comme les classes
préparatoires aux grandes écoles, même si le nombre d’enfants
d’ouvriers a légèrement augmenté.
– Le document 2 montre l’évolution, de 1983 à 2009, de l’ac-
cès aux postes de cadres pour les diplômés de l’enseignement
supérieur long, en fonction de leur origine sociale. Les fils de
cadres supérieurs ont toujours plus de chances d’accéder aux
postes des cadres que les fils d’ouvriers ayant le même niveau
de diplôme. Le document montre aussi qu’il y a un déclassement
(au sens d’avoir un emploi inférieur à ce que le diplôme pouvait
laisser espérer) puisque les courbes sont décroissantes. En 1983,
89 % des diplômés du supérieur dont le père était cadre ont un
emploi de cadre, mais ils ne sont plus que 71 % en 2009. Les
chiffres sont de 65 % en 1983 et 50 % en 2009 pour les fils
d’ouvriers.
– Le document 3 montre l’évolution du salaire en fonction du
niveau de diplôme, de l’âge et du genre en 2014. Les jeunes
diplômés ont des salaires plus élevés que les jeunes non diplô-
més. Les écarts de salaires augmentent avec l’âge. Les écarts
sont de 55 % chez les jeunes hommes, et de 105,9 % chez les
hommes de 45 à 54 ans. À diplôme et âge égaux, les salaires des
hommes sont toujours plus élevés que les salaires des femmes.
Quel que soit le niveau de diplôme, les jeunes femmes gagnent
en moyenne 7,7 % moins que les jeunes hommes. L’écart est de
16,3 % dans la classe d’âge 45-54 ans.
– Le document 1 montre que les jeunes d’origine défavorisée
accèdent moins souvent à l’enseignement supérieur long, qui est
le plus rémunérateur (doc. 3). Ils auront donc des revenus plus
faibles que les jeunes d’origine favorisée. Les études de mobilité
sociale étudient la position sociale des agents à partir de leur
PCS, mais les individus ont d’autres critères pour se positionner
socialement (cf. doc 1 p. 188), comme le revenu et le niveau
de vie, par exemple.
4. L’intérêt du sujet est de réfléchir au degré de démocratisation
(au sens de Tocqueville) de la société française. Il invite aussi à
se demander si la démocratisation scolaire suffit à démocratiser
la société.
Les questions sous-jacentes :
→ La démocratisation scolaire a-t-elle tenu ses promesses ?
81
→ Suffit-il de favoriser l’égalité des chances à l’école pour que
la société soit plus fluide ?
→ La démocratisation scolaire est-elle parfaitement réalisée ?
→ Quelle place la scolarité tient-elle dans le destin des
générations ?
→ Quelles sont les stratégies des familles pour influencer la
position sociale de leurs enfants ?
→ Comment apprécier la position sociale des agents (PCS,
diplôme, revenus, habitat...) ?
5. À travers cette dissertation, on montrera que la démocrati-
sation scolaire a favorisé la mobilité sociale, mais elle ne suffit
pas car les familles ont aussi des objectifs de reproduction
sociale dans un contexte où l’accès à l’emploi est difficile.
Dissertation p. 203
Éléments de corrigé :
La démocratisation scolaire (à savoir l’accès de tous à l’école,
quelle que soit l’origine sociale) entamée à la fin du xixe siècle
pour l’école primaire, s’est poursuivie dans la décennie 1960
pour l’accès au collège puis dans les années 1970-80 pour l’ac-
cès au lycée. On pouvait en attendre une augmentation de la
mobilité sociale, c’est-à-dire le changement de catégorie sociale
par rapport à celle de ses parents. Ces attentes sont-elles réali-
sées, la démocratisation scolaire a-t-elle tenu ses promesses ?
La fluidité sociale a-t-elle augmenté ?
I. La démocratisation scolaire a favorisé l’augmentation
de la mobilité sociale
§1. La mobilité sociale a augmenté de 1983 à 2003 (doc. 1
p. 196), la fluidité a augmenté depuis 1977 (doc. 4 p. 185)
§2. On peut l’attribuer à la démocratisation scolaire : en 2011,
55 % des jeunes de 20 à 24 ans ont ou ont eu accès à l’ensei-
gnement supérieur, deux fois plus que leurs parents (doc. 1).
§3. La scolarité permet d’accéder à des emplois plus élevés dans
la hiérarchie sociale (doc. 4 p. 191, doc. 1 p. 192) et mieux
rémunérés (doc. 3).
II. Mais la démocratisation scolaire a plus progressé
que la mobilité sociale
§1. Si, en 2011, deux fois plus de jeunes accèdent à l’enseigne-
ment supérieur que leurs parents, la fluidité progresse beaucoup
moins vite (12 % pour les hommes et 17 % pour les femmes
entre 1977 et 2003, doc. 3 p. 184). De plus, l’immobilité sociale
augmente à nouveau depuis 2005 (doc. 1 p. 186), bien que le
niveau de diplôme de la population continue à augmenter.
§2. On assiste alors à une dévalorisation des diplômes (doc. 3
p. 191). Avoir un diplôme plus élevé que ses parents ne garan-
tit pas une position sociale plus élevée  ; c’est le paradoxe
d’Anderson.
Cela touche davantage les jeunes issus des classes défavorisées :
les jeunes diplômés du supérieur ayant un père ouvrier sont
moins souvent cadres que ceux dont le père est cadre (doc. 2).
§3. Cela peut s’expliquer par les différences au niveau des
études supérieures : les jeunes des classes défavorisées suivent
plus souvent des études supérieures courtes (BTS, IUT), alors
que les jeunes des milieux favorisés entrent plus souvent dans
les filières sélectives (doc. 1). Ainsi, l’école participe à la
reproduction sociale (doc. 2A et 2B p. 193, doc. 3 p. 193, doc.
p. 197), et les familles favorisées savent mobiliser leur capital
social pour que leurs enfants accèdent à des emplois du haut
de la hiérarchie.
Ainsi, la démocratisation scolaire n’a pas complétement tenu ses
promesses. Sans elle, il ne peut y avoir mobilité sociale, mais
la structure sociale évoluant moins vite que la démocratisation,
l’école continue à participer à la reproduction sociale.
Pages 204-205 Bac blanc
Partie 1 de l’épreuve composée • Mobilisations
des connaissances
1. La mobilité sociale mesurée par les sociologues est différente
de la mobilité perçue par les enquêtés car les sociologues éva-
luent la position sociale des individus à partir de leur position
dans le code des professions et catégories socioprofessionnelles,
compte tenu de l’importance du travail dans les sociétés déve-
loppées. Cependant, les agents utilisent d’autres critères pour
se situer socialement : la position sociale par rapport à la fra-
trie ou aux amis, le niveau de vie, l’habitat, les pratiques cultu-
relles… Ainsi, des personnes considérées par les sociologues
comme immobiles peuvent-elles se percevoir comme mobiles, ou
inversement.
2. La transmission du capital culturel peut être un frein à la
mobilité sociale. Aujourd’hui, plus que dans le passé, le diplôme a
pour fonction de légitimer les positions dominantes. Les familles
favorisées savent mieux que les autres quelles connaissances,
savoir-faire, objets culturels valorisés doivent être transmis aux
enfants. Elles vont s’employer à le faire en utilisant l’école et
en accompagnant la scolarité de leurs enfants par des séjours
linguistiques, la fréquentation des musées, théâtres, cinémas et
salle de concerts. Ainsi, ces enfants réussiront mieux, intégreront
plus facilement les filières élitistes et resteront dans leur milieu
d’origine. Cette transmission du capital culturel favorise la repro-
duction sociale.
Partie 2 de l’épreuve composée • Étude d’un document
Pistes à travailler :
→ L’auteur s’appuie sur des enquêtes sociologiques, caractéri-
sées par des protocoles spécifiques qui se distinguent du travail
journalistique.
→ Les mobilités géographiques sont diverses  : exode rural,
changement de ville, migrations internationales pour des raisons
politiques, professionnelles, linguistiques, pour les vacances…
→ « Capital social » : ensemble des relations qu’un individu peut
mobiliser pour optimiser sa position professionnelle, son patri-
moine, son pouvoir.
« Capital professionnel » : ensemble des connaissances, compé-
tences, comportements acquis par l’expérience professionnelle,
et qui peuvent être mobilisés pour obtenir un nouvel emploi,
une promotion…
→ L’habitat est un marqueur de la position sociale des individus
(mais pas le seul) : quartier huppé vs quartier défavorisé, petite
ville vs grande ville, campagne isolée vs campagne périurbaine,
etc.
→ Les cadres et professions intellectuelles supérieures, les
classes dirigeantes, sont les plus mobiles géographiquement.
→ Un séjour à l’étranger témoigne d’un esprit d’ouverture. Il
permet de nouer et entretenir des relations, une meilleure maî-
trise des langues étrangères… Tout cela positionne un indi-
vidu (groupe de référence, groupe d’appartenance) et peut être
utilisé pour obtenir un emploi. C’est toujours un plus dans un
curriculum vitae, en particulier pour des postes d’encadrement.
Proposition de réponse :
Igor Martinache présente, dans un article paru dans la revue
Alternatives économiques, les différentes formes de mobilité. Il
s’appuie sur les enseignements tirés de plusieurs études socio-
logiques (dont celle d’un quartier en mutation en banlieue pari-
sienne) pour analyser les liens entre mobilité géographique et
mobilité sociale.
82
La mobilité géographique prend plusieurs formes : les dépla-
cements quotidiens travail-résidence ; le changement de lieu
de travail et ou de résidence ; les déplacements à l’étranger,
temporaires ou définitifs pour des motifs de loisirs, de travail
ou de changement de cadre de vie.
La mobilité géographique peut être un moyen de mobilité
sociale, tout dépend de la manière dont elle se fait, comment
les acteurs l’utilisent et comment évolue l’environnement.
Par exemple, au moment de la construction du quartier pavillon-
naire, y acquérir une maison était un signe de mobilité sociale
ascendante. Cependant, l’arrivée, quelques années plus tard,
d’immigrés a pu être interprétée comme une marque de dévalori-
sation du quartier, si bien que ce qui était vécu comme mobilité
sociale ascendante a fini par être perçu comme déclassement.
L’utilisation des voyages à l’étranger est très marquée socia-
lement, quelle que soit leur durée. Les classes supérieures les
utilisent pour entretenir leurs relations, leurs connaissances et
se maintenir dans leur position dominante, alors que les classes
moyennes et populaires en recherchant davantage des loisirs,
les utilisent peu dans un projet d’ascension sociale. Ainsi,
les voyages à l’étranger participent plutôt de la reproduction
sociale : ils sont un indicateur du creusement des inégalités.
Partie 3 de l’épreuve composée • Raisonnement
s’appuyant sur un dossier documentaire
Les agents ont le sentiment que la mobilité sociale est devenue
difficile, que les enfants auront souvent une situation sociale
moins avantageuse que celle de leurs parents. Ce sentiment
mérite d’être confronté aux mesures de la mobilité sociale. La
perception de la mobilité correspond-elle à la mobilité mesu-
rée ? La mobilité a-t-elle diminué ? Les trajectoires sont-elles
longues ou courtes ?
I. Les enseignements de la lecture des tables de mobilité
§1. Le pourcentage d’immobiles est élevé : de l’ordre de 35 à
40 %. Il a diminué de 1983 à 2003 (doc. 1), mais il augmente
depuis 2003 pour les hommes et pour les femmes (dossier 2A :
doc. 1 p. 186).
§2. Les trajectoires sont le plus souvent courtes (table de mobi-
lité du dossier 1B p. 183, doc. 1 p. 182).
Cela corrobore le sentiment d’une mobilité sociale limitée.
II. Cependant la société est devenue plus fluide
§1. La fluidité sociale augmente (dossier 1C : doc. 4 p. 185) car
il y a plus de mobilité de brassage (doc. 2).
§2. Le déclassement augmente (doc. 1, doc. 2 et dossier 2A :
doc. 1, 2 et 3 p. 186-187).
Ainsi, la société reste mobile mais la mobilité descendante
progresse.
III. Ces informations statistiques nous donnent des clefs
pour comprendre la perception d’une mobilité limitée
§1. Les agents espèrent une mobilité ascendante et sont
confrontés à une mobilité descendante qui augmente, même si
elle reste inférieure à la mobilité ascendante (doc. 3).
§2. La mobilité ascendante diminue car la structure sociale se
déplace moins vite vers le haut que durant les Trente Glorieuses,
alors que le niveau de diplôme de la population augmente.
Ainsi, avoir un niveau de diplôme plus élevé que celui de ses
parents ne garantit pas une position sociale plus élevée (para-
doxe d’Anderson, dossier 3A, en particulier le doc. 3 p. 191).
§3. En conséquence, les stratégies familiales sont renforcées
pour favoriser la réussite des enfants, et les familles mobilisent
l’école dans ce sens (dossier 3C : doc. 2 et 3 p. 194-195 ; dossier
3B : doc. 2 et 3 p. 193).
La mobilité sociale est limitée, dans la mesure où la reproduc- sentiment que la société laisse moins d’opportunités, parce
tion sociale reste forte et où, le plus souvent, les trajectoires qu’ils espèrent une mobilité ascendante alors que les trajectoires
sont courtes. Cependant, la fluidité progresse et le lien entre peuvent être ascendantes ou descendantes.
origine et destinée s’atténue un peu. Les agents ont donc le

83
 5. Intégration, conflit, changement social
Page 206

Revoir les acquis de Première

Exercice 1 Exercice 2 Exercice 3
1 : dij • 2 : b • 3 : e • 4 : a • 5 : ch • 1. Agents : a, e, g, i, j A. Socialisation • Sociabilité • Réseaux
6 : f • 7 : g 2. Processus : c, d, f sociaux
3. Objectifs : b, h B. Anomie • Désaffiliation •
Disqualification

Chapi
tre Quels liens sociaux dans des sociétés
8 où s’affirme le primat de l’individu ?

La démarche du chapitre
Ce chapitre est composé de deux dossiers :
• Dans le premier dossier, la question posée est celle de l’évolution du lien social : la montée de l’individualisme remet-elle
en cause la cohésion sociale ? On y étudiera le passage décrit par É. Durkheim d’une forme de solidarité à une autre
(de la solidarité mécanique à la solidarité organique) et les changements que cela implique. On montrera que ce passage
ne fait pas disparaître pour autant la solidarité mécanique, qui persiste sous certaines formes.
• Dans le second dossier, on aborde l’évolution du rôle des instances d’intégration que sont la famille, l’école et le travail,
en se demandant si celles-ci jouent toujours leur rôle malgré certaines mutations, ou si ces changements rendent plus
difficile l’intégration sociale des individus. Dit autrement, ces instances d’intégration sont-elles en crise ?

Bibliographie et webographie
– DURKHEIM Émile, De la division du travail social,
[1893], PUF, Quadrige, 2013.
– PAUGAM Serge, Le lien social, Que sais-je ? PUF, 2013.
– SEGALEN Martine, Sociologie de la famille, Collection U,
Armand Colin, 2013.
– DUBET François, DURU-BELLAT Marie, VÉRÉTOUT
Antoine, Les Sociétés et leur école. Emprise du diplôme et
cohésion sociale, Seuil, 2010.
– MÉDA Dominique, Le travail, Que sais-je ?, PUF, 2015.
– BLANCHARD Marianne, CAYOUETTE-REMBLIÈRE
Joanie, Sociologie de l’école, éditions La Découverte, coll.
« Repères », n° 672, 2016 ; www.editionsladecouverte.fr
– Un article d’É. Durkheim, « L’individualisme et les
intellectuels », Revue Bleue, 4e série, t. X, 1898 :
http://classiques.uqac.ca/classiques/Durkheim_emile/
sc_soc_et_action/texte_3_10/individualisme.pdf
– « L’exclusion existe-t-elle ? », La table ronde pédagogique,
CNDP (Canopé), 2001, avec R. Castel, S. Paugam et d’autres
sociologues : www2.cndp.fr/tr_exclusion
– HOIBIAN Sandra, Les Français en quête de lien social,
Crédoc, 2013 : www.credoc.fr/pdf/Rapp/R292.pdf
– Entretien avec Robert Castel, Dominique Méda et
Laurence Roulleau-Berger, Le travail : valeurs, attentes et
frustrations, laviedesidees.fr, 2013 :
www.laviedesidees.fr/Le-Travail-valeurs-attentes-et.html
– Une vidéo avec Robert Castel, « Sortir du précariat »,
2013 : www.youtube.com/watch?v=f8TCB-JJzHg
– Une vidéo avec François Dubet, « Les enjeux de
l’individualisme », canal-U, 2008 :
www.canal-u.tv/video/universite_de_bordeaux/les_enjeux_
de_l_individualisme.3938

Pages 208-209 Ouverture de chapitre Activité vidéo

Pour commencer
Le dessin met en évidence une personne ayant des liens sur
les réseaux numériques (liens faibles), mais peu de liens forts
avec des amis dans la vraie vie (« IRL », in real life, comme
il se dit dans le monde numérique). Cela pose la question de
l’individualisme et de la solitude malgré les moyens modernes
de communication.
1. Ce couple vit dans des conditions difficiles (il fait froid dans
leur logement), ils sont pauvres du fait de la faiblesse de leurs
revenus, d’où leur endettement, et leurs dépenses (notamment
alimentaires) sont limitées.
2. Handicapés et en congés longue maladie, ils ne travaillent
pas et touchent des revenus de transfert.
3. Ils bénéficient de revenus de transfert et de l’aide du Secours
catholique (pour le bois de chauffage et un bon alimentaire
mensuel). Surtout, « ils veillent l’un sur l’autre ».

84

DOSSIER 1
L’INDIVIDUALISME, UN DANGER
POUR LE LIEN SOCIAL ?
Pages 210-211 A. Individus et intégration sociale
Pour comprendre la notion de lien social, on l’approche par son
contraire avec le document 1 en abordant la question de la soli-
tude et de l’isolement. Les documents 2 et 3 ainsi que l’exercice
permettent d’étudier la thèse d’Émile Durkheim sur l’évolution
des formes de solidarité. Beaucoup de questions ; notamment
de partie 1 d’épreuve composée, ont été données aux épreuves
du Bac sur cette thématique.
Enfin, on termine avec un texte de Serge Paugam qui illustre
les effets de la montée de l’individualisme, autonomie rendue
possible par l’existence d’un système de protection sociale.
Doc. 1 • La solitude ou l’absence de lien ?
1. Des exemples de relations dans les cinq cadres :
– Famille : les liens affectifs, d’entraide et de solidarité.
– Amis : les repas et sorties partagés.
– Travail : les activités professionnelles réalisées au sein des
équipes.
– Voisinage : la sociabilité entre voisins (repas de quartier,
échanges de services…).
– Associations  : les activités culturelles, sportives ou
citoyennes développées au sein des associations.
2. Les instances d’intégration (et de socialisation comme la
famille, l’école…) sont les lieux où se tissent les liens ; elles
favorisent le processus par lequel les membres d’une société se
reconnaissent, sont solidaires et partagent les mêmes valeurs.
Elles permettent l’instauration de relations sociales durables.
3. Cette phrase explique que la solitude est plus fréquente dans
certaines situations telles que la pauvreté, où l’on participe
moins aux activités sociales comme les loisirs, par exemple, ou
l’isolement en ville, par opposition aux liens que l’on tisse dans
un village où la proximité entre les individus est plus forte.
Ce que semblent illustrer les données présentées par le texte :
« 16 % des personnes vivant à la campagne ne connaissent pas
leurs voisins, contre 29 % dans les villes de plus de 100 000
habitants. Et dans les quartiers HLM, la solitude atteint 31 %. »
4. Cf. l’encadré « Notion » sur la cohésion sociale. Dans une
société où les individus seraient fortement intégrés et solidaires
et où l’on partagerait des buts communs, la solitude serait
absente. Le fait que l’on puisse constater ce phénomène dans
nos sociétés est donc un signe de moindre cohésion.
Doc. 2 • L’évolution du lien social
dans les sociétés industrielles
1. Les termes et expressions utilisés dans le texte et synonymes
de lien social : « dépendre de la société », « solidarité sociale »,
« cohésion sociale », « conscience collective ».
2. La division sociale se caractérise par la différenciation des
tâches au sein des sociétés modernes, ce qui crée de la complé-
mentarité entre ses membres, et de la solidarité. Mais contrai-
rement à Adam Smith, Émile Durkheim ne réduit pas la division
du travail à une spécialisation professionnelle favorable à la
productivité (l’accroissement de la force productive). Il estime
qu’elle concerne aussi toutes les activités humaines : il envisage
ainsi les effets de la division sexuelle du travail sur la solidarité
conjugale.
85
3. La différenciation des tâches liée à la division du travail
dans les sociétés industrielles permet un développement des
consciences individuelles au détriment de la conscience collec-
tive. Les individus ne sont plus exactement similaires, et leurs
différences favorisent leur autonomie.
4. Même avec plus d’autonomie individuelle, on doit respec-
ter les règles en cours dans la société. Durkheim dit que, dans
l’exercice de nos professions, nous devons nous conformer aux
usages et aux pratiques qui nous sont communs, donc collectifs.
Doc. 3 • Cause et signe du changement social
selon Durkheim
1. Le changement social est caractérisé par le passage des
sociétés traditionnelles (agricoles) à solidarité mécanique aux
sociétés modernes (industrielles) à solidarité organique.
2. L’intégration sociale et le développement des liens sociaux
dépendent essentiellement du volume social croissant de la
société (la taille de la population, ou la densité physique) et de
sa « densité morale », ce terme signifiant l’intensité des relations
entre membres d’une collectivité. Cette augmentation des rap-
ports sociaux permet de dépasser l’opposition entre conscience
collective et individuelle, et fait de la division du travail une
nécessité car elle « crée entre les hommes tout un système de
droits et de devoirs qui les lient les uns aux autres de manière
durable », ce qui permet de vivre dans une communauté de
croyances et de sentiments. Dans le même temps, l’émancipa-
tion individuelle va intensifier les innovations techniques ou
sociales. Ainsi, la division du travail est à l’origine de trois
phénomènes : elle crée de la solidarité, elle permet une large
cohésion sociale, et elle est source du changement social.
3. C’est le droit qui, selon Durkheim, constitue un indice cohé-
rent de l’existence du passage des sociétés traditionnelles à
solidarité mécanique aux sociétés modernes à solidarité orga-
nique. Il est un véritable révélateur de la mentalité de base
d’une société car il intègre dans ses règles les usages sociaux en
vigueur. Ainsi, le type de droit permet de prouver l’existence du
passage d’une forme de lien social à une autre. Émile Durkheim
précise que le droit répressif est caractéristique de la solidarité
mécanique (« ayant pour objectif d’infliger une peine au crimi-
nel pour venger l’outrage fait à la société »), tandis que le droit
restitutif ou coopératif va de pair avec la solidarité organique
(« dont les règles visent au maintien et au rétablissement de la
vie sociale »).
Exercice : Classer des informations
Sociétés tradition- Sociétés modernes
nelles (agricoles) (industrielles)
Type de solidarité Mécanique Organique
Fonction Intégration sociale 1
Intégration sociale1
Partagées et Distinctes
Valeurs et croyances
communes (complémentarité)
Conscience
Forte Faible
collective
Autonomie
individuelle
Faible Forte
Niveau de division
Faible Forte
du travail
Droit répressif Droit restitutif
Type de droit
(pénal) (droit civil)
1. Au sens d’intégration des individus à la société mais aussi d’intégration
de la société (cohésion).
Doc. 4 • Montée de l’individualisme et solidarité
1. La place de la famille (notamment élargie) dans les sociétés
rurales était centrale car elle garantissait la protection de ses
membres et favorisait également la reconnaissance de ceux-ci
(« l’identité familiale étant alors le fondement de l’intégration
sociale »).
2. Ce sont des protections qui couvrent des risques sociaux
(maladie, vieillesse…) et qui bénéficient à toute la population
(à l’instar de la CMU) ; cela correspond à la protection sociale.
3. Si l’individu est plus autonome et que son identité n’est plus
strictement définie par son appartenance à des cercles sociaux
restreints comme la famille, il n’est pas pour autant isolé. Cette
autonomie a été possible grâce à l’existence d’un système d’as-
surances et de protection auquel il participe, et la construction
de son identité se réalise dans un processus où l’individu se
définit en fonction du regard des autres membres des différents
groupes sociaux auxquels il participe.
Prépa Bac
Il s’agit de montrer que si dans les sociétés industrielles
l’autonomie individuelle s’est développée, cela ne s’est pas
fait sans développer de la solidarité, du lien social, grâce à
la division du travail.
Tous les éléments pour répondre à cette question se trouvent
dans les documents 2 et 3 et ont été synthétisés dans le
tableau de l’exercice. On pourra d’ailleurs centrer l’étude
de ce dossier sur ce travail : après avoir présenté le lien
social dans le document 1, on peut demander aux élèves de
répondre au sujet de l’encart « Prépa Bac » en se servant des
documents 2 et 3 et après avoir complété le tableau.
Pages 212-213 B. Des formes persistantes
de solidarité mécanique
Il s’agit ici de montrer que si les sociétés modernes sont carac-
térisées par la solidarité organique selon Émile Durkheim, il
persiste selon lui dans ces sociétés des formes de solidarité
mécanique.
C’est ce que l’on voit à travers l’existence de groupes de sup-
porters (doc. 1), le maintien de caractéristiques et de cultures
régionales (doc. 2) et le rôle du mouvement associatif (doc. 3).
L’exercice met en évidence le fait qu’au sein des familles sont
partagées des caractéristiques et des valeurs communes que l’on
retrouve dans un rite comme le mariage.
Doc. 1 • Une communauté particulière,
le groupe de supporters
1. Les tenues vestimentaires (maillots, écharpes, casquettes…),
les chants, les « Tifos », la devise (« Droit au but » pour l’OM ;
« You’ll never walk alone » pour Liverpool FC), les histoires com-
munes (victoires passées, grands joueurs du club…), les rituels :
discussions, avant et après match, moments des chants col-
lectifs, de la « Ola » à l’organisation du Kop (tribunes les plus
animées des stades) comme un cérémonial.
2. Réponses tirées du texte ; « être supporter de… » fait partie
de l’identité sociale : le groupe de supporters est un lieu de
sociabilité, on y est reconnu comme faisant partie d’une même
famille, les clivages sociaux sont effacés, les associations
constituent un réseau d’entraide et participent à des actions
caritatives (ex. du collectif « Remise en jeu »). Il est en outre
d’autant plus aisé d’affirmer une préférence pour une équipe
86
sportive qu’elle constitue un pôle local d’identification et d’affi-
liation. Pour exemple, le Football Club de Barcelone est ainsi
plus qu’un club, il est pour ses supporters l’expression même de
la Catalogne (lien avec le doc. 2).
Doc. 2 • Langue(s) et identité sociale
1. On distingue 13 langues ou groupes de langues enseignés :
le basque, le breton, le catalan, le corse, le créole, le gallo, les
langues amérindiennes, les langues mélanésiennes, les langues
mosellanes, les langues régionales d’Alsace, l’occitan-langue
d’oc, le tahitien, le wallisien et futunien… auxquels il faut
ajouter le français.
2. L’enseignement des langues régionales ne se maintient que
dans les régions où il y a encore un ancrage fort de la culture
régionale comme en Alsace, en Bretagne ou encore en Corse par
exemple. Dans ces régions, la langue est l’un des éléments-clé
des caractéristiques culturelles, et les populations sont atta-
chées au maintien de la pratique de la langue pour conserver ce
qui fait d’eux une communauté particulière.
3. et 4. Similitudes et ressemblances engendrent une solidarité
mécanique : en plus d’une langue régionale, il y a les traditions,
les coutumes et rites communs (fêtes, carnavals, marché de
Noël, etc.), une cuisine régionale, des contes et des histoires,
un sentiment d’appartenance à une communauté qui partage
des valeurs.
Exercice : Mariages d’hier et d’aujourd’hui
1. Si on ne garde que cette définition simple du rituel, « ensemble
des règles et des habitudes fixées par la tradition », alors il y plu-
sieurs éléments du mariage qui permettent de qualifier celui-ci de
rituel : les tenues des mariés (robe blanche de la mariée par ex.),
les cérémonies républicaine et/ou religieuse, le repas (avec la pièce
montée sur laquelle trône une figurine d’un couple), les invita-
tions lancées aux membres de la famille et à ses amis, le choix de
témoins parmi ses proches, les préparatifs, les photos et vidéos du
mariage, la liste de mariage pour les cadeaux…
2. « Qui se ressemble s’assemble » ou l’homogamie. Les gens qui
s’unissent partagent des valeurs et des croyances communes, ils ont
également des caractéristiques communes. De surcroît, le mariage
est ancré dans la tradition (cf. question 1, même s’il est une insti-
tution en perte de vitesse).
Doc. 3 • Associations et lien social
1. Sur 100 personnes de 16 ans et plus interrogées, 34,3 étaient
adhérentes d’une association en France en 2010 selon l’Insee.
La somme des taux d’adhésion est supérieure à 34,3 % car une
même personne peut participer à plusieurs associations.
2. Les associations qui correspondent à un « investissement
citoyen » peuvent être celles pour la protection de l’environ-
nement, celles pour la défense des droits ou encore celles pour
l’action sanitaire et sociale ou humanitaire et caritative.
3. Participer à une association revient à participer à un but
commun : avoir une activité culturelle ou sportive, défendre
un objectif partagé (le droit au logement, par exemple). De
surcroît, participer à une association, c’est aussi exister au sein
d’un groupe et donc partager des manières d’être, de sentir, de
penser qui caractérisent ce tout collectif.
4. Pour François de Singly, la montée de l’individualisme n’est
pas un risque de rupture du lien social mais plutôt une modifi-
cation de celui-ci ; les liens sont moins contraints par l’appar-
tenance à un groupe d’origine comme la famille, ils sont choisis
(« liens électifs »). Le lien qu’établit l’individu aux autres se
modifie et se recompose au cours de sa vie en fonction des
relations qu’il établit dans les différents milieux auxquels il est
amené à participer.
Prépa Bac
À la fin du XIXe siècle, le sociologue Émile Durkheim a pré-
senté l’idée selon laquelle les formes de solidarité ont évolué
suite au passage des sociétés traditionnelles aux sociétés
industrielles : la solidarité organique s’est substituée à la
solidarité mécanique. De nos jours cependant, la solidarité
organique n’a pas totalement fait disparaître la solidarité
mécanique ; les liens sociaux ne sont pas fondés uniquement
sur la complémentarité, mais aussi sur le partage de valeurs
et de croyances communes. C’est le cas au sein de la famille
et des liens qui s’y développent. C’est aussi le cas des liens
sociaux nés de l’appartenance à une même nation ou une
même région. C’est enfin toujours le cas des groupes aux-
quels on appartient, que ce soit un même groupe religieux,
un club de sport, une association caritative…
DOSSIER 2
DES INSTANCES D’INTÉGRATION
EN CRISE ?
Dans ce dossier, et pour les trois instances d’intégration étu-
diées (famille, école et travail), il s’agit de montrer ce en quoi
elles sont des instances d’intégration et ce qui permet de dire
qu’elles sont en crise (tout en expliquant que ces institutions
jouent toujours un rôle essentiel dans l’intégration des individus
dans la société).
L’exercice 4 de la page 225 représente une forme de synthèse de
l’étude de ce dossier.
Pages 214-215 a. la famille, entre rupture
et recOmpOsitiOn ?
Exercice : Savoir lire un dessin de presse
1. Ces deux écolières sont demi-sœurs, elles ont une même mère
mais un père différent.
2. Cela correspond à une famille recomposée, où des enfants de
parents différents vivent ensemble.
3. le paradoxe correspond au décalage qui existe entre la première
bulle qui dit que « c’est très simple » alors que le propos tenu dans
la seconde bulle est plutôt confus.
Doc. 1 • La famille, une institution en crise ?
1. Une famille « traditionnelle » est composée d’un couple
d’adultes, mariés ou non, et d’enfants nés de leur union (ou
adoptés ensemble) partageant la même résidence principale.
Une famille monoparentale comprend un parent isolé et un ou
plusieurs enfants célibataires (n’ayant pas d’enfant).
Une famille recomposée est constituée d’un couple d’adultes,
mariés ou non, et au moins d’un enfant né d’une union précé-
dente de l’un des conjoints et partageant la même résidence
principale. Un enfant vivant en famille recomposée peut se
retrouver dans des situations très différentes. Au sein d’une
famille, on peut distinguer deux grands cas de figure selon que
le couple a eu des enfants ensemble ou non, avec des variantes
selon qui, de l’homme ou de la femme de la famille, a des
beaux-enfants (cf. schéma).
87
2. La donnée manquante est 70,4 (79,7 – 9,3).
3. L’existence de familles recomposées ou de familles mono-
parentales est souvent le résultat d’une rupture d’une famille
précédente (un divorce ou une séparation), ce qui montrerait
une moindre grande stabilité de la structure familiale.
4. Sur 100 familles avec enfants, 70 d’entre elles sont des
familles traditionnelles, c’est-à-dire un couple avec ses enfants.
Ce qui est la situation la plus régulière statistiquement parlant.
Doc. 2 • La « désinstitutionalisation » de la famille
1. Les éléments qui permettent de parler d’une crise de la
famille : baisse du nombre de mariages, développement des
unions libres, essor des naissances hors mariage, institution de
moins en moins normée (différentes formes, modèles multiples),
hausse des divorces.
2. Le texte du document 2 évoque des modèles familiaux moins
normés, multiples, ce que montre le document 1 à travers les
trois formes définies à la question 1.
3. Les ménages étant moins stables dans le temps, et leurs
tailles étant plus réduites, les liens familiaux que l’individu a
en son sein sont moins nombreux et moins pérennes, d’où un
risque d’isolement.
Doc. 3 • La famille, lieu de solidarités
1. Non, en 2011 en France, 40 % des personnes de 16 ans ou
plus ont bien reçu une aide (financière, matérielle ou morale),
mais cette aide peut provenir des amis ou des membres de
la famille au sens large (ce que le document nomme « les
proches »).
2. L’entraide familiale peut intervenir dans plusieurs registres
différents et complémentaires : le soutien domestique (aide-
ménagère, préparation des repas, garde d’enfants, démarches
administratives, etc.), le soutien professionnel (l’activation des
réseaux pour aider à trouver un emploi), le soutien économique
(dons financiers ou aide à l’équipement comme, par exemple,
l’achat d’une voiture ou d’une maison) mais aussi le soutien
moral (écoute, attention…).
3. Si la protection sociale peut couvrir un certain nombre de
risques sociaux (maladie, perte d’emploi, dépendance, pau-
vreté…), elle ne protège pas pleinement les individus et
l’entraide familiale a encore un rôle à jouer comme l’exemple
donné dans le texte de cette femme qui s’occupe de son père
de 85 ans.
4. Les évolutions économiques et sociales qui peuvent avoir
renforcé les liens familiaux : allongement des études (phéno-
mène « Tanguy »), chômage (doc. 3B), allongement de l’espé-
rance de vie (lien intergénérationnel), baisse de la natalité
(enfant-roi), travail des femmes (garde d’enfants), crise du
logement…
Doc. 4 • Formes familiales et construction de l’identité
1. La famille participe à la socialisation primaire de l’individu :
apprentissages des normes et valeurs, du langage, des rôles et
comportements…
2. Pour certains, la différence des sexes des parents serait
importante dans la construction de la personnalité de l’enfant,
d’où leur rejet de l’homoparentalité : ce que semblent remettre
en cause des études menées aux États-Unis.
3. L’évolution des mentalités ne remet pas en cause la famille
mais une certaine représentation traditionnelle de celle-ci qui
était hégémonique et s’imposait à tous : le mariage pour la
vie, d’un homme et d’une femme qui fondent un foyer avec
des enfants. Ces nouvelles mentalités acceptent des formes et
des structures multiples : monoparentalité, homoparentalité,
etc. et acceptent que l’individu forge une partie de son iden-
tité en dehors de l’espace familial. Mais, pour autant, la valeur
« famille » reste fondamentale.
Prépa Bac
Ce « Prépa Bac » peut être l’activité de départ de cette double
page : après avoir fait l’exercice, on peut faire étudier les
documents par les élèves afin de classer les informations pour
cette dissertation.
Les documents 1 et 2 mettent en évidence les évolutions de
la structure familiale et les remises en cause possibles de son
rôle d’intégration qui en découlent.
Les documents 3 et 4 relativisent ce phénomène en montrant
l’importance des solidarités familiales malgré l’évolution des
formes de la famille.
Pages 216-217 B. École : s’intégrer
par le diplôme ?
Doc. 1 • L’école, quelle fonction d’intégration ?
L’école est une instance de socialisation primaire. Elle favorise
la diffusion d’une culture commune (langage, normes et valeurs)
et, par ce biais ainsi que par la formation qu’elle apporte aux
individus, elle favorise l’insertion professionnelle et sociale.
Doc. 2 • Une plus grande part de bacheliers
1. En France en 2014, sur l’ensemble de la génération concer-
née, 38 % ont un Bac général, 16,2 % un Bac technologique
et 24,1 % un Bac professionnel. Les 21,7 % restant n’ont pas
obtenu de Bac.
2. En France, jusqu’en 1968, la part des bacheliers atteint près
de 20 % (juste avec le Bac général). À partir de 1970, cette
part augmente jusqu’en 1996 avec l’apparition des Bacs tech-
nologiques (1969) puis professionnels (1988), pour atteindre
60 %. Depuis, cette part augmente faiblement jusqu’en 2012,
pour s’accroître en 2013 et 2014 avec la montée des Bacs pro-
fessionnels. Pour le Bac général, on constate une hausse de
1986 à 1996, puis la part augmente plus légèrement jusqu’à
38 % en 2014.
3. Parmi les 21,7 % de non bacheliers en 2014, il y a certes des
jeunes sans diplôme, mais il y a aussi ceux qui ont obtenu un
diplôme de niveau inférieur (CAP, BEP ou brevet des collèges).
4. L’évolution peut être jugée comme favorable puisque près de
80 % d’une génération a atteint le niveau Bac. La question qui
reste en suspens est de savoir si tous ont les mêmes chances
88
d’accéder à une formation post-bac quel que soit le Bac obtenu
(ce n’est pas tout à fait le cas, voir TD 2 p. 271).
Exercice : Répartition des bacheliers selon le type de Bac
en 2014
1. et 2.
Doc. 3 • Une insertion professionnelle liée au diplôme
1. En 2013 en France, sur 100 jeunes sortis du système éducatif
depuis 1 à 4 ans et étant détenteurs d’une licence et plus ou
d’un diplôme de grande école, 38 ont pour situation profession-
nelle un emploi de cadre.
2. Principales informations :
– Plus on est diplômé, plus on a de chance d’occuper une posi-
tion professionnelle élevée (seulement 2 % et 1 % respective-
ment des diplômés Bac +2 et de ceux détenteurs d’un Bac ont
une profession supérieure, cadre).
– Moins on est diplômé, plus on a de risque d’être au chômage
ou sans activité d’ordre professionnel : c’est le cas de 64 % des
jeunes sortis du système éducatif depuis 1 à 4 ans n’ayant pas
de diplôme ou juste le brevet, contre 15 % de ceux ayant un
niveau supérieur à Bac +2.
3. Le rôle décisif dans l’accès à l’emploi que joue le diplôme ren-
force la concurrence entre les élèves, et si les familles pensent
que l’école est le seul recours, elles vont fortement investir dans
celle-ci. Les inégalités selon l’origine sociale (culturelles, éco-
nomiques…) vont donc renforcer les inégalités de réussite sco-
laire et a priori favoriser la reproduction sociale (cf. chapitre 7).
Sortir sans diplôme présente alors également un risque accru de
difficile intégration professionnelle et de risque de chômage.
Doc. 4 • Diplômes et inégalités sociales
1. Francois Dubet fait remarquer que, dans toutes les sociétés
actuelles, les inégalités sociales se répercutent sur les inéga-
lités scolaires ; mais la France est dans une situation particu-
lière : l’amplitude des inégalités scolaires est plus grande que
ne l’impliquerait la seule amplitude des inégalités sociales. Dit
autrement, l’école renforce les inégalités sociales en France.
2. Le sociologue fait remarquer que les diplômes sont essentiels
à l’entrée dans la vie professionnelle. L’école n’est pas donc utile
à tous car 21,7 % d’une génération en 2014 n’ont pas atteint le
niveau Bac et auront des difficultés d’insertion.
3. Chaque année, 140 000 jeunes quittent le système éducatif
sans diplôme équivalent au baccalauréat ou à finalité profes-
sionnelle. Or, la société valorise la réussite scolaire et, par ce
biais, facilite l’insertion professionnelle et sociale des jeunes
diplômés. Les jeunes en décrochage scolaire risquent ainsi d’être
en difficulté de développer du lien social et à s’impliquer comme
citoyen ; en cela, ils sont dans une situation anomique.

Prépa Bac
Toutes les tensions exprimées lors des réformes de l’école
(refondation de l’école, réforme des collèges, aménagement
des temps scolaires…) montrent à quel point celle-ci est
un enjeu essentiel pour la population, et cela traduit les
attentes fortes des familles face à cette institution.
Le système éducatif, composé des établissements d’enseigne-
ment du primaire au supérieur, joue dans notre société démo-
cratique un rôle essentiel dans la cohésion sociale. Il favorise
la réalisation d’une situation dans laquelle les membres de
la société sont liés entre eux par un ensemble de relations
sociales et de normes collectives qui participent à assurer
son unité. Cette cohésion résulte du double processus de
socialisation et d’intégration.
Par quels moyens et quels processus l’école contribue-t-elle à
assurer la cohésion sociale en France aujourd’hui ?
Dans une première partie, nous montrerons que l’école parti-
cipe à la cohésion sociale en socialisant les jeunes et en en
faisant des citoyens. Dans une seconde partie, nous expli-
querons comment l’école est source d’intégration sociale en
facilitant l’accès aux diplômes, facteur important d’une inser-
tion professionnelle.
Pages 218-219 C. Le travail,
toujours facteur d’intégration ?
Doc. 1 • Travail et reconnaissance sociale
1. et 2. L’accès à l’emploi permet de s’insérer dans la société par
l’apport d’un revenu qui permet de participer à la vie économique
et sociale (logement, consommation, activités diverses…), mais
aussi par le statut que l’emploi procure, qui permet de se définir
par rapport à la place que l’on occupe dans la société. L’emploi
permet d’avoir une place reconnue dans la société, de se sentir
socialement utile (cf. la « solidarité organique » chez Durkheim).
L’identité d’un individu ne se résume pas à la place qu’il occupe
dans le système de production, mais ce rôle est central dans la
définition de qui il est à travers le regard des autres. Ne pas avoir
d’emploi, être chômeur, représente alors un risque de moindre
intégration sociale avec des difficultés économiques, une identité
moins valorisante et, comme expliqué dans le texte, un sentiment
de culpabilité par manque de reconnaissance sociale.
Doc. 2 • Chômage et désaffiliation
1. et 2. Être « désaffilié », pour R. Castel, c’est avoir subi un
double processus d’isolement social et de non-intégration par
le travail. Préférant le terme de « désaffiliation » à celui trop
général d’exclusion, le sociologue la définit comme étant « le
décrochage par rapport aux régulations à travers lesquelles la vie
sociale se reproduit et se reconduit » (La montée des incertitudes.
Travail, protections, statut de l’individu, Seuil, coll. « La couleur
des idées », 2009). La désaffiliation correspond donc au déficit
d’affiliation, conséquence d’une perte ou d’un manque de tra-
vail, mais aussi au déficit de filiation, c’est-à-dire d’insertion
dans les liens sociaux (familiaux, associatifs…).
3. Parmi les causes possibles, on peut citer la perte d’emploi
(chômage), des difficultés financières (fin de droits, surendet-
tement…), des difficultés familiales (divorce, décès…) ou des
problèmes de santé (maladie, handicap…).
Doc. 3 • De l’instabilité de l’emploi à la marginalisation
1. Pour Serge Paugam, l’exclusion est un processus se déroulant
en trois étapes :
89
– La phase de fragilité : l’individu perd son emploi, divorce… ;
il bénéficie d’aides ponctuelles liées à ses difficultés financières.
– La phase de dépendance vis-à-vis des organismes d’aide
sociale, associée à un découragement : l’individu bénéficie
d’une prise en charge régulière par les services sociaux.
– La phase de rupture, caractérisée par une forte margina-
lisation.
La « disqualification sociale » correspond selon Paugam à un pro-
cessus « d’étiquetage », de « stigmatisation » qui mène à l’inté-
riorisation du sentiment d’exclusion et du rejet de la société.
2. Ces phases peuvent s’enchaîner : les difficultés d’insertion
professionnelle qui durent conduisent à s’adresser aux services
sociaux pour obtenir des aides régulières ; le découragement lié
à l’absence de perspectives amène à se résigner et à accepter le
statut d’assisté ; il peut s’accompagner d’une dégradation de la
santé qui éloigne de l’emploi. La situation de dépendance peut
déboucher sur la rupture quand le cumul de handicaps (emploi,
santé, logement…) anéantit l’espoir de s’en sortir et conduit sou-
vent à un abandon de soi, à des problèmes d’alcool ou de drogue.
3. La situation décrite par la photo est particulière car la per-
sonne est en emploi (CDI), donc de ce point de vue n’est pas
en situation de fragilité professionnelle. Mais elle connaît des
difficultés financières, et on peut considérer cette situation
(absence de logement) comme la première phase du processus
de disqualification, celle de fragilité (mise à l’écart, sentiment
d’échec…).
4. R. Castel, comme S. Paugam, considèrent l’exclusion comme
un processus et non comme un état. R. Castel insiste sur les
mutations du travail (notamment la précarisation) et les trans-
formations familiales qui affaiblissent la cohésion à l’échelle de
la société. S. Paugam, dans une analyse proche de l’interaction-
nisme symbolique (Howard Becker), insiste sur les interactions
entre l’individu et la société qui, par sa réaction (l’étiquetage),
amène l’individu à intérioriser l’image de soi qu’elle lui renvoie
et à l’enfermer dans sa situation. L’exclusion est alors vue comme
une « carrière morale » au cours de laquelle la personnalité des
individus se transforme en se conformant aux attentes sociales.
Exercice : Synthétiser des informations
Intégré par le travail
Inséré par des relations + -
+ Intégration Assistance
- Vulnérabilité Désaffiliation
Prépa Bac
Ce document est un graphique en bâtonnets paru dans Le
Figaro du 7 janvier 2015. Il met en évidence les causes du
« burn-out », cette maladie liée au travail (fatigue et épui-
sement). Sur 100 personnes qui ont connu cette situation,
60 le sont du fait de l’intensité du travail. 38 % des per-
sonnes touchées par le « burn-out » le sont aussi à cause de
la pénibilité du travail (même proportion pour une raison de
manque de temps pour réaliser les tâches). Remarque : la
somme des proportions dépasse 100 % car plusieurs causes
ont pu être citées par l’enquêté. Plus étonnant, car le travail
devrait permettre l’intégration de l’individu et donner du sens
à son action dans la société, 26 % et 22 % des personnes
touchées le sont, respectivement, du fait des relations avec
les collègues ou par perte de sens du travail. Ceci correspond
bien à une situation anomique au sens de Durkheim.
Page 220 TD1 • Les liens sociaux
1. A3a – B1c – C4d – D2c
2. Exemples de formes de protection : la protection sociale
(assurance maladie, retraite, etc.), l’entraide entre amis (ser-
vices rendus par exemple), les soutiens au sein de la famille
(cf. doc. 3 p. 215), l’existence d’un contrat de travail…
3. Par définition, l’identité regroupe les façons dont les indivi-
dus ou les groupes se définissent par eux-mêmes et sont définis
par autrui. L’identité est donc tout à la fois une construction des
agents sociaux, à l’intérieur d’eux-mêmes, et une catégorisation
de la part de la communauté et des institutions sociales. Ainsi,
les formes de reconnaissance décrites dans le tableau parti-
cipent à la construction de l’identité de l’individu au sein de la
famille et de ses amis, dans son travail, etc.
4. La socialisation est le processus par lequel un individu
devient un être capable de vivre en société en intégrant les
valeurs et les normes, les attitudes et les comportements
propres à la société dans laquelle il vit. Or, le tableau décrit les
formes que peuvent prendre les liens qui relient l’individu à la
société et les lieux où se fait l’intégration, donc la socialisation
(famille, amis, travail…).
5. Si l’individu, du fait d’un chômage prolongé, perd la recon-
naissance par le travail et l’estime de soi qui en découle, et si
les liens qui le relient à sa famille et à ses amis sont fragilisés
(divorce, par exemple), d’où une moindre reconnaissance affec-
tive, alors il a tous les risques d’être exclu, désaffilié.
6. • Solidarité organique : abordée sur la ligne du tableau
« lien de participation organique ».
• Cohésion sociale : le concept est mis en évidence à travers
l’ensemble des liens sociaux décrits dans le tableau.
• Capital social, réseaux sociaux et sociabilité : non direc-
tement abordés ici, si ce ne sont certaines interactions qui
découlent des liens sociaux décrits dans le tableau (par exemple,
compter sur ses parents ou ses amis pour la recherche d’un
emploi en lien avec le capital social et/ou les réseaux sociaux).
• Anomie : non abordée dans le tableau.
• Disqualification : on peut retrouver les trois étapes décrites
par Paugam (cf. doc. 3 p. 219), notamment dans la dernière
colonne → perte du lien de participation organique (fragilité,
sentiment d’être inutile) avec protection sociale (dépendance,
lien de citoyenneté fragilisé, apathie politique), puis stigmati-
sation (identité négative) et enfin rupture si perte des aides et
des autres formes de solidarité.
Page 221 TD2 • Désaffiliation et disqualification
1. Titre possible : « Les difficultés quotidiennes d’une maman
célibataire ».
2. Les causes des difficultés d’insertion : instabilité de la struc-
ture familiale, problèmes scolaires, accident de la vie (grossesse
précoce), précarité dans l’emploi, faiblesse des revenus, d’où des
dépenses de sorties limitées, problèmes de santé (épilepsie),
isolement (lié à l’arrêt maladie).
3. La famille, l’école, le travail, l’État (protection sociale : assu-
rance maladie, Caisse d’allocations familiales).
4. – Les freins à l’insertion sociale : l’instabilité familiale, les
difficultés à l’école, la précarité dans l’emploi.
– Les facteurs d’insertion : la solidarité familiale (accueil
par la tante), l’acquisition d’un diplôme (CAP Petite enfance),
l’emploi de gardien de cimetière qui donne une position sociale
90
et un revenu, la prise en charge à 100 % du traitement contre
l’épilepsie par l’assurance maladie, le financement des vacances
de la fille par la CAF.
5. Cf. la question 4 du doc. 3 p. 219.
On voit dans le texte que les difficultés d’insertion sociale de
cette maman (question 2) sont le résultat d’un processus, d’un
cumul de handicaps (rupture familiale, échec scolaire, mala-
die…), et non un état comme le montrent Castel ou Paugam.
Robert Castel insiste sur les mutations du travail (notamment la
précarisation) et les transformations familiales qui affaiblissent
la cohésion à l’échelle de la société et explique la désaffilia-
tion, ce qui est bien caractérisé par l’exemple du texte. Dans
le processus de disqualification décrit par Serge Paugam, cette
personne serait dans la phase de dépendance (après la phase de
fragilité) mais pas (encore ?) dans la phase de rupture.
Pages 224-225 Réviser
Exercice 1 • Les formes de solidarité
a : 5 • b : 10 • c : 6 • d : 7 • e : 8 • f : 9 • g : 4 • h : 3 •
i : 1 • j : 2
Exercice 2 • Les trois rôles du travail comme instance
d’intégration sociale
A. Dimension B. Dimension C. Dimension
économique sociale symbolique
3. Obtention 2. Relations 1. Validation de soi
d’un revenu professionnelles 6. Reconnaissance
4. Accès à la norme 5. Définition d’un de l’intégration
de consommation statut social sociale
Exercice 3 • Les trois phases de la disqualification sociale
Exercice 4 • Quelle crise des instances d’intégration
sociale ?
Pour réaliser ce tableau, on peut diviser la classe en 3 groupes
(un par instance) et les faire travailler sur chaque dossier (de
2A à 2C, p. 214 à 219) puis mettre en commun. Voir le tableau
page suivante.
Exercice 5 • Recomposition de la famille
Le dessin représente une famille traditionnelle : deux parents
et deux enfants (et un chien). Ce qui fait que le commentaire
de l’enfant peut être humoristique c’est qu’il demande à ses
parents pourquoi leur famille n’est pas éclatée comme les autres
familles, comme si leur famille avait une forme dépassée et que
les familles aujourd’hui étaient toutes recomposées.
Dans les faits (cf. doc. 1 p. 214), sept enfants sur dix vivent
dans une famille traditionnelle, alors que seulement un enfant
sur dix vit dans une famille recomposée (même si cette forme a
beaucoup augmenté ces dernières années).
 Intégration sociale Famille
– Socialisation primaire
– Transmission des capitaux
économique, social et culturel
En quoi est-ce une
– Solidarité (entraide, refuge,
instance d’intégra-
affection…)
tion sociale ?
– Désinstitutionalisation : divorces,
recul du mariage, naissances hors
mariage, familles monoparentales et
En quoi celle-ci
recomposées
est-elle en crise ?
– Montée de l’individualisme
(éloignement...)
– Familles monoparentales et pauvreté
Pages 226-227 Méthode Bac
Application p. 226
Il y a plusieurs façons de s’organiser ; il faut faire comprendre
aux élèves que ce sont eux qui doivent définir l’ordre des étapes
pour qu’ils soient efficaces et en réussite : on peut par exemple,
après l’étude du sujet, commencer à lire et exploiter les docu-
ments, mais le risque est de limiter le traitement du problème
aux éléments tirés des documents. On peut aussi commencer
par mobiliser ses connaissances avant la lecture des documents,
mais sans oublier ensuite de relier celles-ci aux informations
tirées du travail sur les documents (pour illustration, dévelop-
pement ou opposition selon les arguments mis en avant).
Une liste et un ordre des tâches possibles :
Étudier le sujet → Exploiter ses connaissances → Dégager des
faits et/ou des idées du texte → Extraire des données chiffrées
qui illustrent les propos de l’élève → Identifier les séquences
argumentatives, les idées, utiles à la réponse → Classer les idées
dans le plan → Construire un plan détaillé → Rédiger l’introduc-
tion (et la conclusion) au brouillon → Rédiger le devoir
Il est aussi important de signaler aux élèves que, grâce à l’expé-
rience qu’ils vont acquérir, ils sauront mieux déterminer le temps
nécessaire pour chacune des étapes, et ainsi mieux organiser le
travail sur les 4 heures de l’épreuve.
Dissertation p. 227
Proposition de corrigé pour la dissertation :
I. De l’individualisme à la solidarité dans les sociétés
modernes
A. Passage de la solidarité mécanique à la solidarité organique
B. Division du travail et lien social
(Doc. 2 : travail et lien social)
II. Des institutions qui favorisent la cohésion sociale
A. Le maintien de formes de solidarité mécanique
(Doc. 1 : associations et cohésion sociale ; doc. 4 : voisinage
et sociabilité)
B. Le rôle des instances d’intégration
(Doc. 1 : école, famille et État et cohésion sociale ; doc. 3 :
école, diplômes et intégration)
Pages 228-229 Bac blanc
Partie 1
1. Selon É. Durkheim, il y a changement des formes de soli-
darité. La solidarité mécanique caractérise les sociétés tradi-
École Travail
– Socialisation primaire – Socialisation secondaire
– Groupe de pairs et sociabilité – Rémunération et participation
– Transmission d’une culture à la vie économique (normes de
commune consommation…)
– Favoriser l’intégration sociale – Lieu de sociabilité
(qualification, formation du – Identité sociale (statut social,
citoyen…) fonction et utilité sociales)
– Accès aux droits sociaux
– Reproduction d’inégalités – Montée du chômage, précarité
– Échec scolaire, diplômes sélectifs (désaffiliation et disqualification)
Inflation des diplômes (déclassement) – Travailleurs pauvres
– Démocratisation vs massification – Anomie (perte de repères, risque
de stress, suicide...)
– Conflits (salaires, emplois, temps
de travail...)
tionnelles dans lesquelles l’intégration des individus et leur
attachement au groupe reposent sur la similitude des membres.
Les fonctions sociales et économiques sont peu différenciées,
d’où une faible « division du travail social ». L’uniformité des sta-
tuts, des valeurs et des croyances fait que l’individu n’existe qu’à
travers « le collectif » que constitue le groupe. La conscience
individuelle est recouverte par la conscience collective, et la
cohésion naît de la soumission des comportements individuels
aux normes sociales dominantes (droit répressif comme signe de
cette forme de solidarité).
Les sociétés modernes reposent, elles, sur une solidarité orga-
nique, née de la division de plus en plus poussée du travail.
Cette différenciation des fonctions sociales et économiques rend
les individus différents mais complémentaires, et donc dépen-
dants les uns des autres. Alors que les individus deviennent
de plus en plus autonomes et que la conscience individuelle
grandit, cette complémentarité nécessaire consolide la cohésion
sociale. (Droit restitutif ou coopératif comme signe de cette
forme de solidarité.)
2. L’école transmet des normes et des valeurs qui servent de
base à la culture commune, ce qui contribue à la cohésion
sociale. Par l’acquisition de diplômes qui valident des savoirs,
des connaissances et des qualifications, les individus s’insèrent
en tant que citoyens et trouvent une place dans la division du
travail.
Partie 2
C’est un diagramme en bâtons qui montre la part des travail-
leurs pauvres en pourcentages parmi les travailleurs en 2007 en
France selon deux caractéristiques, le diplôme et la situation sur
le marché du travail. Le document est produit par l’Insee dans
une enquête SRCV parue en 2016.
Le document montre que les plus diplômés sont rarement des
travailleurs pauvres (ayant un emploi ou en recherchant un et
percevant un revenu inférieur à 50 ou 60 % du revenu médian) ;
en effet, environ 4 travailleurs diplômés du 2e ou 3e cycle sur
100 sont pauvres contre 12 % des travailleurs sans diplôme (ou
ayant seulement le Certificat d’études primaires), soit un écart
de 8 points.
De même, les salariés à temps plein ont le plus faible taux de
travailleurs pauvres (environ 4 %) alors que les indépendants ou
les salariés à temps partiel ont un taux respectivement de 17 %
et 12 %. La précarité favorise donc la pauvreté des travailleurs.
On peut conclure que la situation de travailleur pauvre est plus
courante lorsque l’on est faiblement diplômé et que sa situation
professionnelle est précaire.
91
Partie 3
Il s’agit de rappeler que le travail est une instance d’intégra-
tion importante dans nos sociétés (mobilisation de la thèse
de Durkheim) : il donne du sens au rôle de chacun (identité et
utilité sociales), fourni un revenu pour participer à la vie éco-
nomique et sociale (salaires ou protection sociale liée aux droits
associés à l’emploi) et développe les liens sociaux (sociabilité
entre collègues). Mais il s’agit surtout de montrer que ce rôle
s’est affaibli.
I. Remise en cause de l’utilité sociale du et par le travail
A. Travail et situation anomique (perte de sens de la fonction
du travailleur et de son utilité, doc. 1)
B. Conditions de travail et santé (le travail produit de la mala-
die : stress, TMS, burn-out…)
II. Travail et pauvreté
A. Existence de travailleurs pauvres (l’emploi ne garantit pas un
revenu suffisant, doc. de la partie 2)
92
B. Chômage et faiblesse de l’indemnisation voire non-indemni-
sation (doc. 3)
III. Fragilisation du lien produit par le travail
A. Chômage et difficulté d’intégration (désaffiliation et
disqualification)
B. Précarisation de l’emploi comme frein à l’intégration (cf.
doc. 2 et la montée des formes particulières d’emplois)
Le rôle intégrateur du travail s’est donc affaibli en partie du fait
de conditions de travail qui peuvent produire une perte de sens
ou des difficultés de santé pour les salariés. Mais il s’est aussi
affaibli sous l’effet du chômage de masse (et de longue durée)
et de la précarisation de l’emploi rendue possible par la dérégle-
mentation du marché du travail. Chômeurs et salariés précaires
partagent des conditions de vie proches, mais les premiers sont
en plus privés des relations sociales que le travail procure.
Chapi
tre La conflictualité sociale : pathologie,
9 facteur de cohésion ou moteur
du changement social ?
La démarche du chapitre
Le programme de Terminale ES propose d’analyser les conflits sociaux à partir de grilles de lecture contrastées. Il s’agit
de les analyser comme pathologie de l’intégration ou comme facteur de cohésion, comme moteur du changement social
ou comme restriction au changement.
Le premier dossier, plutôt descriptif, cherche à qualifier et mesurer les conflits sociaux contemporains en France. Le deuxième
dossier analyse les relations entre conflits et intégration sociale. Le troisième dossier montre comment conflits sociaux
et changement social sont liés.
Bibliographie et webographie
– NEVEU Erik, Sociologie des mouvements sociaux, éditions
La Découverte, 2015 ; www.editionsladecouverte.fr
– MATHIEU Lilian, L’espace des mouvements sociaux,
édition du Croquant, collection « Sociopo », 2012.
– PIGENT Michel, TARTAKOWSKY Danielle, Histoire des
mouvements sociaux en France, de 1814 à nos jours, éditions
La Découverte, 2012.
– TILLY Charles, TARROW Sidney, Politique(s) du conflit.
De la grève à la révolution, Presses de Sciences Po, 2015.
Pages 230-231 Ouverture de chapitre
Pour commencer
Ce dessin de X. Gorce peut servir à :
– une remobilisation des connaissances de Première ES (conflit
social) ;
– une prise de représentation sur les conflits sociaux et amor-
cer ainsi la problématisation du chapitre : Qu’est-ce ? Quelles
formes prennent-ils ? Comment s’expriment-ils ? Sont-ils patho-
logiques, intégrateurs ?
Activité vidéo
1. Les étudiants en pharmacie se mobilisent contre le projet de
loi Macron, car celui-ci visait à rendre possible d’acheter des
médicaments sans ordonnance en dehors des pharmacies (fin
du monopole) et à ouvrir le capital des pharmacies à des non
pharmaciens. Les étudiants en pharmacie craignent donc que
ces mesures ne nuisent à leur future installation professionnelle.
2. Le représentant des pharmaciens en Charente préfère mettre
en avant des arguments de santé publique afin de ne pas appa-
raître comme défendant des intérêts particuliers (ceux d’une
profession jouissant d’un monopole), et gagner le soutien de
l’opinion publique en soulignant l’intérêt général.
DOSSIER 1
DES CONFLITS SOCIAUX
AU SEIN DES SOCIÉTÉS CONTEMPORAINES
Au cours de ce premier dossier, il s’agit de mettre en avant,
dans une perspective synchronique, la diversité des conflits
sociaux dans les sociétés contemporaines, en termes d’acteurs,
de moyens et de finalités. Dans une perspective diachronique, il
s’agit aussi de s’intéresser aux mutations des conflits.
93
– SIMMEL George, Le conflit, Circé, 1995.
– PERROT Michelle, Mélancolie ouvrière, Seuil,
coll. « Points », 2014.
– Le site de la vie des idées :
www.laviedesidees.fr/+-conflits-sociaux-+.html
– Le site de la DARES :
dares.travail-emploi.gouv.fr/dares-etudes-et-statistiques
Pages 232-233 A. Des conflits sociaux
aux modes d’action et finalités
divers
Doc. 1 • Le phénomène « Alternatiba »
1. Né suite à la publication du cinquième rapport du GIEC,
Alternatiba est un mouvement citoyen qui vise à mobiliser
contre le changement climatique par différents moyens : confé-
rences, exposition, ateliers, repas festifs, défilés.
2. Les militants d’Alternatiba souhaitent promouvoir des solu-
tions pour lutter contre le réchauffement climatique : agri-
culture paysage, relocalisation de l’économie, aménagement
maîtrisé du territoire et alternatives au « tout-routier »…
3. Il s’agit ici de chercher les caractéristiques d’un conflit
social, puisqu’en Première seule la notion de conflit a été abor-
dée. Dans la mesure où Alternatiba défend des valeurs (respect
de l’environnement) et propose des mesures concrètes qui visent
à modifier le fonctionnement de l’économie, la production et la
consommation des individus, il s’agit d’un mouvement porteur
d’un conflit social.
Doc. 2 • Définir les conflits sociaux
1. Un conflit social se caractérise par le fait d’être une action
collective, nécessitant la coordination des acteurs. Ces acteurs
défendent des intérêts communs et s’opposent à un adversaire.
2. Il est en effet possible d’associer Alternatiba à la notion
de conflit social, dans la mesure où ce mouvement fédère des
individus autour d’une cause, la lutte contre le réchauffement
climatique. Les adversaires sont également identifiés : ce sont
les caractéristiques d’un mode de développement non durable.
Alternatiba est même davantage un mouvement social, dans
la mesure où les militants promeuvent un « changement de
système » économique pour limiter les effets du changement
climatique.
3. Les conflits sociaux peuvent prendre différentes formes Exercice : Des conflits de nature différente
(grèves, manifestations, sit-in, flash-mob, pétitions, boycott…)
Mobilisation Manifestations
et sont porteurs de revendications variées : mobilisation des des producteurs de soutien mariage
étudiants contre les frais de scolarité, défense de l’égalité laitiers pour tous
devant la loi (mariage pour tous), défense des droits des sala-
– Vivre de son travail Égalité devant la loi
riés (blocage des raffineries de pétrole lors des conflits liés à la – Revendications de des citoyens
« loi travail » en 2016), etc. Valeurs réformes structurelles
et nature pour redresser le prix
Doc. 3 • Conflit et citoyenneté des du lait
1. Le document est un graphique qui permet de recenser, sur revendications – Lutte contre les
transformateurs qui
la période 2009-2014 (de décembre à décembre) le taux de accaparent les marges
réponses obtenues à différentes propositions permettant de
savoir ce qui influence le plus les citoyens sur les décisions Syndicats agricoles, Associations, citoyens,
Acteurs
producteurs laitiers intellectuels
prises en France.
Les données ont été construites à partir d’un sondage d’opinion – Syndicats  – Manifestations
mis en place par le CEVIPOF ; 1 864 personnes de 16 ans et plus – Manifestations, – Web, réseaux sociaux
Formes barrages routiers, – Tribunes dans la
ont été interrogées par la méthode des quotas. En décembre d’organisation mobilisation devant presse
2014, sur 100 personnes interrogées, 6 déclaraient que mili- et répertoires les laiteries et les
ter dans un parti politique était le moyen qui permettait, en d’action préfectures, stockage
premier ou en second lieu, d’exercer le plus d’influence sur les des produits dans les
décisions prises en France. magasins

2. Les élections sont, pour les personnes interrogées, le moyen
le plus important pour avoir une influence sur les décisions,
mais d’autres formes d’action peuvent aussi intervenir  : les
manifestations et grèves (qui invitent souvent au retrait d’un
texte de loi contesté), les boycotts (qui obligent les entreprises
à revoir leur pratiques sociales ou environnementales), etc.
3. Manifester dans les rues, faire grève, boycotter des entre-
prises ou produits : il s’agit bien d’une œuvre collective, orga-
nisée, mettant en avant des revendications et désignant un
adversaire.
4. Cette question peut être l’occasion de mobiliser la distinction
entre la participation conventionnelle (vote, adhésion à un parti
politique) de la participation non conventionnelle (manifes-
tations, discussions sur blog), et de préciser que l’influence
sur les décisions collectives ne se réduit pas à la participation
conventionnelle.
Doc. 4 • De nouvelles formes de conflits
1. Sit-in, pétitions, flash-mob, boycott d’entreprise ou produit,
piratage de sites…
2. Les nouveaux mouvements sociaux sont davantage horizon-
taux que verticaux : ils refusent la centralisation de la décision
et la délégation d’autorité à des supérieurs. Ces mouvements
portent aussi davantage des revendications post-matérielles,
qualitatives (demande d’égalité, d’autonomie, de reconnaissance
des identités) plutôt que des revendications matérielles, quan-
titatives (partage des richesses).
Par ailleurs, les nouveaux mouvements sociaux sont moins liés
à l’État, et cherchent même à garder de l’autonomie vis-à-vis
de ce dernier.
3. Les acteurs de ces mouvements sont divers, mais ils reven-
diquent leur identité (musulmans, hispanophones, homosexuels,
Antillais...) comme base de leur engagement, et non une appar-
tenance à une classe sociale.
Les syndicats Soutien apporté
Rapport
négocient avec à une loi
au politique
les pouvoirs publics
Les acteurs et modes d’action sont en partie différents, mais le
plus significatifs est le rapport au politique : les manifestations
de soutien au mariage pour tous visent à appuyer un projet de
loi, tandis que les agriculteurs attendent des pouvoirs publics des
mesures pour stabiliser les cours du lait.
Liens pour aller plus loin :
– www.leprogres.fr/loire/2016/04/17/la-confederation-paysanne-
veut-une-mobilisation-des-producteurs-laitiers-et-une-maitrise-de-
la-production
– www.lesechos.fr/06/02/2016/lesechos.fr/021678217737_les-
francais-soutiennent-la-mobilisation-des-agriculteurs.htm
– www.mediapart.fr/journal/france/dossier/
le-mariage-pour-tous-enfin
Prépa Bac
Les conflits sociaux sont menés par différents acteurs, por-
tant des revendications variées, et prennent des formes diffé-
renciées. Ainsi, par exemple, au printemps 2016, des salariés,
étudiants et lycéens se sont mobilisés (grèves, manifesta-
tions, blocage de routes) contre le « projet de loi travail »
dont ils craignaient les effets en termes de dégradation de la
condition salariale.
À Notre-Dame-des-Landes, Sivens et Roybon, des « zadistes »
occupent des lieux pour éviter des constructions (aéroport,
barrage, complexe hôtelier) et défendre d’autres modes de
vie, durables, « décarbonnés ».
Pages 234-235 B. La mutation des conflits sociaux
depuis les années 1970
Doc. 1 • De moins en moins de grèves ?

4. Le collectif Alternatiba peut être associé à un nouveau mou-
vement social. Les revendications du collectif sont qualitatives
(lutte contre le réchauffement climatique). Il ne s’agit pas, pour
le mouvement, d’exercer le pouvoir, mais d’influencer les déci-
deurs publics et de sensibiliser les citoyens. Enfin, le collectif
est organisé de manière décentralisée (ville, région…) et sans
structure hiérarchisée.
1. Le nombre de journées individuelles non travaillées pour fait
de grève a baissé de 62 % entre 2005 et 2012, mais il y a de
fortes variations selon les années. Par exemple, en 2010, le
nombre de journées individuelles non travaillées étaient 1,9 fois
plus nombreuses qu’en 2005.
2. Le graphique semble indiquer une tendance (trend) à la
baisse du nombre de journées non travaillées pour cause de

94
grève dans les entreprises du secteur marchand non agricole.
Mais il faut souligner que tous les secteurs d’activités ne sont
pas pris en compte dans les chiffres présentés (comme la
Fonction publique, par exemple), et qu’il y a une forte variabi-
lité de l’intensité des mobilisations selon les années.
3. Les conflits du travail sont centraux dans la mesure où le
travail, ou plutôt l’emploi, est un facteur essentiel de l’identité
de l’individu et ce qui fonde à la fois l’accès aux ressources et
à l’intégration.
Doc. 2 • Le recul de la syndicalisation
1. Les syndicats rendent les conflits du travail plus probables,
dans la mesure où ils fédèrent les mécontentements, informent
les salariés, disposent de moyens matériels et financiers. Dans
le même temps, ils participent à désamorcer les formes les plus
dures de conflits, voire à les éviter par la négociation préalable
avec l’employeur.
2. La part des salariés qui adhèrent à un syndicat a baissé d’en-
viron 20 points de 1950 à 2005.
3. Le taux de syndicalisation en France est aujourd’hui très
faible puisque moins de 8 % des salariés adhéraient à un syn-
dicat en 2015. On ne peut que mettre en relation la baisse du
taux de syndicalisation avec le niveau relativement faible (mais
variable) des JINT pour fait de grève. Il convient néanmoins de
relativiser la corrélation car les conflits du travail ne baissent
pas inexorablement, et il demeure des motifs de fortes mobili-
sations (retraites en 2010, Loi travail en 2016). Par ailleurs, il
y a d’autres facteurs interviennent sur la baisse des conflits du
travail (précarisation de l’emploi, chômage de masse…).
Doc. 3 • De nouvelles formes de conflictualité
1. Débrayage, pétition, manifestation, grève perlée, grève du
zèle, recours aux prud’hommes, absentéisme, refus d’heures
supplémentaires.
2. Il s’agit de faire préciser ce à quoi correspondent ces diffé-
rents modes d’action ; cela peut aussi être aussi l’occasion de
distinguer des formes plus collectives ou individuelles de lutte.
3. Au cours de la période 2008-2010, dans les établissements
de 20 salariés ou plus du secteur marchand, selon les données
publiées par la DARES, seuls 4 % des délégués du personnel
déclarent avoir connu au moins une grève de plus de 2 jours,
mais 22 % déclarent qu’il y a eu des débrayages et même des
pétitions (22 %). En prenant en compte une définition plus
large de la conflictualité que les JNIT pour fait de grève, il
semble difficile de conclure à une réelle diminution de la
conflictualité du travail.
Doc. 4 • Des mouvements nouveaux
1. Les mouvements écologistes, féministes, régionalistes, anti-
racistes, etc. se sont développés dans les années 1970. Ces
mouvements défendent des valeurs, revendiquent des droits
pour les groupes qu’ils défendent. Ces conflits sont perçus
comme révélateurs d’une ère post-matérialiste (R. Inglerhart)
dans laquelle les enjeux sont déplacés du fait de la satisfaction
des besoins matériels de base.
2. Il paraît difficile de distinguer, dans une négociation sala-
riale par exemple, ce qui relève de la revendication matérielle
(amélioration recherchée du niveau de vie) de ce qui relève de
la revendication de la reconnaissance (le salaire étant la traduc-
tion de la reconnaissance accordée au travail exercé).
3. Les qualificatifs d’« anciens » et de « nouveaux » mouvements
sociaux peuvent s’avérer assez peu opérationnels pour établir
95
un « classement » des conflits observés. En effet, ce sont des
« idéaux types » et les conflits peuvent mêler des traits de ces
différents modèles. Par ailleurs, les critères même de distinction
sont à questionner : il est difficile de distinguer par exemple
revendications matérielles et revendications post-matérialistes.
Enfin, il faudrait se garder d’une lecture « évolutionniste » dans
laquelle les nouveaux mouvements sociaux auraient vocation
à se substituer aux anciens conflits, ne serait-ce parce que les
conflits du travail restent centraux.
Exercice : Différencier les mouvements sociaux
Conflits sociaux des Nouveaux mouve-
sociétés industrielles ments sociaux
Type de Revendications Revendications post
revendication matérialistes matérialistes
Organisation Coordinations
Syndicats
autonomes
Acteurs Regroupements d’indi-
Classes sociales vidus de différents
groupes sociaux
Lien au pouvoir En rapport avec le Autonomie vis-à-vis
institutionnel pouvoir politique du politique
Prépa Bac
Une introduction comprend trois éléments : le cadrage du
sujet (cadrage spatio-temporel, définition des termes du
sujet), la problématisation du sujet (mise en questions du
sujet qui amène à des réponses non évidentes, non immé-
diates) et l’annonce du plan choisi pour traiter le sujet.
Depuis les années soixante, dans les sociétés occidentales
et du fait de l’élévation des niveaux de vie et le passage à
ce que certains auteurs appellent des sociétés « post-maté-
rialistes », les conflits sociaux se sont modifiés. Un conflit
social peut être défini comme étant une opposition entre des
acteurs dont les intérêts ou valeurs divergent. Il convient de
se demander sur quels éléments portent principalement ces
mutations : s’agit-il des revendications, du mode d’organi-
sation, des relations au pouvoir politique ? Dans un premier
temps, nous présenterons les transformations des objets de
mobilisation, avant d’insister, dans un deuxième temps, sur
le fait que les acteurs même des conflits ont changé.
DOSSIER 2
CONFLITS SOCIAUX ET INTÉGRATION
SOCIALE : DES RELATIONS COMPLEXES
Ce deuxième dossier présente les relations entre conflits et inté-
gration. Il commence par présenter ce qui est le plus proche
du sens commun, avant d’envisager la possibilité d’associer
conflictualité sociale et cohésion sociale, comme le soulignent
G. Simmel et L. Coser.
Pages 236-237 A. Les conflits sociaux comme
« pathologie » de l’intégration
Doc. 1 • Crise économique et conflits du travail
1. En période de crise économique, des entreprises peuvent
licencier, faire pression à la baisse sur les salaires ; les décideurs
publics peuvent mettre en œuvre des mesures perçues comme
des régressions sociales. Ces éléments tendent à accroître les
motifs de conflits du travail.
2. Mais, dans le même temps, les crises économiques s’accom-
pagnent d’une hausse du chômage conjoncturel. Or, en période
de chômage, les salariés peuvent éviter de s’engager dans des
conflits avec leur employeur de peur de perdre leur emploi.
Doc. 2 • Anomie et conflit du travail
1. Pour É. Durkheim, un phénomène social est « normal » s’il
est observé avec une certaine régularité au sein d’une société
donnée. Dès lors que les conflits du travail sont régulièrement
observés, c’est donc qu’ils sont normaux. Mais, ils ne sont « nor-
maux » que dans le cadre de la grande industrie et d’une forme
pathologique de division du travail.
2. Les conflits du travail dans la grande industrie sont plus
nombreux car, dans le cadre de cette organisation du travail,
les travailleurs et les détenteurs du capital sont séparés, ils
ne partagent pas le quotidien, ne travaillent plus ensemble,
n’effectuent plus les mêmes tâches, contrairement aux maîtres
et ouvriers du Moyen Âge.
3. S’il y a une corrélation entre nombre de grèves et taille des
entreprises, cela signifie que ces deux variables évoluent dans
le même sens ou dans le sens inverse. Il semble en effet que
plus la taille de l’entreprise est importante, plus le pourcentage
d’entreprises ayant déclaré au moins une grève sur la période
2010 à 2012 augmente, selon des données de la DARES. Ainsi,
en 2012, 27,9 % des entreprises d’au moins 500 salariés ont
connu au moins une grève en 2012, contre seulement 2,4 % des
entreprises de 50 à 199 salariés, soit 25,5 points d’écart.
4. Le document statistique semble confirmer l’intuition
d’É. Durkheim : plus les entreprises sont grandes, plus il y a de
distance entre les salariés et leurs employeurs, et plus augmen-
tent les conflits du travail. Il faut également souligner que les
syndicats sont davantage présents dans les grandes entreprises,
ce qui facilite l’organisation des salariés et leur capacité de
mobilisation. Enfin, dans les petites entreprises dans lesquelles
les relations entre employeurs et salariés sont interpersonnelles,
le coût individuel de la mobilisation en termes de salaire, de
carrière et de risque de perte d’emploi peut faire renoncer les
salariés à s’engager dans un conflit.
Doc. 3 • Conflits sociaux et fragilisation du lien social
1. Un conflit social est une opposition entre des individus ou
des groupes sociaux qui défendent des valeurs ou des intérêts
divergents et cherchant à modifier le rapport de forces existant à
leur faveur. C’est pourquoi, ce que l’on nomme « émeutes » peut
être qualifié de conflit social. En effet, les émeutiers cherchent à
interpeller les pouvoirs publics et, plus largement la société, sur
les discriminations qu’ils subissent, sur les conditions dégradées
en termes d’accès à l’éducation ou à l’emploi qu’ils connaissent.
Il est significatif, du reste, que l’une des cibles privilégiées des
émeutiers soit justement des équipements publics (écoles, gym-
nases…) ou les représentants des forces de l’ordre.
2. Les sociologues L. Mucchielli et A. Ait-Omar ont mené une
enquête qualitative (entretiens après les émeutes de 2005 pour
donner la parole à ceux qui ne l’avait que trop rarement, les
émeutiers). Ces derniers expriment leur colère liée à l’humilia-
tion vécue dans leur vie quotidienne. Ils se perçoivent comme
des citoyens de seconde zone, en rupture avec l’école et l’em-
ploi, marginalisés voire rejetés par le reste de la société.
96
Exercice : Étudier un texte
Le document est l’extrait d’une étude publiée par le Crédoc en 2012
et portant sur les « jeunes d’aujourd’hui », dans la revue Cahier de
recherche, n° 292. Il s’intéresse aux perceptions que se font les
jeunes de leur avenir, et de leur participation aux conflits sociaux.
Ce document permet de souligner que les jeunes participent à des
conflits ouverts, mais qu’il existe aussi des conflits latents. Ainsi,
si les jeunes étudiants s’engagent auprès des manifestants contre
des projets de réforme qu’ils jugent défavorables pour leur avenir
(réforme des universités, retraite, loi travail…), les jeunes non
qualifiés cultivent une vision sombre de l’avenir, qui sape leur
confiance dans les pouvoirs publics.
Prépa Bac
Dans les moments où les normes sociales sont moins connues
par les individus, ou lorsqu’elles leurs semblent contradic-
toires, les conflits sociaux sont plus nombreux. Ils sont
alors le signe d’une fragilisation du lien social. Ainsi, lors
de crises économiques, les fermetures d’usine et l’augmen-
tation du chômage ainsi que les mesures visant à limiter les
dépenses sociales sont sources de conflit. De même, lorsque
les instances d’intégration comme l’école ou l’emploi ne par-
viennent pas à traiter de manière égalitaire l’ensemble des
citoyens sur un territoire, là encore cela crée des conflits.
Pages 238-239 B. Les conflits sociaux
comme source de cohésion sociale
Doc. 1 • Mobilisation de stagiaires du collectif
« Génération précaire »
1. Les jeunes du collectif « Génération précaire » dénoncent
les conditions d’accès à l’emploi des jeunes, y compris des
jeunes qualifiés, qui doivent parfois multiplier les stages non
rémunérés, les contrats d’intérim et les CDD avant d’accéder à
un emploi plus stable. Ainsi, en 2012, selon l’’Insee, 34,1 %
des jeunes actifs âgés de 15 à 29 ans étaient des salariés en
contrats précaires contre 7,9 % des salariés âgés de 30 à 49 ans.
2. Ces jeunes qui manifestent, se mobilisent et mènent des
actions ensemble proviennent probablement d’horizons diffé-
rents : certains sont encore étudiants, d’autres déjà en emploi.
Ce qui les relie, c’est la prise de conscience d’une difficulté
commune à accéder à un emploi stable.
Exercice : Relier des notions sociologiques
Pour qu’un conflit social éclate, il faut que des individus se
regroupent pour défendre des valeurs ou des intérêts communs face
à un adversaire identifié. Les individus qui se ressemblent peuvent
le faire sur différentes bases, mais il est nécessaire qu’ils se sentent
appartenir à un collectif qui les dépasse. La classe sociale est l’une
des bases de cette reconnaissance, car c’est un élément de l’identité
sociale des individus, c’est-à-dire la manière dont ils se perçoivent
et sont perçus par les autres. Ainsi, les actifs des professions juri-
diques réglementées qui manifestent à Paris en décembre 2014,
quoiqu’occupant des métiers divers (huissiers, notaires…) par-
tagent des intérêts communs et dénoncent le manque de moyens
qui entrave leurs pratiques professionnelles.
Doc. 2 • Renforcer les liens sociaux
1. Un conflit crée des relations entre des adversaires. Dans le
cadre d’un conflit du travail, par exemple, salariés et représen-
tants syndicaux doivent discuter, négocier, chercher une sortie
de crise avec l’employeur. Dès lors, le conflit, au lieu de fragili-
ser le lien social, crée au contraire des liens qui n’auraient pas
nécessairement existé autrement entre les adversaires.
2. Si les conflits sociaux sont inévitables, il convient de chercher
à les pacifier et à les organiser. C’est ce que l’on nomme « l’ins-
titutionnalisation des conflits ». Il s’agit de donner des formes
reconnues et acceptées par tous aux conflits. Par exemple, pour
les conflits du travail, le droit de grève est encadré : il peut y
avoir un service minimum organisé avec des salariés réquisition-
nés (hôpitaux) ; les salariés doivent déposer un préavis informant
leur employeur et laissant la possibilité de négocier.
Doc. 3 • Féminisme et identité
1. Cette photographie a été prise lors d’une manifestation deman-
dant la légalisation, en France, du droit à l’avortement au début
des années 1970. C’est la loi du 17 janvier 1975, dite « Loi Veil »,
du nom de la ministre de la Santé de l’époque qui porta la loi à
l’Assemblée nationale pour dépénaliser l’avortement en France.
2. Les luttes féministes des années 1960 ont permis de chan-
ger la place des femmes dans la société. En effet, les droits en
matière de contraception, mais aussi la progression de l’accès à
l’emploi salarié ou encore les modifications des lois encadrant la
famille vont permettre aux femmes de s’émanciper.
Doc. 4 • Négociations et dialogue social
1. Employeurs et syndicats de salariés s’opposent sur la hausse
des salaires.
2. Patronat et syndicats de salariés négocient, organisent des
réunions pour échanger sur leurs revendications et propositions.
Ils sont prêts à modifier leurs revendications en prenant en
compte les arguments de leur adversaire : dans le cas de ces
négociations salariales dans les transports, les syndicats de sala-
riés ont ainsi modéré leurs revendications salariales.
3. Choisir le dialogue plutôt que l’affrontement ; modérer ses
revendications.
4. Ces négociations créent du lien entre les salariés qui reven-
diquent des hausses des salaires. Ils créent aussi du lien entre
salariés et patronat car ils doivent négocier pour trouver une
sortie de crise.
Prépa Bac
Rassemblement
d’individus
portant les mêmes
revendications Actions collectives
Discussions
Entraide
LIEN SOCIAL
Dialogue
Modification
des négociations
Négocations entre
adversaires
DOSSIER 3
CONFLITS SOCIAUX ET CHANGEMENT
SOCIAL : FREINS ET MOTEURS
Le dossier 3 questionne la place du conflit dans le changement
social. Là encore, il s’agit de partir du sens commun (les conflits
apparaissent aujourd’hui souvent comme défensifs) pour insister
ensuite sur le fait que les conflits impulsent des changements
majeurs au sein de la société.
97
Pages 240-241  A. Des conflits sociaux
comme résistance aux changements
Doc. 1 • Manifester pour ou contre ?
1. En France, en 2012 et 2013, des manifestations accom-
pagnent l’élaboration puis la promulgation de la loi dite du
« mariage pour tous », qui ouvre le mariage aux couples de même
sexe. Les opposants à cette évolution juridique se mobilisent
pour dénoncer cette loi, tandis que les partisans de l’égalisa-
tion du droit au mariage défilent à leur tour pour soutenir cette
proposition de loi.
2. Les opposants à la loi au mariage pour tous (associations,
mouvements politiques et religieux) se réunissent sous l’éti-
quette « Manif pour tous » et s’opposent à une modification du
droit incompatible avec les normes et valeurs qu’ils portent.
Doc. 2 • Des mouvements défensifs en essor
1. Un mouvement social, au sens courant du terme, peut être
associé à une action revendicative, une grève, une manifestation.
Les sociologues en donnent des contours plus précis, en souli-
gnant qu’un mouvement social correspond au rassemblement et
à la mobilisation de personnes qui cherchent par cette action à
transformer la société. Alain Touraine reconnaît trois principes
fondateurs aux mouvements sociaux : un principe d’identité (les
acteurs du mouvement sont conscients de défendre des intérêts
spécifiques) ; un principe d’opposition (les acteurs du mou-
vement désignent un adversaire), un principe de totalité (les
acteurs sont conscients des enjeux du combat et cherchent à
transformer la société).
2. Un mouvement offensif est un mouvement revendiquant de
nouveaux droits, de nouvelles libertés (le « Printemps arabe »,
par exemple, les manifestations des années 1970 pour la légali-
sation de l’avortement…) tandis qu’un mouvement défensif vise,
comme son nom l’indique, à conserver un droit, un emploi, une
conquête sociale (la mobilisation des salariés contre les ferme-
tures d’usines, les modifications de leur droit à la retraite…).
3. Les mouvements défensifs se développent car, dans notre
société, les droits sociaux et les services publics se sont beau-
coup accrus depuis les années 1960, mais la tendance actuelle
est plutôt à les restreindre dans un contexte de recherche d’éco-
nomies budgétaires.
Doc. 3 • Défendre des valeurs
1. Les manifestants du collectif « Stop à l’État d’urgence » défen-
dent les libertés publiques, et la liberté d’expression en parti-
culier, et dénoncent les risques de dérives autoritaires liées à
l’État d’urgence.
2. Il n’est pas toujours évident de distinguer conflits défensifs
et offensifs dans la mesure où le fait de défendre des valeurs
et droits existants c’est aussi, au-delà, défendre des valeurs
et un idéal de société à venir. Par exemple, défendre les liber-
tés publiques existantes, c’est aussi suggérer que ces libertés
publiques pourraient être encore accrues.
Doc. 4 • Garantir des statuts acquis
1. Dans un contexte de chômage des jeunes élevé, certains
jeunes diplômés ont échangé leurs titres scolaires contre une
sécurité de l’emploi dans la Fonction publique, quitte à renoncer
à certaines ambitions salariales.
2. L’appel à la grève du syndicat SUD dans la Fonction publique
porte sur la défense des salaires mais aussi des conditions de
travail dans la Fonction publique, montrant la détermination à
garantir l’étendu des services publics et les conditions de travail
des fonctionnaires dans un contexte de recherche d’économies
budgétaires.
3. Il parait aujourd’hui difficile de modifier les conditions de
travail des salariés de la Fonction publique, dans la mesure où
une génération a renoncé à de hauts salaires pour justement
bénéficier de conditions de travail particulières : les personnes
qui ont fait ce choix ne peuvent donc que chercher à défendre
ces conditions de travail et d’emploi.
Exercice : Caractériser et illustrer une notion
1. Depuis 2008, à Roybon dans la Drôme, un projet touristique est
dénoncé par différents collectifs. En 2014, la lutte a pris une autre
forme avec l’occupation des lieux (ZAD de Roybon).
2. Les NIMBY sont des conflits défensifs car il s’agit de s’opposer
à des évolutions jugées néfastes. En revanche, les motivations des
acteurs ne sont pas forcément guidées que par des intérêts parti-
culiers et égoïstes. Par exemple, les zadistes de Notre-Dame-des-
Landes ne sont pas forcément tous des riverains du futur aéroport.
En s’opposant au projet, ils dénoncent au-delà un mode de vie
trop générateur de gaz à effet de serre et défendent un mode de
vie décarbonné.
Prépa Bac
Les opposants au mariage pour tous constituent un exemple
de mouvement social s’opposant au changement social. Ils
s’opposent à l’égalisation des conditions entre les couples
hétérosexuels et homosexuels.
Pages 242-243 B. Des conflits sociaux
comme moteur du changement social
Doc. 1 • Des grandes grèves de 1936
aux premiers congés payés
C’est par le conflit, les grèves, les manifestations… qu’un
grand nombre de droits sociaux en France ont été acquis. Ainsi,
les réformes du Front populaire (congés payés, etc.) ont été
accompagnées de grandes grèves pour « faire pression » sur
les employeurs pour lesquels les avancées sociales proposées
n’étaient pas envisageables.
Doc. 2 • Lutte des classes et changement social
1. Selon Marx, une classe sociale est un groupement d’indivi-
dus occupant la même place dans le mode de production. Cette
place est définie essentiellement par la possession ou la non-
possession des moyens de production. Il y a donc d’un côté la
bourgeoisie qui dispose des moyens de production et, de l’autre,
les prolétaires qui vendent leur force de travail. Placés dans les
mêmes conditions matérielles d’existence, les membres d’une
classe développent une conscience de classe qui débouche sur
la lutte des classes
2. Avec le développement de l’industrie, les petits propriétaires
ne peuvent faire face à la concurrence des plus grandes indus-
tries et rejoignent les prolétaires. La société tend à se bipolari-
ser. Marx distingue les classes en soi, celles qui existent de fait,
mais sans que ses membres en aient conscience et les classes
pour soi, classes dont les membres ont conscience de former
une classe et sont amenées à lutter contre les autres classes
(cf. chapitre 6). C’est la conscience de classe qui va pousser la
classe ouvrière à s’organiser et à lutter contre la bourgeoisie
pour prendre le pouvoir politique.
98
3. La lutte des classes est, pour Marx, le moteur de l’histoire ;
c’est elle qui implique le passage d’un mode de production à un
autre. Les conflits sociaux sont donc à la base du changement
social.
Doc. 3 • Mobilisations sociales pour changer la société
1. Si, en 1990, 30 % des jeunes de 18 à 29 ans interrogés dans
le cadre de l’étude menée par l’INJEP répondaient favorablement
à la possibilité de participer à une manifestation, ils étaient
48 % à le faire en 2008, soit une augmentation de 18 points.
2. En 2008, une proportion plus importante des jeunes interro-
gés se dit favorable à des changements radicaux de la société, et
ils sont aussi, en proportion, plus nombreux à déclarer vouloir
participer à des actions protestataires. Il y a donc une corréla-
tion entre la progression des souhaits de changements radicaux
de la société et la participation à des actions protestataires.
3. Une corrélation n’est pas une causalité. Deux variables peuvent
évoluer dans le même sens ou dans un sens contraire sans qu’il
y ait de lien de causalité directe entre ces évolutions. On prend
souvent l’exemple de la taille des pieds et des fautes d’ortho-
graphe… Par contre, il semble ici que le souhait exprimé par
une partie importante des jeunes de voir changer radicalement la
société se traduise par une plus grande appétence des jeunes de
moins de 30 ans pour la participation à des actions protestataires
comme les manifestations, boycotts…
Exercice : Conflits et changement social
A. Les conflits sociaux B. Le changement social
encouragent le changement contribue à modifier
social les conflits sociaux
1 ; 2, 5 3 ; 4 ; 6
Doc. 4 • Changement social et nouveau militantisme
1. Pour J. Ion, il n’y a pas d’effondrement du militantisme,
mais une transformation de ce dernier, liée essentiellement à
la progression de l’individualisme. Un militantisme distancié,
efficace se développe, mais également un militantisme de proxi-
mité (NIMBY). Les individus se mobilisent pour des causes qui
reflètent la pluralité de leurs sentiments d’appartenance, au-delà
de la classe sociale.
2. Il s’agit du développement de l’individualisme au sens socio-
logique, c’est-à-dire une émancipation croissante de l’individu,
une autonomisation par rapport aux tutelles traditionnelles
(clan, famille…).
3. Le développement d’une société des loisirs participe à la
modification de l’engagement : l’engagement associatif se déve-
loppe, mais c’est aussi un engagement moins contraignant. Les
nouveaux militants veulent davantage concilier engagement et
vie privée, et font même parfois de leur vie privée le ferment
de leur engagement (association de lutte contre le sida par
exemple).
Prépa Bac
« Changement social et conflits sociaux : quelles sont les
relations entre conflits sociaux et changement social ? »
Page 244 TD 1 • Conflictualité sociale :
taxis vs Uber
1. Les chauffeurs de taxi et la société Uber, ainsi que les per-
sonnes qu’elle fait travailler, s’opposent sur l’exercice de leur
métier : le transport automobile de personnes. Les pouvoirs
publics participent aussi au conflit dans la mesure où les taxis
sont une profession règlementée, et que la loi Macron vise jus-
tement à déréguler et à ouvrir à la concurrence, au moins pour
partie, les professions réglementées. La loi Thévenoud de 2014
encadre l’activité des taxis et des voitures de transport avec
chauffeur.
2. Manifestations, blocages d’axes routiers… Les pouvoirs
publics sont intervenus dans la régulation des conflits en légi-
férant. L’activité des taxis et autres VTC est encadrée par la loi
Thévenoud du 1er octobre 2014. Ainsi, les taxis conservent « le
monopole de la maraude et du droit de stationnement sur la voie
publique en attente d’un client. »
3. Les taxis s’opposent à des évolutions économiques et tech-
nologiques, significatives du changement social, qui permettent
aujourd’hui de concurrencer leur activité. Ils défendent leur
statut, lié au numerus clausus et au paiement d’une licence
pour exercer la profession de taxi.
Synthèse
Des évolutions technologiques, en particulier les applications
mobiles, donnent aujourd’hui la possibilité d’une alternative aux
taxis, profession réglementée, pour être transporté en véhicule.
Le changement social est ainsi source de conflit entre les taxis
et la société Uber, laquelle propose d’autres formes de transport
avec chauffeurs en mettant à profit ces nouvelles technolo-
gies. Au-delà du secteur d’activité du transport avec chauffeur,
se joue la question de la réglementation des activités écono-
miques, car l’une des versions de l’activité d’Uber, « Uberpop »,
pose la question du statut de salarié puisque les particuliers
affiliés à cette plateforme ne sont pas couverts par un contrat
de travail. Le conflit des taxis peut être perçu comme un conflit
défensif, car ils cherchent à défendre leur activité, leur statut.
Les pouvoirs publics sont intervenus dans ce conflit en légifé-
rant en 2014 sur le secteur d’activité concerné.
Page 245 TD 2 • Les conflits des sociétés
post-industrielles
1. Pistes pour les recherches avec les élèves :
– Climate justice : www.parisclimatejustice.org
– La Marche pour l’égalité et contre le racisme :
www.histoire-immigration.fr/musee/collections/
la-marche-pour-l-egalite-et-contre-le-racisme
2. Dans La Révolution silencieuse publié en 1977, R. Inglehart
souligne que les mouvements sociaux reflètent les valeurs d’une
société. Pour lui, dans les sociétés occidentales, la satisfaction
des besoins matériels de l’essentiel de la population permet-
trait un déplacement du conflit vers des revendications plus
qualitatives. C’est donc pour lui une révolution culturelle qui
est à l’œuvre.
3. L’amélioration des niveaux de vie moyen dans les sociétés
occidentales et la satisfaction des besoins primaires ont permis
le déplacement de la conflictualité sociale, dans les années
1970, vers des combats post-matérialistes fondés sur la défense
de valeurs. La Marche pour l’égalité et contre le racisme de 1983
ou la mobilisation contre le changement climatique sont des
exemples de nouveaux mouvements sociaux.
4. Si les objets, les acteurs et les moyens de la conflictualité
sociale se renouvellent, il ne faut pas négliger le fait que les
conflits liés au travail, à la sphère productive, restent centraux.
Par ailleurs, il est difficile de distinguer revendications matéria-
listes et post-matérialistes (cf. doc. 4 p. 235).
99
Pages 248-249 Réviser
Exercice 1 • Les conflits sociaux
1. Vrai 2. Vrai 3. Vrai 4. Faux 5. Faux 6. Faux 7. Vrai 8. Faux
9. Vrai
Exercice 2 • Causes et effets des conflits sociaux
Causes Effets
A. Inégalités Acquis sociaux
Conflits C. Changement
sociaux social
B. Classes
D. Nouvelles
sociales
normes et valeurs
antagonistes
Exercice 3 • Acteurs et objets du conflit social
a : 2 • b : 4 • c : 5 • d : 8 • e : 1 • f : 3 • g : 6 • h : 7
Exercice 4 • Un exemple de nouveau mouvement social
1. En décembre 1987, M. Barzach, ministre de la Santé, publie
un arrêté ouvrant l’accès aux études d’infirmiers aux non bache-
liers. Un groupe d’infirmières se réunit et décide d’organiser
une mobilisation propre à la profession indépendante des syn-
dicats généralistes. Des grèves et manifestations sont déci-
dées. Le mouvement rencontre l’assentiment de la population
et débouche sur un succès : abolition du décret Barzach et
revalorisation des salaires. Ainsi, les infirmières se mobilisent
pour leur reconnaissance mais aussi pour obtenir de meilleurs
salaires.
2. Cette profession étant très féminisée (en 2011, 87 % des
infirmiers et sages-femmes sont des femmes), le conflit des
infirmières est porté par des femmes qui dénoncent aussi les
stéréotypes sexistes pesant sur leur métier.
3. Les infirmières s’organisent en coordination. Elles luttent
pour défendre leur identité professionnelle : ce sont des carac-
téristiques d’un NMS.
4. Les conflits du travail permettent de modifier les normes et
les valeurs de la société.
Exercice 5 • Décrire un nouveau mouvement social
1. Pistes pour trouver des informations sur le mouvement :
– www.anonymous-france.eu
– Gabriella Coleman, Anonymous : hacker, activiste, faussaire,
mouchard, lanceur d’alerte, Lux éditions, 2016. 
2. La réponse à cette question doit être nuancée : certes, le
mouvement cherche à modifier la société et peut compter sur
des militants actifs et sympathisants, mais les contours des
militants restent flous, comme certaines revendications qui
peuvent être asses contradictoires.
Pages 250-251 Méthode Bac Pages 252-253 Bac blanc
1. Cadre Mots-clés Action
spatio-temporel du sujet à mener
Cadre Mots-clés Action
spatio-temporel du sujet à mener – Il est possible de – Conflits sociaux Quels changements
privilégier le cas – Changement social durables les conflits
Analyser
français. impliquent-ils en
La France depuis les les mutations
Conflits sociaux – Le cadre temporel termes de fonc-
années 1970 des conflits depuis
est assez ouvert : à tionnement de la
les années 1970
définir en fonction société ?
des connaissances → Impacts directs,
• Notions à mobiliser : sociétés post-industrielles, nouveaux
(xxe siècle, ou indirects des conflits
mouvements sociaux, valeurs, identités sociales, mouvement restriction aux der- sur le changement
social nières années) social ; conflits
• Auteurs : A. Touraine, R. Inglehart : Hausse du niveau de vie offensifs et défensifs
→ Déplacement des objets de conflictualité.
Comprendre et collecter
• Faits avérés : développement des mouvements antiracistes, des données
Exploiter les documents
écologistes, féministes…, diversification des objets de conflic-
tualité, nouveaux acteurs des conflits sociaux. Cf. note de lecture – Analyser les objets de
la conflictualité au travail,
2. Comprendre et collecter les thèmes de négociation
Exploiter les documents abordés.
des données DOC. 1
– Analyser les différences
– Taux de syndicalisation : – La baisse du taux de syn- de déclarations entre repré-
part de salariés adhérant à dicalisation peut participer sentants de la direction et
un syndicat. En France, en à un reflux des conflits du représentant du personnel.
2012, 7,7 % des salariés travail, dans la mesure où
adhéraient à un syndicat. les syndicats rendent pos- Grandes lois de l’histoire Relier avancées sociales et
– Dans tous les pays de sibles les conflits par leur du droit du travail mobilisations, grèves pour
DOC. 2
l’OCDE, à des niveaux diffé- capacité de mobilisation obtenir puis défendre ces
DOC. 1 rents, le taux de syndicali- et d’organisation. conquêtes sociales.
sation est en baisse entre – Les conflits risquent
Naissance d’une association Dans les sociétés post-
1999 et 2013, de 10 points aussi d’être plus violents
portant les revendications industrielles, les objets de
en Autriche, d’environ car les syndicats parti-
DOC. 3 des mal-logés DAL mobilisation se déplacent
7 points en Allemagne, cipent à leur régulation.
et de nouveaux acteurs
et d’environ 4 points pour
se mobilisent.
l’ensemble des pays de
l’OCDE. Proposition de traitement du sujet (ébauche d’introduction) :
Il est possible de distin- – Si les salariés sont moins De nombreux conflits, aujourd’hui, semblent avant tout s’oppo-
guer différentes périodes syndiqués, ils suivent ser à des « reformes » présentées comme nécessaires pour amé-
en termes de grèves depuis moins les appels à la grève liorer le fonctionnement de l’économie (mobilisation contre la
l’après-guerre : des syndicats, ils sont aussi
• Phase 1 (1946-1950) : moins étayés pour mettre réforme des professions juridiques règlementées, mobilisation
grèves nombreuses, très en œuvre des conflits sur contre le projet de loi travail, etc.). Pour autant, de nombreux
suivies, parfois violentes. leur lieu de travail. auteurs voient dans ces conflits l’origine du changement social,
• Phase 2 (1951-1962) : – Les syndicats participent c’est-à-dire des transformations durables de la structure ou du
stagnation des JINT, dans à la régulation des conflits
fonctionnement de l’organisation sociale. Dès lors, il convient
une période marquée par dans la mesure où ils ins-
DOC. 2 de s’interroger sur les relations entre conflictualité sociale
les guerres coloniales. taurent des espaces de dia-
• Phase 3 (1964-1977) : logue avec les employeurs et changement social. Si certains conflits, qualifiés parfois
nouvelle phase de et maintiennent le conflit de défensifs, peuvent avoir pour objectif de lutter contre les
conflictualité. dans des formes acceptées changements, il faut souligner que c’est grâce à la mobilisation
• Phase 4 (à partir des par toutes les parties.
d’acteurs défendant des valeurs ou des intérêts et cherchant à
années 1980) : baisse de
la conflictualité dans le modifier le rapport de forces à leur avantage, que de nombreux
secteur privé ; croissance changements sociaux se sont opérés.
des grèves dans le secteur I. La multiplication des conflits défensifs…
public.
A. Des conflits qui s’opposent aux changements
3. Un document évoquant la diversification des conflits : le B. Dans un contexte de remise en cause des droits sociaux et
document 4 p. 233, le document 3 p. 235 et le document 4 de difficultés économiques accroissant les crispations sociales
p. 235 sont envisageables. II. …Ne doit pas masquer le fait que les conflits sociaux
4. Proposition de séquences : sont l’un des moteurs du changement social
I. Une baisse des conflits du travail (doc. 1 et 2) A. Des conquêtes sociales liées aux mobilisations sociales
II. Ou plutôt une modification de ces derniers (doc. 2) B. Des changements de normes et de valeurs au sein de la
III. Et la progression d’autres objets de conflictualité dans une société qui amènent à un renouvellement des objets et des
société post-industrielle (doc. 3) acteurs de la conflictualité sociale

100
 6. Justice sociale et inégalités
Page 254

Revoir les acquis de Première

Exercice 1
1. Prélèvement de la TVA car c’est une recette et non un revenu
de transfert.
2. Intérêts payés sur la dette : c’est une dépense et non un pré-
lèvement obligatoire.
3. Cotisations sociales : prélèvement.
4. Le salaire est un revenu primaire et non un revenu de transfert.
Prélèvements obligatoires : cotisations et contributions sociales,
prélèvements fiscaux.
Revenus de transfert : revenus de remplacement, prestations
familiales, aide au logement, minima sociaux.
Exercice 2
A. Affectent les revenus avant redistribution : 2, 5
B. Affectent les revenus disponibles : 1, 3, 4, 6
Exercice 3
a : 2 • b : 4 • c : 1 • d : 3

Chapi
tre Comment les pouvoirs publics

10 peuvent-ils contribuer
à la justice sociale ?
La démarche du chapitre
Les doubles pages du premier dossier visent à questionner les valeurs liées à la notion de justice sociale (question
développée sur la forme d’un débat interdisciplinaire SES / philosophie dans le TD 1), puis à mettre l’accent sur l’existence
de choix politiques (dont un exemple est traité dans le TD 2). Différentes formes d’actions publiques sont ainsi articulées
aux valeurs de la République.
Le second dossier propose une étude détaillée des principaux mécanismes de la redistribution et demande dans quelle mesure
ces mécanismes permettent de réduire les inégalités ou d’aboutir à une protection contre les risques sociaux.
Enfin, le troisième dossier envisage les débats autour de l’action publique en deux temps : comment le système doit-il
assurer une sécurité financière, et donc se transformer, sans remettre en cause ses principes ? La dernière double page
du dossier 3 propose d’envisager plusieurs effets pervers de l’intervention de l’État face aux inégalités, à la discrimination
ou à la protection sociale : effets sur le coût du travail et effets pervers de la discrimination positive ou de certains minimas
sociaux.

Bibliographie et webographie
– « Quel avenir pour la protection sociale ? », Cahiers
français, n° 381, 24 juin 2014.
– BOZIO Antoine, GRENET Julien (Dir.), Économie
des politiques publiques, éditions La Découverte, coll.
« Repères », 2010 ; www.editionsladecouverte.fr
– CHARMETTANT Hervé, SÉBASTIEN George, VALLET
Guillaume, ROCCA Michel, Comprendre l’économie.
Questions économiques contemporaines, De Boeck, 2012.
Avec, notamment, la sixième question à décrypter
(p. 145-154).
– KEMPF Hubert, « L’État comme acteur économique » in
« La Place de l’État aujourd’hui », Cahiers français, n° 379,
2014.
– LAURENT Éloi, Le bel avenir de l’État-providence, Les
liens qui libèrent, 2014.
– MICHAUD Yves, conférence « Qu’est-ce que le mérite ? »,
Université de tous les savoirs au lycée, octobre 2009.
– PALIER Bruno, « La protection sociale, une diversité des
modèles » in « Quel avenir pour la protection sociale ? »,
Cahiers français, n° 381, 2014.
– PARIENTY Arnaud, « À quoi servent les impôts ?
Y a-t-il trop d’impôts ? », Hors-série n° 103, Alternatives
économiques, décembre 2014.
– Dessine-moi l’économie avec plusieurs vidéos pertinentes
pour le chapitre (le fonctionnement de la protection sociale,
le calcul de l’impôt sur le revenu) :
http://dessinemoileco.com
– Une vidéo interactive de mai 2016, sur le site du Monde,
traite du thème « Comment fonctionnent les impôts ? » :
www.lemonde.fr
– Une émission interactive sur le site d’Arte : « Les impôts :
le prix de la démocratie ? », Déchiffrages, n° 3,
http://dechiffrage.arte.tv

101
Pages 256-257 Ouverture de chapitre
Pour commencer
Ce dessin met en avant différentes utilisations du terme « loi »
(ou « règles ») : action réglementaire de l’État ou autres formes
de régulation des rapports sociaux ou politiques.
Il oppose des lois, qui peuvent contraindre et sont parfois dif-
ficiles à appliquer mais qui, en même temps, apportent des
protections ou visent à redistribuer les richesses, à d’autres
réalités également appelées « lois ». Ces dernières sont simples
en apparence, mais elles peuvent être socialement, ou humai-
nement, dures.
Activité vidéo
1. La République ne propose pas d’identifier les individus en
fonction de leur origine ethnique ou de leur couleur de peau.
Les statistiques dites « ethniques » ne sont donc pas autorisées
car la République est une et indivisible. L’idéal est celui de
l’égalité républicaine : les individus sont égaux en droits.
2. Les non diplômés sont comptabilisés par des statistiques
de l’Insee. Ce n’est pas le cas des personnes de couleur noire
ou catholiques. En France, il n’est pas autorisé de classer les
individus selon leur couleur de peau, leur origine ethnique ou
leur confession.
3. Par exemple, les discriminations dans l’emploi, pour entrer
dans une boîte de nuit, etc.
4. Avoir des statistiques ethniques permettrait de lutter contre
les discriminations liées à la couleur de peau. Il serait possible
de reconnaître officiellement qu’une différence de peau peut
être à l’origine d’un préjudice.
DOSSIER 1
LES FONDEMENTS DES POLITIQUES
DE LUTTE CONTRE LES INÉGALITÉS
Pages 258-259 A. Qu’est ce qui est juste ?
Cette problématique, « Qu’est-ce qui est juste ? », permet d’étu-
dier un concept normatif, ou relatif à une norme, comme la
justice sociale, car celle-ci s’envisage par rapport à diverses
valeurs. L’entrée dans le dossier propose ainsi aux élèves de
s’interroger sur la manière de partager une somme entre les
membres d’un groupe. Le document 2 permet d’aborder deux
conceptions de l’égalité. Les documents 3 et 4 proposent quant
à eux des exemples d’inégalités afin que les élèves mobilisent
ces concepts dans une réflexion plus sociétale.
Doc. 1 • Qu’est-ce qu’un partage juste ?
On peut penser à diverses manières de partager :
– Un partage lié à l’investissement de chacun dans la collecte
de cette somme et une distribution de la somme en fonction
de cet investissement (en temps, en apport de matériel etc.).
Il peut être vécu comme injuste que certains donnent de leur
temps et soient rétribués de la même manière que ceux qui ne
s’investissent pas dans la recherche d’argent.
– Un partage lié au revenu des parents, c’est-à-dire en par-
tageant la somme en avantageant les élèves dont les parents
disposent de plus petits revenus. Il est par exemple possible de
tenir compte du quotient familial. Ainsi, il pourrait être vécu
comme injuste que certains élèves soient privés de voyage à
cause d’un manque de revenu des parents.
102
– Un partage égalitaire du point de vue des sommes distri-
buées : chaque élève recevrait une somme identique. Il pour-
rait être vécu comme injuste que certains reçoivent plus que
d’autres.
D’autres formes de partage peuvent bien sûr émerger, y compris
certaines propositions plus délicates à justifier. Par exemple :
Un partage qui avantage les élèves sur le mode du mérite : les
élèves ayant le mieux travaillé à l’école recevraient davantage,
de manière à les récompenser de leurs efforts.
– Un partage qui donne davantage à celui qui peut imposer
son pouvoir : parce qu’il a eu l’idée du voyage, parce qu’il est
délégué et que sans lui, rien ne se ferait, etc.
L’essentiel est d’inciter les élèves à expliquer pourquoi ils
défendent tel ou tel partage. La justification permettra de déter-
miner ce qui, pour les élèves, relève du principe du juste ou de
l’injuste. Tout est histoire de valeurs.
Doc. 2 • Plusieurs conceptions de l’égalité
1. La tension dont parle l’auteur s’applique entre l’égalité
comme valeur de la République (le principe), et les inégali-
tés présentes dans notre société. Exemples possibles : principe
d’une égalité des salaires entre hommes et femmes mais exis-
tence d’une inégalité de fait (cf. doc. 4A), non-discrimination
des individus selon la religion, la couleur de peau..., mais exis-
tence de discrimination à l’embauche, d’inégalité de traitement
dans la rue lors des contrôles de police, etc.
2. La première conception propose de réduire les inégalités en
général. La société doit veiller à plus d’égalité des positions
aux niveaux économique, politique, symbolique. Il s’agit donc
de réduire les écarts de positions entre les individus dans la
structure sociale. La seconde conception se préoccupe moins
de cet écart de positions mais cible l’amélioration des chances
individuelles de chacun dans la conquête de ces places. L’idéal
d’égalité des chances peut s’accommoder d’une inégalité des
positions pour autant que le mérite de chacun puisse s’exprimer,
et donc que l’origine sociale ou culturelle ne soit pas systéma-
tiquement défavorable.
Doc. 3 • Une école inégale
1. Ce document pose la question de l’égalité à l’école. Certes,
les enfants en France vont tous à l’école, mais tous les établis-
sements ne se ressemblent pas. Il pose aussi la question de
l’égalité des chances : comment accepter que ces jeunes, issus
de milieux plus défavorisés, se retrouvent majoritairement dans
certaines filières scolaires, ici professionnelles ?
La discrimination n’est pas toujours facile à identifier. Ici, on
peut se poser la question de la manière suivante : Est-ce vrai-
ment la couleur de peau qui guide la destinée scolaire de ces
jeunes ? On peut se demander si les stéréotypes sociaux ne
jouent pas en défaveur de ces jeunes. La société (les ensei-
gnants, les parents, les pairs) les imagine peut-être plus
facilement dans certaines filières professionnelles de service
(pressing, accueil), secteurs professionnels peu qualifié dans
lesquels les personnes noires sont plus souvent vues. Un autre
paramètre éclaire ici les processus d’orientation, et pas seule-
ment les résultats scolaires et le projet des élèves.
3. La société valorise la réussite scolaire dans certaines filières
et l’obtention de qualifications élevées. Des sections « Accueil »
et « Sanitaire et social » sont des filières professionnelles qui
mènent à des diplômes, mais en même temps, ces qualifications
donnent accès à des emplois faiblement qualifiés et donc sou-
vent peu payés. Les chances de réussite de ces jeunes existent
mais leur orientation les cantonne à certaines filières. On pour-
rait observer que les groupes sociaux qualifiés et favorisés sont
peu nombreux à mettre leurs enfants dans ce type d’établisse-
ments professionnels.
Exercice : Quelle justice sociale ?
1. – Égalité des droits : c.
1965 : il s’agit bien ici de s’assurer que hommes et femmes ont les
mêmes droits dans la gestion de leur revenu.
– Égalité des positions : a., b.
• L’impôt sur le revenu permet de prélever des sommes sur celles
gagnées par les individus. Progressif, il touche davantage les per-
sonnes ayant un revenu plus élevé. Les individus les moins aisés
sont assujettis à un taux de 0 %.
• Le Smig permet d’éviter que certains salariés aient un salaire
trop bas. Il vise donc un relatif resserrement des revenus dans
l’échelle des salaires.
– Égalité des chances : e., d.
• Les bourses sur critères sociaux sont le principe même d’une allo-
cation versée pour les étudiants dont les revenus familiaux restent
faibles. Elles visent la poursuite d’études par certains jeunes.
• La loi sur la parité permet aux femmes de briguer plus facilement
des positions politiques.
2. a. Il est possible d’affirmer que les individus sont égaux en
droits tout en constatant que de nombreuses inégalités existent.
Par conséquent, une égalité des droits n’est pas incompatible avec
une volonté de diminuer ou d’abolir dans les faits les écarts entre
les plus riches et les plus pauvres.
b. L’égalité des chances peut consister à proposer une compétition
la plus juste possible vis-à-vis de la réussite scolaire, l’accès à
l’emploi, les salaires. Mais l’existence même de la compétition peut
aboutir à des inégalités entre ceux qui vont réussir et les autres.
Si l’égalité des chances était parfaite, les individus du haut de
l’échelle sociale pourraient se retrouver tout en bas et inversement.
Rien ne dit que les inégalités en général seront moindres. Un paral-
lèle est pertinent avec le chapitre sur la mobilité sociale.
c. La réponse à propos de cette affirmation ne peut être que l’ex-
pression d’un point de vue. Nous pouvons personnellement trouver
qu’il est plus juste, ou préférable, de lutter pour réduire les écarts
entre les populations. En fait, tout dépend de notre système de
valeurs. Les valeurs sont des idéaux moraux qui vont permettre de
se prononcer sur ce qui est juste ou injuste. Ces valeurs comme la
liberté, le mérite, la solidarité, l’égalité des droits ou des échanges
permettent d’adopter un point de vue normatif sur les situations
qui nous entourent. Sommes-nous plus sensibles au mérite ? À
l’exercice de la liberté ? À l’égalité des places ? Nous le sommes
peut-être aux trois, mais quel est celui que nous plaçons en haut
de la hiérarchie ?
Doc. 4 • Égalité formelle ou réelle ?
1. On constate des inégalités salariales (doc. 4A) et profession-
nelles pour les postes à responsabilité.
En 2010, les femmes gagnaient 28 % de moins que les hommes
en France. Par ailleurs, en 2013, si elles représentent 61 % des
salariés de la Fonction publique, elles occupent une proportion
largement réduite des postes à responsabilité : 19 % des postes
de la haute Fonction publique et 57 % des postes de direction
d’établissement.
2. On peut l’expliquer par le nombre d’heures travaillées dans
l’année (impact des temps partiels, faiblesse des heures supplé-
mentaires), et le salaire horaire plus bas. D’autres explications
existent mais ne sont pas évoquées dans ce document : la pré-
sence des femmes dans des secteurs où les emplois sont moins
qualifiés, dans des entreprises plus petites également.
3. Il n’est pas possible de dire que ces secteurs sont peu fémi-
nisés (hypothèse écartée au regard de leur présence en général
forte à des niveaux hiérarchiques plus bas).
103
Autres hypothèses :
– Moindre qualification (mais la tendance n’est plus exacte pour
les générations les plus jeunes).
– Discrimination de la part de l’employeur (stéréotypes sociaux
sur la compétence, la disponibilité supposée d’une postulante).
Bien sûr, l’implication des femmes dans la vie familiale est un
fait, de même que la possibilité d’une maternité, mais lorsque
cette image est associée à toute femme au motif qu’elle est une
femme, il s’agit d’une discrimination. Par contre, les discrimi-
nations restent difficiles à prouver.
– Autocensure de la part des femmes, qui ne candidatent pas ou
avec retard par rapport aux collègues masculins.
Prépa Bac
Principes ou valeurs qui peuvent constituer une référence
pour juger de ce qui est juste (certains se recoupent)  ;
chaque principe devra être explicité et illustré :
– Égalité des droits 
– Égalité des chances et rôle du mérite. Ce principe peut
nécessiter un correctif vis-à-vis d’inégalités avérées
– Égalité des situations ou des positions
Pages 260-261 B. Traiter également ou
inégalement : des choix politiques
Ce dossier met l’accent sur l’existence de choix politiques dans
une problématique comme celle de la justice sociale : diffé-
rentes formes d’action publique sont ainsi articulées aux valeurs
de la République. Un premier document interroge le rôle de
la loi sur la parité face à la sous-représentation des femmes
aux mandats politiques. Le document 2 présente le concept de
discrimination positive avant d’être confronté à un exemple de
cette discrimination. Un second exemple est proposé avec le
TD 2 p. 271 ; ce TD propose d’étudier l’orientation des bacheliers
professionnels et les effets attendus de la loi Fioraso en matière
d’orientation en BTS. Le document 3 articule, en matière de
logement social, l’outil de la réglementation et celui des pro-
ductions non marchandes. Enfin, l’exercice permet de constater
les effets d’un impôt progressif sur les inégalités.
Doc. 1 • Quelle parité en politique ?
1. La situation des femmes dans les parlements nationaux est
très diversifiée en Europe. Les femmes restent minoritaires mais
approchent de la parité dans les pays du Nord de l’Europe. En
France, seulement 26 % des députés sont des femmes. D’autres
pays européens ont une représentation politique des femmes
encore plus inégalitaire. Par contre, l’évolution est présente. Le
graphique montre une envolée, qu’il faudrait relativiser mais,
depuis le début de la Ve République, il montre une présence de
plus en plus forte des femmes à l’Assemblée nationale en France.
2. Sur le graphique, la différence entre la situation avant la loi
et après la loi est nette. La part des femmes passe de 10 à 27 %
(aujourd’hui) des députés en France. Néanmoins, l’évolution
avait commencé à se faire sentir auparavant. La médiatisation
du phénomène, sa mise à l’agenda, ont pu avoir un impact sur
les comportements des partis et des électeurs.
3. On introduit des quotas pour viser à plus d’égalité entre les
hommes et les femmes. Mais en même temps, on pose juste-
ment comme principe que les femmes ne sont pas égales aux
hommes puisqu’elles disposent d’un traitement préférentiel au
motif qu’elles sont des femmes.
4. Une grande présence des hommes à l’Assemblée, situation qui, Rapport après impôt :
en elle-même, ne donne pas le signal que les femmes peuvent 10,8
Revenu
occuper des fonctions politiques. Par ailleurs, les représentants 9 600 € 103 210 €  Après impôt, l’individu
après impôt
masculins peuvent ne pas valoriser ou prendre des décisions en A gagne 10,8 fois plus
que l’individu B.
faveur des femmes. On peut aussi évoquer une présence moindre
dans les partis, des emplois du temps familiaux plus chargés…
Individu Individu
Rapport
Doc. 2 • La discrimination positive C A
est d’abord une discrimination Rapport avant impôt : 2,0
1. À la répartition d’une ressource entre deux individus, l’un Revenu  Avant impôt, l’individu
75 000 € 152 000 €
avant impôt A gagne 2 fois plus que
peut en obtenir plus que l’autre. Mais le choix (ou l’éviction) de l’individu C.
l’un des deux individus ne se fait pas sur un critère dit « légi-
time », c’est-à-dire juridiquement protégé comme, par exemple, Rapport après impôt : 1,8
Revenu  Après impôt, l’individu
la compétence ou l’ancienneté. On se trouve alors dans une 57 782 € 103 210 €
après impôt A gagne 1,8 fois plus que
situation de discrimination. l’individu C.
2. Pour réussir le concours, il faut être capable de montrer son
niveau académique et certaines qualités comme l’aisance à 4. L’impôt progressif a entraîné une réduction des écarts de revenus
entre les deux individus considérés. Cela est dû au fait que le taux
l’oral, la qualité de la langue…
d’imposition progresse lorsque le revenu augmente. On a donc traité
Critères légitimes  : niveau scolaire, maîtrise d’une culture
différemment les individus qui disposaient de davantage de revenus.
générale, niveau de langue étrangère, etc.
Critères prohibés : sexe, couleur de peau, lieu d’habitation, Doc. 3 • L’action de l’État pour le logement social
handicap, milieu social, confession, etc.
1. L’action des pouvoirs publics passe par la loi (loi SRU) et
3. Le critère prohibé est ici clairement celui utilisé : le fait d’être par la production de services non marchands avec des inves-
scolarisé dans un lycée ZEP, donc reconnu comme concentrant tissements publics, ici le logement social et le logement
des populations issues de milieu défavorisé. Le critère légitime, intermédiaire.
le niveau, n’est pourtant pas laissé de côté : lors d’entretiens
2. Intervention sur les personnes : certaines populations n’ont
sélectifs, ces élèves sont auditionnés par des jurys.
pas le droit de demander un logement social car leurs revenus
Un concours est par définition un classement. Seuls les meil-
excèdent le plafond des revenus pour y avoir droit.
leurs étudiants sont retenus. Cet institut étant prestigieux, des
Intervention sur les territoires  : toutes les communes ne
élèves de tous les milieux se présentent au concours. Les élèves
doivent pas respecter une obligation en matière de logement
de ZEP se retrouvent donc en compétition avec des élèves issus
social, mais au-dessus d’une certaine taille et si elles ont un
de milieux favorisés qui manient très bien la langue, ont une
caractère urbain, la règle est la même pour toutes : 20 à 25 %
culture générale importante. Par ailleurs, ces derniers sont sou-
des constructions nouvelles doivent être du logement social.
vent très bien préparés : cours particuliers, accès à des prépa-
Communes concernées par la loi SRU : toutes les communes
rations privées. Les autres élèves n’ont donc que bien peu de
excédant 3 500 habitants dans des grosses agglomérations (plus
chance d’être choisis. Ouvrir une voie de sélection parallèle est
de 50 000 habitants). Les communes de la région parisienne
une occasion pour cet institut de faire entrer dans l’école des
sont concernées à partir de 1 500 habitants.
élèves issus d’autres milieux sociaux, d’autres origines cultu-
Conclusion : les personnes et les communes ne sont pas traitées
relles que les élèves y entrant traditionnellement.
également en droits ; certaines personnes seulement ont droit
aux HLM (en fonction des revenus), certaines communes seule-
Exercice : Effet d’un impôt progressif (barème impôt 2015)
ment doivent appliquer la règle (en fonction de leur taille). En
1. 9 600 euros annuels engendrent un IR de 0 € (personne non
revanche, pour les personnes ou les communes relevant d’une
imposable). 75 000 euros annuels engendrent un IR de :
même catégorie, la règle s’applique à l’identique.
0 + 2 390 + 13 497 + 1 331 = 17 218 euros.
Ce traitement des personnes met en avant une priorité accordée
2. Individu Individu
Rapport à des ménages en difficultés financières qui ne pourraient pas
B C se loger dans le privé. Néanmoins, pour certaines personnes, la
Rapport avant impôt : priorité accordée à plus pauvres qu’eux pose aussi des problèmes
75 000 / 9 600 = 7,8 d’accès au logement.
Revenu
9 600 € 75 000 €  Avant impôt, l’individu
avant impôt
C gagne 7,8 fois plus que
l’individu B. Prépa Bac
Rapport après impôt : 6,0 Illustrations possibles :
Revenu  Après impôt, l’individu a. La progressivité de l’impôt sur le revenu ou sur le patri-
9 600 € 57 782 €
après impôt C gagne 6 fois plus que
l’individu B.
moine. On peut expliquer la progressivité qui vise à appliquer
des taux différents aux ménages en fonction de leurs revenus
3. Individu Individu ou de leur patrimoine.
Rapport b. Il est question ici de la discrimination positive. Toute
B A
situation d’inégalité (économique ou sociale) peut être
Rapport avant impôt : l’occasion d’un traitement inégal. Pour la loi sur la parité
15,8
Revenu (2000), on peut par exemple expliciter en quoi elle répond
9 600 € 152 000 €  Avant impôt, l’individu
avant impôt à une inégalité structurelle. On peut aussi citer le concours
A gagne 15,8 fois plus
que l’individu B. d’entrée spécifique à Science Po sur les conventions ZEP, etc.

104

DOSSIER 2
REDISTRIBUTION, PROTECTION SOCIALE
ET JUSTICE SOCIALE
Le dossier 2 propose une étude détaillée des principaux méca-
nismes de la redistribution, et cherche à savoir dans quelle
mesure ces mécanismes permettent de réduire les inégalités
ou d’aboutir à une protection contre les risques sociaux. Le
document 2 présente le rôle de la fiscalité, puis le document 3
analyse plus spécifiquement les effets de la redistribution.
Pages 262-263 A. Redistribution
et réduction des inégalités
Doc. 1 • Services collectifs et égalité
1. Services collectifs identifiés : un terrain de sport, un collège,
un lycée, une résidence pour personnes âgées (probablement),
une signalétique des routes.
2. Il s’agit, là, d’envisager les représentations des élèves sur
cette question.
Doc. 2 • La fiscalité peut-elle être un outil
de justice sociale ?
1. Ces services sont mis à disposition par l’État et les collecti-
vités locales, soit gratuitement, soit à un prix non significatif
pour le marché afin de permettre l’accès au plus grand nombre.
L’existence de services produits par l’État tend donc à favoriser
la justice sociale. Tous les individus, quel que soit leur niveau
de revenus, auront accès à ces services. L’égal accès est visé.
2. Pour que la fiscalité soit fortement redistributive, il est
nécessaire que les impôts soient prélevés en grande quantité
sur les revenus les plus élevés, et beaucoup moins sur les autres.
Dans le texte, il est même précisé que les plus pauvres pour-
raient se voir appliquer un impôt négatif, c’est à dire en fait
une prestation. Par conséquent, les plus aisés contribueraient
davantage que les plus pauvres au financement de ces services
ou à d’autres dépenses. Les écarts de revenus entre les catégo-
ries de la population seraient alors réduits.
3. Seul l’impôt sur le revenu est redistributif, c’est-à-dire qu’il
réduit les écarts de revenus entre les ménages. La taxe d’un
montant fixe pèse plus lourdement sur les ménages les plus
pauvres. La TVA semble, au premier abord, ne pas changer les
écarts entre les individus. En fait, comme les plus défavorisés
utilisent une part plus forte de leur revenu pour la consomma-
tion, cet impôt pèse plus lourdement pour eux. Elle ne réduit
donc aucunement les écarts de revenus dans la population.
Doc. 3 • Les effets de la redistribution
Pour information (résultats de calculs qui pourront être réalisés
par les élèves pour répondre aux questions) :
• Effet de la redistribution sur chaque quintile de population
en moyenne :
population la
population la
moins aisée
population
population
population
20 % de la
20 % de la
20 % de la
20 % de la
suivante
suivante
suivante
En €
Variation
du revenu dispo-
nible par rapport + 55 + 1,6 - 6,2 - 10,6
au revenu initial
(en %)
• Rapports interquantiles :
– Avant redistribution : 7,6
– Après prélèvements : 6,4
– Après prélèvements et transferts : 4,0
1. En 2014 :
a. Les 20 % de la population la plus pauvre voient leur revenu
augmenter de plus de 55 % grâce à la redistribution. L’impact est
surtout lié au versement des prestations sociales. Les 20 % de la
population la plus riche voient leur revenu disponible baisser de
19 % par rapport à leur revenu initial. L’impact le plus fort est
lié aux prélèvements obligatoires.
b. Les 40 % de la population juste au-dessus des 20 % les plus
pauvres voient leur revenu disponible à peine augmenter ou
légèrement diminuer. L’impact reste limité.
c. Il convient d’utiliser ici le rapport interquantile. Dans ce
document, il porte sur des revenus moyens et non sur des seuils.
La redistribution réduit les inégalités initiales de niveau de vie.
Ainsi, si le niveau de vie moyen avant redistribution est 7,6
fois plus élevé pour le dernier quintile par rapport au premier
quintile, après transferts, il ne l’est plus que 4 fois plus.
d. L’effet redistributif des prestations est important, notamment
entre les 40 % de la population aux deux extrémités de l’échelle
sociale. On l’observe grâce aux montants versés aux plus pauvres
et aux plus aisés (333 € contre 4 332 €). Il est possible de
voir que, après transferts, le niveau de vie moyen des 20 % de
la population la plus aisée était 4 fois supérieur à celui de la
population la plus pauvre. Avant les prestations, en prenant en
compte seulement l’effet des prélèvements, le rapport inter-
quantile est de 6,4.
2. Ce principe peut être remis en question par ceux qui paient
beaucoup, ceux qui ne sont pas touchés réellement… C’est une
question de légitimité, de ce qui est juste ou injuste.
Exercice : Transferts et redistribution
1. c • 2. g • 3. b • 4. f • 5. d • 6. e • 7. a
Prépa Bac
Proposition d’une architecture de la réponse : dans le cadre
d’une EC1, ces trois temps sont à étayer avec des informa-
tions de la double page :
 La redistribution peut contribuer à la justice sociale par
la fiscalité, le versement de prestations et la production de
services collectifs.
 L’une des composantes de la fiscalité (les impôts progres-
sifs) agit directement sur la réduction des écarts de revenus.
 Les prélèvements obligatoires permettent de financer des
prestations sociales, dont certaines visent expressément la
réduction des inégalités. De plus, les prélèvements obliga-
toires permettent la production de services collectifs acces-
sibles à tous.
B. La protection sociale,
Pages 264-265
20 % de la
plus aisée
entre assurance et assistance
Ce dossier propose de parler des grands acteurs de la protection
sociale, en les associant à la dimension de la protection sociale
qu’ils prennent en charge. L’activité du document 1 peut être
couplée avec celle du document 3 puisque ce dernier présente
- 18,8 une information similaire sous une forme chiffrée.
Le document 2 approfondit les deux logiques de protection
sociale déjà évoquées dans le document 1 et faisant l’objet d’un
105
exercice. Le document 4, sur les retraites, permet de confron-
ter la logique d’assurance à la question de la réduction des
inégalités.
Doc. 1 • Quels acteurs principaux derrière la protection
sociale ?
1. a. Faux : les mutuelles et assurances privées financent éga-
lement les dépenses.
b. Vrai : les caisses de Sécurité sociale (pour les pensions de
retraite), les conseils départementaux (pour les allocations ver-
sées aux personnes âgées sans ressources), les mutuelles privées
(pour les compléments de retraite).
c. Faux : les chômeurs bénéficient d’une assurance chômage
lorsqu’ils ont travaillé sur une période suffisante pour leur ouvrir
des droits à l’assurance chômage.
2. Les mutuelles et assurances privées sont financées par des
primes d’assurances volontaires  ; les caisses de la Sécurité
sociale, de l’UNEDIC et de l’État le sont par des prélèvements
obligatoires.
Doc. 2 • Assistance et assurance sociale
1. – La logique d’assurance sociale
– La logique d’assistance
n’en ont pas (momentanément ou de manière prolongée). La
solidarité est la création d’interdépendances entre les individus.
Doc. 3 • Sécurité sociale, protection sociale et financement
1. – 2013 : part des dépenses de santé dans les dépenses de
protection sociale : 35 %  ; part des dépenses de vieillesse-
survie dans les dépenses de protection sociale : 46 %.
– 2009 : 35 % pour les dépenses de santé et 46 % pour les
dépenses de vieillesse-survie.
Il y a peu de variations du poids de ces dépenses : à elles deux,
ces prestations représentent environ 80 % du total des presta-
tions entre 2009 et 2013 en France. Le plus gros poste est la
vieillesse, donc le versement des retraites ; le second poste est
la maladie.
En revanche, les prestations sociales en général ont augmenté
de 12 % entre 2009 et 2013, soit une progression de 74,4 mil-
liards. Cela s’explique par l’augmentation de la population et
son vieillissement, qui jouent à la fois sur les dépenses de
santé et de pension, mais aussi par les progrès techniques de
la médecine. Le montant total des dépenses a particulièrement
augmenté mais le poids des deux principaux postes n’a pas par-
ticulièrement bougé.
2. La protection sociale est assurée en grande partie par la
Sécurité sociale. En 2013, la Sécurité sociale et l’UNEDIC se
chargeaient de 73,3 % des dépenses de la protection sociale. Les
organismes privés (assurances, mutuelles) assurent 9,3 % des
prestations de sécurité sociale. L’État central et les collectivités
locales assurent 17,4 % des prestations.
Approfondissement possible de la question :
Si la Sécurité sociale assure la majeure partie des dépenses pour
la vieillesse (80 %) et une grande partie pour la maladie (50 %),
elle n’intervient pas dans le domaine de l’exclusion sociale : voir
le schéma ci-dessous.

Doc. 4 • Prestations et inégalités

2. L’auteur affirme que ces deux logiques peuvent relever de la
solidarité. Pour l’assistance, il s’agit bien d’une solidarité envers
les plus démunis. La collectivité leur permet de ne pas tomber
dans la pauvreté à cause d’une absence de travail, d’une mater-
nité, ou du fait d’avoir des enfants.
Concernant la logique d’assurance, il s’agit bien de protéger
les individus contre l’absence de revenu liée à une situation
les empêchant de travailler. Le système montre ici une forme
de solidarité entre les individus qui ont un travail et ceux qui
1. 3 000 €/mois.
2. 21 ans.
3. Les cadres ont des salaires plus élevés, leur retraite sera
donc plus élevée. Par ailleurs, les cadres peuvent décider de
placer davantage d’argent dans des retraites complémentaires,
leur salaire élevé leur permettant de le faire ; cette épargne aura
des conséquences positives sur le niveau de leur retraite. Enfin,
les cadres vivent en moyenne plus longtemps que les ouvriers.
Ils toucheront donc, à la fin de leur période de retraite, une
somme augmentée de ces 6 années d’écart avec les ouvriers.

Structure de financement des différents risques sociaux en 2013

En % du financement du risque
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
lle
e
ie

es
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t
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en
ai

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et
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En
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re
uv
Pa

Cotisations sociales Impôts et taxes affectés Autres ressources

Sources : DREES-CPS, base 2010

106
Exercice : « Assurance » ou « assistance » ?
a. Logique d’assurance b. Logique d’assistance
1. Allocation de retour à l’emploi 2. Minimum vieillesse
4. Allocation de retraite 3. CMU
8. Revenu de substitution 5. Allocation logement
en cas d’accident du travail 6. Allocation parent isolé
7. Allocations familiales
(version 2015)
9. Revenu de solidarité active
Prépa Bac
• Idée n°1 (notions à mobiliser) : Sécurité sociale et protec-
tion sociale ; illustrations à l’aide du document 3.
• Idée n°2 (notions à mobiliser) : protection sociale, prélè-
vements obligatoires, assurance sociale ; illustrations pos-
sibles à l’aide des documents 1, 2 et 3.
DOSSIER 3
UNE ACTION PUBLIQUE EN DÉBAT
Pages 266-267 A. Une efficacité sous contraintes
Ce premier sous-dossier envisage le débat autour de l’action
publique en termes de sécurité financière et de ses prin-
cipes : Comment le système doit-il à la fois assurer une sécu-
rité financière, et donc se transformer, tout en ne remettant
pas en cause l’idéal de justice sociale ? Un premier document
permet de constater l’état financier de la Sécurité sociale, et ce
depuis 2008. Les documents 2 et 4 présentent, à travers deux
exemples, les tiraillements entre une logique de maîtrise des
dépenses et celle de la réduction des inégalités. Le document 3
permet de prendre du recul sur ces enjeux.
Doc. 1 • Le « trou de la Sécu »
1. Le déficit (le « trou ») de la Sécurité sociale est une situation
liée à un excédent des dépenses par rapport aux recettes.
2. Depuis 2008, certains organismes de la Sécurité sociale,
spécialisés dans la gestion des risques maladie ou vieillesse,
connaissent une situation financière délicate. Globalement, la
Sécurité sociale est en déficit. Mais certaines branches sont
plus en difficulté que d’autres : la retraite (jusqu’en 2012) et la
maladie. En revanche, on observe aussi que si juste après 2008
les déficits se sont accrus, après 2010 ils existent toujours mais
dans une moindre mesure. Néanmoins, le déficit de l’assurance
maladie reste le plus important. En France, le déficit prévu pour
cette branche est de 7 milliards d’euros.
3. L’une des solutions pour parvenir à réduire le déficit serait
de réduire les dépenses. Il s’agirait donc de dépenser moins en
maintenant le niveau des prélèvements obligatoires. C’est du
moins ce que semble proposer le personnage de la caricature ;
sa tactique reviendrait à faire durer la grève des pharmaciens,
donc réduire les achats de médicaments. Dans la mesure où les
médicaments sont remboursés, moins de pharmaciens pour les
délivrer aboutirait à réduire la facture de l’État.
Cette solution est évidemment risible. Les effets ne seraient
pas visibles à long terme, la santé des patients s’en ressentirait
et les causes réelles de la progression des dépenses sont plus
profondes : vieillissement de la population, niveau de vie élevé
et innovations dans le domaine médical.
107
Doc. 2 • Une scolarisation précoce
minée par la réduction des dépenses
1. Le faible taux de scolarisation des enfants de 2 ans est une
conséquence cumulée de la hausse des besoins pour la scolari-
sation des enfants de 3 à 5 ans (liée à la démographie) et d’une
certaine limitation générale des dépenses.
2. – La baisse de la scolarisation des enfants de 2 ans permet
d’éviter d’augmenter les dépenses d’éducation, pour absorber les
effectifs plus élevés des 3-5 ans et pour maintenir la scolarisation
des 2 ans. L’effet est donc bénéfique pour les dépenses publiques
qui ne progressent pas.
– Les dépenses privées vont au contraire augmenter. Soit les
parents laissent leur enfant à la crèche, ou chez une gardienne,
et les coûts sont plus élevés qu’à l’école, soit ils souhaitent faire
scolariser leur enfant de deux ans et, dans ce cas, ils risquent
de devoir le faire dans le privé, ce qui peut engendrer des frais
de scolarité.
3. Toutes les familles ne peuvent pas faire face à des frais de
scolarité dans le privé. Cela peut engendrer des inégalités entre
les enfants qui pourront fréquenter l’école précocement et les
autres. Comme la scolarisation précoce est un facteur de réduc-
tion des inégalités d’apprentissage, les enfants des familles
défavorisées risquent d’être doublement pénalisés en termes
d’égalité des chances.
Doc. 3 • Crise des protections sociales : quels enjeux
pour la société ?
1. Le chômage de masse correspond à une frange large de per-
sonnes actives qui ne cotisent pas faute d’emploi. Cette situa-
tion affaiblit les ressources des organismes de Sécurité sociale.
La précarisation des relations de travail a une conséquence
similaire : les salariés cotisent plus irrégulièrement pour la pro-
tection sociale.
2. La dualisation de la société renvoie à une société qui fonc-
tionnerait durablement en deux ensembles relativement décon-
nectés l’un de l’autre, à la fois à cause d’un statut au travail
différent (chômeur ou travailleur précaire vs travailleur stable)
et une protection sociale duale (faible protection sociale, prin-
cipalement basée sur l’assistance, vs forte protection sociale,
encore largement appuyée sur l’assurance).
3. Moindre légitimité, remise en question de la solidarité à l’in-
térieur de la société, développement d’un sentiment de domina-
tion d’une partie de la population sur l’autre… Tout cela renvoie
à la question de la cohésion sociale.
Doc. 4 • Quel remboursement des soins ?
1. Les frais réels correspondent à la somme versée par le patient
à son médecin à la fin de la consultation chez le médecin. Une
fois les remboursements de la Sécurité sociale et de la mutuelle
(le cas échéant) réalisés, le patient n’aura réellement déboursé
qu’un euro sur les 23 €. Cet euro correspond à la participation
forfaitaire.
2. Pour les plus défavorisés, il peut être complexe de débour-
ser cette première somme, même si des remboursements sont
réalisés par la suite. Par ailleurs, certains ménages n’ont pas
de mutuelle ou une mutuelle basique, ce qui peut laisser une
somme plus importante à la charge des patients. Enfin, un euro
ne pèse pas le même poids pour un bénéficiaire du RSA que pour
un cadre au salaire plus élevé.
Exercice
Prépa Bac
Mécanisme 1
Hausse du déficit de l’État  Endettement  Montée d’une
dépense liée à l’endettement (charge de la dette)  Tendance
à limiter les autres dépenses publiques  Réduction du champ
de la production non marchande  Moindre accès à l’école
(ex. : scolarisation des 2 ans)  Certaines familles peuvent
financer des frais de scolarité dans le privé, pas d’autres
 Inégalités d’accès à l’école à deux ans selon les milieux
sociaux  Renforcement des inégalités scolaires.
Mécanisme 2
Hausse du déficit de la Sécurité sociale  Réforme du sys-
tème de remboursement (ex. : la participation à hauteur d’un
euro, ou la montée du rôle des mutuelles)  Moindre rem-
boursement possible de certaines dépenses des malades 
Peut obliger certains malades à renoncer aux soins (selon
la possibilité ou non d’avoir accès à une mutuelle) 
Renforcement des inégalités.
Un troisième mécanisme est envisageable :
Faible rentrée de cotisations sociales pour certaines popu-
lations  Augmentation des populations non couvertes par
l’assurance  Hausse de la pauvreté pour ces populations.
Pages 268-269 B. Action publique
et effets pervers
Ce second sous-dossier propose d’envisager plusieurs effets
pervers de l’intervention de l’État face aux inégalités et à la
discrimination ou pour la protection sociale : effets sur le coût
du travail (doc. 1), effets pervers de la discrimination positive
(doc. 2) ou de certains minimas sociaux (exemple du RSA avec
le dossier documentaire 3). La démarche sera néanmoins de
garder un regard distancié sur la difficulté de la mesure et sur
ses effets, difficiles à généraliser à toutes les catégories de la
population concernée…
Doc. 1 • Impact d’une réduction des cotisations sociales
patronales sur l’emploi
1. Les cotisations sociales patronales renchérissent le coût du
travail. Le coût du travail étant l’une des dépenses de l’em-
ployeur pour produire, des cotisations sociales patronales trop
élevées pourraient désinciter les employeurs à embaucher.
2. a. Nouvelles embauches, donc possible baisse du chômage 
Hausse du versement de cotisations sociales (nouveaux actifs
108
occupés) et baisse du versement de prestations pour les per-
sonnes au chômage  Amélioration des comptes de la pro-
tection sociale malgré le coût de la mesure (des cotisations
sociales n’ont pas été versées à cause des exonérations).
b. Le coût de la mesure (des cotisations sociales n’ont pas été
versées à cause des exonérations) risque de ne pas être com-
pensé par les créations d’emploi. Les rentrées de cotisations
sociales seront faibles, il y aura donc un risque de la hausse des
déficits publics.
3. En exonérant les entreprises du paiement des cotisations
patronales, l’action des pouvoirs publics pourrait permettre de
baisser le coût du travail. En effet, le coût du travail ne cor-
respond pas seulement au salaire versé, mais bien à l’ensemble
des dépenses réalisées pour un salarié. Un prix de travail moins
élevé pourrait alors modifier le comportement des employeurs
qui seraient ainsi incités à augmenter leur demande de travail ;
on parle d’effet signal du prix.
4. Il n’est pas toujours possible de savoir comment les entre-
prises vont utiliser cette baisse du coût du travail. Certaines
pourraient plutôt augmenter les salaires, d’autres restaurer
les marges. Cela dépend aussi de la situation des entreprises :
marges dégradées, sureffectif, faible compétitivité et problèmes
de débouchés.
Doc. 2 • Les limites de la discrimination positive en France
1. Dans le domaine de l’emploi, il faudrait accorder les disposi-
tifs les plus efficaces pour permettre à ceux qui en sont le plus
éloignés de retrouver un emploi. Les chômeurs non qualifiés
devraient donc être prioritaires. Mais, en même temps, en étant
très éloignés de l’emploi, ces populations risquent de ne pas
réussir à rester en poste et pourraient « gâcher » les opportuni-
tés qui se présentent. D’où la tentation de privilégier ceux qui
ont une chance de se maintenir en emploi.
2. Si on évite aux plus défavorisés de décrocher, l’intention n’est
pas forcément de réduire les écarts entre les populations.
Doc. 3 • RSA et désincitation au travail :
des effets complexes
1. Une personne seule en 2015 peut obtenir 524 euros de
RSA-socle en France. Ici, il s’agit de sélectionner le cas d’une
personne seule qui ne tire aucune ressource d’une activité pro-
fessionnelle. Remarque : le RSA-socle est un minimum garanti
permettant d’assurer un revenu – certes faible – à une personne
au sein d’un ménage. Son montant varie en fonction des autres
revenus dont dispose le ménage. À partir du moment où un indi-
vidu trouve une activité, les revenus ainsi obtenus vont soit cor-
respondre au montant perçu pour le RSA-socle, et donc l’individu
ne percevra plus ce montant, soit rester très modestes, auquel
cas l’individu pourra cumuler le salaire et le RSA-socle. Mais,
pour inciter les demandeurs d’emploi à la reprise d’activité, que
cette activité soit très modeste ou plus importante, les individus
ont droit à un supplément de ressources : le RSA-activité. Il est
ainsi possible de cumuler activité et prestation sociale.
2. Une personne seule active à ¾ temps perçoit 855 euros de
salaire et 109 euros de RSA, soit 964 euros au total.
Si elle passe à plein temps, elle percevra 1 140 euros de son
seul travail. Ce quart-temps de travail supplémentaire lui fait
gagner 176 euros de plus, mais elle perd son RSA et son statut
de bénéficiaire. Si elle doit réaliser des dépenses supplémen-
taires pour aller travailler (déplacement), il est possible que ce
supplément d’activité n’apporte pas de revenu suffisant pour
que cela vaille finalement le coup. La perte du statut de bénéfi-
ciaire risque également de lui faire perdre certaines aides pour
Prépa Bac
la mutuelle ou le transport. Par exemple, à Paris, un bénéficiaire
peut perdre la CMU, le transport gratuit et l’allocation logement Affirmations possibles :
complémentaire.  Si le coût du travail peut désinciter à l’embauche, il n’aide
pas de lutter contre le chômage, et donc à réduire les iné-
3. Le semi-échec du RSA est analysé de la manière suivante :
galités.
les promoteurs du RSA ont fait l’hypothèse d’un fort chômage
 Les phénomènes de trappes à pauvreté (avec le RSA)
volontaire. En effet, cela signifie que la situation de chômage
rendent inefficace la lutte contre cette pauvreté.
est préférée car vécue comme plus rémunératrice que l’emploi
 La discrimination positive peut entraîner une stigmatisation
(hypothèse de type néoclassique). Si les revenus liés au fait
de certains groupes (femmes, personnes en situation de han-
d‘accepter un emploi sont cumulables avec le montant de l’aide,
dicap), dont les compétences sont alors remises en question.
alors, il devient plus intéressant, financièrement, d’accepter un
emploi. Or, le chômage semble plus subi que choisi. Par ailleurs,
la trajectoire de sortie du RSA ne passe pas, autant que prévu, Page 270 TD1 • Existe-t-il des inégalités justes ?
par le retour progressif à l’emploi. Un marché du travail dégradé
peut expliquer cela. 1. Cette question demande de mobiliser les différents prin-
cipes de justice sociale : égalité des droits, des conditions, des
4. Pour les jeunes, il existe des gains importants à la reprise
chances. Selon certains principes, certaines inégalités peuvent
d’activité : atteindre une norme sociale (avoir un emploi), ne
être justes si les idéaux d’une société sont l’égalité des chances
pas perdre de l’employabilité pour trouver un CDI, accumuler de
et la méritocratie.
l’expérience (capital humain).
Exemples qui peuvent être donnés par les élèves : des personnes
Pour les mères célibataires, l’effet désincitatif est plus fort car
qui travaillent beaucoup et obtiennent de très hauts revenus,
elles ont des nécessités telles que faire garder leurs enfants.
des sportifs méritants qui obtiennent pouvoir et reconnaissance.
5. Il s’agira ici de l’expression personnelle des élèves en fonc-
2. Une discussion sur ces pyramides doit permettre d’évoquer la
tion des différents arguments évoqués dans le dossier.
situation des groupes d’individus les uns par rapport aux autres.
Une autre question de débat est possible : « Le RSA mène-t-il à Qu’est-ce que les élèves sont prêts à accepter : une société par-
l’emploi ? » tiellement inégale, une société très inégalitaire avec un groupe
Les effets sont complexes. important de défavorisés... ?
Quel emploi ? Difficulté d’arriver à l’emploi stable (impact de L’intérêt de la discussion porte ici sur les justifications des
la situation économique) et impact du dispositif, qui semble élèves.
pousser les individus à ne pas effectuer un nombre d’heures trop 3.
élevé pour ne pas perdre le bénéfice du RSA-socle.
Pourquoi certaines inégalités Pourquoi les inégalités
Cela dépend aussi des situations que connaissent les deman-
pourraient-elles être justes ? sont injustes ?
deurs d’emploi : jeunes, qualifiés ou non, couples avec enfants,
femmes seules avec enfants. – Quand les règles du jeu sont – Le principe de justice
 Jeunes : le revenu minimum semble inciter à la reprise d’em- acceptées par tous et que sociale est différent de celui
l’inégale répartition est jugée de l’égalité des chances.
ploi (lorsque l’emploi proposé est qualifié et donc suffisamment acceptable par les membres – Il existe une dynamique
payé). de la société (réflexion des inégalités.
 Femmes seules avec enfants : coût social de la reprise d’em- sur les doc. 1 et 3). – Il est difficile de définir
ploi, problème de l’organisation… – Quand elles découlent le mérite individuel (doc. 2).
du mérite, certaines inégalités – L’origine sociale joue sur
Par ailleurs, pour chaque catégorie, on observe une tendance
semblent acceptables. la destinée scolaire et
plus ou moins majoritaire et des exceptions. Ce sont les règles de la compéti- professionnelle des individus.
tion qui doivent être acceptées, Comment alors le mérite
Exercice  cf. le principe d’égalité des personnel se mesure-t-il ?
chances (doc. 2).  Les critiques exprimées sur
Mesures de Mesures générales de – Lorsque certaines inégalités la notion de mérite rejoignent
discrimination positive réduction des inégalités de salaire s’expliquent par une souvent une opposition entre
– Réorganiser le système différence de temps de travail les dimensions individuelles
– Moyens (financiers, scolaire en supprimant ou par le fait d’être dans de plus et collectives : le mérite est
humains) donnés à certains certaines filières réservées petites entreprises, peut-on individuel, mais l’origine sociale
École quartiers défavorisés à une élite. parler d’injustice ? est ce qui relie l’individu au
– Bourses sur critères – Favoriser la mixité sociale – Doit-on souhaiter une société groupe, le contexte est ce qui
sociaux dans les établissements sans aucune inégalité (doc. 1) ? relie un individu à une époque
scolaires particulière, le collectif de
travail insère l’individu (doc. 4).
– Proposer plus d’emplois, Le chapitre sur les inégalités
Des stages de formation éviter des écarts de salaires a montré que l’action des
Travail sont proposés trop élevés. individus n’est pas la seule
aux chômeurs – Augmenter le salaire explication des inégalités.
minimum.
Favoriser une réduction
– Des quartiers bénéficient
des loyers dans le privé, Page 271 TD2 • Quelle poursuite d’études
de plus d’aides.
ce qui permettrait à des
pour les bacs professionnels ?
Ville populations plus pauvres
– Des ménages sont logés
dans certains HLM.
de se loger sans être 1. Hypothèses possibles :
obligées de passer – ils ne sont pas au courant des données sur leurs chances de
par l’État.
réussite ;

109
– ils n’ont pas été acceptés ailleurs car les places étaient prises
par d’autres étudiants ;
– ils n’ont pas essayé d’aller ailleurs car ils savent qu’ils ne
passeront pas forcément la barrière sélective ;
– ils ont besoin d’être inscrits en post-bac pour toucher une
bourse de l’enseignement supérieur.
2. Les bacheliers professionnels souhaitent majoritairement
poursuivre leurs études en BTS (plus de 80 % d’entre eux en
2011). Une petite minorité a demandé l’université et les IUT
lors de l’admission post-bac. La situation est très différente
pour les bacheliers généraux : 40 % d’entre eux souhaitent une
orientation à l’université, presque 20 % d’entre eux en IUT, 15 %
en BTS et 15 % en classes préparatoires.
3. En France, en 2013, 52 % des bacheliers toutes origines
sociales confondues sont des bacheliers généraux et 27 %
des bacheliers toutes origines confondues sont des bache-
liers professionnels. Les origines sociales ouvrières sont sous-
représentées dans les Bacs généraux et surreprésentées dans les
Bacs professionnels. En 2013, en France, 41 % des bacheliers
d’origine ouvrière sont en Bac professionnel et 35 % en Bac
général. Les bacheliers d’origine cadre sont, à l’inverse, surre-
présentés en filière générale et sous-représentés en filière pro.
4. À cause d’études d’origine très éloignée des attentes univer-
sitaires des cursus de 1re année (nature des contenus en déca-
lage avec les matières travaillées jusqu’alors, niveau plus faible,
moindre autonomie de travail, niveau de culture générale, etc.).
5. La poursuite d’étude des bacheliers professionnels est une
tendance sociale. Tous ne peuvent pas être acceptés en BTS.
Les quotas ne permettent de garder qu’une partie des places,
et certains bacheliers professionnels plus fragiles ne passeront
pas la barrière de la sélection en BTS. Si l’élévation du niveau de
diplôme est un objectif social, alors une autre filière spécifique
pour ces bacheliers pourrait être une solution d’orientation.
6. Les bacheliers professionnels qui cherchent à continuer leurs
études ont du mal à le faire dans des sections initialement
conçues pour eux : les BTS (Brevets de technicien supérieur).
Ce diplôme visait, à l’origine, une entrée rapide sur le marché
du travail. Ces formations sélectives sont aussi choisies par des
bacheliers généraux et technologiques. S’ils sont en concurrence
avec des bacheliers généraux, il est probable que leurs candi-
datures ne soient pas retenues. La loi propose ici une discrimi-
nation visant spécifiquement ces bacheliers des quotas imposés
pour le post-bac, par académie, pour accueillir des bacheliers
professionnels en BTS. Un quota est un nombre d’étudiants
imposé dans l’effectif total des étudiants en BTS.
Pages 274-275 Réviser
Exercice 1 • Vrai ou faux
1. Vrai 2. Faux 3. Faux 4. Vrai 5. Vrai 6. Faux 7. Vrai
Exercice 2 • Recettes et dépenses des pouvoirs publics
1 : a, b • 2 : b • 3 : b • 4 : b • 5 : a, c
Exercice 3 • Vérifiez votre compréhension des mécanismes
1. A : b ; B : d • 2. C : c • 3. D : e ; E : f ; F : a
Exercice 4 • Actions publiques et effets pervers
1 : eBD • 2 : cAB • 3 : hFH • 4 : gBD • 5 : aCG • 6 : fEG •
7 : dAH
Exercice 5 • Rechercher la justice sociale
1. Non, tout dépend des principes qu’une société met en avant.
110
2. Non, l’État peut avoir plusieurs objectifs, dont la réduction
des inégalités, mais aussi la protection des individus contre les
risques sociaux ou une politique familiale volontariste.
3. Non, c’est l’un des modèles envisageables. L’égalité des
conditions en est un autre ; ce dernier vise explicitement la
réduction des écarts entre les individus.
Pages 276-277 Méthode Bac
Application p. 276
1. a. Sujet de mise en relation (3e type, montrer comment une
réalité agit sur une autre). Les pouvoirs publics peuvent pro-
duire des services publics accessibles à tous, mettre en place
une protection sociale, mettre en place des mesures de discrimi-
nation positive. Ils peuvent utiliser les outils de la fiscalité, etc.
b. Sujet pour lequel il faut présenter les conséquences de la
redistribution (2e type) : elles peuvent être la réduction des
inégalités, une réduction de la pauvreté, la protection contre
les risques sociaux  ; parfois aussi le maintien de certaines
inégalités.
c. Sujet de type discussion (1er type). La thèse est que l’action
des pouvoirs publics est généralement efficace pour lutter contre
les inégalités. Il faudra bien sûr justifier ce qui permet d’affirmer
cela (voir sujet a.). Par contre, cette thèse doit être discutée,
car la lutte contre les inégalités n’est pas toujours efficace :
réduction du caractère redistributif du système fiscal, effet per-
vers de certaines aides qui peuvent maintenir des individus dans
la pauvreté, difficulté de lutter contre certaines inégalités, sys-
tèmes publics sous contraintes financières.
d. Ce sujet pointe une réalité dont il faut rechercher les causes
(2e type). Si les inégalités face à la santé se sont réduites, c’est
peut-être en partie grâce à un meilleur niveau de vie, mais aussi
par action des pouvoirs publics en matière de services collec-
tifs (hôpitaux, prévention, politique vaccinale) et de protection
sociale (dont la CMU).
2. Architecture de la première grande partie du sujet a. :
I. Les pouvoirs publics (PP) réduisent les inégalités
grâce à la redistribution
A. Les PP mettent en place une fiscalité visant la réduction
des inégalités
§1. De type progressif, l’impôt sur le revenu réduit les écarts
de niveau de vie.
§2. L’impôt de solidarité sur la fortune touche les patrimoines
importants.
B. Les prestations sociales contribuent fortement à la réduc-
tion des inégalités
§1. Les minimas sociaux contribuent à la réduction de la
pauvreté.
§2. Certaines allocations sont versées sous condition de res-
sources, ce qui tend à réduire les écarts de niveau de vie.
3. Proposition de plan détaillé :
Les pouvoirs publics sont constitués de l’État, des collectivités
locales et de la Sécurité sociale.
Le contexte est celui des pays occidentaux, dans lesquels l’État-
providence s’est développé de façon importante depuis le milieu
du xxe siècle. L’horizon géographique peut-être ensuite réduit à
la France pour la mobilisation des exemples. La période peut
aussi être la période actuelle, dans la mesure où l’augmentation
des difficultés économiques (dette, concurrence internationale)
posent les questions de l’efficacité économique et des déficits.
I. L’action des pouvoirs publics permet de réduire
de nombreuses inégalités…
A. Les PP peuvent réduire les inégalités grâce aux outils
de la protection sociale et de la redistribution
§1. La fiscalité, notamment redistributive, réduit les écarts de
niveau de vie
§2. Les prestations sociales contribuent à la réduction des
inégalités
B. Les PP produisent des services collectifs et luttent
contre les discriminations
§1. Les services collectifs permettent un accès à tous, quel que
soit le niveau des revenus
§2. Des dispositifs de discrimination permettent de cibler des
groupes défavorisés
II. …Mais son efficacité peut connaître des limites
(3 sous-parties sont proposées, 2 seraient suffisantes à traiter)
A. Le système social et fiscal peut contribuer à maintenir
ou accentuer les inégalités
§1. Certains impôts progressifs voient leur rôle se réduire
§2. La couverture apportée par la protection sociale est peu
efficace pour les chômeurs ou les travailleurs précaires
B. La lutte contre les discriminations n’est pas aisée
§1. La discrimination positive ne modifie pas facilement les
situations de fortes inégalités
§2. Certaines discriminations restent difficiles à prouver, et
donc à combattre
C. Le système agit sous contraintes et peut générer
quelques effets pervers, ce qui peut être négatif
dans la lutte contre les inégalités
§1. Les problèmes financiers forcent les PP à restreindre leurs
dépenses, donc l’impact est plus faible sur les inégalités
§2. Certains dispositifs sociaux ou fiscaux peuvent générer des
effets pervers qui fragilisent encore les plus défavorisés (trappe
à inactivité, maintien dans des emplois de courte durée des
bénéficiaires du RSA)
Pages 278-279 Bac blanc
Partie 1 • Mobilisation des connaissances
1. La lutte contre les inégalités peut produire des risques de
désincitation au travail.
Une fiscalité touchant fortement les revenus du travail peut,
selon le modèle libéral, faire renoncer à travailler plus. L’individu
arbitrera alors en faveur de plus de temps libre s’il considère
que le travail supplémentaire n’est pas suffisamment rémunéré
(ou trop imposé). Il est possible de citer en exemple la fiscalité
progressive, qui impose plus fortement les revenus et patri-
moines élevés.
Des prestations trop proches des revenus d’activité attribuées à
des personnes au chômage pourraient de la même façon désin-
citer à reprendre une activité et privilégier l’allocation.
Du côté des employeurs, des cotisations sociales touchant
le travail augmentent le coût du travail et peuvent contri-
buer à rendre moins profitable l’embauche d’un travailleur
supplémentaire.
En cherchant à lutter contre les inégalités, l’État peut modifier
les comportements des salariés ou des employeurs.
2. Ces services sont mis à disposition par l’État et les collec-
tivités locales soit gratuitement, soit à un prix non signifi-
111
catif pour le marché afin de permettre l’accès au plus grand
nombre. L’existence de services produits par l’État tend donc
favoriser la justice sociale. Tous les individus, quel que soit leur
niveau de revenu, auront accès à ces services. L’égal accès est
visé (exemple de l’école, du soin à l’hôpital, etc.).
Partie 2 • Étude d’un document
– Comparaison pour un ensemble de pays, la plupart étant euro-
péens (= champ), entre le rapport interdécile (mesure des iné-
galités) et le poids des prélèvements obligatoires.
Pas d’unité pour le rapport interdécile (c’est un coefficient mul-
tiplicateur), pourcentage pour le taux de prélèvement obliga-
toire. La source est l’OCDE.
– Éléments de réponse à la seconde partie de la question : a priori,
il est ici question de déciles moyens.
La tendance : existence d’une certaine corrélation entre la pré-
sence d’inégalités économiques et le taux de prélèvements obli-
gatoires. Les inégalités semblent être les plus fortes dans les
pays où le taux de prélèvements obligatoires est le moins élevé.
Prenons deux cas extrêmes. Au Danemark, les prélèvements obli-
gatoires représentent presque 50 % du PIB, les 10 % des ménages
les plus aisés ont, en moyenne, un revenu environ 3 fois plus
élevé que les 10 % des ménages les plus pauvres.
Aux États-Unis, en moyenne, les 10 % de ménages les plus riches
ont un revenu plus de 6 fois supérieur aux 10 % des ménages
les plus pauvres. Les prélèvements obligatoires représentent un
poids deux fois moindre qu’au Danemark.
Les autres pays sont, dans la tendance générale, des cas
intermédiaires.
Mais il serait aussi pertinent de nuancer cette tendance avec
certains cas de pays, qui, pour un même poids de prélèvements
obligatoires, ont des rapports interdéciles significativement dif-
férents : Norvège/Italie, Pologne/Espagne…
Partie 3 • Raisonnement s’appuyant sur un dossier
documentaire
Pistes de raisonnement :
– But  de la protection sociale : protection des individus
contre les risques sociaux ou contre les événements de la vie
(maladie, arrêt de travail pour maternité ou accident, cessation
d’activité…).
– Comment : des sommes sont versées pour compenser par-
tiellement ou totalement la perte de revenu, ou encore pour
compenser la hausse des frais liés à cette situation à laquelle
l’individu doit faire face.
– Deux moyens différents : soit les individus ont cotisé à un
système d’assurance sociale obligatoire et ils acquièrent des
droits sur un revenu social (= assurance), soit les individus sont
membres d’une communauté qui leur garantit des droits en cas
de revenu insuffisant ou d’incapacité de travailler. Ils ont droit
à certaines ressources du fait de leur appartenance à la société.
La France est une combinaison des deux systèmes.
Idées possibles pour structurer le raisonnement :
 La protection sociale en France permet d’assurer contre les
risques sociaux
 La protection sociale en France comprend un volet important
d’assistance
 Un même risque peut être pris en charge par les assurances
sociales ou l’action de l’État
 Le système est financé par des cotisations sociales et des
impôts
 7. Travail, emploi, chômage
Page 280

Revoir les acquis de Première

Exercice 1 Exercice 2 Exercice 3
1 : c • 2 : a • 3 : e • 4 : d • 5 : f • 6 : b Causes du chômage : 1, 5 a : 2 • b : 4 • c : 1 • d : 3 • e : 5 • f : 6
Solutions au chômage : 2, 3, 4

Chapi
tre Comment s’articulent marché du travail

11 et gestion de l’emploi ?

La démarche du chapitre
Il s’agit du premier chapitre à traiter dans le cadre des regards croisés « Travail, emploi, chômage » de la classe de Terminale
SES enseignement spécifique. Au vu des indications complémentaires, trois étapes constituent l’étude de ce chapitre.
• Tout d’abord, l’enseignant précise « les déterminants de l’offre et de la demande » de travail pour expliquer « l’analyse
néoclassique du fonctionnement du marché du travail ». « Une présentation graphique simple » permet d’exposer le modèle
fondé sur les hypothèses et conclusions du modèle de concurrence pure et parfaite établi par L. Robbins en 1930.
• Ensuite, « on [montre] l’intérêt de relâcher les hypothèses du modèle de base ». En effet, non seulement, le facteur travail
n’est pas un bien homogène mais aussi, l’information entre les échangistes n’est pas parfaite. Ainsi, le professeur prend appui
sur des théories économiques qui s’écartent plus ou moins grandement du modèle de base pour expliquer le fonctionnement
du marché du travail. Il s’agit d’utiliser des analyses du courant plutôt organisationnel voire institutionnaliste (marchés
internes) ou des théories de la concurrence imparfaite (salaire d’efficience). Cette deuxième étape conduit à préciser
la relation entre marché du travail et gestion de l’emploi en tenant compte de la spécificité de la relation entre un offreur
et un demandeur de travail.
• Enfin, quelle que soit l’économie en question, l’échange de travail est encastré dans des rapports qui dépassent les offreurs
et les demandeurs. C’est pourquoi, des « exemples [permettront de montrer] que le taux de salaire dépend également du
résultat de négociations salariales et de l’intervention de l’État. »
Par conséquent, le raisonnement suivi dans ce chapitre 11 s’établit sur trois dossiers. Chacun de ces trois dossiers permet
de construire le raisonnement et traite de façon progressive, en deux moments, chaque étape attendue du chapitre 11.

Bibliographie et webographie
Outre les références citées dans le manuel, on pourra
se référer aux ouvrages dont sont extraits les documents
fournis dans le manuel et notamment :
– STIGLITZ Joseph E., WALSH Carl E., LAFAY Jean-
Dominique, Principes d’économie moderne, De Boeck,
« Ouvertures économiques », 4e édition, 2014.
D’autres ressources peuvent être intéressantes à consulter :
– GUGGEMOS Fabien, VIDALENC Joëlle, « Une
photographie du marché du travail en 2014 », Insee
Première, n° 1569, octobre 2015.
– CAHUC Pierre, ZYLBERBERG André, Microéconomie du
marché du travail, éditions La Découverte, coll. « Repères »,
n° 636, 2003 ; www.editionsladecouverte.fr
– LUCIANI Antoine, « Le coût horaire de la main-d’œuvre
en France », Insee Première, n° 1567, septembre 2015.
– PETIT Pascale, DUGUET Emmanuel, L’HORTY Yannick,
Du PARQUET Loïc, SARI Florent, « Discrimination à
l’embauche : les effets du genre et de l’origine se cumulent-ils
systématiquement ? », Économie et statistique, n° 464-465-
466, avril 2014.
– SUPIOT Alain, Le droit du travail, PUF, coll. Que sais-je ?,
2016.
– GOLLAC Michel, VOLKOFF Serge, WOLFF Loup,
Les conditions de travail, éditions La Découverte, coll.
« Repères », n° 301, 2014 (réédition).
– MEDA Dominique, Le travail, PUF, coll. Que sais-je ?,
2015.
– Le site de la DARES fournit en ligne des données chiffrées
et des résultats d’enquêtes sur de nombreuses thématiques
(comme les salaires, les relations professionnelles, l’emploi) :
dares.travail-emploi.gouv.fr/dares-etudes-et-statistiques
– Les reportages, vidéo et textes réalisés par l’Organisation
internationale du travail permettent d’élargir la description
et la compréhension du lien entre emploi et travail à d’autres
pays : www.ilo.org/global/about-the-ilo/multimedia/
features/lang--fr/index.htm
– L’OCDE fournit nombre de statistiques permettant
des comparaisons internationales sur la population active
et la situation du marché du travail. On peut notamment
consulter les politiques et données sur l’emploi à la page
www.oecd.org/fr/emploi/emp/
lesindicateursdelocdesurlaprotectiondelemploi.htm
– Le site « Souffrance et travail » est animé par les membres,
spécialistes de la santé au travail, de l’association « Diffusion

112
des connaissances sur le travail humain ». Cette association
contribue à la diffusion d’informations utiles à tous les
acteurs du monde du travail, des salariés aux employeurs,
des médecins du travail aux médecins généralistes, des
inspecteurs du travail aux magistrats : www.souffrance-et-
travail.com
– À la page www.souffrance-et-travail.com/magazine/
artistes/abattoir-de-valerie-couteron/, on accède à des
Pages 282-283 Ouverture de chapitre
Pour commencer
Dans ce chapitre, il est question de mettre en relation, d’une
part le bien échangé et les modalités de son échange et, d’autre
part, l’encadrement institutionnel de cet échange, le nombre
et les caractéristiques des postes offerts aux actifs, leurs
évolutions...
Le travail fait l’objet d’un échange sur un marché. Ce marché est,
en France, fortement déséquilibré (chômage élevé, jeunes actifs
massivement touchés, chômeurs de longue durée). Le dessin de
Xavier Gorce, publié en 2012, illustre le rationnement contem-
porain du travail : l’emploi proposé est mal rémunéré (« salaire
de misère ») et le pingouin interroge son alter ego, comme se
parlant à lui-même. Le dessinateur grossit volontairement ce
dont les actualités télévisées, mais aussi le vécu des ménages,
témoignent.
Si le travail est rationné, « rare », pour les actifs, ces déséqui-
libres affectent forcément non seulement l’emploi (qui s’avère
rare) mais aussi les décisions des actifs quant aux emplois
offerts. Mais peut-on refuser un emploi ?
Le dessin de X. Gorce actualise, de façon caricaturale certes, la
relation entre travail et emploi.
Activité vidéo
1. Ils sont visiblement vêtus pour la circonstance, ils mettent
en avant leur connaissance de l’entreprise (rêve, fantaisie...),
veillent à s’exprimer avec des mots choisis (« je suis actuel-
lement en... »). Ces personnes ont donc pour objectif de « se
vendre ».
2. Le parc d’attraction réduit ainsi ses coûts de recrutement
(tout futur salarié se présente en un même lieu, à une date
donnée), améliore son image de marque (« 8  000 postes à
saisir ») dans un contexte de chômage élevé et sa notoriété
(passe au journal télévisé de fin de journée).
Accueillir les candidats en binômes conduit, selon Disney, à une
émulation ; les salariés recrutés comprennent dès le processus
d’embauche la logique de mise en concurrence comme prin-
cipe organisationnel... Le responsable des ressources humaines
montre également la diversité des postes offerts aux candidats.
3. Les attentes de Disneyland Paris envers les candidats à
l’embauche sont fondées sur différents critères. Ils sont à la
fois objectifs (diplôme, expérience) et subjectifs (rôle de futur
salarié de l’entreprise que le candidat renvoie, image de soi que
le candidat donne à voir, « dynamisme » perceptible, motivation
affichée). D’où l’intérêt pour un candidat de soigner sa présen-
tation (vêtements, attitude, propos, ton).
4. Les emplois proposés sont des « petits contrats », le plus
souvent à temps partiel. Ce sont des emplois dont la nature est
précaire, instable.
113
portraits photographiques d’ouvriers travaillant dans un
abattoir breton réalisés par V. Couteron.
– Les contributions, entre 2014 et 2016, de P. Cahuc, A.
Perrot mais aussi J. Tirole, P. Askhénazy ou encore L.
Fontagné diffusées dans Les notes du Conseil d’analyse
économique permettent de s’informer sur l’actualité du
débat en France. Elles sont accessibles à l’adresse :
www.cae-eco.fr/-Les-notes-du-CAE-.html
DOSSIER 1
LE MARCHÉ DU TRAVAIL
DANS L’ANALYSE NÉOCLASSIQUE
Ce premier dossier s’appuie sur les connaissances étudiées en
classe de Première ; les élèves doivent les mobiliser dans un
contexte particulier : le marché du travail. Le dossier prend
pour point de départ l’idée néoclassique initiale selon laquelle
l’échange de travail fait l’objet d’une coordination par le marché,
dans des conditions qui s’approchent du modèle de concurrence
pure et parfaite.
Pages 284-285 A. Au fondement du raisonnement :
la demande et l’offre de travail
Doc. 1 • Demandeurs et offreurs de travail
lors d’un speed networking
1. Les personnes munies d’un badge cherchent à recruter des
salariés.
2. Les autres personnes offrent du travail puisqu’elles cherchent
à vendre du temps de travail contre une rémunération, un
salaire, prix sur le marché du travail. Chercher un emploi, c’est
offrir du travail.
3. La demande de travail provient des entreprises qui ont besoin
de facteurs de production, dont le travail. L’offre de travail
émane des ménages (salariés et actifs en recherche d’emploi).
Doc. 2 • La demande de travail dans l’analyse néoclassique
1. Les employeurs (entreprises essentiellement) demandent le
travail.
2. La demande de travail est une fonction décroissante du prix
du travail, soit le coût du facteur de production du point de vue
de l’entreprise.
3. L’entrepreneur n’embauche qu’à condition que le salarié sup-
plémentaire produise un gain plus élevé qu’il ne coûte. Or, à
partir d’un certain volume de travail utilisé par l’entreprise,
chaque embauche diminuera le supplément de quantité de
biens produits. En effet, la productivité marginale du travail
est décroissante.
En ce sens, il existe, pour un prix du travail donné, une quantité
optimale de travail à embaucher ; et si le prix du travail aug-
mente, la demande de travail diminuera.
Doc. 3 • Les variables qui déterminent l’offre de travail
1. Les ménages (les actifs) offrent le travail.
2. L’offre de travail est une fonction croissante du prix du tra-
vail, le salaire obtenu. L’actif n’entre sur le marché du travail
qu’à condition que le revenu qu’il tire de son travail lui permette
d’atteindre le niveau de consommation qu’il vise. Ainsi, lorsque 5. L’emploi total augmente dès lors que les entreprises ont
le salaire augmente, un effet revenu s’instaure : la quantité de besoin de produire davantage et/ou que la durée légale du tra-
travail offerte va diminuer puisque moins de temps de travail vail diminue.
permet toujours d’atteindre le même niveau de consommation. Le taux d’activité des femmes dépend de déterminants sociodé-
Cependant, une évolution positive du salaire va augmenter le mographiques, l’accroissement naturel et migratoire de la popu-
coût relatif du loisir : décider de ne pas travailler autant ou lation, mais aussi des pratiques face à l’activité (âge d’entrée
davantage prive du salaire qui aurait pu permettre de consom- et de sortie du marché du travail, émancipation féminine...) qui
mer plus. L’effet substitution entre un travail plus rémunérateur influencent le taux d’activité des femmes.
et un loisir plus « coûteux » va conduire à augmenter la quantité
de travail offerte. Puisque l’on considère qu’en moyenne c’est
l’effet substitution qui l’emporte, l’offre de travail est une fonc- Prépa Bac
tion croissante du salaire. Selon l’analyse néoclassique appliquée à l’échange de travail,
3. L’offre de travail augmente tant que l’effet substitution domine. le salaire, soit le prix du bien échangé, détermine les déci-
Lorsque le taux de salaire réel atteint un certain seuil, les salariés sions des échangistes, offreurs et demandeurs.
se sont procuré ce qu’ils souhaitaient et ne disposent plus guère Lorsque le prix du travail s’élève, les offreurs de travail vont
de temps libre pour leurs loisirs. L’effet revenu peut dominer à devoir procéder à un arbitrage entre l’augmentation de la
partir de ce seuil-là. Le prix du travail peut continuer d’augmenter quantité de travail qu’ils vont vendre et la perte de temps
mais l’offre baisse au-delà de ce niveau, le niveau de revenu total libre qui s’en suivra. S’ils estiment que le supplément de
escompté par les salariés étant atteint. revenu qu’ils obtiendront compense le désagrément consé-
cutif à la perte de temps de loisir correspondante, l’offre
Exercice : Distinguer demande et offre de travail augmentera. Ainsi, pour que l’offre de travail
sur le marché du travail augmente, il faut que la hausse de rémunération de chaque
Demande de travail Offre de travail heure de travail (permettant d’obtenir davantage de biens
de consommations) corresponde au moins au coût d’oppor-
Agents
Employeurs Salariés, ménages, actifs tunité du travail, c’est-à-dire ce qui est perdu en termes de
économiques
loisirs, temps non productif. C’est seulement au-delà d’un
Hausse de certain seuil de salaire total que les salariés chercheront à
Baisse des coûts
Objectif la satisfaction
de production simplement maintenir leur revenu global. On considère donc
principal (par la consommation,
(hausse du profit) qu’en moyenne, l’effet substitution (influençant positivement
le temps de loisirs)
l’offre de travail) l’emporte sur l’effet revenu (qui conduit
Moyens
Facteurs de production Temps disponible à une corrélation négative entre salaire horaire et quantité
disponibles
offerte). Une hausse du salaire horaire aboutit à une hausse
Lorsque le salaire
Si le prix du travail de la quantité offerte de travail.
Effet d’une augmente, jusqu’à un
augmente, la demande De manière opposée, la demande de travail est une fonction
variation certain point, l’offre de
de travail va diminuer. décroissante du prix de marché. Le travail est acheté par les
du prix travail augmente.
→ Variations de signe
du travail → Variations de même employeurs pour qu’il rapporte au moins autant qu’il coûte.
opposé
signe Donc, à qualité du travail, soit sa productivité, égale, si le
prix de ce bien augmente, les employeurs n’ont aucun intérêt
Doc. 4 • La demande totale de travail et l’offre de travail à en demander davantage : le profit de l’entreprise dimi-
des femmes en France depuis 1990 nuerait. À long terme, l’arbitrage de l’entreprise pourra être
1. Entre 1990 et 2013, l’emploi a augmenté de quasiment favorable à l’autre facteur de production (les « machines »
14 %, et l’augmentation du taux d’activité des femmes s’élève remplaceront les actifs). Lorsque le salaire augmente, les
à 15,1 %. quantités de travail demandées diminuent.
Durant ces treize années, l’emploi total et le taux d’activité des Dans l’analyse néoclassique, les effets d’une hausse du salaire
femmes en France, selon l’Insee, ont globalement progressé, sur l’offre et la demande de travail sont donc contraires.
mais l’augmentation du taux d’activité des femmes est plus
rapide : de l’ordre d’un point de pourcentage.
2. Chaque année en moyenne entre 1990 et 2013, l’emploi
en France a augmenté de 1 % alors que le taux d’activité des
Pages 286-287 B. L’équilibre du marché du travail
femmes augmentait de 1,1 %, soit une progression un peu plus Doc. 1 • Un marché du travail : les saisonniers au sud
forte. On confirme alors la première réponse. de la Floride
3. Le taux d’activité rapporte au nombre total de personnes 1. Rodrigo et les autres saisonniers « espérant être embauchés »,
d’âge actif celles qui occupent un emploi ou qui en cherchent cherchent à vendre leur temps et leur force de travail ; ils consti-
un. C’est donc un indicateur de l’offre de travail. tuent donc l’offre de travail saisonnier. Chaque contremaître,
4. Si l’on s’intéresse au volume de l’emploi, on compte les « engagera pour la journée » la main-d’œuvre dont leur employeur
postes occupés, productifs. Ainsi, on dispose d’une approxima- a besoin ; les contremaîtres représentent la demande de travail.
tion des besoins des employeurs quant au facteur de produc- Il y a un lieu d’échange : le parking devant le supermarché La
tion travail quand on connaît la proportion de salariés parmi Fiesta.
les emplois (9 emplois sur 10 sont salariés). Donc, le volume Ce travail s’échange contre un prix (la moyenne est fournie par
d’emploi donne une estimation de la demande de travail, soit le ministère du Travail).
moins de 24 millions de demandes (9/10 des 26,507 millions Une offre et une demande qui s’échangent contre un prix font
d’emplois) en 2013 en France. un marché.

114
2. Selon C. Hedges et J. Sacco, « une personne sur deux rentre
chez elle sans avoir été prise ». Le marché est donc excédentaire,
un volant de main-d’œuvre ne trouve pas d’emploi : ce marché
du travail est déséquilibré et ce prix ne permet pas d’égaliser
offre et demande de travail. Il n’est pas un prix d’équilibre.
Doc. 2 • Le marché du travail, un marché comme les autres
1.
2. Pour (w/p)*, tous les employeurs et tous les actifs qui vou-
laient échanger du travail se sont rencontrés et ont pu échanger
du travail. Il n’y a ni pénurie (insuffisance de main-d’œuvre, soit
rationnement de la demande) ni excédent (chômage, soit ration-
nement de l’offre) : le marché du travail est équilibré.
En E, offre et demande de travail s’égalisent : le plein-emploi
est atteint.
3. Un chômeur est un offreur de travail. Si, dans ce modèle,
un offreur de travail ne trouve pas d’employeur c’est parce que
ses exigences salariales sont trop élevées, il a une préférence
« trop élevée » pour le loisir. L’actif ne trouvera du travail qu’en
prenant, telle qu’elle est fixée par le jeu du marché, la rémuné-
ration du travail et/ou en acceptant de revoir à la baisse ses
prétentions salariales.
Dans ce contexte, le chômage est volontaire au sens où ne
trouve pas d’emploi celui qui ne veut pas travailler au prix de
marché.
4. Graphiquement, il n’y a plus d’égalité entre demande et offre
de travail, un écart apparaît : la demande excède l’offre.
Un taux de salaire réel plus bas que le prix d’équilibre suscite
une demande plus élevée (relation négative entre le prix et la
demande) mais dissuade l’offre (relation croissante entre prix
et offre) : les employeurs sont confrontés à une pénurie de
main-d’œuvre.
5. Les employeurs se rendent compte qu’ils ne pourront se pro-
curer le facteur de production dont ils ont besoin. Ils sont méca-
niquement conduits à accepter de verser un prix plus élevé pour
le travail et se rapprocher insensiblement du prix d’équilibre qui
définit une quantité échangée d’équilibre. Le plein-emploi est
115
restauré grâce à la parfaite flexibilité du taux de salaire réel.
La régulation du marché est automatique et les mécanismes du
marché conduisent au plein-emploi.
Doc. 3 • De l’autorégulation à l’équilibre
1. Lorsque des entreprises font faillite, ce sont autant de deman-
deurs de travail qui disparaissent du marché. Donc, lorsque des
entreprises ferment, la demande de travail se déplace vers le bas :
pour le même prix sur le marché du travail, la quantité demandée
est inférieure. On assiste ainsi à une corrélation négative : lorsque
les faillites d’entreprises augmente, la demande de travail baisse.
Par exemple, en Grèce, en 2012, « jusqu’à 1 000 petites entre-
prises auront fermé chaque semaine » selon La Tribune. Par
conséquent, des employeurs quittent le marché du travail : la
demande de travail chute brutalement.
2. En E1 et E2, le marché du travail est équilibré : offre et
demande de travail s’égalisent. Cependant, les salaires d’équi-
libre diffèrent (wp1* > wp2*) et Q1* > Q2* : il y a équilibre
mais il s’établit à un niveau plus bas. La demande de travail
subit un choc négatif et l’offre de travail est inchangée (à court
terme, il n’y a aucun des déterminants de l’offre qui évolue,
c’est la demande qui est affectée), mais à ce prix-là (wp2* <
wp1*) moins d’individus (moins d’actifs) considèrent le travail
comme utile.
3. Si l’on suit ce modèle d’analyse, un choc sur l’un des côtés
du marché (un événement qui affecte brutalement l’offre ou la
demande) n’empêche pas la restauration d’un équilibre, donc ici
du plein-emploi.
La parfaite flexibilité du salaire réel et la rationalité des agents
économiques, soit les éléments au fondement de la régulation
marchande, permettent l’égalisation de l’offre et de la demande
de travail.
Exercice : Travail féminin et choc d’offre de travail
1. En quatre ans, d’après le GATE, les difficultés de leurs conjoints
face à l’emploi impliquent que la « probabilité de participer au
marché du travail » des femmes augmente de 0,14 point de pour-
centage, et jusqu’à 6 points si le conjoint devient chômeur. Donc,
en peu de temps, la progression de l’activité féminine est forte :
c’est un choc d’offre de travail positif.
2.
3. Davantage de femmes se présentent sur le marché du travail
pour une même rémunération. La nouvelle courbe d’offre de travail
est décalée à droite de la courbe initiale. Un nouvel équilibre (E2)
s’instaure : le salaire d’équilibre diminue et les quantités échangées
augmentent.
Doc. 4 • Un cadre d’analyse très normatif
1. Un marché concurrentiel est un marché tel qu’aucune action
individuelle ne peut avoir d’influence notable sur le prix auquel
le bien ou le service est vendu. En effet, vendeurs et acheteurs,
très nombreux dans les deux cas, se mènent une forte concur-
rence, au point que chaque agent économique devient « preneur
de prix ». Ce modèle suppose aussi que les vendeurs offrent des
produits identiques.
2. L’analyse néoclassique du marché du travail prend pour point
de départ à son explication des mécanismes d’échange du tra-
vail l’idée selon laquelle le travail est un bien quelconque, qui
s’échange sans effort de recherche, contre un prix (le taux de
salaire réel). Or, pour reprendre les propos de F. Fontaine, si
« les travailleurs observent tous les pistes disponibles », cela
représente un temps de recherche sans rémunération. En outre,
c’est considérer « que leurs mobilités ne sont pas coûteuses » :
c’est envisager des déménagements géographiques ou des
adaptations professionnelles sans temps d’adaptation. Autant
d’éléments réalistes qui mettent en évidence le caractère hypo-
thétique d’un marché du travail concurrentiel.
3. Pour un offreur de travail, trouver un demandeur (donc un
emploi) peut être difficile.
D’une part, cette recherche impose une modification de l’offre
de travail. Il peut être nécessaire d’adapter son capital humain
à la demande, donc d’investir en formation. De plus, il peut être
impératif de changer de lieu de vie pour trouver des entreprises
qui recrutent. Ce sont autant de coûts à supporter par l’offreur
de travail. D’autre part, il existe des institutions (comme Pôle
Emploi en France) qui contribuent à alléger cette difficulté mais
qui s’avèrent relativement inefficaces lorsque l’emploi est globa-
lement rare. Donc, l’appariement offreur/demandeur de travail
peut être complexe et long.
Prépa Bac
Le modèle néoclassique d’analyse du marché du travail consi-
dère le marché du travail comme un marché concurrentiel
apte à s’autoréguler.
D’une part, offre et demande se confrontent sur la base d’un
prix horaire (le taux de salaire réel) parfaitement flexible qui
s’impose à chaque échangiste (chacun est preneur de prix).
L’offre est une fonction croissante du prix et la demande
de travail diminue lorsque le taux de salaire réel augmente.
Offreurs et demandeurs s’accorderont sur un prix qui leur
permet d’échanger : c’est le prix d’équilibre.
D’autre part, l’équilibre est systématiquement rétabli. À court
terme, si un offreur, par exemple, a des prétentions salariales
supérieures au salaire qui équilibre le marché, il devra les
réduire pour obtenir un poste, ou bien il sera sans emploi :
c’est du chômage volontaire. À long terme, si les caracté-
ristiques de l’offre ou de la demande changent, du fait d’un
choc exogène, le marché retrouvera un nouvel équilibre. Prix
et quantités égalisant l’offre et la demande se situeront à des
niveaux différents de l’équilibre initial mais offre et demande
de travail seront redevenues égales.
DOSSIER 2
LE MARCHÉ DU TRAVAIL, UN MARCHÉ
SOUMIS À DES IMPERFECTIONS
Ici, l’idée néoclassique initiale vue dans le dossier précédent
est enrichie et complexifiée par le recours à d’autres analyses
économiques, plus ou moins orthodoxes. Les références sont,
d’une part, P. B. Doeringer et M. J. Piore [1971], A. Lindbeck
et D. Snower [1987] ou encore O. Favereau [1989] pour la seg-
116
mentation du marché du travail et, d’autre part, J. Stiglitz et
C. Shapiro [1984] pour les analyses en termes de salaire d’effi-
cience, via H. Liebenstein pour l’étude des sources d’inefficience
ou G. Akerlof, sur la question de la sélection adverse et des asy-
métries d’information. Ce deuxième dossier permet de démontrer
en quoi le travail n’est pas une marchandise quelconque, qui
peut s’échanger comme n’importe quelle autre simplement sur
la base d’un prix.
Pages 288-289 A. Les conséquences de
l’hétérogénéité du facteur travail
Exercice : Analyser un test et ses résultats
1. D’après ce test, 70 % des employeurs favorisent le candidat
majoritaire, c’est-à-dire disposant apparemment d’une « origine
hexagonale ancienne » (« Jérôme Moulin », par exemple). Si le
candidat passe la première barrière, lors de l’entretien, 41 % des
employeurs continuent à privilégier ce type de candidat au lieu
du candidat dont le nom évoque une origine noire Africaine ou
maghrébine (par exemple, « Kofi Traoré »).
2. Si 41 % des employeurs embauchent le candidat quand il est
de type A (« origine hexagonale ancienne ») après un entretien
d’embauche, ce n’est le cas que pour 7 % des employeurs face à des
candidats qui ne semblent pas dotés d’une origine française, soit
6 fois plus de chances pour les premiers d’obtenir un emploi à l’issue
de la phase d’entretien. Le candidat qui ne serait pas apparemment
originaire du territoire national est donc discriminé : l’autre candidat
est 6 fois plus susceptible d’obtenir le poste (6 x 7 ≠ 41).
3. L’embauche est un processus long qui s’achève le plus souvent
lors d’un entretien, imposant une rencontre qui lève l’anonymat. La
part des employeurs neutres lors de l’entretien n’atteint que 52 % :
donc 48 % des employeurs ne le sont pas. Le CV anonyme ne serait
pas une solution efficace. Ce sont les mentalités, la culture du pays
entier qui doivent évoluer face à ce qui est considéré comme une
différence.
Doc. 1 • La segmentation du marché du travail
1. C. Besson et N. Ferrari définissent la segmentation du marché
du travail dans le début de l’extrait : « Le marché du travail est
segmenté entre des salariés en emploi stable ayant une forte
protection de leur emploi («premier marché») et des travailleurs
accumulant les périodes de chômage et d’emploi temporaire
(“second marche”) ».
2. Lorsque le processus de segmentation aboutit à la constitu-
tion de deux segments sur le marché du travail, on peut parler
de dualisme : il y a deux marchés du travail qui sont relative-
ment imperméables. Selon les auteurs, « la notion de segmenta-
tion est difficilement séparable de celle de sélection. »
C’est, en premier lieu, un processus impitoyable qui relègue les
plus faibles (les plus jeunes, les plus « vieux », les moins diplô-
més, les moins proches d’une « origine hexagonale ancienne »,
etc.) et fragilise les autres. On peut utiliser le vers de J. de la
Fontaine dans Les animaux malades de la peste : « Ils ne mou-
raient pas tous, mais tous étaient frappés. » En second lieu, il
y a les attributs d’un processus structurel : rien ne semble à
même de le mettre en cause. Les emplois du « premier marché »
sont rares du fait de la « faiblesse des embauches en CDI ». Par
conséquent, le marché du travail reste dual. De plus, il y a de
fortes chances que ce déséquilibre perdure.
3. Il y a segmentation parce que les employeurs « fidélisent les
actifs les plus productifs » pour réduire leurs coûts de produc-
tion. Par conséquent, ils obtiennent des salariés du « premier
marché » ce dont ils ont besoin en termes d’efficacité (produc-
tivité) et de volume produit (production) pour la bonne marche
de l’entreprise. Rien ne les incite à changer : s’ils adoptaient
des stratégies contraires, ce qui contribuerait à fluidifier le
marché du travail et à mettre fin à la dualisation, ce serait au
détriment de l’engagement des salariés qui sont en place, les
plus productifs ; l’entreprise y perdrait une part de ses profits.
Les employeurs ont donc intérêt à la dualisation du marché du
travail car elle leur permet de réduire leur coût de production,
c’est-à-dire d’augmenter leur profit.
Doc. 2 • Qualification et segmentation
1. Un emploi stable se déroule dans le cadre d’un CDI. Un salarié
a plus de chance d’être dans ce statut d’emploi, quelle que soit
son expérience (temps passé en emploi), s’il est diplômé du
supérieur. En effet, selon l’Insee, en 2014, 67,9 % des actifs
diplômés du supérieur long depuis moins de 4 ans sont en CDI
(contre 61,0 % en moyenne, 7,9 points de % de plus, soit plus
de 10 % plus souvent) et quasiment 4/5 (78,8 %) des actifs
diplômés du supérieur court depuis au moins 11 ans occupent
un CDI (score très proche de la moyenne : 79,8 %).
2. Dès lors que l’expérience augmente (diplôme obtenu depuis
11 ans au moins), la part des actifs en CDI atteint 4/5 (au mini-
mum 79,8 % pour les diplômés du Bac au plus). Ce sont environ
20 points de % de plus en moyenne que lorsque l’entrée sur le
marché du travail date de moins de quatre ans : seuls 3/5 des
actifs (61,0 %) entrés sur le marché du travail depuis 4 ans au
plus sont en CDI, quel que soit leur diplôme.
3. Les actifs qui se présentent sur le marché du travail sont
plus ou moins diplômés et sont plus ou moins dotés d’expé-
rience professionnelle (temps passé dans l’emploi depuis la
date de sortie de la formation initiale). La probabilité d’obtenir
un emploi stable varie selon ces variables. Ce sont, pour les
employeurs, autant de caractéristiques affectant la productivité
du travail. Autrement dit, le travail est un bien hétérogène.
Doc. 3 • Discrimination et segmentation
1. L’article du Monde de septembre 2015 présente des discrimi-
nations dont des salariés de la SNCF ont été victimes et pour les-
quelles l’entreprise a été condamnée par la justice. Ils n’avaient,
durant leur temps d’activité, pas obtenu les mêmes droits en
termes de protection sociale (« santé et prévoyance ») ou de pro-
motion professionnelle (« déroulement de carrière ») que leurs
collègues de nationalité française.
Le fait d’être « travailleur étranger » justifiait aux yeux de leur
employeur de ne pas leur octroyer « le statut administratif » plus
favorable que le « CDI de droit privé ».
2. Nombreuses sont les caractéristiques entre actifs qui
génèrent dans l’emploi des différences de traitement et que
la justice condamne puisqu’elles sont illégales. Ce peut être le
cas des discriminations à l’encontre des femmes, des personnes
handicapées, des personnes homosexuelles, des habitants des
quartiers de relégation, des actifs jeunes ou « vieux », etc.
3. Discrimination et segmentation du marché du travail sont
liées. La discrimination conduit à privilégier certaines catégo-
ries d’actifs, ceux qui ont les « bonnes » caractéristiques, au
détriment des autres. Pour simplifier, les hommes blancs, d’âge
moyen, des centres-villes, en bonne santé physique et hétéro-
sexuels occuperont les postes stables et aux perspectives de
carrière les plus favorables. Les autres actifs constituent alors
une sorte de réserve dans laquelle piochent les employeurs au
gré de leur carnet de commande. Par conséquent, la discrimina-
tion renforce la segmentation du marché du travail.
117
Prépa Bac
De nombreuses situations sont des exemples de la segmenta-
tion du marché du travail.
– En premier lieu, les actifs les plus expérimentés et diplô-
més ont accès à des emplois stables, sous forme de contrat
à durée indéterminée à temps complet alors que les moins
expérimentés enchaînent les stages et contrats courts, d’au-
tant plus lorsque l’emploi est rationné. Cet aspect de la seg-
mentation peut également se retrouver entre diplômés selon
la nature des études poursuivies et le bassin d’emploi dans
lequel l’actif se trouve : dans le Sud-Ouest de la France, un
ingénieur en aéronautique aura plus de chance de trouver un
emploi qu’un éditeur, alors que tous deux sont dotés d’un
Master 2.
– En second lieu, la segmentation du marché du travail peut
être la conséquence de discriminations qui reposent, par
définition, sur des préférences subjectives des employeurs,
préférences non fondées sur la productivité du salarié. Ainsi,
une jeune femme aura plus de difficultés à s’employer, toutes
choses égales par ailleurs (donc à caractéristiques objec-
tives identiques), qu’un jeune homme. Les représentations
des employeurs les conduisant à penser les femmes comme
moins disponibles, plus absentéistes, puisqu’ils ont tendance
à assimiler d’une part, les statuts de femme et de mère et,
d’autre part, les statuts de mère et d’actif peu impliqué dans
son emploi.
Pages 290-291 B. Les effets d’une information
imparfaite
Doc. 1 • Le « casse-tête » du recrutement : des étapes
complémentaires
1. Lorsqu’une entreprise cherche à embaucher un salarié, elle
a pour objectif de sélectionner la « bonne » personne pour un
poste déterminé. Non seulement la qualification de l’individu
compte (diplôme, expérience), mais l’employeur cherche égale-
ment des caractéristiques individuelles (par exemple, les « styles
de comportements habituels », selon Le Monde) qui contribue-
ront à l’insertion et à l’efficacité du nouveau salarié dans l’entre-
prise et dans le collectif de travail. C’est, dans une certaine
mesure, un « casse-tête ».
2. Les employeurs y consacrent du temps et de l’énergie puisque
leur objectif est d’obtenir du salarié l’efficacité maximale, le
plus vite possible. Il leur faut donc savoir à qui ils ont affaire ;
autrement dit, il leur faut obtenir des informations sur le candi-
dat, que celui-ci ne peut ou ne veut pas dévoiler spontanément.
Doc. 2 • Le salaire d’efficience pour réduire les asymétries
d’information
1. L’analyse néoclassique standard considère que c’est l’efficacité
du travail qui en fait le prix. Ici, on considère que la causalité
s’effectue dans l’autre sens : un salarié fournira un effort maxi-
mal dès lors que son salaire sera plus élevé que le salaire de
marché.
2. Dans la relation d’emploi, le salarié détient de l’information
que ne connaît pas l’employeur. En effet, face à un salarié, du
point de vue de l’employeur, ces asymétries sont deux problèmes
qui apparaissent décalés dans le temps.
Le premier se pose lorsque l’employeur cherche à sélectionner le
« bon » candidat parmi l’ensemble des postulants. C’est un pro-
blème de sélection adverse : l’employeur doit se fier à ce que le
salarié montre de lui (voir les procédures dans le doc. 1 pour des
postes de cadres) et donc l’embaucher avant de l’avoir évalué au
travail. Ensuite, durant le déroulement de la relation salariale,
un problème de hasard moral apparaît : rien ne dit dans l’absolu
que le salarié est loyal et fournit l’effort maximal au travail.
3. Selon E. Wasmer, « les asymétries d’information implique-
ront que les entreprises doivent offrir des salaires supérieurs au
salaire qui équilibre l’offre et la demande ». Autrement dit, pour
lutter contre les asymétries d’information, c’est-à-dire ne pas
faire d’erreur lors du recrutement, et pour obtenir des salariés
l’effort maximal, les employeurs verseront des salaires supérieurs
au salaire qui permettrait d’atteindre le plein-emploi.
4. Le salaire d’efficience se fixe au-delà du salaire d’équilibre
conformément à l’intérêt de chaque employeur. Puisque la rému-
nération du travail s’écarte du salaire d’équilibre vers le haut,
il s’en suit un excédent de main-d’œuvre, soit du chômage qui
n’est pas le fait des salariés.
Doc. 3 • Une théorie validée par les faits ?
1. D’après la DARES et l’Insee, en 2011, le salaire brut men-
suel d’un salarié du secteur secondaire à temps plein s’élevait
en moyenne à 3 074 € par mois. La même année, l’efficacité
productive (la productivité horaire, ici) dans le secteur de la
construction avait diminué de 1,6 %. En 2013, dans le secteur
des services, quasiment 2/3 (64,0 %) des personnels étaient
instables (par leur entrée ou leur sortie d’un emploi déterminé
et par rapport à l’ensemble des salariés du secteur). Enfin,
6,8 %, des salariés, soit un peu plus d’un sur vingt, démis-
sionnent de leur emploi en 2013.
2. Il semble exister une corrélation entre niveau de salaire et
gains de productivité.
Dans l’ensemble, le salaire moyen est de 2 829 € par mois et la
productivité baisse en 2009 (- 0,4 %) puis augmente légèrement
en 2011 (+ 1,2 %). Mais, dans l’industrie, en 2011, le salaire
mensuel moyen est largement supérieur au salaire moyen de la
construction (environ 500 € d’écart, entre 3 074 et 2 577€, soit
1/5e de plus) et, entre 2009 et 2011, la productivité du travail
n’a cessé d’augmenter dans l’industrie (de + 0,3 % à + 3,1 %)
alors qu’elle a baissé, certes de moins en moins vite mais sur
toute la période dans la construction (de - 4,9 à - 1,6 %).
Plus le salaire mensuel moyen est élevé, plus l’efficacité du tra-
vail s’améliore.
3. Si l’on se réfère à la théorie du salaire d’efficience, plus le
salaire est élevé plus l’efficacité du travail est élevée. Autrement
dit, c’est le niveau de salaire qui explique l’évolution de la
productivité.
4. Le tertiaire et la construction sont des secteurs où le salaire
moyen est inférieur au salaire moyen de l’ensemble de l’éco-
nomie : respectivement 2 577 € et 2 793 € contre 2 829 €.
Cependant, alors que les salariés de la construction perçoivent
en moyenne environ 200 € par mois de moins que les salariés
des services, leur turn-over est 2,5 fois moins élevé (25,6 %
contre 64,0 %). Ils apparaissent moins bien traités, leur rému-
nération est plus faible, mais ils sont plus fidèles à l’entre-
prise, au sens où ils sont plus stables à leurs postes. Ce constat
n’est pas conforme aux conclusions de la théorie du salaire
d’efficience.
5. Les salariés démissionnent « beaucoup » dans le secteur ter-
tiaire alors qu’ils sont mieux rémunérés que ceux de la construc-
tion. Il est possible, si l’on suit la théorie du salaire d’efficience,
118
que les salariés des services ne s’estiment pas suffisamment bien
traités (ils pensent que leur salaire est relativement trop faible)
pour rester longtemps dans l’entreprise, et d’autres opportu-
nités apparaissent probablement dans d’autres entreprises (la
rotation dans le secteur étant élevée). Il semble n’y avoir que
relativement peu d’intérêt à cumuler de l’ancienneté dans une
entreprise du tertiaire.
Pour les employeurs, cela signifie dépenser davantage en coût
de recrutement ; donc augmenter les salaires dans le tertiaire
(notamment pour les postes les moins qualifiés, par exemple
dans l’hôtellerie et la restauration) et attribuer une prime en
fonction de l’ancienneté du salarié dans l’entreprise pourraient
stabiliser le personnel.
Exercice : Et dans la Ligue 1 de football, en France ?
Plus le budget du club est élevé (pour la saison 2013-2014, le
PSG est le 1er budget, l’AC Ajaccio est le 20e), meilleurs seront ses
résultats (1er : PSG ; dernier : AC Ajaccio). Il y a donc une relation
croissante entre le budget et les résultats du club. Or, le niveau
du budget du club détermine le montant des salaires versés aux
joueurs, et les résultats du club sont le fruit du « travail » des
joueurs, leur capacité à gagner des matchs.
La théorie du salaire d’efficience peut s’appliquer au marché du
travail du football professionnel. Le joueur star, quand il estime
être rémunéré équitablement, se dépasse dans une logique de don
contre don. Et, du point de vue des clubs, très bien rémunérer
un joueur détecté comme « bon » voire « très bon » permet d’évi-
ter qu’il aille jouer dans un autre club et le convainc de rester :
la concurrence entre clubs (employeurs) sur le marché du travail
des « bons » footballeurs influence positivement leur rémunéra-
tion. Le salaire des footballeurs en emploi s’écarte par le haut
du salaire qui équilibrerait le marché du travail des footballeurs
professionnels.
Doc. 4 • Le travail n’est pas une marchandise quelconque
1. En reprenant les propos de J. Stiglitz, C. Walsh et J-D. Lafay,
on peut compter trois avantages à pratiquer des sur-salaires,
transformant un salaire en « bon salaire » : les salariés sont
« plus loyaux », l’employeur obtient une « productivité du travail
plus élevée », donc une plus grande efficacité du travail ce qui,
à « long terme », favorise les profits.
En outre, la loyauté peut permettre de réduire le coût du recru-
tement : la fidélité des salariés permet de réduire le turn-over de
la main-d’œuvre (leur rotation dans l’emploi).
2. On peut dire que cette politique de rémunération, confor-
mément aux conclusions de la théorie du salaire d’efficience,
enclenche une dynamique de confiance réciproque. Le salarié
fera des efforts pour s’investir pleinement dans un emploi bien
rémunéré et qui offre des perspectives d’évolution ; il sait qu’il
est « bien traité ». En contrepartie de ce « surinvestissement »,
l’employeur lui garantit un « bon emploi », c’est-à-dire un emploi
mieux rémunéré que la moyenne des emplois et avec de meil-
leures conditions de travail.
C’est une relation de long terme et la réciprocité de l’échange se
déroule dans un temps long.
3. Sur le marché du travail, la transaction (le moment signifiant
l’échange) n’a pas vocation à avoir lieu de manière continue, ce
serait trop coûteux pour les employeurs en termes de coût de
recrutement. Porté par des individus et utilisé dans l’entreprise
pour un temps plus ou moins long, le travail n’est pas une
marchandise comme les autres, il s’incarne dans des emplois
et donc dans des relations employeur/salariés qui nécessitent
de la confiance, et donc des règles mutuelles, des institutions.

Prépa Bac
La relation salariale s’établit entre un employeur et un actif.
L’employeur cherche à réduire ses coûts de production : il
lui faut donc minimiser le coût du travail. Or, le coût global
du travail comporte le salaire versé à l’offreur de travail
mais aussi la gestion des activités du salarié : ses absences
éventuelles, les remplacements de ses absences ou encore
la surveillance de son implication. Ce sont autant de coûts
qui, potentiellement, font exploser à la hausse le coût du
travail. Il faut donc que l’employeur se prémunisse contre
les asymétries d’information (sur la qualité du travail offert
et l’attitude face au travail du salarié recruté) consécutives
à la relation d’emploi.
Si l’employeur embauche des salariés qui sont loyaux et donc
en qui il a confiance, il réduira d’autant les « autres » coûts
qui s’ajoutent à la rémunération stricte du travail. Réduire
ces coûts suppose de bien connaître les salariés et/ou les
inciter à se comporter de façon loyale. Une incitation pos-
sible est de proposer de meilleurs emplois que les concur-
rents, soit des conditions de travail et de rémunération que
le salarié n’a aucun intérêt à perdre. Cela revient à rémunérer
les salariés au-delà du salaire d’équilibre. C’est le principe
même du salaire d’efficience. Le salaire d’efficience est le
revenu du travail qui est effectivement versé au salarié et qui
est supérieur au salaire qui équilibrerait le marché du travail.
Autrement dit, entre l’employeur et le salarié, l’information
n’est pas parfaite et verser un sur-salaire (écart entre le
salaire d’efficience et le salaire d’équilibre) permet à l’em-
ployeur de réduire les asymétries d’information (il exclut les
salariés peu loyaux) et de baisser in fine le coût global du
travail.
DOSSIER 3
MARCHÉ DU TRAVAIL ET GESTION
DE L’EMPLOI, ENTRE INSTITUTIONS
ET NÉGOCIATIONS
Ce dernier dossier construit le raisonnement permettant de passer
de la notion de « travail » à celle d’« emploi ». Les exemples uti-
lisés pour point de départ permettent de souligner la place et le
rôle du contexte social de l’emploi, du cadre social dans lequel
se déroulent les relations au travail. En ce sens, on met en évi-
dence les règles, les conventions et les rapports de force à l’œuvre
quand il s’agit d’emploi.
Pages 292-293 A. Négociations salariales
et taux de salaire
Doc. 1 • Hausse du salaire et préservation de l’emploi :
faut-il choisir ?
1. Ce sont des organisations qui participent aux négociations.
Elles sont des représentants qui s’expriment au nom d’autres,
les salariés, les employeurs (in fine, les dirigeants voire les
actionnaires des entreprises) qui leur ont confié une mission.
Leurs négociations et leur volonté d’organiser de façon mutuelle
le cadre de travail font d’elles des partenaires, des individus
qui œuvrent ensemble. Il y a en outre une dimension sociale :
chacun a délégué sa voix pour que l’on s’exprime au nom de ses
intérêts. Ces organisations sont donc des partenaires sociaux.
119
2. D’après le CCDA, au cours de l’été 2015, les représentants des
employeurs du secteur de l’automobile aux États-Unis « pour-
raient brandir la menace de la délocalisation » face aux syndicats
de salariés qui revendiquent la « revalorisation des salaires ».
L’enjeu des négociations est en fin de compte l’emploi et le par-
tage de la valeur ajoutée, la répartition de la richesse produite.
C’est la façon de rémunérer le capital face au travail pour chacun
des actionnaires et des salariés qui est l’objet de ces rencontres.
Chacune des parties espère voir reconnaître ses revendications.
Doc. 2 • L’ajustement à la crise, fruit de négociations
1. D’après la DARES, entre 2009 et 2010, soit durant la crise
économique, aussi bien en France qu’au Royaume-Uni, dans
3 cas sur 5, les rémunérations n’ont pas été impactées. En effet,
60,2 % des établissements, en France, et 62,3 % des établisse-
ments au Royaume-Uni ont conservé leurs pratiques salariales.
2. Comparer deux pays aux pratiques et lois concernant le
marché du travail considérées très différentes permet de mettre
en perspective, de moins singulariser, l’étude du marché du tra-
vail. La France n’est peut-être pas un cas si particulier. Le bilan
des enquêtes permet de mettre en perspective la gestion de
l’emploi et donc d’adopter un regard critique.
3. Nous avons montré qu’un nombre majoritaire d’établissements
ne modifie pas sa politique de rémunération au plus fort de la
crise. D’autres solutions existent. D’après la DARES, l’entreprise
peut opter pour un ajustement par les effectifs (17,1 % en
France et 14,8 % au Royaume-Uni) ou pour une combinaison
des modalités d’ajustement (sur les prix et les quantités) comme
l’ont fait 12,4 % des établissements en France et 11,5 % des
établissements au Royaume-Uni. Mais le cas le plus fréquent est
celui d’une absence d’ajustement pour plus de 2 établissements
sur 5 (43,1 % et 47,5 %).
L’absence d’ajustement s’explique par différentes raisons :
– Les entreprises connaissent les difficultés qu’il y a à recru-
ter les bonnes personnes aux bons postes même en temps de
chômage élevé. Globalement, elles attendent, dans un premier
temps, que « la crise passe ».
– Les raisons peuvent être non strictement économiques. En
effet, comme tout agent économique, les entreprises sont sou-
mises à des règles. Ces normes ont été fixées avec les salariés
(ou leurs représentants) et/ou peuvent provenir du légis-
lateur. La venue d’une crise économique ne peut conduire, à
court terme, à bouleverser les logiques de rémunération et/ou
d’effectifs.
Doc. 3 • Une analyse économique de la négociation
collective
1. D’après M. Ferracci et F. Guyot, c’est seulement dans le cas
où « le pouvoir de négociation [du syndicat] est nul » que « le
salaire se situe au niveau concurrentiel ». Donc, il est très pro-
bable que le salaire s’élève au-delà du salaire d’équilibre. La
négociation entre employeur et salariés ne semble guère suivre
le modèle de la régulation marchande sur un marché concurren-
tiel. Le modèle du « monopole syndical » montre que les syndi-
cats de salariés peuvent disposer du pouvoir de « maximiser la
masse salariale totale ». Le modèle de « droit à gérer » aboutit
à la conclusion selon laquelle les employeurs sont maîtres du
« droit d’embaucher et de débaucher », soit du volume d’emploi.
2. La rémunération du travail est le fruit de la négociation, et
non le produit d’un ajustement par les seules forces du marché.
Par conséquent, elle est le résultat d’un rapport de force. De
plus, le travail sera plus ou moins bien rémunéré selon le pou-
voir de négociation de chacune des parties. Une période de chô-
mage élevé, voire durablement élevé, donnera plus de puissance
aux employeurs face à des syndicats qui ne pourront ignorer la
variable quantité, « l’emploi ».
3. Les conventions collectives ont des conséquences à la fois
pour les employeurs et pour les salariés. Elles permettent à
chacun d’améliorer l’encadrement du travail dans le contexte
particulier de l’entreprise grâce aux négociations salariales.
Du point de vue des employeurs, elles permettent de trouver un
consensus, un accord avec les salariés pour instaurer ou restau-
rer la coopération nécessaire au projet entrepreneurial.
Du point de vue des salariés, les conventions collectives
conduisent, pour les salariés en poste, à obtenir des rémuné-
rations supérieures à celles qui résulteraient d’une transaction
concurrentielle. C’est un avantage pour ceux qui disposent d’un
poste de travail, mais cela contribue à (renforcer) la segmen-
tation du marché du travail puisque les syndicats auront ten-
dance à défendre leurs (potentiels) adhérents, les actifs occupés
d’autant plus lorsque le chômage est élevé.
Exercice : Commenter une formulation
L’expression « partenaires sociaux », pour E. Hazan, permet de rendre
compte de la proximité voire de la connivence qui peut s’instaurer
entre le patronat et les syndicats de salariés. L’expression « états-
majors » souligne la « notabilisation » de certains des représentants,
leur quête pour appartenir aux élites dirigeantes. Par conséquent,
s’écartant de la vie commune, moyenne, ils seraient dans l’incapacité
de réellement défendre chacun des actifs, salarié ou chômeur. Pour
E. Hazan, ils ont tout intérêt à la « paix sociale » plutôt qu’au conflit
de classes et en ce sens, ils « trahissent » leur mission.
Doc. 4 • Un effet macroéconomique des conventions
collectives
1. D’après G. Bosch, en Lituanie moins d’1/5 des salariés (17 %)
sont couverts par une convention collective et quasiment 3
emplois sur 10 (27 %) sont à bas salaire. En Suède, plus de
9 salariés sur 10 (92 %) sont couverts par un accord collectif
et moins d’un emploi sur 20 (3 %) est à bas salaire. Ainsi,
entre la Lituanie et la Suède, la proportion de salariés couverts
par une convention collective double et la part relative des
emplois à bas salaire dans l’emploi total est environ divisée
par 10. La relation est donc négative : plus les conventions
collectives concernent de salariés, moins l’emploi mal rémunéré
est fréquent.
2. Les conventions collectives définissent des règles collecti-
vement négociées. Par conséquent, elles accroissent le pouvoir
de négociation d’un salarié qui se présenterait individuellement
à son employeur pour obtenir satisfaction. Elles réduisent la
part d’arbitraire dans le traitement de chaque cas. Ce sont les
salariés occupant les postes à bas salaires qui tirent, à court
terme, le plus profit des négociations salariales. La représen-
tation syndicale fait qu’ils sont écoutés voire entendus : les
bas salaires, nombreux, s’élèvent. De plus, la hausse de chacun
de ces salaires renchérit la masse salariale globale, donc les
« hauts » salaires s’élèvent moins : l’étendue des salaires en est
diminuée. Il y a un effet ciseau. Les conventions collectives
réduisent la fréquence des bas salaires et il est probable qu’elles
conduisent indirectement à réduire par le haut la hiérarchie des
salaires et donc les inégalités salariales.
3. Les syndicats, lors des négociations salariales, ont pour fonc-
tion de représenter les intérêts des salariés et d’œuvrer pour la
satisfaction de l’ensemble de leurs revendications.
De façon évidente, ils vont chercher à obtenir une meilleure
120
rémunération du travail. Mais ces négociations ont aussi des
effets sur l’emploi, les conditions de travail, le temps de tra-
vail, les droits sociaux, les primes, la prise en compte de la
pénibilité du travail, l’étendue des salaires, les conditions de
licenciement... (doc. 3 et 4). L’objet des négociations du travail
est alors très large.
Prépa Bac
Les négociations salariales influencent à la fois le taux de
salaire et le niveau de l’emploi.
Les syndicats sont mandatés par les salariés pour améliorer
la situation des salariés, et donc la rémunération du travail.
Du fait de leur action, le revenu du travail s’écartera par
le haut du salaire d’équilibre auquel aboutirait une stricte
régulation marchande, jeu de confrontation entre l’offre et
la demande de travail. Leur capacité dépend de leur pouvoir
dans le rapport de force qui existe entre travail et capital (les
actionnaires via les représentants des employeurs) mais elle
n’est ni nulle ni négligeable.
En outre, ils s’intéressent à l’emploi dans l’entreprise. Les
revendications des salariés peuvent porter sur la lutte contre
la précarité de l’emploi dans l’entreprise ou sur l’embauche
de nouveaux salariés pour réduire l’intensité du travail et/ou
les heures supplémentaires.
Cependant, le pouvoir de négociation des syndicats n’est pas
infini, et s’ils ont obtenu des hausses de salaire, il y a de
fortes chances que ce soit au prix de l’emploi et donc au
détriment des chômeurs et des précaires.
Pages 294-295 B. Taux de salaire et rôle de l’État
Doc. 1 • Contrat de travail : liberté ou subordination ?
1. Du fait de la nature même de l’accord encadrant leurs rela-
tions, soit le contrat de travail, le salarié est subordonné à
l’employeur. En effet, par définition, le salarié est « sous les
ordres et le contrôle » de l’employeur, il ne définit pas lui-même
ses activités et leur contexte.
2. Les propos de F. Rebsamen stupéfient, ils contreviennent à la
définition même du contrat de travail. En tant que ministre du
Travail, il ne peut ignorer les « fondements du droit du travail » ;
faisant comme s’il les ignorait, il provoque et choque.
Exercice : Du contrat au contrat de travail
1. Le contrat de travail est signé entre un salarié (une personne
physique) et un employeur (qui peut être une société, une per-
sonne morale).
2. Chacune des parties s’oblige, comme dans tout contrat. Le sala-
rié fournit le résultat de son temps de travail, la production, soit
l’objet (matériel ou non), et l’employeur s’astreint à rémunérer ce
travail, à verser le prix.
3. C’est pour la troisième caractéristique de ce type de contrat que
le contrat de travail diffère d’un contrat « de base ». L’employeur
est le contractant qui gagne la capacité de contrôler et définir les
tâches d’un individu, le salarié. Il a autorité sur lui tant qu’il ne lui
demande pas d’accomplir des actes illégaux. Durant le temps de tra-
vail, le salarié est soumis à l’employeur, il perd sa liberté de décision.
Doc. 2 • L’évolution des statuts d’emploi : un type de contrat
domine toujours
1. Il existe le CDD, contrat à durée déterminée, et le CDI, contrat
à durée indéterminée.
2. Dès lors qu’un employeur signe un CDI, il signale qu’a priori il
n’envisage pas la fin du contrat lors de sa signature ; autrement
dit, il s’engage à ne pas rompre la relation salariale. En ce sens,
c’est qu’il estime avoir besoin à long terme de travail, du tra-
vail de cette personne. Alors, le salarié entre dans une relation
longue, dans un poste qui lui permet de se projeter dans sa vie,
il est « débarrassé » du souci constant de retrouver un emploi
et donc une source de rémunération. Le CDI est la forme la plus
stable de l’emploi.
3. Plus des 3/4 des actifs (77,6 % en 2003 et 76,8 % en 2013
selon l’Insee) occupent un emploi en CDI. Cette forme de
contrat de travail est la plus répandue. Pour autant, entre 2003
et 2013, son poids dans les statuts d’emploi baisse de 1 %
et, surtout, les CDD progressent de 3,7 % et la part des actifs
intérimaires progresse quasiment trois fois plus (+ 11,1 %). Le
CDI est le statut d’emploi très majoritaire mais il recule. Il est
mis en cause par les évolutions contemporaines de l’emploi et
du marché du travail.
Doc. 3 • Quelques dates de l’histoire du droit du travail
en France
1. La relation salariale est institutionnalisée, et cette institu-
tionnalisation est une histoire sociale.
L’encadrement de la relation salariale s’inscrit dans un temps
long. La loi Le Chapelier, en 1791, durant la Révolution, conduit
à prohiber les syndicats et, entre 1998 et 2000, l’État contraint,
oblige les employeurs à une réduction de la durée légale du tra-
vail. On a ici un phénomène qui s’étend sur plus de deux siècles
et qui continue de se construire.
En outre, ces quelques repères chronologiques montrent qu’il est
le fruit de rapports de force entre les pourvoyeurs de travail et
les détenteurs du capital. En effet, si en 1936 la durée légale
du travail passe à 40 heures, il faut attendre quasiment 50 ans
pour qu’elle diminue à nouveau, alors que moins de 20 ans
(entre 1919 et 1936) s’écoulent pour passer de 48 à 40 heures.
La reconnaissance du droit de grève est effective en 1864, mais
il faut attendre 1968 pour légaliser la présence d’un délégué
syndical dans l’entreprise, apte à entendre et discuter les reven-
dications des salariés dans le lieu de travail.
L’encadrement de la relation salariale est donc le résultat d’une
histoire sociale, un temps long constitué d’avancées sociales
plus ou moins rapides.
2. De nombreux textes du droit social sont produits directement
par les pouvoirs publics et non par les partenaires sociaux. Dans
un contexte démocratique, ce sont les citoyens-électeurs qui
déterminent l’action des hommes politiques. En France, c’est
l’intervention de l’État qui garantit à chaque salarié qu’il sera
traité de la même façon sur tout le territoire. Il semblerait que
les salariés obtiennent par la loi ce dont le manque de dialogue
social les prive. Finalement, les salariés utilisent leurs droits
d’électeurs pour reconstruire un rapport de force et lui faire
quitter le domaine social pour la sphère politique. Ainsi, l’État,
en France, est vu comme le constructeur et le garant du droit
social.
3. L’intervention des pouvoirs publics est à taille variable.
En matière de conventions collectives, ils obligent les parte-
naires sociaux à négocier, notamment sur les salaires (1982),
et incitent à conclure des accords collectifs dont la légalité est
contrôlée a posteriori. L’intervention publique est donc indirecte.
Concernant le salaire minimum, en France, c’est un minimum
horaire légal ; son évolution est prescrite par l’État, qui use de
son pouvoir réglementaire. Il crée, dans ce cas-là, des obliga-
121
tions sur lesquelles les partenaires sociaux n’ont aucune marge
de manœuvre directe.
Concernant le coût du travail (le taux de salaire réel), l’inter-
vention publique est plus ou moins directe et plus ou moins
coercitive.
Doc. 4 • L’intervention publique contestée
1. Dans ce document, l’OCDE met en évidence une particularité
française concernant l’encadrement légal de la relation salariale.
Dans le cas du CDI, il est prévu des solutions pour mettre fin
au contrat : le salarié peut démissionner et l’employeur peut
licencier le salarié. Mais, selon l’OCDE, en France, « les coûts
de licenciement y sont particulièrement élevés et incertains.
La probabilité de dépenses élevées mais difficiles à budgéter
exactement se traduit par des décisions (provisions) qui ren-
chérissent le coût du travail à long terme. La réforme de 2008,
avec la « rupture conventionnelle du CDI » ne semble pas avoir
contribué à réduire le coût de la fin du contrat, donc le coût
indirect du travail.
2. Les employeurs ont alors intérêt à privilégier les embauches
en CDD. Certes, « la réglementation française [sur ce type de
contrat] est parmi les plus strictes de l’OCDE » mais le règlement
de l’issue du contrat est connu d’avance et sûr, certain. C’est
une « indemnité » dont le montant est de « 10 % du salaire brut
total depuis le début du contrat ». Le CDD apparaît plus coûteux
pour de nombreuses raisons, mais du fait des incertitudes qui
pèsent sur la fin éventuelle d’un CDI, les employeurs vont privi-
légier les embauches en CDD.
Prépa Bac
En définissant « salaires », il faut penser :
– à la multiplicité des salaires : cela renvoie notamment à la
segmentation du marché du travail ;
– au salaire net (perçu par le salarié en fin de mois) et au
salaire brut (qui comprend un revenu différé via l’exercice de
droits sociaux).
I. Des mécanismes économiques déterminent la fixation
du prix du travail...
A. Le salaire est le prix auquel s’échange le travail sur un
marché...
§1. Offre (fonction croissante du taux de salaire réel) et
demande de travail (fonction décroissante du taux de salaire
réel) se confrontent
§2. Principe du « preneur de prix » sur un marché concurren-
tiel où c’est la productivité du travail qui explique le niveau
de salaire, parfaitement flexible à court et à long terme
(quand bien même un choc exogène survient)
B. ... Mais le marché du travail n’est qu’imparfaite-
ment concurrentiel : les salaires s’écartent du salaire
d’équilibre
§1. Le bien « travail » n’est pas une marchandise quel-
conque. Par conséquent, le marché du travail est un marché
segmenté, et cette segmentation explique la diversité des
salaires et des mécanismes qui y conduisent.
→ Les attributs du travail sont divers ou perçus comme
divers :
– en termes objectifs : les qualifications (diplômes et expé-
rience) diffèrent selon les salariés ;
– en termes subjectifs : les représentations sociales et men-
tales des employeurs influencent leurs choix d’embauche et
de gestion de l’emploi.
 → L’hétérogénéité du bien travail explique des pratiques sala-
riales distinctes (processus de segmentation du marché)
§2. Le marché du travail est un marché sur lequel l’in-
formation sur le bien échangé n’est pas transparente.
Rationnellement, les employeurs n’ont pas intérêt à fixer le
salaire au niveau du salaire d’équilibre.
→ Les asymétries d’information (hasard moral et sélection
adverse) conduisent les employeurs à mettre en place des
incitations pour réduire leur cout global du travail. C’est le
principe du salaire d’efficience.
II. ... Auxquels se combinent des mécanismes sociaux et
politiques
A. Les partenaires sociaux institutionnalisent la relation
salariale et la fixation du salaire est encadrée par des
règles négociées
§1. Principe des représentants d’employeurs et de salariés
§2. Effets des négociations et des accords collectifs : rapport
de force social
B. Les pouvoirs publics contribuent de façon directe
et indirecte à la détermination de la rémunération du
travail
§1. L’État peut définir un salaire plancher. Par exemple, en
France, un salaire minimum légal horaire : le Smic (Salaire
minimum interprofessionnel de croissance) qui, en 1970,
a remplacé le Smig (Salaire minimum interprofessionnel
garanti).
§2. L’intervention publique est indirecte : obligation annuelle
de négocier, instauration d’une protection sociale (influence
les salaires bruts).
Page 296 TD 1 • Salaire et négociations
1. Dans l’enquête Reponse, deux critères de revalorisation des
salaires relèvent de règles sur lesquelles ils n’ont pas de prise
directe ; ils s’imposent aux employeurs de façon externe, insti-
tutionnelle. Ce sont « la revalorisation du Smic » et « l’applica-
tion de la convention collective de branche ».
2. Dans l’extrait du rapport de recherche fourni par le CEE,
l’interview est le moment de l’enquête du chercheur Nicolas
Castel, qui recueille les propos des syndicalistes de la CFDT
(Confédération démocratique du travail).
3. En 2010, d’après la DARES, les résultats financiers de l’entre-
prise (pour 62 % des représentants des directions) et la néces-
sité de maintenir un bon climat social (pour 54,9 % d’entre
eux) sont les deux premiers motifs d’augmentation des salaires.
Ils sont économiques : si l’entreprise crée davantage de valeur
ajoutée, les salariés en obtiennent une part. Ils sont également
sociaux : les employeurs souhaitent conserver ou restaurer un
climat de coopération dans l’entreprise. Finalement, ces deux
motifs sont mêlés.
4. Lors de la négociation salariale, les parties en présence n’ont
pas les mêmes intérêts : les salariés souhaitent obtenir une
part plus grande de la valeur ajoutée alors que les employeurs
souhaitent plutôt mieux rémunérer le capital. Par définition,
la relation qui s’instaure n’est pas pacifique : au moins à court
terme, ce que les uns gagnent, les autres le perdent. Et ce
conflit est perceptible dans les attitudes.
Avec l’exemple proposé par le Centre d’étude de l’emploi, on
mesure que l’employeur veut imposer son rythme aux négocia-
tions et les boucler au plus vite : « il a dit “c’est ma dernière
proposition, c’est ça ou c’est rien” ». Il refuse de révéler ses
marges de manœuvres exactes : « il était fermé à toute question
122
autour de la table ». Les syndicats manquent d’informations,
« nous, on n’est pas derrière le décor », « le recoupement des
données financières n’est pas aisé » et demande un temps long
d’analyse. Les représentants des salariés sont alors en position
de faiblesse face à un employeur qui pose : « voilà, tac, tac, tac,
tac, tac, c’est ça ».
5. Traditionnellement, du point de vue du délégué syndical,
« on arrive pendant la négo à grappiller ou gratter, à influencer
quelques trucs ». En 2010, cela n’a pas été le cas. Les représen-
tants des salariés pensent avoir été obligés de se soumettre,
autrement dit pensent n’avoir rien gagné.
6. Une négociation n’existe que si elle porte sur un ou des
objets (salaires, carrières, inégalités, embauches, conditions de
travail...) et que si chacune des parties est prête à les parta-
ger et à avancer avec l’autre partie pour conclure un accord.
Cet accord ne peut satisfaire pleinement chacun à court terme
puisque chaque partie aura renoncé à une partie de ses reven-
dications pour faire un pas vers l’autre. Mais, à moyen terme,
la négociation permet de (re)trouver un équilibre, un moyen de
continuer à « travailler » ensemble.
Les partenaires sociaux ne peuvent s’entendre ni se comprendre
si chacun ne peut aller au bout de la présentation de ses reven-
dications. C’est pourquoi l’attitude de cet employeur, narrée par
ces délégués syndicaux, semble très surjouée.
Enfin, négocier une fois dans l’année est une obligation légale
mais il n’est pas impératif de conclure.
Page 297 TD 2 • Travail et réalisation de soi
1. Pour Karl Marx (1818-1883), le rôle du travail n’est pas de
simplement fournir un revenu, des moyens de subsistance à
l’individu. Selon D. Méda, il exprime en 1844 un « rêve » que l’on
peut concevoir comme un objectif. Dans les Manuscrits parisiens,
travailler serait le vecteur d’une reconnaissance de soi par soi-
même (« je réaliserais mon individualité »), par les autres (« être
reconnu ») et le support du lien entre chacun et tous, l’autre,
via la production, apprécié comme « complément à ton propre
être ». Ainsi, pour K. Marx, le rôle du travail pourrait être l’inté-
gration dans la société par l’intégration et la reconnaissance
sociales de chacun.
2. Des exemples de situations professionnelles contemporaines
montrent un travail aliéné.
Lorsqu’il est le support de la simple « réalisation de soi », quand
il est « délesté de ces dimensions collectives », si le salarié est
« entraîné dans la compétition du tous contre tous », alors le
travail rend étranger à soi-même, enferme plus qu’il ne libère. Il
est alors un travail aliéné.
3. D. Méda souligne que l’« on a parfois l’impression que tout
marcherait mieux sans travailleurs ». L’actualité sociale témoigne
de ce paradoxe :
– un éditorial en date du 28 octobre 2015 sur RTL énonce : « en
France, le travail coûte cher mais rapporte peu » ;
– en septembre 2015, le quotidien Le Monde titre « La hausse du
chômage en France ? La faute aux bas salaires allemands... » ;
– sur BFM Business, E. Lechypre avait annoncé en février 2013
que « le Code du travail [est] trop rigide, les entreprises sont
découragées d’embaucher », « le coût du travail » et « l’inadé-
quation de l’offre et de la demande de travail (la dévalorisation
des filières professionnelles) » étaient les trois premières raisons
expliquant le chômage de masse. E. Macron, ministre de l’Éco-
nomie du gouvernement dirigé par M. Valls (PS), considère que
le Code du travail dissuade d’embaucher ;
– en février 2016, dans une interview à La Tribune, N. Kosciusko-
Morizet, représentante du parti Les Républicains, souhaite aboutir
à la disparition pure et simple de la durée légale du travail.
4. Malgré les luttes sociales qui ont traversé les xixe et xxe siècles,
le travailleur actuel, quelle que soit sa fonction, est toujours un
« prolétaire ».
Certes, la rémunération du travail a progressé, des droits ont été
reconnus (droit à la protection sociale, par exemple) mais tra-
vailler aujourd’hui ne signifie pas s’accomplir librement, en tant
qu’individu dans un collectif. Le travail demeure aliéné (voir
question 2) et correspond à un temps monnayé à un employeur,
temps pendant lequel l’individu ne s’appartient pas.
5. Le travail est aujourd’hui « délesté de [ses] dimensions
collectives ». Les principes actuels du management dans les
entreprises, mais aussi dans les administrations, reposent sur
l’autonomie du salarié (par exemple, il est contrôlé sur les résul-
tats obtenus et non sur sa capacité à appliquer des méthodes et
techniques prescrites). Et la valorisation de l’autonomie, comme
le montrent dès 1999 L. Boltanski et E. Chiappelo dans Le nouvel
esprit du capitalisme, a servi de justification à une certaine indi-
vidualisation du travail et de la relation salariale. Un salarié plus
autonome, c’est aussi un salarié singularisé (par des diplômes
élevés, des capacités d’argumentation donc des capacités appa-
rentes de négociation élevées) et qui se singularise, alors que
les représentants des salariés apparaissent moins efficaces et
donc moins crédibles. Chacun finit par être traité hors de tout
groupe (l’évaluation s’individualise). Dans le chapitre 9 (sur
la conflictualité sociale), l’évolution des formes et des enjeux
des conflits sociaux a été analysée, et ce mouvement apparaît
n’avoir pas toujours été favorable au collectif de travail, aux
salariés dans leur ensemble. L’individu est reconnu (quand il est
considéré employable) mais il n’est pas inséré, il est détaché de
toute dimension collective.
6. Dans le monde du travail contemporain, et au sujet du tra-
vail, deux sortes de discours s’entremêlent et ils ne sont pas
forcément compatibles.
En premier lieu, le « discours économique » véhicule l’idée selon
laquelle le travail se réduit à sa dimension productive. Il serait
un simple facteur de production, un pur instrument à optimiser.
Dans quel but ? Il faut gagner, mais la nature et la répartition
du gros lot ne sont guère définies. Il s’agit de « rentabilité », de
« compétitivité » dans la « compétition mondiale » et ce sont les
travailleurs qui sont soumis à cet impératif (cf. question 3). Cette
conception du travail ne peut conduire qu’à la lutte du « tous
contre tous » : les « performances » de chacun sont en jeu. D’une
part, chacun peut voir en l’autre une incompétence mettant en
cause ses propres résultats, l’autre est une contrainte. D’autre
part, dans cette concurrence instillée entre pairs, l’autre est un
danger, voire un ennemi ; la coopération émerge difficilement,
sans parler d’une solidarité entre travailleurs. Le monde du tra-
vail est alors un monde d’atomes, d’individus isolés, réduits à
leurs seules capacités de production (cf. question 2). Ce discours
économique est très réducteur et délétère pour la vie commune.
Pour autant, et en second lieu, « le travail se trouve investi de
toutes les attentes », selon D. Méda. Il n’est pas vécu comme
un simple instrument économique. En ce sens, il est un support
d’identité et de réalisation de soi. L’individu contemporain se
définit par ce qu’il fait, il se retrouve dans ce qu’il apporte,
même indirectement, à la collectivité : le produit de son acti-
vité. Et les autres le perçoivent ainsi. Ce sont les deux dimen-
sions de l’identité sociale : se voir et être vu. Le travail aurait à
donner du sens à la vie. Non seulement le travail est un vecteur
123
de sociabilité, mais il insère aussi l’individu dans une collecti-
vité d’individus, il lie aux autres, des semblables. Finalement,
nombre de travailleurs, en emploi ou chômeurs, considèrent le
travail selon le « rêve » de K. Marx (cf. question 1) tout en ne
vivant pas au quotidien cette quasi utopie. En effet, le travail
ne peut être tout à la fois et simultanément. « Il n’est pas cer-
tain qu’il soit capable » de résoudre cette contradiction : simple
outil économique et support existentiel de chacun.
7. Au vu des modèles dominants d’organisation du travail aujour-
d’hui, il est difficile de penser que le « rêve » de K. Marx se réalise
un jour. Cependant, certaines évolutions sont possibles. Par ail-
leurs, la réalisation de soi ne peut-elle se dispenser du travail ?
Aujourd’hui, « travailler » peut-être synonyme de nombreux
maux. Les chômeurs souffrent du manque d’emploi, donc de
travail, et les travailleurs en emploi sont nombreux à pâtir du
paradoxe auxquels ils sont soumis (cf. question 6). Malgré tout,
le travail, moyen de satisfaire ses besoins (notamment par la
transformation de la nature), apparaît nécessaire car il est un
vecteur d’intégration à la société et de conscience de soi. Ainsi,
avoir pour objectif intermédiaire une évolution de son organi-
sation, réduisant le poids du discours économique, peut rap-
procher du « rêve » de K. Marx. La réduction légale du temps de
travail permettant de partager le travail et d’accroître le temps
libre est une option, davantage de travailleurs pourront alors
accéder à l’activité professionnelle. On éviterait alors la dystopie
que présente par exemple la série télévisée Trepalium (quand
80 % de la population au chômage fait face à 20 % d’actifs)
diffusée par Arte en février 2016. Il est également possible de
moins découper les temps de la vie (en formation initiale, puis
emploi et enfin retraite) et de les fondre davantage dans une
logique de formation tout au long de la vie. La réalisation de soi
ne peut se limiter à une répétition cyclique dans un unique âge
de la vie. Elle peut reposer sur une forme d’œuvre, s’inscrivant
dans un temps fini, au sens d’H. Arendt dans La condition de
l’homme moderne.
Pour autant, en remettant le travail à sa place, on ferait de
l’économique un moyen et non une fin. C’est ce que montrait en
1997 A. Gorz, notamment dans Misères du présent, richesse du
possible, en proposant des expérimentations sociales telles le
revenu d’existence. Elles permettraient de mettre en œuvre ce
que pourrait être une société où le travail salarié ne serait plus
la principale source de la richesse collective. Par là même, la
rémunération du travail ne serait pas la principale source de la
richesse individuelle. A. Gorz tient en effet compte du fait que
les principales forces productives sont de plus en plus l’intelli-
gence collective des hommes, que les machines et le système
technique matérialisent une fois la créativité humaine s’étant
exprimée. Il apparaît alors erroné de considérer le temps de
travail comme la mesure du travail, et la mesure de la richesse
ne peut plus passer par le seul travail. Finalement, c’est en
se passant de travail que le travail pourrait un jour combler
nos attentes de réalisation individuelle sans mettre en cause
la richesse collective. En effet, le travail ne fait pas le bon-
heur, mais puisqu’il y contribue, autant que ce soit de façon
épanouissante, toute activité humaine pouvant être entendue
comme « travail ».
Pages 300-301 Réviser
Exercice 1 • Travail et emploi, analyses économiques
et faits
1. Vrai 2. Faux 3. Faux 4. Faux 5. Vrai 6. Vrai
Exercice 2 • Les analyses économiques du marché
du travail
A1 - B2 - C1 : Analyse en CPP
A2 - B3 - C3 : Analyse en CI
A3 - B1 - C3 : Analyse en CI
Exercice 3 • Du travail à l’emploi : une articulation
qui nécessite des règles
1. Flexibilité du salaire
2. Conventions collectives
3. Équilibre du marché du travail
4. Le travail est une marchandise comme une autre
Exercice 4 • Au sujet du travail...
a : 2 • b : 3 • c : 1
Exercice 5 • Chômage et Code du travail
1.
Observations négatives Observations positives
– « Obèse » – Un document qui regroupe
– « Prévoit tout » tous les cadres légaux
– Impossible à respecter – Articles sur le contrat
de travail peu nombreux
– « Réducteur d’incertitude »
pour les entreprises
– Limite la place de la juste pru-
dence et donc le foisonnement
de sources de droit
2. Plus les échanges de travail sont encadrés, sont dépendants
de règles qui n’émanent pas directement des échangistes, moins
les mécanismes marchands s’appliquent, plus leur force est
réduite. Or, si l’on suit les analyses économiques néoclassiques,
la décentralisation des décisions dans des échanges concurren-
tiels permet d’atteindre la solution la plus satisfaisante (opti-
mum économique) pour tous, et donc la moins coûteuse pour
chacun, en termes de profit non perçu pour les entreprises et
en termes de défaut d’emploi pour les actifs. Donc, en théorie,
des lois, des règles autres que le principe d’autorégulation font
s’élever le taux de salaire réel : plus il y a de lois, plus le travail
coûte cher. Dans la pratique, certains employeurs considèrent
que ces principes qui s’imposent à eux entravent la liberté d’en-
treprise. En effet, la connaissance, l’application, l’adaptation à
ces lois a un coût (il faut embaucher des salariés qui font une
veille législative ou passer du temps à s’informer et à appliquer
la loi, faute de quoi l’employeur peut être sanctionné par l’Ins-
pection du travail) qui élève le coût du travail.
En ce sens, toute forme de cadre fixé collectivement (inter-
diction du travail des enfants, obligation de repos...) devient
insoutenable : finalement, la question – du coût du travail –
est-elle la plus cruciale du point de vue social et collectif ?
3. Pour P. Frémeaux, « réformer le Code du travail ne fera pas
baisser le chômage ». En tenant ces propos, le journaliste signi-
fie que ce ne sont pas les institutions du marché du travail
qui en expliquent les déséquilibres. Pourtant, nombreux sont
les chefs d’entreprise, économistes ou observateurs de la vie
économique qui considèrent ces règles comme des entraves aux
échanges et donc comme des explications du chômage.
Pages 302-303 Méthode Bac
L’intitulé de cette dissertation peut permettre un travail de com-
paraison avec le « Prépa Bac » du dossier 3B, p. 295 : on peut
demander aux élèves de comparer les consignes et donc les
attentes pour chacun de ces deux exercices.
124
Application p. 302
1. Chacun des termes du sujet est à évaluer, à peser et à préci-
ser : tout élément doit nous poser question. Attention : l’inti-
tulé ne fournit pas le cadrage spatio-temporel, il faut le préciser
à partir des sources du dossier documentaire.
→ « Comment se détermine ? » : il va falloir présenter les
mécanismes qui aboutissent à un phénomène économique. Le
risque sur ce sujet est de proposer une liste de déterminants :
l’enjeu est donc de structurer la réponse. Les déterminants sont
des facteurs qui conduisent à un résultat et il faut montrer par
quels moyens ils sont mis en œuvre.
→ « Le taux de salaire réel » est une notion-clé du chapitre. On
reprend et on précise la définition fournie en synthèse : c’est la
rémunération (horaire ou par salarié) déflatée – l’effet de l’éro-
sion du pouvoir d’achat par l’inflation a été enlevé, c’est une
donnée « en volume » – du travail. On rapporte donc le salaire
nominal à l’indice des prix (x 100 pour retrouver des euros).
→ « Le salaire » est le revenu du travail ; dans la théorie néoclas-
sique, c’est un prix flexible qui résulte du mécanisme de confron-
tation de l’offre et de la demande travail. Ici, à l’inverse du sujet
à étudier dans le dernier dossier (taux de salaire et rôle de l’État),
la notion est au singulier. Cependant, il faut envisager « le taux
de salaire réel » comme un phénomène pluriel, chacun des mar-
chés du travail pouvant aboutir à un taux de salaire particulier.
Par exemple, le taux de salaire réel des plus jeunes actifs ou des
femmes est inférieur à celui des hommes plus expérimentés. En
outre, il existe, dans de nombreux pays, un salaire horaire mini-
mum : il est une obligation légale ou institutionnelle pour les
employeurs, c’est un prix plancher. Tout actif occupé n’est pas
rémunéré à ce prix-là, mais au-dessus. Il faut alors envisager les
institutions du marché du travail pour répondre au sujet.
→ Le cadrage spatio-temporel est à trouver dans le dossier :
c’est la Banque de France qui fournit le document 1, le docu-
ment 2 est extrait de la revue Économie et statistique, le Smic
est une variable du document 2, le document 3 a été publié par
le Céreq. Enfin, le document 1 décrit une évolution entre 1990
et 2012, le document 2 débute en 1971 et le document 3 pro-
pose des données pour 2011. Le cadre est donc la France dans
la période contemporaine.
2. La phrase d’accroche, si on en rédige une, doit s’appuyer sur
un fait circonstancié ou bien sur une ou des données chiffrées
rigoureuses et précises ; il ne faut pas tomber dans la généra-
lité ou le lieu commun, cela ferait mauvaise impression dès la
première ligne.
→ La connaissance de l’actualité permet de proposer un ou des
faits. Concernant un fait, on peut s’appuyer sur les débats
actuels concernant le niveau des salaires en France (perspec-
tive du coût du travail), les positions du Medef (représen-
tant les grandes entreprises en France, il est un syndicat des
employeurs) au sujet du Code du travail.
Par exemple, on peut écrire : « En décembre 2015, le président
du Medef, Pierre Gattaz, propose que l’employeur soit exonéré
des cotisations sociales qui restent à sa charge sur les plus bas
salaires. » Ce faisant, on montre que le prix du travail dépend
de logiques qui ne sont pas uniquement marchandes (cotisa-
tions, revendication du représentant des employeurs) : « Avec
le Pacte de responsabilité et de solidarité, visant à restaurer le
niveau de l’emploi, le gouvernement de M. Valls fera bénéficier
les entreprises, d’ici 2017, de 10 milliards de baisses de coti-
sations sociales, soit autant d’allègements du coût du travail. »
Ce faisant, on montre que le prix du travail dépend de l’inter-
vention de la puissance publique.
→ Pour des données chiffrées précises, on va chercher dans le
dossier documentaire puisqu’il sera difficile d’en retenir pour le
baccalauréat sur tous les chapitres du programme.
Le document 3 permet d’entrer directement dans le sujet via le
lien entre efficacité du travail (qui augmente avec le diplôme et
avec l’expérience) et prix du travail. En outre, il permet de lire
des médianes : « Il est entendu que la rémunération du travail
dépend en première analyse de son efficacité. En effet, d’après
le Céreq, plus l’individu est diplômé, donc doté de qualifications,
plus le prix de son travail sera élevé. Dans l’ensemble, au pre-
mier emploi, la moitié des actifs occupés n’ayant aucun diplôme
perçoit au moins 1 040 € par mois, mais si l’actif est titulaire
d’un doctorat, son premier salaire médian s’élève à 1 800 €, soit
quasiment deux fois plus. » On peut ensuite définir le taux de
salaire réel pour aboutir à la problématique en s’interrogeant sur
la force du lien entre productivité du travail et niveau de rému-
nération du travail. Puisqu’une des variables du document 2
correspond à des données en volume, c’est le plus simple à
exploiter, et il permet en outre de réviser la lecture des taux
de croissance annuels moyens : « Entre 1971 et 2010, d’après
Économie et statistique, chaque année en moyenne, le pouvoir
d’achat du salaire moyen par tête a augmenté d’environ 1,5 %
alors que, durant ces 39 ans, l’offre de travail n’a cessé d’excéder
la demande. »
On peut alors, après avoir défini le taux de salaire réel, ques-
tionner l’importance des mécanismes marchands pour expliquer
la fixation du prix du travail. Le document 1 peut être utilisé
mais attention : les données ne sont pas déflatées : « D’après
la Banque de France, entre 2009 et 2011, le taux de chômage,
soit l’excédent d’offre de travail, passe de 9 à 10 % des actifs
et pourtant, le salaire moyen par tête augmente de 2 points
de pourcentage. » Comment expliquer cette augmentation alors
que l’inflation est très basse et que la demande de travail est en
position de force face à une main-d’œuvre pléthorique ?
3. – Proposition 1 • S’intéresser aux mécanismes qui déter-
minent le taux de salaire réel, c’est analyser les processus à la
fois économiques et sociaux qui conduisent à définir la rémuné-
ration du travail aujourd’hui en France.
– Proposition 2 • Quels principes, dans un pays tel que la
France et dans la période contemporaine, permettent de définir
la rémunération du travail ?
– Proposition 3 • Si la rémunération du travail fait l’objet de
confrontations qui dépassent le cadre marchand, comment les
mécanismes de la fixation de la rémunération du travail se com-
binent-ils aujourd’hui en France ?
4. Le plan 1 correspond à une réponse « trop plate », cela res-
semble trop à un catalogue calqué sur un exposé sans problé-
matique : on aboutirait à une liste de mécanismes et non à une
réponse posant un enjeu économique et social. Ce n’est pas
vraiment le plan d’une dissertation.
Le plan 2 met en perspective des éléments explicatifs combinés
et montre la complexité de la question posée.
5. En premier lieu, puisque le travail est échangé sur un marché,
son prix, donc le taux de salaire réel, dépendra de la confron-
tation de l’offre et de la demande de travail. Cependant, et en
second lieu, ce mécanisme marchand ne suffit pas à comprendre
comment s’établissent les salaires, processus qui est en grande
partie institué, encastré dans la société, objet de l’intervention
des partenaires sociaux et de la puissance publique.
125
Introduction rédigée
Entre 1971 et 2010 et en France, d’après Économie et statis-
tique, chaque année en moyenne, le pouvoir d’achat du salaire
moyen par tête a augmenté d’environ 1,5 % alors que, durant
ces 39 ans, l’offre de travail n’a cessé d’excéder la demande.
Il s’avère alors que la rémunération du travail, horaire ou par
tête et en volume, soit le taux de salaire réel, ne dépend pas
strictement de la confrontation d’une offre et d’une demande de
travail sur un marché concurrentiel. En effet, le salaire rémunère
un facteur de production particulier puisqu’incarné, incorporé.
Alors, il n’est pas un prix comme un autre et il ne peut donc
dépendre des simples forces du marché. Le secteur d’activité,
mais aussi la taille de l’entreprise, ou encore le genre et l’âge
de l’actif font que le travail n’aura pas le même prix. Comment
expliquer cette diversité sans tenir compte du contexte social et
juridique du travail ? Par exemple, en France, depuis 1950 avec
le Smig (devenu Smic en 1970), un plancher légal a été fixé :
le Salaire minimum interprofessionnel de croissance garantit à
chaque salarié, quel que soit son emploi et son lieu de travail,
d’obtenir un revenu minimal par heure de travail. Ainsi, la puis-
sance publique intervient-elle dans la détermination du niveau
des salaires.
Si la rémunération du travail fait l’objet de confrontations
qui dépassent le cadre marchand, comment les mécanismes
de la fixation de la rémunération du travail se combinent-ils
aujourd’hui en France ?
En premier lieu, puisque le travail est échangé sur un marché,
son prix, donc le taux de salaire réel, dépendra de la confron-
tation de l’offre et de la demande de travail. Cependant, et en
second lieu, ce mécanisme marchand ne suffit pas à comprendre
comment s’établissent les salaires, processus qui sont en grande
partie institués, encastrés dans la société, objets de l’interven-
tion des partenaires sociaux et de la puissance publique.
Pages 304-305 Bac blanc
Partie 1 • Mobilisation des connaissances
1. Les partenaires sociaux influencent fortement la détermi-
nation des salaires. Ils sont les représentants des salariés et
des employeurs : leur fonction est de négocier pour que les
revendications de la partie représentée soient entendues voire
satisfaites. Ils négocient dans tous les domaines qui concernent
la relation d’emploi, comme les grilles salariales, les conditions
et temps de travail. Ils ont un rôle crucial dans la détermination
des salaires, c’est-à-dire dans la rémunération du travail.
Pour autant, leur activité s’exerce dans un cadre légal qui s’im-
pose à eux. Par exemple, en France, ils ne peuvent, ni fixer
un salaire horaire inférieur au Smic, ni échapper à l’obligation
de négocier chaque année, ils sont contraints d’appliquer des
conventions de branche. En outre, il faut aussi envisager le
salaire comme le prix du travail. En effet, ce bien s’échange sur
un marché. Dans cette logique, le salaire résulte au moins en
partie de la confrontation de l’offre et de la demande de travail.
Ainsi, les partenaires sociaux jouent un rôle clé dans la déter-
mination des salaires effectifs et leur influence est articulée à
celle de la réglementation légale et du jeu du marché.
2. Dans le modèle néoclassique du marché du travail, une
partie de la population, les actifs, exprime une offre de travail
contre une rémunération, le taux de salaire réel. Ce faisant, ils
renoncent au loisir. Chacun des actifs doit donc arbitrer entre
le revenu obtenu en travaillant et le temps libre, le temps à ne
pas travailler (au sens économique). Lorsque chaque heure de
travail est mieux rémunérée, l’actif qui chercherait à stabiliser
son revenu total (effet revenu) pourrait réduire son offre. Mais,
jusqu’à un certain niveau de rémunération, les salariés préfèrent
augmenter le temps de travail. En effet, quand le taux de salaire
réel augmente, le coût d’opportunité du loisir augmente éga-
lement ; il est plus rationnel de vendre davantage de temps de
travail et donc de renoncer au temps durant lequel on n’est pas
payé, c’est l’effet substitution.
L’effet revenu et l’effet substitution sont les déterminants de
l’offre de travail, qui est l’agrégation des préférences indivi-
duelles. On considère que c’est l’effet substitution qui globale-
ment l’emporte : l’offre de travail est une fonction croissante du
taux de salaire réel.
Partie 2 • Étude d’un document
L’Insee fournit des données sur l’évolution, en France de 2000
à 2012, de la rémunération réelle, soit déflatée du travail (le
salaire). On dispose d’informations sur les variations de trois
variables : la moyenne des salaires nets (effectivement versés au
salarié) pour un temps complet, le prix plancher légal du travail
(le Smic horaire brut, soit le Salaire minimum interprofessionnel
de croissance pour une heure de travail, y compris la part des
cotisations sociales versées directement par le salarié) et, enfin,
le salaire horaire brut de base des ouvriers qui ne peut être infé-
rieur au Smic horaire. Leurs évolutions sont mesurées en indices
base 100 en 2000. Par exemple, durant ces 12 ans, le salaire
net mensuel moyen des postes à temps complet a progressé de
5 % (l’indice passe de 100 à 105). Le document prend la forme
d’un graphique chronologique (dates en abscisses et indices en
ordonnées) de trois courbes, une pour chacune des variables.
On concentre notre intérêt sur les points communs et les diffé-
rences des évolutions du salaire moyen et du Smic, représentées
par la courbe de la première et de la deuxième variables.
Sur la période considérée, chacune des deux variables augmente.
Le salaire moyen augmente de 5 % et la progression du Smic est
4 fois plus rapide (+ 20 %). Mécaniquement la hausse du Smic
influence positivement l’évolution du salaire moyen. Puisque le
salaire plancher augmente plus vite que la moyenne des salaires,
on peut faire l’hypothèse d’un resserrement des échelles sala-
riales entre 2000 et 2012.
La grande différence, sur 12 ans, entre l’évolution du salaire
moyen et celle du Smic est donc la vitesse de l’augmentation
globale. Entre 2000 et 2005, les écarts de croissance sont
encore plus élevés : sur 5 ans, le Smic a augmenté de quasiment
13 %, soit 6 fois plus vite que le salaire moyen (environ + 2 %).
Entre 2003 et 2006, le salaire minimal gagne plus de 10 points
d’indices (de 105 à environ 116) alors que le salaire moyen
n’augmente que d’un point d’indice (d’environ 101 à 102). C’est
cet effet de rattrapage sur la première période qui explique la
plus forte hausse du Smic. Enfin, une différence notable entre
les deux variables est qu’entre 2011 et 2012, la progression du
Smic continue (+ 2 points d’indice), alors que l’indice du salaire
moyen recule de quasiment 1 point (il repasse sous la barre des
106 durant la dernière année décrite).
Si la comparaison des évolutions du Smic et du salaire moyen
met en évidence la forte hausse du revenu plancher du travail
sur ces 12 ans, il ne faut pas pour autant en conclure que les
salariés au Smic sont les mieux lotis des salariés.
Partie 3 • Raisonnement s’appuyant sur un dossier
documentaire
Proposition de rédaction :
Le marché du travail est le lieu où s’échangent une offre, éma-
nant des actifs, et une demande travail, émanant des entre-
126
prises, contre un prix : le taux de salaire (horaire ou par
personne). Dans l’analyse néoclassique standard, ce marché est
doté des propriétés d’un marché concurrentiel : la flexibilité
du prix et les mécanismes d’autorégulation garantissent que
les échanges aboutissent à un équilibre. Or, bien souvent dans
les faits, le salaire n’est pas flexible. Par conséquent, quelles
imperfections font du marché du travail un marché imparfaite-
ment concurrentiel ? Autrement dit, comment ces imperfections
contreviennent-elles aux principes d’autorégulation ?
Dans un premier temps, nous montrerons que les offreurs et les
demandeurs ne disposent pas des mêmes informations lors de
l’échange de travail ; cette asymétrie complexifie le fonction-
nement réel du marché du travail. Dans un second paragraphe,
nous mettrons en évidence le caractère hétérogène du travail et
les effets de cette hétérogénéité sur les mécanismes de régula-
tion de l’échange de travail.
Tout d’abord, les actifs et les chefs d’entreprise ne disposent
pas d’une information identique sur la qualité du travail que les
premiers vendent aux seconds. Cette asymétrie d’information
explique que le fonctionnement du marché du travail s’éloigne
des conclusions du modèle néoclassique initial.
Lors du recrutement d’un salarié, l’employeur ignore a priori
l’implication du candidat à l’emploi dans son activité régulière,
alors que le salarié sait à la fois ce qu’il est capable de faire et
comment il se comporte dans l’emploi, s’il est assidu ou plutôt
dilettante. De la même façon, durant la relation de travail, il est
impossible à l’employeur de connaître exactement l’effort au tra-
vail de chaque salarié, sauf à supporter des coûts de surveillance
et de contrôle qui peuvent être très élevés.
La relation d’emploi est donc affectée par des asymétries d’infor-
mation, soit autant d’imperfections de marché qui influence-
ront le comportement des employeurs et des salariés. D’après
La microéconomie en pratique (doc. 2), « l’employeur a intérêt
à payer ses salariés plus que ses concurrents ». Car, « en propo-
sant des salaires faibles, l’employeur a toutes les chances de
voir la qualité moyenne des candidats se dégrader ». Du fait des
asymétries d’information, certains économistes néoclassiques
se sont interrogés sur la relation entre productivité et salaire :
« les théories du salaire d’efficience font l’hypothèse que le taux
de salaire peut influencer » l’efficacité du travail. De manière
autonome, et conformément à leur objectif de réduction des
coûts de production, les employeurs peuvent avoir intérêt à
verser un sur-salaire, un « surcroît de salaire » (doc. 2). Ainsi,
il est très probable que le prix du travail ne soit pas flexible.
Par exemple, pour obtenir l’implication au travail d’une jeune
diplômée du supérieur long (master ou doctorat), la moitié des
employeurs acceptent de verser un salaire net mensuel supé-
rieur à 1 450 euros alors que la moitié des diplômées de cette
tranche d’âge (15-24 ans) perçoit au plus un salaire mensuel
net de l’ordre de 250 euros de moins (soit un salaire médian
de 1 200 euros en 2014), d’après le ministère de l’Éducation
nationale (doc. 1).
Par conséquent, les mécanismes de fixation du prix (du travail)
ne sont pas ceux d’un marché concurrentiel.
Dans ce deuxième paragraphe, nous présenterons les raisons
pour lesquelles le travail est hétérogène. Nous mettrons ensuite
en évidence les effets de cette imperfection sur le fonctionne-
ment du marché du travail.
Le bien qui s’échange sur le marché du travail est incorporé.
En effet, il est porté par des individus dont les attributs dif-
fèrent : c’est leur productivité pour un emploi donné et l’idée
que l’employeur se donne de cette efficacité. En premier lieu,
les qualifications (expérience et diplômes) des offreurs de travail
ne sont pas identiques. Ainsi, si l’on reprend les propos déve-
loppés dans le hors-série d’Alternatives économiques de mars
2015 (doc. 3), « remplacer le travail fourni par un chercheur
en physique des particules par celui réalisé par un footballeur
professionnel » n’aurait guère de sens. En second lieu, d’autres
caractéristiques moins objectives peuvent distinguer les actifs
aux yeux des demandeurs de travail. Les préférences de ces der-
niers les conduisent à trier puis à sélectionner un type d’actifs
au détriment des autres. Par exemple, les employeurs recherche-
ront davantage des hommes plutôt que des femmes, des indivi-
dus d’âge intermédiaire plutôt que des jeunes, des habitants des
centres-villes plutôt que des personnes vivant dans les quartiers
périphériques, socialement relégués...
Les caractéristiques objectives, tout comme les a priori des
employeurs ou ceux qu’ils imputent à leurs salariés en place et/
ou à leur clientèle, conduisent à une segmentation du marché du
travail ; « Il n’existe pas un marché du travail unifié. » (Doc. 3)
Donc, l’hétérogénéité du travail, imperfection au vu du modèle
néoclassique standard, conduit à la segmentation. En bout de
chaîne, cette segmentation a des effets sur le fonctionnement
du marché du travail. D’après le document 3, « chacun [des seg-
ments] est doté de ses règles propres et de modalités particu-
lières de fixation des salaires ». Ainsi, les diplômés du supérieur
long de 45 à 54 ans (doc. 1) ont des traitements qui diffèrent
largement selon qu’ils sont hommes ou femmes. En 2014, le
salaire médian des hommes dépasse celui des femmes de l’ordre
de 900 euros chaque mois (3 500 contre 2 600), soit au moins
un tiers de revenu de plus chaque mois. On peut présumer que
les hommes très diplômés ont connu des promotions profession-
nelles plus fréquentes et plus lucratives que d’autres actifs très
diplômés « mais » femmes. Puisque les « différents segments [du
marché du travail] sont relativement étanches », la population
active féminine, quand bien même elle est dotée d’un capital
humain élevé (diplômes et expérience professionnelle), a ten-
dance à être cantonnée aux postes les moins rémunérateurs.
Le cœur de l’emploi stable, à temps complet a tendance à être
dévolu à une fraction restreinte de la main-d’œuvre, principa-
lement des hommes, blancs, d’âge moyen, diplômés. Les actifs
dépourvus de l’ensemble de ces attributs constituent une péri-
phérie, un second marché, aux rémunérations et perspectives de
carrières moins enviables. Enfin, les individus qui concentrent
127
toutes les caractéristiques opposées, constituant un troisième
segment, connaissent des risques de défaut d’emploi particu-
lièrement élevés.
Ainsi, les employeurs ne sont pas indifférents aux caractéris-
tiques des salariés ; loin d’être un bien homogène, le travail
est hétérogène. Et, par conséquent, les forces à l’œuvre sur le
marché du travail « sont parfois très éloignées d’une régulation
concurrentielle ». Le marché du travail fonctionne donc plutôt
comme un marché de concurrence imparfaite.
Le marché du travail est marqué par deux grands types d’im-
perfections au sens de la théorie économique néoclassique
standard. Chacune d’entre elles a une incidence sur le fonction-
nement du marché du travail.
Tout d’abord, l’information dont disposent les échangistes est
inégale : l’offreur de travail peut avoir intérêt à ne pas dévoiler
toute l’information concernant la qualité de son travail. Puisque
l’information est asymétrique, les employeurs vont mettre en
œuvre des mécanismes monétaires poussant les salariés à four-
nir un effort au travail et une loyauté maximum envers l’entre-
prise : ces incitations conduisent à rémunérer le travail au-delà
de son prix d’équilibre et les employeurs n’auront aucun intérêt
individuel à modifier leur politique salariale. Le prix du travail
n’est finalement pas parfaitement flexible. Les asymétries d’in-
formation dans l’échange de travail expliquent que ce marché
fonctionne de façon imparfaitement concurrentielle.
En second lieu, contrairement à l’hypothèse fondant le modèle
d’analyse de base, le bien échangé sur le marché du travail
n’est pas homogène. Il est hétérogène à la fois pour des raisons
objectives, mais aussi du fait des préférences subjectives des
employeurs. Par conséquent, il existe non seulement différents
marchés du travail mais, de surcroît, ces différents marchés du
travail sont relativement imperméables : c’est pourquoi il s’agit
plutôt d’autant de marchés segmentés. Cette segmentation
induit une pluralité de mécanismes de régulation de l’échange
de travail dont bien peu relèvent des principes autorégulateurs
d’un marché parfaitement concurrentiel.
Finalement, du fait de la nature même du bien échangé et de
la relation entre chaque employeur et les salariés, le taux de
salaire n’est pas flexible et la coordination sur le marché du
travail ne relève pas de mécanismes autorégulateurs. N’est-il
pas illusoire de chercher à faire du marché du travail un marché
parfaitement concurrentiel ?
 tre
Chapi

12 Quelles politiques pour l’emploi ?

La démarche du chapitre
Ce chapitre, en lien direct avec le chapitre précédent, doit permettre aux élèves de mieux cerner les instruments de lutte
contre le chômage utilisés par les pouvoirs publics.
Le dossier 1 permettra d’appréhender plus en avant le phénomène de chômage : chiffres, mesure et interrogations autour
de sa définition afin de comprendre les enjeux des politiques de l’emploi.
Le dossier 2 explique que les causes du chômage sont multiples et qu’il est important de bien les connaître pour cibler
les mesures à mettre en place pour une lutte efficace.
Le dossier 3 porte quant à lui sur les conséquences du chômage et ses effets sur l’intégration des individus qui font face
à cette situation.
Le premier document de chaque double page aide les élèves à entrer dans le sujet à partir de faits d’actualité ou de chiffres
clés afin de poser la problématique du chapitre. Les textes proposés sont souvent des exemples de mesures concrètes pour
lutter contre le chômage ou des illustrations de concepts clés, à l’instar de nombreux sujets du Bac. Les apports théoriques
de l’enseignant pourront ainsi être traités avant ou après l’étude de ces documents. Chaque double page peut aussi bien être
appréhendée comme un ensemble documentaire accompagnant le sujet du « Prépa Bac », avec appui ou non sur les questions
associées, qu’en étude individuelle de chacun des documents. Des exercices viennent compléter l’ensemble pour proposer
aux élèves d’approfondir une notion vue en classe, vérifier leur degré de compréhension ou leurs savoir-faire.
Les deux TD ont vocation à la fois d’approfondir des notions (la précarité pour le TD 1), de questionner un concept (trappes
à inactivité pour le TD 2) mais aussi des savoir-faire (étude d’un document statistique pour le TD 1 et argumentation pour
le TD 2).

Bibliographie
– EHREL Christine, Les politiques de l’emploi, PUF, – L’HORTY Yannick, DENIS Anne, L’économie de l’emploi
Que sais-je ?, 2014. et du chômage, Armand Colin, 2013.
– CAHUC Pierre, ZYLBERBERG André, Les ennemis – GAUTIE Jérôme, Le chômage, éditions La Découverte,
de l’emploi, Flammarion, 2015. 2015.
– L’HORTY Yannick, Les nouvelles politiques de l’emploi,
éditions La Découverte, 2006 ; www.editionsladecouverte.fr.

Pages 306-307 Ouverture de chapitre
Pour commencer
L’inversion de la courbe du chômage passe par la mise en œuvre
de politiques de l’emploi. Cependant, Il est difficile de lutter
contre le chômage car, quelle que soit l’orientation de la courbe
du chômage, elle est croissante. Cette illustration peut nous
permettre de poser la question suivante : Pourquoi est-ce si dur
de lutter contre le chômage ? Question centrale du chapitre mais
aidant notamment à amorcer l’idée qu’il y a plusieurs types de
chômage, et donc différentes solutions pour le résoudre.
Activité vidéo
1. Mis en œuvre par Pôle Emploi, ce dispositif consiste à prendre
en charge les jeunes de moins de 25 ans au chômage pour qu’ils
en sortent au plus vite. La prise en charge dure 6 mois.
2. L’accompagnement dont ils bénéficient les aide à rester moti-
vés, prendre en confiance en leurs compétences, être capables
d’affronter un entretien. Autrement dit, se sentir soutenus dans
leur recherche d’emploi
3. Il y a également la possibilité d’une aide financière, jusqu’à
1 500 euros par jeune, pour leur permettre de conserver leur
emploi. Dans l’extrait, on s’intéresse à une jeune femme ayant
obtenu 700 euros de participation à la réparation de sa voiture,
indispensable pour continuer à aller au travail.
4. C’est une population dont le risque de chômage est élevé car
elle manque d’expérience.
DOSSIER 1
DU CHÔMAGE AUX POLITIQUES
DE L’EMPLOI
Pages 308-309 A. Le chômage,
un phénomène complexe
Le chômage est un phénomène complexe recouvrant des situa-
tions bien plus larges que celle des demandeurs d’emploi en
fin de mois recensés par Pôle Emploi. Ainsi, les deux premiers
documents permettront de mieux cerner ce que sont le chômage
et ses limites. Les documents 3 et 4 appréhenderont ensuite les
aspects plus flous de cette notion de chômage.
Doc. 1 • Chômage, des situations différentes selon les pays
1. En août 2015, en France, 10,8 % des actifs étaient au chô-
mage après une hausse de 0,3 point par rapport à 2014.
2. Il s’agit ici de mettre les élèves sur la voie de quelques-unes
des pistes explorées dans les sous-dossiers qui suivent : les diffé-
rences de qualification, de coût du travail, de droit du travail, etc.

128
Doc. 2 • Quel taux pour mesurer le chômage ?
1. Il est plus simple à mesurer puisqu’il est basé sur les per-
sonnes ayant un emploi, donc plus faciles à recenser que celles
en cherchant un. Il montre de plus le potentiel productif d’un
pays, c’est-à-dire sa capacité à fournir des emplois.
2. Ils sont complémentaires : lorsque le taux d’emploi aug-
mente, cela signifie que le nombre de personnes en emploi aug-
mente ; par conséquent le nombre de celles qui en cherchent
baisse.
3. Cela permet de voir que la Grèce a des difficultés à créer des
emplois alors que cela permettrait d’absorber les chômeurs.
Doc. 3 • Chômeurs, avec ou sans allocations
1. En septembre 2014, on compte 2 739 900 chômeurs indem-
nisés en France, soit 2,2 % de plus qu’en septembre 2003. Les
chômeurs indemnisés représentaient 50,9 % des chômeurs.
2. a : 52,4 % • b : 2 234 900 • c : 9,4 % • d : + 8,3 %
3. Créé en 1968, le régime d’assurance chômage répond à la
philosophie du régime corporatiste de type assurantiel et permet
aux chômeurs ayant suffisamment travaillé et cotisé de bénéfi-
cier d’indemnités chômage en cas de perte d’emploi. Mais avec
le développement du chômage de masse et de la précarité de
l’emploi, une partie de plus en plus importante des personnes
au chômage ne pouvait bénéficier d’indemnités, le régime d’as-
sistance de l’État-providence a alors été activé via le RMI et
ensuite le RSA.
4. Ce document permet de mettre en évidence le fait que tous
les chômeurs ne sont pas indemnisés puisqu’en septembre 2014,
49,1 % des chômeurs sont dans cette situation, soit 8,3 % de
plus qu’en septembre 2013.
Doc. 4 • Chômage, des frontières floues
1. Emploi : situation d’individus ayant un emploi ; chômage :
situation d’individus cherchant un emploi ; inactivité : situation
d’individus n’ayant pas d’emploi et n’en cherchant pas.
2. Un travailleur clandestin n’appartient à aucune des trois caté-
gories, il peut être en emploi, au chômage ou inactif.
3. Les zones 4, 5, 6 et 7 ; elles mettent en évidence des situa-
tions de chômage qui dépassent la simple définition qu’en
donne l’Insee : « ensemble des personnes de 15 ans et plus,
privées d’emploi et en recherchant un », et qui correspond à la
mesure du chômage au sens du BIT. Celle-ci est en réalité plus
complexe car les frontières entre emploi, chômage et inactivité
ne sont pas toujours faciles à établir, ce qui amène souvent à
parler d’un « halo » autour du chômage.
Exercice
a : 2 • b : 3 • c : 7 • d : 4 • e : 5 • f : 2 • g : 6
Prépa Bac
Le chômage est une situation complexe car de nombreuses
personnes oscillent entre des situations d’emploi et de chô-
mage, comme par exemple celles étant en temps partiel
réduit subi, ou qui alternent entre chômage et inactivité
comme les chômeurs découragés. Ainsi, il est difficile de
le quantifier réellement, et ce d’autant plus que certaines
personnes recherchent un emploi sans être inscrites à Pôle
Emploi. Elles ne sont donc pas prises en compte dans les
chiffres du chômage que donne le ministère du Travail.
De plus, le chômage recouvre des situations différentes puisque
129
les chômeurs peuvent être indemnisés ou non. Contrairement
aux idées reçues, chômage n’est pas systématiquement syno-
nyme d’allocation chômage. En effet, en 2014, 49,1 % des chô-
meurs n’étaient pas indemnisés.
Enfin, c’est un phénomène complexe car même des pays appar-
tenant à des espaces économiquement intégrés (comme ceux
de la zone euro) peuvent connaître des taux de chômage très
différents. Ainsi, la Grèce avait un taux de chômage de 24,6 %
en 2015, contre 4.9 % pour l’Allemagne
De ce fait, certains économistes pensent que le taux d’emploi
devrait être davantage pris en considération pour compléter
les chiffres du chômage.
Pages 310-311 Les politiques de l’emploi,
des enjeux économiques et sociaux
Les politiques de l’emploi sont elles aussi complexes, et les
enjeux économiques et sociaux sont importants. Il s’agit ici de
mettre en avant ces enjeux tant dans la lutte contre le chômage
et la pauvreté que dans la participation à l’intégration sociale.
Doc. 1 • Le travail, un intégrateur puissant
1. Un lien est à faire avec la notion de solidarité organique vue
au cours du chapitre 8. Dans les sociétés modernes, les individus
sont différenciés par la spécialisation des fonctions sociales.
Ainsi, leurs rapports s’appuient sur leur complémentarité et la
coopération. Chacun a besoin des autres, tels les organes dans
un corps.
2. Le travail est un agent de socialisation secondaire puisqu’il
est un lieu important de sociabilité où se tissent un grand
nombre de relations sociales. Vont également se mettre en place
des solidarités collectives et une identité sociale des individus,
qui se sentent appartenir à un véritable collectif de travail.
Doc. 2 • Chômage et croissance économique
1. Fin 2014, 10.5 % des actifs étaient au chômage et le PIB
avait augmenté de 0,2 % au cours de l’année.
2. 1993 : le PIB a diminué de 0,8 % ; 2009 : la croissance éco-
nomique était de - 2,1 %.
3. On constate que le chômage augmente lors des périodes de
récession ou de dépression. Ainsi, quand la croissance écono-
mique baisse, et donc que la hausse du PIB ralentit, le taux de
chômage augmente. Par exemple, la croissance économique a
baissé de presque 5 points entre 1989 et 1993 ; le taux de chô-
mage a augmenté de 3 points. Entre 2007 et 2009, la croissance
a baissé de 4 points ; le taux de chômage a augmenté de 2 points.
Inversement, une reprise de la croissance économique rime sou-
vent (mais pas toujours) avec baisse du chômage. Ainsi, entre
1996 et 2000, la croissance économique est passée de 0,7 % à
4 % ; dans le même temps, on observe une baisse du chômage,
passant de 12 % à 8 % sur la période.
Exercice : Comprendre les politiques de l’emploi
1. a : A • b : B • c : A • d : A • e : A • f : B • g : A • h : A
2. Si les politiques de l’emploi ont toutes pour but de réduire le
chômage, les moyens utilisés agissent eux plus ou moins directe-
ment sur ce dernier. Ainsi, les politiques actives ont pour but de
créer des emplois, c’est l’effet escompté, l’action est directe, alors
que les politiques passives ont pour but de réduire le chômage sur
le long terme.
3. Indemniser les chômeurs, c’est leur assurer un revenu et la pos-
sibilité de consommer. Cela permet ainsi d’alimenter la production
et donc le besoin en main-d’œuvre. Mais c’est aussi leur permettre
de chercher un emploi, ce qui peut nécessiter d’engager certains
frais.
Doc. 3 • Les dépenses politiques
1. Les catégories 2 à 7 sont des dépenses de politique active
puisqu’il s’agit de mesures visant à créer directement des
emplois.
2. En 2012, 10 % des dépenses des politiques du marché du
travail étaient destinées à maintenir et soutenir le revenu des
personnes en cas d’absence d’emploi, 30 % avaient pour but
d’inciter à créer des emplois et 60 % étaient liées au frais du
service public d’emploi (comme le fonctionnement de Pôle
Emploi, par exemple).
3. Entre 2001 et 2012, les dépenses pour le marché du travail
des catégories 2 et 7 ont baissé de 25 % environ.
Prépa Bac
– 1re séquence argumentative
Idée : les politiques de l’emploi ont un rôle important dans
la stimulation de l’activité économique.
Argument : c’est particulièrement le cas des politiques actives,
qui ont pour but de soutenir une croissance économique riche
en emploi en créant des conditions favorables aux entreprises
afin de restaurer leur compétitivité et ainsi embaucher.
Illustration : la croissance économique est une condition
importante à la création d’emploi à condition que celle-ci
soit suffisamment élevée. Ainsi, une reprise de la croissance
économique est souvent accompagnée d’une réduction du
chômage. Entre 1996 et 2000, la croissance économique a
augmenté (de 0,7 % à 4 %) et le chômage a baissé (de 12 %
à 8 %) sur la période.
– 2e séquence argumentative
Idée : les politiques de l’emploi doivent également permettre
aux individus de continuer à tisser des liens sociaux lorsqu’ils
sont au chômage.
Argument : les politiques de l’emploi doivent, le plus pos-
sible, favoriser un retour rapide à l’emploi car cette situation
de perte d’emploi peut parfois être associée à un affaiblis-
sement du lien social, l’isolement est alors renforcé par les
difficultés à consommer.
Illustration : ce sera donc plutôt le rôle des politiques pas-
sives, lesquelles permettent aux individus y ayant droit de
continuer à avoir des revenus, donc pouvoir consommer et
ainsi leur permettre de se sentir intégrés à la société de
consommation.
DOSSIER 2
À CHAQUE CHÔMAGE SON REMÈDE
Il s’agira ici de mettre en évidence le fait qu’il est indispensable
de connaître le type de chômage pour mettre en place des poli-
tiques de l’emploi adéquates. Ainsi, chaque sous-dossier s’ouvre
avec premier document permettant aux élèves d’identifier les
causes du chômage pour bien comprendre le type de mesures
mises en place. Celles-ci font l’objet d’une étude dans les docu-
ments qui suivent. Ceux-ci décrivent le plus souvent des mesures
concrètes et récentes afin d’illustrer aux mieux les solutions au
chômage.
130
Pages 312-313 A. Chômage keynésien
et action sur la demande
Doc. 1 • Baisse de production et emplois
1. 1,45 x 1,22 = 1,769 millions.
2. La crise de 2009 a entraîné une baisse de la demande auto-
mobile au niveau mondial.
3. Stimuler la demande de véhicules en augmentant le pouvoir
d’achat des ménages ou en encourageant l’investissement des
entreprises afin qu’elles innovent.
Doc. 2 • Chômage keynésien et demande
1. On peut avoir un équilibre sur le marché du travail et sur
celui des biens et des services comme chez les néoclassiques,
mais rien ne dit que cet équilibre assure le plein-emploi. Ainsi,
la demande de travail peut-elle être inférieure à l’offre de tra-
vail, créant alors des chômeurs involontaires. Keynes appelle
cette situation un « équilibre de sous-emploi ».
2. Il vient d’une insuffisance de la demande anticipée, laquelle
dépend de la confiance des entreprises et est fluctuante à cause
des divers facteurs agissant sur les perspectives de vente des
entreprises. Ainsi, faute de débouchés, les entreprises produi-
ront moins qu’il ne le faudrait pour employer l’ensemble de la
main-d’œuvre.
3. Il faut stimuler la demande : pour restaurer le plein-emploi,
la politique de relance cherche à accroître la demande de biens
de consommation (relance par la consommation) ou de biens
d’équipement (relance par l’investissement). Keynes privilégie
la relance par l’investissement car il considère que la propension
moyenne à consommer est décroissante, ce qui réduit la portée
de toute relance par la consommation. Une relance peut être
monétaire (réduction des taux d’intérêt) ou budgétaire (hausse
des dépenses publiques ou baisse des impôts).
Exercice : Mécanismes et schémas
Voir le schéma page suivante.
Doc. 3 • Des taux d’intérêt en baisse
1. Baisse de 2,20 points ou baisse de 97,7 %.
2. Face à la crise des subprimes qui s’est étendue aux pays de
la zone euro entrés en récession, la BCE a décidé de stimuler la
demande globale en baissant les taux d’intérêt afin de limiter
les effets de la crise.
3. C’est une illustration de la politique monétaire expansion-
niste puisque, depuis la crise de 2007, les taux d’intérêt sont
passés de 4,25 % en 2009 à 0,05 % en 2014.
Doc. 4 • Fiscalité et pouvoir d’achat
1. Cela permet aux ménages d’avoir un revenu disponible plus
élevé puisque la part de leur revenu destinée à l’État va dimi-
nuer, leur pouvoir d’achat va donc augmenter. Cela devrait per-
mettre aux ménages de consommer plus.
2. Ce sont eux qui ont la propension marginale à consommer la
plus forte, ce qui signifie que la part de revenu supplémentaire
sera davantage consommée que pour les ménages plus aisés.
En ciblant les plus modestes, c’est donc plus efficace en termes
d’effet sur la consommation.
3. Les revenus supplémentaires doivent être utilisés pour
consommer des produits français… cela marche donc parfai-
tement en économie fermée, mais en économie ouverte les
effets sont plus aléatoires. De plus, les revenus supplémentaires
doivent être utilisés pour consommer, et non épargner.

Prépa Bac
Le document 1 met en évidence les difficultés rencontrées
par l’industrie automobile : la production nationale d’au-
tomobiles a diminué de 12,2 % entre 2012 et 2013 pour
atteindre le niveau de production le plus faible depuis 1996-
1997. Cette baisse de production est liée directement à
la baisse de la demande liée à la crise financière qui s’est
déclenchée en 2007 et s’est propagée à travers le monde
en 2008 et 2009. Cette baisse de production a entraîné des
licenciements massifs dans les différents sites des construc-
teurs français, voire des fermetures d’usine comme l’usine
d’Aulnay de PSA, fermeture qui serait due à une baisse de
2/3 de la demande.
Pages 314-315 B. Chômage classique
et rôle du coût du travail
Doc. 1 • Coût du travail et compétitivité
1. Dans les secteurs fortement ouverts à la concurrence inter-
nationale, la compétition pour être le meilleur (le plus compé-
titif) est féroce. Cette compétition peut se jouer sur les prix,
les entreprises cherchant à proposer des prix les plus faibles
possibles. Or, le prix d’un produit est en partie lié au coût du
travail. Quand celui-ci augmente, alors les prix augmentent et
la compétitivité se dégrade.
2. La compétitivité prix a baissé de 21 % entre 2000 et 2013 ;
pour y faire face, les entreprises ont limité leur marge et surtout
investi moins qu’auparavant, ce qui leur a permis de maintenir
des prix plus faibles. Mais, à terme, la faible hausse des inves-
tissements peut nuire à la productivité des entreprises et à leur
capacité d’innovation.
3. La hausse du coût du travail vient donc amplifier le chômage.
Doc. 2 • Comparaison d’évolution du coût du travail
1. En 2000, un salarié coûtait en moyenne 25 euros de l’heure
aux entreprises en France et 26,5 euros en Allemagne.
2. France : + 44 %
Allemagne : + 28 %
Zone euro : + 42 %
Italie : + 45,7 %
Royaume Uni : + 21 %
131
Entre 2000 et 2015, le coût horaire du travail a fortement aug-
menté dans l’ensemble de l’Union européenne. C’est particuliè-
rement vrai pour la France (+ 44 %) et l’Italie (+ 45,7 %), dont
les taux de progression avoisinent ceux de la zone euro tout
entière, et dans une moindre mesure en Allemagne (+ 28 %) et
au Royaume-Uni (+ 21 %).
3. Un coût du travail parmi les plus élevés et une augmentation
plus importante qu’en Allemagne en 13 ans.
Exercice : Calculer le coût du travail
1. Coût du travail =
Salaire net + Cotisations sociales salariales + Cotisations sociales
patronales
Salaire brut
2. Salaire net = 1 647 x 0,78 = 1 284,66 euros.
Coût du travail = 1 647 x 1,42 = 2 338,74 euros.
Doc. 3 • Coût du travail et productivité
1. Le Salaire minimum interprofessionnel de croissance est
le salaire minimum horaire en dessous duquel les salariés ne
peuvent pas être rémunérés. Il est réévalué au 1er janvier de
chaque année pour être revalorisé au minimum à hauteur de la
moitié de l’augmentation du pouvoir d’achat du salaire horaire
de base ouvrier (SHBO).
2. Avec le Smic, les jeunes peu qualifiés seraient payés plus que
leur productivité ; ils sont donc faiblement intéressants pour
les entreprises.
3. Mettre en place un Smic spécifique, moins élevé, ou le sup-
primer pour les moins qualifiés.
4.En France, la main-d’œuvre produit pour 45,6 euros en une
heure, ce qui est 1,06 fois plus qu’en Allemagne, 1,41 fois plus
qu’en Italie, 1,16 fois plus qu’au Royaume-Uni et 41 % de plus
que la moyenne des pays de l’UE.
Doc. 4 • Le CICE, un instrument mixte
1. En accordant un crédit d’impôts en fonction de la masse sala-
riale pour les salaires les plus faibles, cela permet la baisse du
coût du travail des salariés, et va ainsi soit permettre une baisse
des prix, et donc une hausse de la compétitivité, soit accroître
la part destinée à l’investissement.
2. C’est un instrument mixte car il va à la fois jouer sur l’offre
via le coût du travail et la demande via l’investissement.
3. Si les investissements augmentent, ils peuvent prendre la
forme d’investissements en R&D afin de développer de nouveaux
produits innovants et gagner en compétitivité structurelle.
Prépa Bac
Voir le schéma ci-dessous.
Pages 316-317 C. Formation de la main-d’œuvre
et chômage structurel
Doc. 1 • Taux de chômage, âge et qualifications en France
en 2013
1. En France en 2013, 38 % des actifs de 15-29 ans non diplô-
més sont au chômage alors que le taux de chômage des 50 ans
et plus diplômés du supérieur est de 5 %.
2. Les catégories les plus touchées par le chômage sont les
jeunes âgés de 15-24 ans, et ce quel que soit leur niveau de
diplôme. En effet, presque 20 % des actifs âgés de 15-29 ans
sont au chômage, ce qui est deux fois supérieur au taux de
chômage des actifs de plus de 50 ans.
Le niveau de diplôme est aussi déterminant pour expliquer le
chômage. Plus le diplôme est élevé, plus les taux de chômage
diminuent. Si 38 % des actifs de 15-24 ans non diplômés sont
au chômage, le taux de chômage pour les jeunes diplômés de
l’enseignement supérieur n’est plus que de 10 % environ.
3. Les jeunes manquent d’expérience et la moindre embauche
des peu qualifiés peut s’expliquer par le développement du pro-
grès technique qui requiert une main-d’œuvre plus qualifiée. Les
individus peu qualifiés sont souvent des ouvriers or, la part de
l’industrie diminuant, les emplois du secteur disparaissent peu
à peu. Les créations d’emplois peu qualifiés dans les services ne
suffisent pas à combler les pertes.
4. Il faudrait augmenter les qualifications puisque le diplôme
semble protéger du chômage.
Doc. 2 • Les dépenses publiques de formation en 2012
1. 5 % des dépenses publiques de formation sont consacrés à la
formation des actifs occupés.
2. La première s’apparente à la formation initiale, la seconde à
la formation continue.
Effets positifs d’une baisse du coût du travail sur l’emploi
(Prépa Bac du dossier 2B)
132
3. Il est important de mettre en adéquation la qualité de la
main-d’œuvre et la demande sur le marché du travail.
Doc. 3 • La formation, un instrument contre le chômage ?
1. Aux chômeurs ou aux personnes qui souhaitent se reconvertir
pour l’Afpa, ainsi qu’aux entreprises.
2. Elles sont centrées sur des secteurs où il y a pénurie de main-
d’œuvre. Il s’agit de formations qualifiantes, c’est-à-dire qui
offrent une certification.
3. Les personnes qu’il faudrait former en priorité, à savoir les
chômeurs, sont ceux qui en bénéficient le moins.
Exercice : Le compte personnel de formation (CPF)
Les salariés, les demandeurs d’emploi, les apprentis
Bénéficiaires
à partir de 16 ans.
• 150 heures cumulées les cinq premières années
Moyens pour (soit 24 h/an), puis 12 h par an pendant deux
alimenter année et demi.
le CPF • Calculé en fonction du temps de travail sur cette
période.
• Validation des acquis de l’expérience (VAE).
Formations • Formation en lien avec les matières du socle
possibles commun comme les maths, le français et les
langues.
Prépa Bac
La formation, scindée en formation initiale et formation
continue, favorise l’adéquation entre l’offre et la demande
de travail et permet de soutenir la lutte contre le chômage
structurel.
Le chômage, qui touche particulièrement les jeunes et les
personnes peu diplômées, peut ainsi être réduit grâce à
la formation initiale des jeunes, lesquels renforcent leur
employabilité par la qualification : ils sont plus rapidement
productifs à leur arrivée sur le marché du travail.
Ensuite, la formation continue au cours de la carrière pro-
fessionnelle permet d’adapter ses qualifications au progrès
technique, et donc au besoin des entreprises. Cela renforce
également l’employabilité, notamment des plus âgés. C’est en
outre ce qui est visé par la formation des chômeurs.
Pages 318-319 D. Flexibilité du marché du travail
et chômage structurel
Doc. 1 • Difficile accord de flexibilité chez Smart
1. Il est proposé une augmentation du temps de travail (de 37 h
à 39 h) et une baisse des journées de RTT.
2. C’est un accord qui permettra de réduire les coûts de produc-
tion car la rémunération sera, elle, basée sur 37 heures hebdo-
madaires de travail.
3. Les syndicats s’opposent à une détérioration des conditions
de travail alors que les employeurs défendent une hausse des
profits.
Doc. 2 • Quelle flexibilité pour le marché du travail ?
1. Il faut dérèglementer le temps de travail (autoriser le tra-
vail le dimanche, proposer un horaire variable) puis rendre
plus souple le contrat de travail, et notamment faciliter les
licenciements.
2. La dérèglementation du temps de travail est source de
flexibilité car le temps de travail va fluctuer en fonction de la
demande. Les assouplissements des contrats auront les mêmes
objectifs en facilitant les embauches et les licenciements.
3. Avec ces solutions, les entreprises ajustent au mieux la quan-
tité de main-d’œuvre à la demande et limitent ainsi les coûts de
production. Cela favorise ainsi la compétitivité prix, entraînant
une hausse de la production et donc du besoin de main-d’œuvre.
Exercice : Les différentes formes de flexibilité au travail
1. Flexibilité interne quantitative et flexibilité externe qualitative.
2. a : 2 • b : 2 • c : 4 • d : 2 • e : 4 • f : 3 • g : 4
Doc. 3 • Flexibilité du travail et emploi
1. En France, l’indice OCDE de protection de l’emploi est 2,5 et
presque 65 % de la population en âge de travailler a un emploi.
2. Pour les États-Unis, l’indice est presque nul, ce qui signifie
que la protection des salariés est quasiment inexistante. Le taux
d’emploi est plus élevé que la moyenne et atteint 74 %. C’est
également le cas de la Suède : indice de 1 et taux d’emploi le
plus élevé avec plus de 80 %.
Inversement, dans certains pays, l’indice est élevé et le
taux d’emploi inférieur à la moyenne, comme c’est le cas en
Espagne : indice 2,6 et taux d’emploi 63 %.
3. Au Portugal, l’indice est le plus élevé (supérieur à 4) et le
taux d’emploi est égal à celui des États-Unis.
En Irlande, l’indice est inférieur à celui de l’Allemagne (1,8
contre 2,9), mais le taux d’emploi est inférieur à la moyenne ; il
est donc difficile de conclure que la protection des salariés est
source de chômage.
Doc. 4 • La flexisécurité à la française
1. « Baisser les rémunérations », « augmenter le temps de
travail », assouplissement des procédures de licenciements,
contraindre à la mobilité interne.
2. – Limitation des CDD courts, donc davantage de contrats plus
longs pour les salariés ;
– encouragement des CDI pour les jeunes ;
– conservation des allocations inutilisées, qui pourront être réu-
tilisées en cas de nouvelle perte d’emploi.
3. Cela peut éviter une perte de revenu trop importante, mais
également favoriser l’embauche avec des contrats plus stables
et permettant d’avoir des projets de vie.
133
Prépa Bac
La flexibilité du marché du travail, qui consiste à réduire les
rigidités sur le marché du travail, permet aux entreprises
d’adapter la production aux évolutions de la demande tout
en limitant leurs coûts de production.
En effet, un marché du travail plus flexible pourra se caracté-
riser par le recours simplifié à des contrats de durée limitée,
à des procédures de licenciement simplifiées, etc. pour que
les entreprises puissent réduire leurs coûts de production.
Cela permettrait aux entreprises de gagner en compétitivité,
donc de produire plus et, finalement, d’embaucher à nouveau.
Par exemple, faciliter la mise en chômage partiel des salariés
permettrait aux entreprises d’éviter des coûts liés aux licen-
ciements et de bénéficier d’une main-d’œuvre formée.
DOSSIER 3
ÉVOLUTION DE L’EMPLOI ET INTÉGRATION
SOCIALE
Pages 320-321 A. La précarisation de l’emploi
Ce dossier doit permettre de montrer que certaines mesures ont
provoqué la précarisation du marché du travail. Le premier docu-
ment met en avant, à travers un témoignage, la vie avec un
emploi précaire. Le document 2 étudie les théories développées
autour du thème, pendant que les documents 3 et 4 font un état
des lieux chiffré de la précarité de l’emploi en France.
Doc. 1 • Être un travailleur précaire...
1. Cette personne n’a pas un emploi stable, elle alterne entre
contrats de courte durée et périodes de chômage.
2. La précarité de l’emploi est associée à des emplois sous-payés
et éloignés du domicile, une baisse des revenus générant des
difficultés pour vivre décemment, une baisse des recrutements
et des qualifications non prises en compte.
3. Elle subit des conséquence économiques et sociales : diffi-
cultés à se projeter dans l’avenir par manque de revenus ou leur
instabilité, manque de confiance en soi, remise en cause de soi.
Exercice : Segmentation du marché du travail et précarité
1.
2. Le document 1 illustre le marché externe et le « statut » d’outsi-
ders enchaînant des contrats courts sans aucune sécurité de l’emploi.
Doc. 2 • Les formes particulières d’mploi (FPE)
1. Parce que ce sont des formes d’emploi différentes de la forme
classique, le CDI : contrats de courte durée, non nécessairement
à temps complet.
2. La précarité ajoute une dimension d’instabilité de l’emploi et
des revenus, c’est une vision négative des FPE.
3. En CDD, l’actif est salarié de l’entreprise qui l’emploie, alors
que dans le cas de l’intérim, le salarié est « loué » par l’entreprise
une agence qui gère un pool d’intérimaires. Il y a donc un inter-
médiaire entre la main-d’œuvre et l’entreprise qui en a besoin.
4. Intérim et CDD : flexibilité externe quantitative.
Temps partiels : flexibilité interne quantitative.
Doc. 3 • Évolution des FPE en France
1. En 1982, 2,8 % des salariés étaient en CDD, contre 8 % en
2012, soit une hausse de 385 %.
2. Le pourcentage d’emplois précaires n’a cessé d’augmenter
entre 1982 et 2012. Ainsi la part des CDD dans l’emploi salarié
a été multipliée par 3,85. Ce sont les contrats temporaires qui
sont les plus représentés en 2012 : ils ont augmenté de 136 %.
Les contrats en intérim ont quant à eux été multipliés par 2,3
entre 1982 et 2012.
Doc. 4 • Évolution du travail à temps partiel en France
1. Le temps partiel subi est une forme de sous-emploi car les
personnes qui l’occupent souhaiteraient travailler plus long-
temps qu’elles ne travaillent actuellement ; le temps partiel
choisi est le résultat d’une demande émanant du salarié. Le
temps partiel subi est donc considéré comme un emploi précaire.
2. En 2012, environ 12,2 % des salariés des entreprises étaient
à temps partiel volontaire alors que 6,1 % étaient en temps
partiel subi.
3. En 2003, 5,6 % des salariés du privé étaient en temps partiel
subi contre 6,1 % en 2012.
1re période : de 2003 à mi-2007 → hausse de 12,5 %
2e période : mi-2007 à fin 2008 → baisse importante liée au
début de la crise pour atteindre 5,5 % des salarié du privé
3e période : 2009 à 2010 → hausse d’un an pour atteindre
6,5 % de l’emploi salarié des entreprises
4e période : à partir de 2011 → stabilisation autour de 6 %
Prépa Bac
Flexibiliser le marché du travail signifie rendre plus souples
les règles sur le marché du travail afin qu’il se rapproche le
plus possible d’un marché autorégulateur, où offre et demande
peuvent fluctuer librement pour atteindre l’équilibre de plein-
emploi. Cela passe principalement par des mesures visant à
assouplir le droit du travail afin de faciliter les embauches
sous forme de contrats courts et les licenciements. De telles
mesures favoriseront le développement de contrats de courte
durée et/ou de peu d’heures, et donc de la précarité. Ainsi,
depuis le milieu des années 1980, le marché du travail français
s’est largement assoupli et a entraîné la hausse des emplois
précaires, à l’image des CDD dont le nombre a quasiment qua-
druplé entre 1982 et 2012.
Pages 322-323 B. précarité de L’empLOi
et intégratiOn
La question de l’intégration sociale et des effets de la préca-
rité sur cette intégration est ici mise en avant. Cela doit aussi
permettre aux élèves de réfléchir à l’idée de l’assistanat (cf. le
document 1, à mettre en lien avec le TD 1).
Doc. 1 • Chômeur et assisté...
1. L’idée que les pauvres ne sont pas incités à travailler et qu’ils
se confortent de cette situation. Cela illustre les trappes à
inactivité.
134
2. la pauvreté mène à des difficultés économiques que peu de
personnes aimeraient subir. Bénéficier de minima sociaux + pau-
vreté = Stigmatisation + Sentiment d’exclusion.
Doc. 2 • En emploi et pauvre...
1. Cela concerne les personnes ayant un emploi mais vivant
malgré cela en dessous du seuil de pauvreté.
2. 9 % des personnes avec enfants et ayant un emploi vivent
en dessous du seuil de pauvreté, ce qui est environ 1 point
de moins que pour la moyenne des pays de l’UE mais 2 points
supérieurs à la totalité de la pauvreté en emploi.
3. Les employés en CDD ont trois fois plus de risque d’être
pauvres que les salariés en CDI. En effet, 14 % des salariés en
CDD sont pauvres contre 4 % des salariés en CDI. Pour le temps
partiel (en admettant qu’une grande partie est subi), 11 % des
salariés à temps partiel sont pauvres contre 6 % pour les salariés
à temps plein.
Exercice : Traiter les informations d’un texte
1.
Zone
d’intégration
Insertion
relationnelle forte
Travail stable Travail précaire Fragilité Non-travail
relationnelle
Zone de
Isolement social désaffiliation
2. Non, il faut aussi considérer le niveau des liens sociaux. Toutes
les personnes précaires ou privées d’emploi ne sont pas en manque
de liens, même si cela aggrave leur déliquescence.
Doc. 3 • Du salariat au « précariat » ?
1. La forme d’emploi la plus répandue était le CDI à temps plein
accompagné de protections et de droits importants, le salaire
était indexé sur la croissance (forte à l’époque).
2. L’intégration des individus dans cette société était le travail,
qui permettait d’avoir un revenu stable et donc de consommer et
de voir ses conditions de vie s’améliorer, mais aussi le sentiment
d’appartenir à un groupe comme c’était le cas pour la classe
ouvrière, pilier important de cette société salariale.
3. La forme dominante de contrat sur le marché du travail ne
sera plus l’emploi stable, mais l’emploi précaire, qui devient
peu à peu la norme d’emploi (CDD, contrats aidés, mini job,
intérim…). Avec ce type d’emploi, les revenus deviendront pré-
caires. Le précariat sera ainsi une société dans laquelle les indi-
vidus s’installeront dans cette forme d’emploi, accumulant les
contrats courts. Robert Castel parle même d’ « infra-salariat ».
4. L’installation dans la précarité, et donc le précariat, va péren-
niser des situations où l’individu ne sera pas en capacité de
tisser des liens par le travail puisqu’il enchaînera des contrats
courts. De plus, l’instabilité des revenus rendra difficile la par-
ticipation à la société de consommation, moyen important de
se sentir intégré aujourd’hui, ainsi que l’accès à la propriété. Le
fossé entre le salariat et le précariat aura tendance à se creuser.
Prépa Bac
Le chômage est un facteur important d’exclusion sociale car
il provoque un délitement des liens sociaux, des liens éco-
nomiques et des liens politiques. Néanmoins, il ne peut à
lui seul expliquer l’exclusion sociale. En effet, c’est lorsque
le chômage est conjugué à l’isolement social qu’il pousse
l’individu à entrer en zone de « désaffiliation ».
Page 324 TD 1 • Qui sont les travailleurs Couple avec
– APL – Revenu : salaire ou RSA
précaires ? 2 enfants de
– Allocations – APL plus élevée que
familiales le RSA
1. Document 1 : les jeunes sont les plus précaires puisque moins de 14
– Allocations rentrée
ans
35,6 % des 15-24 ans en emploi sont en CDD ou en intérim, ce scolaire
qui est 3,6 fois plus élevé que les 25-49 et 6,6 fois plus élevé 5. – Pour un couple sans enfant, avoir un emploi au Smic
que les 50 ans et plus. La part des 25-49 ans en CDI est la plus permet d’avoir un revenu disponible de 1 598 euros ; pour les
élevée : 79,5 % contre seulement 46 % pour les 15-24 ans et bénéficiaires du RSA, le revenu est de 1 029 euros. Le fait de
78,1 % pour les 50 ans et plus. percevoir un Smic amène donc un surplus de 55 %.
Document 2 : les femmes sont plus soumises à la précarité que – Pour une personne seule avec deux enfants, le fait d’avoir un
les hommes puisque 12 % des femmes actives sont en CDD ou emploi amène un surplus de 31 % avec ensuite les mêmes aides
intérim contre 9,4 % des hommes actifs. Cette différence serait qu’un couple avec enfants au RSA.
sans doute plus élevée si l’on comptabilisait les temps partiels – Pour un couple avec deux enfants, on observe un surplus de
subis, souvent « réservés » aux femmes. C’est peut-être ce qui 43 % avec ensuite les mêmes aides qu’un parent isolé au RSA.
explique que 78,8 % des actives sont en CDI, soit 4 points de
6. Dans tous les cas, il semble préférable d’avoir un emploi car
plus que les hommes. Ces CDI sont pour beaucoup à temps partiel.
cela assure toujours un revenu presque 1,5 fois supérieur au
Document 3  : plus on est diplômé, moins on est soumis à
RSA. Il ne semble pas y avoir de trappes à inactivité dans ces
la précarité. 56,4 % des actifs occupés sans diplôme sont en
trois situations, ce qui doit être encore plus vrai si l’on regar-
emploi temporaire, ce qui est 2 fois plus que les actifs diplômés
dait les effets sociaux en termes d’intégration et de sociabilité
de l’enseignement supérieur long. Pour ceux qui sont diplô-
qu’entraîne le fait d’avoir un emploi.
més de l’enseignement supérieur court, 41, 3 % sont encore en
emploi précaire. Le constat est renforcé lorsque l’on s’intéresse à 7. Les trappes inactivité Les trappes à inactivité
la part des CDI puisque seulement 42,1 % des actifs non diplô- existent n’existent pas
més sont en CDI contre 67,9 % des diplômés de l’enseignement Le versement de minima Les revenus liés à un
supérieur long. sociaux et les services emploi et la reconnais-
3. Certaines caractéristiques semblent sous-tendre le statut assortis provoquent la sance que cela apporte
Idée
formation de trappes à remettent en cause
de travailleur précaire. Ainsi, la part des jeunes actifs occupés
inactivité. l’existence de trappes à
en CDD ou en intérim est 6,6 fois plus élevée que la part des inactivité.
+ 50 ans dans la même situation. On peut également constater
La différence entre le Un emploi permet d’avoir
que les femmes connaissent davantage la précarité de l’emploi
salaire touché en cas de des revenus toujours
que les hommes ; la part des femmes en emploi occupant un travail et les allocations plus élevés que dans le
CDD est 27 % plus forte que celle des hommes. Enfin, moins versées au titre de la cas du RSA.
on est diplômé plus le risque de précarité s’accentue. En effet, solidarité nationale n’est De plus, l’emploi a
56,4 % des actifs occupés sans diplôme sont en emploi tempo- Argument pas assez élevée, cela des « vertus » sociales,
n’incite pas les béné- puisque c’est un facteur
raire, ce qui est 2 fois plus que les actifs diplômés de l’ensei- ficiaires de ces aides à important de sociabilité
gnement supérieur long. retrouver un emploi. et de reconnaissance,
bien supérieures à celles
du RSA.
Page 325 TD 2 • Les trappes à inactivité : Comme indiqué dans Pour le couple sans
mythe ou réalité ? le document 1, le enfant, avoir un emploi
bénéficiaire du RSA aura au Smic leur permet
1. C’est une situation où les bénéficiaires d’allocations chômage par exemple le droit, en d’avoir un revenu dis-
ou de minima sociaux ne sont pas incités retrouver un emploi plus de son allocation, ponible de 1 496 euros,
car le montant de ces allocations serait trop élevé. Illustration
à la couverture maladie pour les bénéficiaires du
universelle CMU, au tarif RSA celui-ci est de 1 029
2. Elles existeraient car cela coûterait plus aux personnes d’aller social EDF, à l’exonéra- euros. Le fait d’avoir
travailler que de continuer à vivre avec des aides sociales. tion de la redevance ou un Smic amène donc un
3. Il faut accroître l’écart entre allocations et salaire soit en de la taxe d’habitation, surplus de 46 %.
ce qui le désincite
augmentant le niveau des salaires, soit en réduisant les aides
d’autant plus.
sociales et services qui leur sont attachés. Il est possible éga-
lement, comme c’est le cas aujourd’hui, de contrôler les chô-
meurs et de les radier, c’est-à-dire leur ôter leurs droits, s’ils ne
cherchent pas activement un emploi.
Pages 328-329 Réviser
Exercice 1 • Emploi et chômage
4. Points communs Différences 1. Faux 2. Faux 3. Vrai 4. Faux 5. Vrai 6. Faux 7. Vrai 
– APL – Revenu : salaire ou RSA 8. Faux 9. Vrai 10. Faux 11. Faux 12. Vrai
Couple sans
– Exonération de la – APL plus élevée que Exercice 2 • Quelques données chiffrées
enfant
taxe d’habitation le RSA
A : 6 • B : 8 • C : 5 • D : 2 • E : 3 • F : 7 • G : 1 • H : 4 • I : 9
- APL – Revenu : salaire et RSA Exercice 3 • Chômage keynésien et chômage classique
– Allocation rentrée – APL moins élevée que
Parent isolé
scolaire le Smic a : 2 • b : 6 • c : 8 • d : 3 • e : 1 • f : 4 • g : 7 • h : 5
avec 2 enfants
– Ne paient pas Exercice 4 • Coût du travail et emploi
de moins de
d’impôt sur le revenu 1. Le coût du travail élevé entraîne des fermetures d’entreprises.
14 ans
– Allocations
On peut aussi dire que les prix qu’elles proposent sont trop
familiales
élevés, ce qui peut expliquer leur fermeture.

135
2. La Fédération veut demander au Gouvernement de réduire le
coût du travail afin de lutter contre le chômage classique.
Exercice 5 • Des chômeurs découragés
1. – Trop âgés ou trop jeunes
– Domaine de compétences avec peu de débouchés
– Manque de formation
– Situation familiale : seul(e) avec des enfants
2. L’envoi de nombreux CV sans réponse ou avec trop de réponses
négatives entraîne une baisse de la motivation, un manque de
confiance en soi.
Pages 330-331 Méthode Bac
Application p. 330
1. Proposition de plan :
I. Les conséquences pour les jeunes d’une mauvaise
insertion sur le marché travail
A. Le manque de qualifications des jeunes…
B. ...provoque des difficultés d’insertion sur le marché du travail
II. Les conséquences pour les seniors
A. Les fins de carrière instables…
B. … et le découragement dans la recherche d’emploi
2. « Expliquez les conséquences de la difficile insertion des
jeunes et des seniors sur le marché du travail. »
3.
I. Le salaire minimum peut être facteur de chômage…
A. Le salaire minimum empêche l’autorégulation du marché du
travail, ce qui entraîne du chômage
B. Le salaire minimum peut expliquer l’existence du chômage
pour les moins qualifiés
II. … mais il peut aussi être créateur d’emplois
A. Le salaire minimum est un revenu source de consommation,
de croissance et d’emploi
B. Le salaire minimum peut aussi jouer le rôle de salaire d’effi-
cience en cas d’asymétrie d’information
4. Les débats autour du rôle du salaire minimum comme expli-
cation au chômage sont récurrents. En effet, pour certains, le
salaire minimum peut être facteur de chômage tout d’abord en
empêchant l’autorégulation du marché du travail et rendant
impossible l’établissement du salaire d’équilibre en-deçà du
salaire minimum. Ce dernier serait également à la source du
chômage des moins qualifiés.
Néanmoins, pour d’autres, le salaire minimum est plus qu’un
coût supporté par les entreprises, c’est un revenu qui engendre,
via la demande, de la croissance et donc de l’emploi. Il peut
également jouer le rôle de salaire d’efficience afin de pallier les
effets d’une information imparfaite.
5. – Ouverture 1 : Nous pouvons nous demander quelles seraient
les conséquences économiques et sociales si le salaire minimum
n’existait pas.
136
– Ouverture 2 : Face à autant d’interrogations sur le rôle du
salaire minimum pour expliquer le chômage, il serait judicieux
de se demander quelles sont les autres sources possibles du
chômage.
Pages 332-333 Bac blanc
Partie 1 • Mobilisation des connaissances
1. Pour lutter contre le chômage keynésien, il est possible de
mettre en place une politique de soutien à la demande globale
par le biais par exemple d’une politique budgétaire et monétaire
de relance. Ainsi, la politique budgétaire, en actionnant le levier
des dépenses de l’État ou en baissant les impôts, va générer des
revenus qui, dépensés sous forme de consommation et d’inves-
tissement, vont augmenter la demande anticipée et donc la pro-
duction des entreprises qui vont par conséquent embaucher. Ce
mécanisme sera renforcé par une politique monétaire visant à
accroitre les crédits octroyés via une baisse des taux d’intérêt.
2. Le chômage peut prendre différentes formes puisqu’il peut
être conjoncturel ou structurel. Ce dernier provient d’une inadé-
quation entre l’offre et la demande de travail. Quant au chômage
conjoncturel, il est plutôt le résultat des variations de l’activité
économique. Il peut être de type keynésien quand il est imputé
à une insuffisance de la demande anticipée des entreprises, mais
aussi de type classique lorsque le coût du travail est trop élevé
et empêche l’ajustement entre l’offre et la demande de travail.
Partie 2 • Étude d’un document
Le document proposé est un graphique représentant les indices
de rémunération du travail par personne employée en France et
en Allemagne sur la période 1992-2010. Il provient d’Eurostat,
qui l’a publié en 2011. La base 100 est l’année 2000.
On peut voir qu’entre 1992 et 2010, le coût du travail en
France a augmenté plus vite qu’en Allemagne. En effet, il a
augmenté de 62,5 % en France et de 37,5 % en Allemagne.
C’est à partir de 2000 que les rythmes de hausse se différencient
entre les deux pays : elle est multipliée par 1,30 en France et
par 1,1 en Allemagne.
Partie 3 • Raisonnement s’appuyant sur un dossier
documentaire
Séquences argumentatives :
→ Le chômage limite la construction de liens économiques en
limitant les revenus et donc la consommation. Mais aussi en
privant le chômeur de la relation salariale. Cela peut entraîner
des situations de pauvreté (doc. 2).
→ Le chômage réduit les liens de sociabilité liés au travail
(doc. 1) et le sentiment d’appartenance à un collectif de travail
(doc. 3).
→ Le chômage amoindri le lien politique, notamment à cause
de l’affaiblissement des liens cités précédemment. En effet, cela
va réduire le sentiment d’appartenance à une communauté de
citoyens.
→ La faiblesse de ces trois types de liens peut contribuer à la
désaffiliation des individus ou à leur disqualification (doc. 1).
 r BAC
Cahie
Pages 334-335 Méthode 1
L’épreuve composée
Exemple pour la partie 1
Question 1.
– Notions d’égalité de droits, des chances, de situations  :
Justice sociale et inégalités (Regards croisés, chap. 10)  de préciser les contenus.
→ Comment les pouvoirs publics peuvent-ils contribuer à la
justice sociale ?
– Notions d’inégalités économiques et inégalités sociales :
Comment analyser la structure sociale ? (Sociologie, chap. 7).
Question 2.
Notions de solidarité mécanique, lien social et cohésion sociale :
Intégration, conflit, changement social (Sociologie, chap. 8)
→ Quels liens sociaux dans les sociétés où s’affirme le primat
de l’individu ?
Exemple pour la partie 2
1. Il s’agit d’indices (de proportion) portant sur les revenus
médians de différentes CSP. La base 100 correspond au revenu
médian des ouvriers qualifiés.
Avec pour base 100 le revenu médian des ouvriers qualifiés en
2012 en France, l’indice du revenu médian des employés est
de 80,4. Les employés ont donc un revenu médian inférieur de
20 % (19,6 %) à celui des ouvriers qualifiés.
2. Il s’agit de faire des comparaisons d’indices pour montrer que
les différentes CSP connaissent des revenus inégaux entre elles.
Exemple pour la partie 3
1. Par quels moyens, et pour quelles raisons, l’État peut-il être
source de croissance économique ? Il s’agit de montrer et jus-
tifier l’action positive des pouvoirs publics sur l’augmentation
du PIB.
2. Croissance, fluctuations et crises : Quelles sont les sources
de la croissance économique ? (Sciences économiques, chap. 1)
Grands questionnements : Comment expliquer la croissance éco-
nomique ? Quels sont les facteurs de production à l’origine de
la création de richesses ? Comment expliquer la hausse de la
productivité ? Quel est le rôle du progrès technique ? Comment
le favoriser ? Quels sont les facteurs favorables à la croissance
économique ? Quels rôles joue l’État ?
3. – Document 1 : il décrit le rôle de l’État dans les activités
source d’externalités positives (R&D, éducation), à la fois en
termes d’investissements et de réglementations. On dispose
d’une comparaison entre pays associée au lien établi entre le
niveau de vie et l’importance de l’action de l’État.
→ Présentation du rôle de l’État dans la croissance endogène et
de l’importance des institutions dans la croissance économique.
– Document 2 : il relate l’importance de l’État pour la crois-
sance économique (source de développement), aussi bien en
termes d’investissements qu’au plan institutionnel (et pas n’im-
porte quel type d’État, première institution pour E. Orsenna =
la démocratie).
Ici, les deux documents peuvent être mobilisés pour deux grandes
parties qui pourraient être :
I. le rôle de l’État comme producteur d’activités sources d’exter-
nalités positives et ainsi sources de croissance endogène.
137
II. Le rôle de l’État comme institution de réglementations, à
l’origine d’institutions propices, voire incontournables, pour une
croissance économique de long terme.
Partie 1 Mobilisation des connaissances
1. Égalité des droits, des chances, des situations, dont il convient
2. Exemples possibles caractéristiques de formes de solidarité
mécanique dans des sociétés où la solidarité organique domine :
la famille, la religion.
Dans la religion, les croyants ont tous le même statut (simila-
rité), l’interdépendance fonctionnelle entre eux est quasi nulle.
Ce qui les lie entre eux, c’est la foi, la croyance en Dieu, et
l’ensemble des obligations et interdits à respecter et non la
division du travail. La marge de liberté est faible dans l’inter-
prétation individuelle de ces normes (conscience individuelle
faible). Ces éléments caractérisent une conscience collective
forte qui constitue le ciment de la cohésion sociale. C’est le
respect des valeurs et normes, dans des comportements, tous
les mêmes (solidarité par similarité), qui fonde le groupe. Le
non-respect de ces préceptes exclut de fait les individus du
groupe (= de la religion). C’est une forme de droit répressif : on
exclut définitivement du groupe les éléments perturbateurs à la
préservation de la conscience collective, sans problème car c’est
pour le maintien de la solidarité.
Partie 2 Étude d’un document
– Premier paragraphe à rédiger : la présentation du document.
Nature du document : tableau statistique.
Titre : « Revenus salariaux médians en fonction de la CSP »
Unité : indices, dont la base 100 correspond au revenu médian
des ouvriers qualifiés en 2012.
Précision : la médiane partage l’effectif d’une population en
deux parties égales, ici en fonction du niveau de revenu, de
telle sorte que 50 % de la population d’une CSP gagnent moins
que le revenu médian et 50 % gagnent plus.
Champ : salariés de 25 à 55 ans du secteur privé et des entre-
prises publiques en France.
Source : Insee
Date : 2016
Précision : les indices ne donnent aucune information sur le
montant des revenus médians des différentes CSP.
Lecture de données : cf. phrase de la question 1 de l’exemple
de la partie 2.
– Deuxième paragraphe à rédiger : la réponse à la question
Ce document met en évidence des inégalités de revenus entre
CSP. Si l’on compare les médianes, les ouvriers non qualifiés et
les employés gagnent moins (respectivement 40 % et 20 %) que
les ouvriers qualifiés, lesquels gagnent moins que les CSP 4 (qui
gagnent quasiment un quart de plus) et les cadres (qui gagnent
presque le double des ouvriers qualifiés).
Les ouvriers non qualifiés gagnent deux fois moins que les
CSP 4, et presque trois fois moins que les cadres. Les cadres ont
des revenus plus de deux fois plus importants que les employés.
Presque 70 points séparent le revenu médian des CSP 4 de
celui des cadres, soit des revenus supérieurs d’un tiers pour ces
derniers.
Les inégalités de rémunération entre CSP sont donc importantes.
Mais elles sont mises en évidence à partir des médianes (revenu
médian) de chaque CSP.
Au sein de chaque CSP, des inégalités existent et peuvent être
(très) importantes puisque la médiane ne donne pas d’informa-
tion sur les niveaux de rémunération extrêmes possibles.
Ces constats n’interdisent en conséquence pas la possibilité
qu’un ouvrier puisse gagner plus qu’une profession intermédiaire
voire même, éventuellement, qu’un cadre.
Partie 3 Raisonnement s’appuyant sur un dossier
documentaire
Proposition de plan détaillé.
I. L’État, producteur d’activités sources d’externalités
positives, joue un rôle fondamental dans la croissance,
qu’il favorise, entretient et rend cumulative (cf. croissance
endogène)
A. Construction d’infrastructures (doc. 2)
B. Financement de l’éducation (doc. 1, colonne 2)
C. Financement de la recherche fondamentale et R&D (doc. 1,
colonne 1)
Transition : Mais l’État n’est pas le seul à produire des innova-
tions et des externalités positives, qu’il doit encadrer s’il veut
favoriser la croissance. L’État a donc un rôle fondamental comme
producteur d’institutions promptes à favoriser les échanges,
réglementer les marchés, et plus généralement organiser les
activités économiques et sociales pour le bien-être de tous et
la cohésion sociale, vectrice de croissance économique sur le
long terme et source de développement en retour.
II. L’État maître des institutions, fondamentales
pour la croissance économique
A. La mise en place de droits de propriété (doc. 1, colonne 3)
et la réglementation des marchés
B. La mise en place d’institutions régulatrices et source de bien-
être (systèmes de protection sociale, doc. 2) favorables à la
croissance économique de long terme, via la réduction des iné-
galités et la protection du capital humain
C. Plus globalement, le régime politique joue un rôle pour orga-
niser les sociétés et un contexte favorable à une croissance
économique durable, en l’occurrence le régime démocratique, et
les modalités de la justice qui l’accompagne (doc. 2)
Pages 340-341 Méthode 4
Préparer l’épreuve orale
de contrôle
Questions simples
1. Il y a beaucoup d’exemples possibles (mouvement fémi-
niste, droits de l’Homme, mouvement antiraciste…). À partir
de l’exemple présenté, il faut montrer que l’on a compris ce
qu’est un mouvement social : un groupe d’individus qui se sont
mobilisés autour d’un enjeu, d’un objectif commun, pour mener
une action collective visant à transformer la société (obtenir de
nouveaux droits, par exemple).
2. C’est le phénomène de déplacement d’individus dans l’espace
social. Par exemple, un fils d’ouvrier devenant cadre. Dans ce cas,
on dit que la mobilité est ascendante, mais elle peut être descen-
dante : un fils de cadre devenant employé (cas de déclassement).
Si, dans les exemples cités précédemment, elle est intergénéra-
tionnelle (père et fils), elle peut aussi être intragénérationnelle ;
on parle alors de mobilité professionnelle pour un individu au
cours de sa carrière. Pour observer le phénomène de mobilité
sociale intergénérationnelle, on étudie des tables de mobilité.
138
3. On a dans ce graphique deux seuils de mesure de la pauvreté :
celui mesuré à 50 % du revenu médian, et celui mesuré à 60 %.
Supposons que le revenu médian mensuel soit de 1 600 euros
par personne : un individu serait pauvre s’il touche moins de
800 euros dans le premier cas, et moins de 880 euros dans le
second.
Donc, au seuil de pauvreté de 60 % du revenu médian, il y a
8,5 millions de pauvres en 2013 en France, soit 13,7 % de la
population. Alors qu’au seuil de 50 %, sur 100 individus, 7,7
sont pauvres, soit 4,9 millions d’individus.
Il faut toujours penser à utiliser les données lues dans la ques-
tion principale. Si des calculs sont demandés, il faut faire une
phrase avec le résultat obtenu et l’exploiter de nouveau dans la
question principale.
Question principale
Répondre à cette question revient à faire un travail de type
partie 3 d’épreuve composée, mais il ne faut surtout pas tout
rédiger car, en une demi-heure de préparation, ce n’est pas
réalisable. On prend donc des notes et on réalise un plan pour
support à sa présentation orale.
Les notions utiles à mobiliser : pauvreté, lien social, solida-
rité organique, instances d’intégration (ici, surtout le travail),
précarité.
Les mécanismes et les faits : désaffiliation, disqualification,
montée du chômage et de la précarité.
En introduction : il faut définir ce qu’est la pauvreté et mon-
trer comment elle évolue (cf. doc. 2 pour la question 3). Puis
on s’interroge sur les effets de cette pauvreté sur l’intégration
sociale en annonçant le plan.
Plan possible :
I. La pauvreté complique l’intégration pour des raisons
économiques
→ Problèmes de logement ou de participation à la norme de
consommation (sorties, loisirs…).
Cette pauvreté peut s’expliquer par des facteurs économiques,
le chômage et la précarité, qui renforcent les difficultés d’inté-
gration (doc. 1).
II. La pauvreté complique l’intégration pour des raisons
sociales
→ Problèmes de santé, problèmes de transport, inégalités de
réussite scolaire, moindre participation à la vie citoyenne… cela
peut rendre difficile l’accès ou le retour à l’emploi (question de
la disqualification ou de la désaffiliation).
En conclusion : on note que, si la pauvreté peut-être la cause
de difficulté d’intégration (bilan de ce qui a été dit précé-
demment), on peut faire remarquer qu’un défaut d’intégra-
tion peut provoquer de la pauvreté. En effet si l’intégration
sociale passe par le travail, car comme il est dit dans le doc. 1,
celui-ci permet l’obtention d’un revenu décent et d’une protec-
tion sociale (et aussi d’une reconnaissance et d’une identité
sociales), la difficulté de s’insérer professionnellement produit
donc de la pauvreté.
Conseil : lors de l’oral, on peut rappeler à chaque changement
de partie ou de sous-partie ce qu’on a déjà expliqué et ce qu’on
va développer par la suite (c’est-à-dire annoncer des transitions
pour chaque changement d’idée). Pour exemple, une transition
entre les deux parties du plan :
« Je viens de montrer que la pauvreté complique l’intégration
pour des raisons économiques, je vais me demander maintenant
si cette pauvreté ne freine par l’intégration pour des raisons
sociales. »
Pages 342-343 Méthode 5
Faire une fiche de révision
Exercice 1
Tableau de bord pour le chapitre 8.
Les notions essentielles
Lien social, solidarité mécanique/organique, cohésion sociale
Notions de Première : socialisation, sociabilité, anomie, désaffi-
liation, disqualification, réseaux sociaux
Les enchaînements et mécanismes
• Passage d’une forme de solidarité à une autre forme
(Durkheim)
• Évolution du rôle des instances d’intégration (famille, école,
travail) = remise en cause de l’intégration sociale ?
• Exclusion sociale liée aux ruptures familiales, à la perte
d’emploi et à la fin de droits liés à la protection sociale
(cf. désaffiliation et disqualification)
Les indicateurs
Pas d’indicateurs spécifiques mais utilisation possible des taux
de pauvreté, taux de chômage, de la part des familles recompo-
sées dans le total des familles, etc.
Exercice 2
Sujet p. 227 : Comment les sociétés où s’affirme le primat de
l’individu parviennent-elles à créer du lien social ?
1. La notion centrale du sujet est le « lien social » à associer
à celles du programme  : « Cohésion sociale » et « solidarité
organique ». Notion surtout abordée dans le doc. 1 et dans une
moindre mesure dans le doc. 4, qui illustre la sociabilité avec
le voisinage.
Remarque : « les sociétés où s’affirme le primat de l’individu »
sont les sociétés où s’est développée la solidarité organique
selon É. Durkheim.
2. Expliquer le passage de la solidarité mécanique à la solidarité
organique selon Durkheim et le rôle de la division du travail
social. Expliquer le maintien de formes de solidarité mécanique.
Présenter le rôle des instances d’intégration.
3. Malgré la montée de l’individualisme il y a toujours de
la cohésion sociale dans nos sociétés (liée aux instances
d’intégration).
4. C’est la question posée par le titre du chapitre, il s’agit donc
de se demander comment peut-on, dans nos sociétés, associer
individualisme et solidarité. La réponse demande de mobiliser
presque tous les éléments étudiés dans ce chapitre 8, sauf ceux
qui montrent que les instances d’intégration et leur évolution
ont des limites aujourd’hui dans leur fonction.
Pages 344-345 Méthode 6
Du programme aux intitulés
Exercice 1
Les énoncés 1, 3, 6 et 7 sont possibles. L’énoncé 2 mobilise une
notion hors programme ; la formulation de l’énoncé 4 mobi-
lise une notion du programme, mais nécessite la connaissance
de faits qui ne sont pas automatiquement connus des élèves.
L’énoncé 5 est une simple demande de définition : il est peu
probable en tant qu’énoncé seul. En revanche, la mobilisation
de cette définition est attendue dans la réponse de l’énoncé 6
(détail d’un mécanisme).
139
Les faits à retenir
• Évolution des formes de la famille, montée du chômage et de
la précarité dans l’emploi, inflation des diplômes et sorties sans
diplômes de 140 000 jeunes.
• Individualisme favorisé par la mise en place de la protection
sociale.
Problématiques et sujets
• Comment (la famille, l’école ou le travail) contribuent-ils à
l’intégration sociale (ou la cohésion sociale) ?
• Distinguez solidarité mécanique / organique
• Solidarité organique caractéristique des sociétés modernes
• Comment les sociétés où s’affirme le primat de l’individu
parviennent-elles à créer du lien social ?
• Montrer que la solidarité mécanique demeure dans
les sociétés modernes
Attention !
Maintien de la solidarité mécanique dans les sociétés modernes
où s’est développée la solidarité organique (ce n’est pas le
passage de l’une à l’autre au sens strict).
Exercice 2
– Énoncé 1 : énoncé proche d’un sujet possible, mais l’articu-
lation de deux notions issues de deux chapitres différents est
impossible.
– Énoncé 2  : c’est un sujet possible, proposé en sujet de
méthode de dissertation (p. 336).
– Énoncé 3 : sujet déjà proposé en épreuve du baccalauréat.
– Énoncé 4 : sujet impossible, la notion de modèle est issue du
préambule.
– Énoncé 5 : sujet possible.
– Énoncé 6 : sujet impossible ; les gains à l’échange pourraient
être mobilisés dans un sujet, mais la problématique n’est pas
une problématique de Terminale et la notion de modèle ne pour-
rait pas être mobilisée.
– Énoncé 7 : sujet réel (Amérique du Sud, 2014) et conforme
aux indications complémentaires.
– Énoncé 8 : sujet réel (Amérique du Nord, 2013).
Pages 348-349 Sujet 1
• Partie 1
1. Dans la théorie économique, les atteintes à l’environnement
sont considérées comme une externalité négative des activités
économiques (production et consommation). Une taxe environne-
mentale ajoute un coût supplémentaire pour le pollueur au coût
privé marchand, ce qui modifie son calcul économique optimal :
c’est ce qu’on appelle le principe du « pollueur-payeur ».
Cela correspond alors, à court terme, à une incitation à moins
produire ou à moins consommer, donc à moins polluer. À plus
long terme, cela encourage à utiliser des technologies de pro-
duction moins polluantes ou à modifier ses consommations pour
réduire le paiement de la taxe (exemple du bonus/malus lors de
l’achat d’une voiture).
Une taxe sur l’environnement correspond aussi, pour les pouvoirs
publics, à de nouvelles recettes fiscales qui peuvent être desti-
nées à des dépenses pour la préservation de l’environnement.
2. Selon É. Durkheim, le passage de la société traditionnelle
(agricole) à la société moderne (industrielle) se caractérise par
le développement de la division sociale du travail. Cette division
du travail va amener les individus à s’échanger des biens et des
services, ce qui permet de développer des relations sociales.
Elle va aussi amener les individus à se différencier, permettant
ainsi l’acquisition d’une autonomie croissante, d’où la montée
de l’individualisme (liberté plus grande du choix de ses actes et
de ses croyances). Mais cette plus grande autonomie s’associe à
une interdépendance entre ces individus, basée sur la différen-
ciation des membres du groupe et leur complémentarité : c’est
ce que Durkheim nomme la solidarité organique.
• Partie 2
Ce document est un tableau statistique issu des Statistiques du
commerce international publiées par l’OMC en 2013. Il présente
l’évolution du montant des exportations mondiales de marchan-
dise mesuré en milliards de dollars courants (c’est-à-dire en
valeur) entre 1948 et 2012, ainsi que la structure en pourcen-
tage par régions du monde de ces exportations.
– Premier constat : le commerce mondial a fortement augmenté
sur la période (même si le montant des exportations est mesuré
en valeur, donc intègre les effets de la hausse des prix) ; le mon-
tant des exportations est passé de 59 milliards de dollars courants
à 17 930 milliards de dollars courants, soit une multiplication de
près de 300. L’augmentation s’est accélérée à partir des années
1980.
– Deuxième constat : le poids des différentes régions du monde
dans le commerce mondial évolue ; si certaines régions voient
leur poids décliner (Amérique du Nord et Amérique du Sud,
Afrique), d’autres voient leur place se renforcer (Moyen-Orient,
et surtout Asie).
En effet, la part des exportations des Amériques dans les expor-
tations mondiales représentait 39,4 % (28,1 + 11,3) en 1948 et
ne représente plus que 17,4 % des exportations mondiales en
2012, soit une baisse de 22 points.
Sur la même période, la part des exportations de l’Asie dans les
exportations mondiales est passée de 14 % à 31,5 %, soit une
hausse de 17,5 points.
La part de l’Europe de 1948 à 2012 dans les exportations mon-
diales est relativement stable, supérieure à 35 % (de 35,1 à
35,6).
• Partie 3
Dans les sociétés contemporaines, le travail et l’emploi, en four-
nissant un revenu, un statut dans la société et un réseau de
relations sociales, jouent un rôle essentiel dans l’intégration
sociale des individus. Cependant, depuis les années 1980, travail
et emploi connaissent des évolutions : le chômage de masse, le
chômage de longue durée, les effets des politiques de l’emploi
qui visent plus de flexibilité et fragilisent les parcours profes-
sionnels marqués par une plus grande précarité.
Chômage et précarité affectent donc le lien entre travail et
intégration sociale par les effets qu’ils produisent : pauvreté,
dévalorisation de l’individu et moindre sociabilité.
I. Un risque accru de pauvreté
Avec un chômage dépassant les trois millions de chômeurs et
une part des FPE (formes particulières d’emploi comme l’inté-
rim ou les CDD) passant d’environ 5,5 % de l’emploi total à
13 % (doc. 1), le risque de pauvreté augmente, pour une partie
de la population, avec ces évolutions et ce malgré l’existence
de prestations sociales. En France en 2012, sur 100 individus
appartenant à un ménage dont la personne de référence a moins
140
de 65 ans, 15,2 sont pauvres, c’est-à-dire vivant sous le seuil de
pauvreté (60 % du revenu médian, doc. 3).
« Être pauvre », c’est être éloigné des normes de consommation
de la société : ne pas participer à certaines activités sociales
(loisirs, sports, associations…), ne pas posséder les signes de
l’intégration (vêtements, outils de communication…), ou ne pas
accéder au logement.
La précarité provoque l’irrégularité des revenus (notamment avec
le développement des temps partiels), ce qui favorise l’apparition
d’une certaine catégorie de travailleurs, les « travailleurs pauvres »
pour qui il est difficile de développer des projets d’avenir et com-
plique l’intégration sociale. 5,7 millions de personnes actives
vivant seules sont pauvres en 2012 en France (doc. 3).
Si chômage et précarité compliquent l’intégration sociale par le
développement de la pauvreté, ils nuisent aussi à la sociabilité.
« Le travailleur retire beaucoup plus que de l’argent de l’exercice
de son métier. » (doc. 2)
II. Un risque accru d’isolement
La perte de l’emploi fragilise les relations sociales de l’individu,
notamment professionnelles, pouvant entraîner son isolement
(« dissolution du lien avec les autres », doc. 2). Cette fragilisation
peut être limitée par le maintien de relations hors travail comme
celles développées au sein de la famille. Il n’y a pas alors désaf-
filiation, comme le montre R. Castel, si malgré une fragilisation
dans la sphère de l’emploi, il y a maintien des protections et des
liens sociaux. Mais si les liens venaient à être rompus (séparation,
divorce…), alors cela pourrait produire de l’exclusion. Dans les
familles monoparentales où la mère est inactive, 67,8 % de ce
type de ménage est pauvre en 2012 en France (doc. 3).
Le travail est aussi promoteur de l’identité sociale, source de
dignité et d’estime de soi. La perte d’emploi entraîne donc une
perte de repères, un sentiment d’inutilité sociale, une remise en
question de sa valeur, d’où une perte d’estime de soi (doc. 2).
Cette stigmatisation, comme le montre S. Paugam, produit de
la disqualification rendant difficile un retour à l’emploi et à un
statut social valorisant.
La flexibilité horaire, elle, a des effets sur les emplois du temps
des collectifs de travail et des familles, complique l’engage-
ment associatif et affecte les pratiques de sociabilité (travail du
dimanche, par exemple, qui limite les échanges en famille). La
flexibilité individualise ensuite les relations de travail, la pré-
carité rendant difficile l’implication dans un collectif de travail
et limite les relations au sein de celui-ci.
Si les évolutions de l’emploi, chômage et précarité, ont rendu
l’intégration plus difficile pour les individus concernés par ces
changements, certaines évolutions de la famille (séparation,
famille monoparentale…) et la crise du système de protection
sociale (les difficultés financières notamment) ont accentué ce
problème. Le risque de pauvreté et d’exclusion sociale pourrait
toucher alors un nombre croissant de personnes.
Pages 350-351 Sujet 2
• Partie 1
1. Différents conflits, qui vont dans le sens du changement
social, peuvent être mobilisés.
– Le conflit oppose différents acteurs sur un enjeu donné et
se manifeste par des actions collectives. Le conflit est porteur
de changement social lorsqu’il engendre des transformations
durables et profondes qui affectent l’ensemble de la société.
Tous les conflits ne sont pas vecteurs de changement social en
conséquence.
– Comme conflit du travail, source de changement social, on
peut citer les grèves de 1936, qui sont initialement des conflits
du travail, avec occupation généralisée des usines, qui opposent
les salariés et syndicats au patronat, mais qui ont vite pris une
plus ample envergure. Au-delà de ces deux partenaires sociaux,
l’État a pris la tête des négociations parallèlement au patro-
nat dans les revendications des syndicats (de salariés) pour des
hausses salariales et améliorations des conditions de travail,
notamment en matière de relations collectives. Au terme des
négociations, les accords de Matignon de 1936 ont notam-
ment abouti à la réduction du temps de travail avec la semaine
de 40 heures et deux semaines de congés payés. Ces progrès
sociaux ont des conséquences importantes sur l’organisation des
temps de vie, dont l’avènement des vacances pour tous (déve-
loppement du tourisme plus généralisé).
2. Les services collectifs sont fournis à la collectivité par l’État
au sens large, gratuitement ou à un prix inférieur à leur coût
de production. La santé, l’école, par exemple, sont des services
collectifs dans nos sociétés démocratiques qui considèrent
l’égalité comme une valeur fondamentale. L’égalité des droits
autorise chaque citoyen à avoir droit à l’éducation et à la santé.
Cet égal accès à l’école est un gage d’égalité des chances des
individus dans nos sociétés méritocratiques pour lesquelles la
distribution des positions sociales doit obéir à ce principe. En
outre, une éducation identique pour tous et un accès à la santé
favorisent la réduction des inégalités de situation et donc l’éga-
lité de situation par une plus grande égalité des chances. Pour
toutes ces raisons, les services collectifs contribuent à la justice
sociale dans ses différentes dimensions d’égalité des droits, des
chances et de situation. Ces services collectifs sont aussi source
d’externalités positives ; ils sont pris en charge par l’État et,
à ce titre, sont gratuits ou quasi gratuits. Les administrations
publiques les produisent directement, ou par l’intermédiaire d’un
prestataire privé subventionné. Ils ont pour source essentielle
de financement les prélèvements obligatoires pour favoriser un
égal accès de tous à ces services.
• Partie 2
Le document statistique proposé est un graphique dont les
courbes présentent « l’évolution des taux d’emploi des 25-49
ans selon le diplôme en France » entre 1982 et 2012. Le taux
d’emploi exprime la part en pourcentage d’une population
donnée (ici les 25-49 ans en France métropolitaine) qui occupe
un emploi. Il est issu des enquêtes Emploi réalisées par l’Insee
en 2013. On constate par exemple qu’en 2012 en France, 62 %
des 25-49 ans qui n’ont aucun diplôme sont en emploi, alors
que c’est le cas de presque 90 % des diplômés d’un Bac +2.
En 1982, 72,5 % des non diplômés de 25 à 49 ans occupent un
emploi, soit 10 points de plus que 30 ans plus tard.
Même si toutes les catégories de diplômes étudiées connaissent,
entre 1982 et 1992, une relative stabilité, on remarque à partir
de cette dernière date une inflexion à la baisse des taux d’em-
ploi toutes catégories confondues.
Ainsi, de 1982 à 1992, 80 % des personnes de 25 à 49 ans en
France titulaires du brevet des collèges occupent un emploi.
C’est le cas de quelque 3/4 des non diplômés quand plus de
85 % des diplômés du supérieur ont un emploi sur cette période.
Globalement, plus on est diplômé, plus on est en emploi et les
taux sont relativement stables.
Une légère baisse est constatée, partagée par toutes les caté-
gories, de 1992 à 1997, plus marquée pour les diplômés d’un
Bac+3 et plus, puisqu’ils sont 87 % en emploi en 1982 et ne
sont plus que 83 % en 1997, soit 5 points de moins, c’est la
baisse la plus prononcée.
141
De 1997 à 2007, la part des personnes en emploi dans la popu-
lation des 25-49 ans augmente en France quel que soit le niveau
de diplôme, à l’exception des moins diplômés qui étaient déjà
ceux les moins en emploi. À partir de 2003, un net processus
de divergence apparaît : les catégories peu ou non diplômées
(y compris les titulaires d’un baccalauréat) connaissent une
baisse de leur taux d’emploi de plusieurs points. Inversement,
les diplômés d’un Bac +2 et plus sont de plus en plus en emploi,
alors qu’ils l’étaient déjà davantage que les catégories les moins
diplômées.
Ainsi, les inégalités dans l’accès à l’emploi augmentent en
faveur des plus diplômés. En 2012, la part des diplômés d’un
Bac +2 âgés de 25 à 49 ans sont presque 30 points de pourcen-
tage de plus à occuper un emploi que les sans diplômes.
• Partie 3
Depuis la Seconde Guerre mondiale, un vaste mouvement de
libéralisation des échanges s’observe, notamment par la baisse
des tarifs douaniers et le développement des zones de libre-
échange. Pourtant, du protectionnisme subsiste. Quels sont les
risques ou effets indésirables liés à l’existence de barrières aux
frontières visant à restreindre l’entrée de produits étrangers ?
I. Le protectionnisme détériore la compétitivité
des entreprises et c’est un cercle vicieux
A. Effet négatif sur la compétitivité prix
Le manque de concurrence accroît la hausse des prix pour le
marché intérieur, et ce d’autant plus que les entreprises natio-
nales vendent, du même coup, trop cher pour être compéti-
tives sur le marché international. Ceci limite toute possibilité
d’économies d’échelle susceptibles de favoriser une baisse des
prix. L’exemple du protectionnisme brésilien sur les ordinateurs
présentés dans le document 1 est, de ce point de vue, éclairant.
B. Effet négatif sur la compétitivité hors-prix
Au-delà de prix supérieurs, les agents économiques nationaux
profitent de produits de moins bonne qualité, puisque les entre-
prises nationales ne bénéficient pas non plus de l’émulation
de la concurrence internationale pour améliorer leur compéti-
tivité hors-prix, ce qui les éloignent un peu plus des marchés
internationaux. C’est tout particulièrement vrai pour les secteurs
d’activité où l’innovation est rapide, comme le matériel infor-
matique (doc. 1) : le Brésil possédait en conséquence un parc
d’ordinateurs à la fois coûteux et obsolètes, et préjudiciable
au dynamisme économique de ses entreprises, quel que soit le
secteur d’activité.
II. En grevant la compétitivité, le protectionnisme porte
préjudice à la croissance économique du pays, et au
bien-être des populations notamment en termes de
satisfaction de leurs besoins
A. Tout le pouvoir d’achat que les individus investiront dans
l’achat de matériel informatique plus coûteux et moins satis-
faisant sera aussi autant de demande en moins dans d’autres
secteurs d’activité. Activités économiques elles-mêmes désa-
vantagées par du matériel informatique (considéré alors comme
un facteur de production et non plus un bien de consommation)
coûteux et peu performant, qui réduit les gains de productivité
potentiels et la qualité des services qui lui sont liés.
Plus globalement, sans ouverture aux échanges internationaux,
comment satisfaire une demande des individus de plus en plus
tournée vers la différenciation, et la diversité ? De nombreux
produits ne sont et ne peuvent être produits dans nos pays, en
raison des dotations factorielles. Comment se procurer du thé et
du café par exemple en France, sans l’importer ?
B. Il en va de même pour les consommations intermédiaires des
entreprises.
Le document 3 illustre aussi cette idée à travers les pro-
duits énergétiques, en grande partie importés dans nos pays.
Comment pourrions-nous satisfaire les besoins en énergie des
ménages comme des entreprises si nous nous protégeons de
l’entrée de produits extérieurs, alors que plus de la moitié de
besoin en énergie sont couverts par des importations ?
85,2 % du pétrole de l’UE est importé en 2010. Le protection-
nisme paraît d’autant moins envisageable à cette aune que
la dépendance énergétique ne cesse de grandir dans l’UE  :
+ 6,3 points pour l’ensemble des produits énergétiques, soit
une hausse de plus de 10 % au cours de la décennie 2000. Pour
le pétrole, elle a même cru de 10 points entre 2000 et 2010.
III. Enfin, le protectionnisme porte en germe des
tensions particulièrement entre pays, non seulement
économiques, mais aussi politiques
A. Le protectionnisme est aussi difficilement viable économi-
quement en raison des tensions qu’il génère
Si un pays met en place des barrières douanières ou réglemen-
taires, de fortes chances existent pour que le partenaire com-
mercial réagisse en prenant des mesures de rétorsion sous la
forme de protectionnisme. La multiplication des représailles
conduit à un jeu à sommes négatives économiquement par la
restriction des échanges. L’OMC a mis en place un Organe de
règlement des différends (ORD) à cette fin. Les États-Unis et la
Nouvelle-Zélande l’ont d’ailleurs saisi pour porter plainte contre
l’Indonésie en matière agricole (doc. 2).
Sans volonté ni institution de règlements des différends com-
merciaux, les tensions issues du protectionnisme peuvent aussi
toucher le monde politique et les relations diplomatiques.
B. Le protectionnisme accroît les tensions politiques, peu favo-
rables à la croissance économique si trop de conflits se
développent.
Au Brésil, les tensions internes suscitées par le manque d’ouver-
ture à des produits informatiques moins coûteux et plus perfor-
mants ont fini par exercer une telle pression sur les pouvoirs
publics que les barrières à l’entrée ont été supprimées (doc. 1).
Entre États, le protectionnisme est aussi source de tensions qui
peuvent prendre une tournure politique et dégrader les relations
internationales avec des conséquences plus ou moins graves
(cf. « les égoïsmes sacrés de l’entre-deux-guerres »).
Le protectionnisme comporte donc des risques à différents
niveaux, et ceux-ci se cumulent pour former un cercle vicieux,
tant aux niveaux commercial et économique que politique.
Pages 352-353 Sujet 3
• Partie 1
Erratum : les questions de cette première partie sont en doublon
avec celles du sujet précédent. Pour ce sujet, les questions à
considérer sont :
1. Montrez par une illustration que la solidarité organique dans
les sociétés contemporaines n’a pas entraîné la disparition de
la solidarité mécanique.
2. Présentez un lien entre demande anticipée et chômage.
1. Les formes de solidarité ont évolué suite au passage des
sociétés traditionnelles aux sociétés industrielles : la solidarité
organique se substitue à la solidarité mécanique selon Émile
Durkheim. Cependant, aujourd’hui, des liens sociaux sont tou-
jours fondés sur le partage de valeurs et de croyances communes
comme au sein des familles (ou d’une même nation, d’une même
142
région, d’un même groupe religieux…). Ce qui montre bien que
la solidarité organique fondée sur la complémentarité n’a pas
complètement fait disparaître la solidarité de type mécanique.
2. Si les entrepreneurs font des prévisions pessimistes pour
une période à venir des ventes possibles de leur production, la
demande anticipée devient plus faible et, du fait de ces anticipa-
tions, la production future réduite. Une réduction de la production
risque alors de provoquer une baisse de l’emploi, normalement
nécessaire à sa réalisation, d’où un chômage en hausse.
• Partie 2
Ce document est un graphique publié par l’Insee en 2014 ; il
montre l’évolution, en France de 2008 à 2012, du nombre de
salariés employés par des particuliers. Cette évolution est pré-
sentée pour l’ensemble de ce type d’emploi mais aussi selon le
métier : assistantes maternelles, gardes d’enfants au domicile
de l’employeur et emplois familiaux. Elle est mesurée en indices
avec comme année de référence 2008, base égale à 100.
De 2008 à 2012, le nombre de salariés employés par des par-
ticuliers a diminué de 3,3 %, l’indice passant de 100 à 96,7.
Cette baisse est essentiellement due au recul des emplois fami-
liaux (- 8,2 % sur la période), alors que le nombre de salariés
employés pour la garde d’enfants a augmenté, que ce soit pour
les assistantes maternelles ou les gardes d’enfants au domicile
de l’employeur avec, respectivement, une hausse de 10 % et une
hausse de 15,1 %.
• Partie 3
La redistribution est l’un des moyens dont disposent les pouvoirs
publics pour intervenir dans la vie économique et sociale. Elle
désigne l’ensemble des opérations visant à modifier l’affecta-
tion des ressources issues de la répartition primaire des revenus.
Le système de redistribution, tel qu’il est organisé en France,
consiste à redistribuer chaque année la moitié de la richesse
nationale créée pour ensuite la reverser sous forme de prestations
monétaires ou de services publics afin de réduire les inégalités.
De quelle façon ? Du côté des recettes, le principe de l’impôt
progressif permet d’assurer une redistribution plus égalitaire
des revenus. Du côté des dépenses, le financement de services
(par le système fiscal) permet l’accès à la santé ou à l’école, par
exemple, et donc favorise la réduction des inégalités.
I. La redistribution favorise la réduction des inégalités
par l’effet redistributif de la répartition secondaire
Les administrations publiques, lorsqu’elles prélèvent sur les reve-
nus primaires et versent des revenus de transfert, ont un rôle
redistributif favorable à la réduction des inégalités de revenus.
Le document 2 met en évidence le caractère progressif de l’im-
pôt sur le revenu (et l’existence d’autres types d’impôts) favo-
rable à la réduction des inégalités de revenus.
Le document 1 montre le caractère redistributif sur les revenus
de la fiscalité et des revenus de transferts : le premier quintile,
les 20 % des ménages les plus modestes, voit ses revenus aug-
menter après redistribution (voir la clé de lecture du document
pour illustrer), alors que le dernier quintile, les 20 % les plus
riches, voit ses revenus baisser ; ce qui réduit les inégalités
de revenus (les deux premières lignes du tableau du doc. 3
illustrent la même idée).
II. La redistribution favorise la réduction des inégalités
par le financement de services non marchands
La production de services non marchands par les administrations
publiques exerce aussi des effets redistributifs : par leur mode
de financement et par les caractéristiques de leurs bénéficiaires,
les plus démunis accédent à des services qu’ils n’auraient pu
financer.
Le document 3 montre l’impact de la fourniture de services gra-
tuits ou délivrés à faible coût par les administrations publiques.
En dehors de la santé, où les transferts en nature sont plus impor-
tants pour le dernier quintile (Q5) que pour le premier (Q1, res-
pectivement 2 860 euros et 2 770 euros) pour l’éducation et le
logement social, ce sont les 20 % les plus modestes (Q1) qui
bénéficient le plus de transferts sociaux en nature. On observe
alors que les écarts de revenus ajustés (après transferts sociaux
en nature) entre Q1 et Q5 sont plus faibles que les écarts de
revenus disponibles. En plus de la redistribution des revenus, les
transferts sociaux en nature jouent donc un rôle redistributif qui
réduit encore les inégalités économiques et sociales.
La redistribution des richesses repose sur un système de répar-
tition secondaire des revenus : des prélèvements sont effectués
(impôts et cotisations), et des prestations sociales sont ver-
sées en fonction de certains besoins sociaux. De surcroît, les
pouvoirs publics produisent aussi des services non marchands
destinés à la collectivité, comme l’école ou la santé, dont le
financement repose sur l’impôt. Tout ceci participe à la réduc-
tion des inégalités au sein de la population.
Pages 354-355 Sujet 4
• Partie 1
1. Par définition, la croissance économique est l’augmentation
sur une longue période de la quantité de biens et de services
produits, mesurée par un indicateur de dimension tel que le
PIB. Cette augmentation de la quantité de biens et de services
produits peut se faire en utilisant des ressources non renouve-
lables et compromet donc les perspectives de croissance des
générations futures. Parler d’une croissance soutenable c’est
donc caractériser une forme de croissance qui ne se fait pas
au détriment des générations futures : par exemple, c’est une
croissance qui respecte le temps de renouvellement nécessaire
des ressources naturelles.
2. Le capital culturel peut être défini comme l’ensemble des
ressources culturelles dont dispose un individu : il est le plus
souvent mesuré par le niveau de diplôme, mais également par
les savoirs, savoir-faire et objets culturels possédés. Le capital
culturel est un déterminant important de l’accès aux différentes
positions sociales. Or, selon Pierre Bourdieu, ce capital cultu-
rel est souvent hérité, permettant ainsi à certains individus de
maintenir leur position sociale. En effet, disposer d’un capi-
tal culturel important favorise la réussite scolaire et l’accès
aux diplômes et, par ce biais, facilite l’accès à des catégories
sociales élevées ; or ce sont ces catégories qui transmettent un
capital culturel élevé à leurs enfants.
Le capital culturel est donc facteur de reproduction sociale et
freine la mobilité sociale.
• Partie 2
Ce document est une représentation graphique montrant, à
l’aide de courbes, l’évolution comparée du salaire minimum en
France et aux États-Unis entre 1950 et 2013. Les données sont
en euros et en dollars. Ce document est issu de l’ouvrage Le
capital au xxie siècle, écrit par Thomas Piketty et publié en 2013.
D’après ce document, le salaire minimum horaire en France était
de 2 euros en 1950 ; il est de 9,5 euros en 2013, soit 4,25 fois
plus en 53 ans. Sur la même période, le salaire minimum horaire
aux États-Unis est passé de 3,6 dollars environ à 7,2 dollars,
soit une multiplication par deux. Nous pouvons donc en déduire
que le salaire minimum en France a augmenté plus vite qu’aux
États-Unis entre 1950 et 2013.
143
Cette évolution globale masque des variations internes hétéro-
gènes. En France, le salaire minimum stagne autour de 2 euros
de l’heure entre 1950 et 1970 puis ne cesse d’augmenter à
partir de 1970 (passage du Smig au Smic). Aux États-Unis, le
salaire minimum augmente de 3,6 dollars à plus de 9,6 dollars
de l’heure, puis diminue à partir de 1980 pour atteindre 7,2 dol-
lars de l’heure en 2013. Enfin, le salaire minimum aux États-
Unis connaît des fluctuations d’une plus forte amplitude que le
salaire minimum en France.
Attention, ce document ne permet pas de comparer de manière
statique le salaire minimum en France et aux États-Unis car les
données ne sont pas en PPA.
• Partie 3
En 2013, sur 100 jeunes sortis non diplômés du système édu-
catif en 2010, seulement 64 ont un emploi, alors que sur 100
jeunes sortis la même année avec un diplôme de l’enseignement
supérieur, 88 ont un emploi. Avoir ou non un diplôme n’est donc
pas une inégalité isolée mais qui se cumule avec des inégalités
économiques telles que l’insertion dans l’emploi.
Par définition, une inégalité est une différence se traduisant en
termes d’avantages ou de désavantages. Cette inégalité peut
trouver sa source dans la sphère économique ou dans la sphère
sociale.
Dès lors, nous pouvons nous demander pourquoi il est possible
d’affirmer que les inégalités économiques et sociales sont cumu-
latives. Pour y répondre, nous montrerons dans une première
partie que les inégalités économiques entraînent des inégali-
tés sociales, puis nous montrerons dans une deuxième partie
que les inégalités sociales entraînent à leur tour des inégalités
économiques.
I. Les inégalités économiques entraînent des inégalités
sociales
Tout d’abord, nous pouvons affirmer que les inégalités écono-
miques entraînent des inégalités sociales car un désavantage
économique se traduit souvent par un désavantage social. En
effet, dans le document 1, nous pouvons lire que de faibles
rémunérations (inégalités économiques) liées à des emplois
instables « valent à ceux qui les exercent une morbidité et une
mortalité supérieures à la moyenne » (inégalités sociales).
D’autre part, les inégalités économiques entraînent des inégali-
tés sociales car la position occupée dans le champ professionnel
influence l’espérance de vie. D’après le document 3, l’espérance
de vie à 60 ans d’un cadre sur la période 2000-2008 est 1,22 fois
plus forte que l’espérance de vie d’un ouvrier. Les inégalités
sociales se cumulent donc bien aux inégalités économiques.
Enfin, les inégalités économiques peuvent entraîner des inéga-
lités sociales car, d’après le document 1, les individus ayant de
faibles rémunérations et un faible niveau de vie « n’accèdent que
difficilement à de bonnes conditions de logement ». Les inéga-
lités de logement se cumulent donc bien ici avec les inégalités
de rémunération.
Nous avons démontré dans cette première partie que les iné-
galités sociales se cumulaient aux inégalités économiques.
Cependant, les inégalités économiques se cumulent elles-aussi
aux inégalités sociales.
II. Les inégalités sociales entraînent des inégalités
économiques
Dans un premier temps, nous pouvons démontrer que les inéga-
lités en termes de diplôme se traduisent en inégalités écono-
miques de rémunération. Dans le document 2, il apparaît que les
jeunes sortis non diplômés du système éducatif en 2010 ont un
salaire net mensuel médian de 1 160 euros alors que les jeunes
sortis du système éducatif avec un doctorat en 2010 ont un
salaire mensuel net médian de 2 350 euros, soit deux fois plus
élevé. Les inégalités sociales telles que le diplôme ont donc bien
une influence sur les inégalités économiques comme le salaire.
Ensuite, nous observons que le niveau de diplôme a aussi une
influence sur l’insertion professionnelle. En effet, selon le docu-
ment 2, en 2013, sur 100 jeunes actifs non diplômés sortis du
système scolaire en 2010, 48 sont au chômage, alors que sur
100 jeunes actifs diplômés de l’enseignement supérieur long en
2010, seulement 9 sont au chômage en 2013, soit 39 points
d’écart. Il y a donc bien un cumul des inégalités économiques
aux inégalités sociales. Enfin, les inégalités sociales de diplôme
sont à la base d’inégalités économiques telles que la qualité de
l’insertion professionnelle. En effet, selon le document 2, en
2013 sur 100 jeunes sortis non diplômés du système éducatif
trois ans auparavant, seulement 40 sont en emploi à durée indé-
terminée, alors que sur 100 jeunes sortis diplômés de l’ensei-
gnement supérieur en 2010, ils sont 80 à être dans une forme
d’emploi à durée indéterminée, soit deux fois plus. Les inégali-
tés économiques telles que la stabilité de l’emploi se cumulent
donc bien avec les inégalités sociales de diplôme.
Au terme de notre analyse, il apparaît clairement que les iné-
galités économiques et sociales peuvent être cumulatives : non
seulement les inégalités économiques sont à la base d’inégalités
sociales mais, de manière symétrique, les inégalités sociales
sont à la base d’inégalités économiques. C’est pourquoi certains
sociologues affirment que « le handicap appelle le handicap »
(doc. 1).
Pages 356-357 Sujet 5
• Partie 1
1. Pour la France, plusieurs arguments peuvent être utilisés,
dont les trois suivants :
– L’État est lui-même un employeur, et c’est bien sûr lui qui fixe
le salaire de ses fonctionnaires. Cet argument est d’autant plus
important qu’il ne faut pas seulement tenir compte de l’État
mais raisonner sur l’ensemble des administrations publiques.
Or, en France, fin 2014, dans les trois fonctions publiques, le
nombre total de fonctionnaires (bénéficiaires de contrats aidés
inclus) s’élevait à 5 640 700 salariés (soit environ 21,1 % de
l’ensemble de la population active occupée à cette date).
– Il existe un salaire minimum légal  : le Smic, niveau de
rémunération en deçà duquel les employeurs de droit privé ne
peuvent pas rémunérer leurs salariés.
– Notre système de protection sociale étant majoritairement
fondé non pas sur la logique de l’assistance mais sur celle de
l’assurance, l’exercice d’un emploi ouvre des droits sociaux. Or
c’est très largement l’État qui détermine les taux des cotisa-
tions sociales, lesquelles sont incluses dans la rémunération
des salariés.
2. La distinction entre les deux formes de solidarité est due au
sociologue Émile Durkheim (1858-1917).
- L’expression « solidarité mécanique » rend compte de la nature
du lien social dans les sociétés à faible division sociale du tra-
vail. Les individus étant alors économiquement largement indé-
pendants les uns des autres, il faut les contraindre à « faire
société » en les obligeant à partager les mêmes valeurs, les
mêmes normes et les mêmes mœurs, et ce via des dispositifs de
socialisation et de sanction très coercitifs. La solidité du lien
social s’accompagne donc d’un faible degré d’individuation et
d’une faible efficacité économique (et, partant, d’un niveau de
vie peu élevé).
144
– Quant à la solidarité dite « organique », c’est celle qui caracté-
rise les sociétés à forte division sociale du travail. Sauf cas dits
« pathologiques », cette division rend les individus structurelle-
ment interdépendants et est créatrice, ce faisant, de cohésion
sociale. La solidité du lien social s’accompagne donc d’un fort
degré d’individuation (on ne peut en effet diviser socialement
le travail que si les individus diffèrent les uns des autres) et
d’une forte efficacité économique (et, partant, d’un niveau de
vie élevé).
La première forme de solidarité est donc une solidarité par simi-
litude alors que la seconde est une solidarité par différenciation. 
• Partie 2
– Présentation du document
Il s’agit d’un tableau statistique à double entrée qui a été publié
en 2014 par l’Observatoire des inégalités. Il concerne des per-
sonnes qui étaient alors mariées et dont il met en relation le
statut socioprofessionnel. Les inactifs ne font pas partie du
champ de l’enquête : seuls les actifs sont concernés.
La nomenclature utilisée est celle des « Professions et caté-
gories socioprofessionnelles  » de l’Insee. Les expressions
« Indépendants non agricoles » et « Cadres supérieurs » ren-
voient vraisemblablement au groupe socioprofessionnel (GSP)
des « Artisans, commerçants et chefs d’entreprise » et à celui des
« Cadres et professions intellectuelles supérieures ».
Ce tableau permet de savoir si le proverbe « Qui se ressemble
s’assemble » rend ou non compte du réel : alors même que le
choix du conjoint est juridiquement libre, est-il encore vrai que
l’on choisit majoritairement son conjoint dans le même GSP que
le sien (ou, du moins, à proximité) ?
Les pourcentages se lisent en ligne. La dernière ligne du tableau
montre par exemple que, dans la France de 2014, 59,6 % des
ouvriers mariés avaient pour conjointe une employée et que
2,2 % d’entre eux avaient épousé une femme faisant partie du
GSP des « Cadres et professions intellectuelles supérieures ».
– Exploitation du document
Trois observations peuvent être formulées :
→ Il n’y a que deux GSP pour lesquels la donnée de la diagonale
est la plus élevée de la ligne : celui des « Agriculteurs exploi-
tants » (56,4 %) et celui des « Employés » (60,6 %). L’homogamie
sociale est alors majoritaire.
→ Pour les quatre autres GSP, c’est une donnée ne figurant pas
sur la diagonale qui l’emporte. Pour réelle qu’elle soit, l’hété-
rogamie sociale répond cependant alors à des règles précises :
les alliances matrimoniales entre personnes de milieux sociaux
très différents restent rares. Du moins est-ce le cas pour les
hommes mariés appartenant à l’un des deux GSP suivants : celui
des « Cadres et professions intellectuelles supérieures » et celui
des « Ouvriers ».
En effet :
– Seuls 3,4 % des hommes mariés qui sont membres du GSP
des « Cadres et professions intellectuelles supérieures » ont une
ouvrière pour conjointe, mais 32,5 % d’entre eux ont épousé une
femme appartenant au GSP des « Professions intermédiaires ».
61,6 % d’entre eux (soit 29,1 % + 32,5 %) sont donc mariés avec
une femme appartenant au même GSP qu’eux ou à un groupe
situé à proximité (celui des « Professions intermédiaires »).
– Seuls 2,2 % des hommes mariés qui sont membres du GSP des
« Ouvriers » ont pour conjointe une femme faisant partie du GSP
des « Cadres et professions intellectuelles supérieures », mais
59,6 % d’entre eux ont épousé une femme appartenant au GSP
des « Employés ». 83,4 % d’entre eux (soit 23,8 % + 59,6 %) sont
donc mariés avec une femme appartenant au même GSP qu’eux
ou à un groupe situé à proximité (celui des « Employés »).
→ Au final, il n’y a donc que deux GSP pour lesquels l’hétéroga-
mie sociale est importante : celui des « Artisans, commerçants
et chefs d’entreprise » et celui des « Professions intermédiaires ».
En effet :
– Seuls 23,5 % des hommes mariés membres du GSP des
« Artisans, commerçants et chefs d’entreprise » ont une indé-
pendante, agricole ou non (mais hors professions libérales),
pour conjointe (soit 22,5 % + 1 %). Quant aux autres, c’est très
majoritairement (68,6 %, soit 40,2 % + 19,6 % + 8,8 %) chez les
« Employés », les « Professions intermédiaires » et les « Cadres
et professions intellectuelles supérieures ») qu’ils ont choisi
leurs conjoints, les mariages entre indépendants non agricoles
et ouvrières s’avérant peu nombreux (7,8 %). Or, à l’exception
des chefs d’entreprise non agricole d’assez grande taille, c’est
du GSP des « Ouvriers » que les « Indépendants non agricoles »
sont les plus proches (cf. les cas d’un artisan plombier et d’une
mécanicienne sur machine à coudre).
– Seuls 41 % des hommes mariés membres du GSP des « Profes-
sions intermédiaires » (soit 31,4 % + 9,6 %) sont mariés avec une
femme appartenant au même GSP qu’eux ou à un groupe situé à
proximité (celui des « Cadres et professions intellectuelles supé-
rieures »). L’hétérogamie sociale est donc ici nettement majori-
taire (près de six cas sur dix).
La composition sociale des couples est donc assez largement
conforme au proverbe rappelé plus haut, du moins si l’on en a
une acception extensive (le choix du conjoint s’opérant alors,
sinon dans le même GSP que le sien, du moins à proximité).
• Partie 3
Les contenus du dossier documentaire et du thème 2.1 du pro-
gramme étant ce qu’ils sont, l’expression « internationalisation
des entreprises » renvoie implicitement au processus qui les
amène à implanter telle ou telle partie de leurs productions
dans le « reste du monde ».
Quant à l’expression « recherche de compétitivité », elle renvoie
aux deux formes usuelles de compétitivité : la « compétitivité
prix » et la « compétitivité hors-prix ». Une entreprise est alors
en mesure de soutenir la concurrence des autres firmes soit
grâce à ses prix (cas n° 1), soit grâce à d’autres facteurs : la
qualité intrinsèque de ses produits, sa propension à l’innovation,
etc. (cas n° 2).
I. Cas des firmes s’efforçant d’accroître leur
compétitivité prix
– Le raisonnement
Si une firme peut décomposer son processus productif en tâches
élémentaires et répétitives, elle n’aura pas besoin d’une main-
d’œuvre très qualifiée. En s’implantant dans des pays en déve-
loppement ou dans certains pays d’Europe centrale ou orientale,
le niveau de la productivité apparente du travail et les standards
de qualité resteront donc proches de ceux du pays développé
d’origine tout en s’accompagnant d’un différentiel de coûts sala-
riaux extrêmement bénéfique. Les produits finis fabriqués dans
ces « pays-ateliers » seront alors exportés et non pas vendus sur
place. Il peut cependant s’agir, non pas de produits finis, mais
de fractions de produits, et ce selon les « avantages compara-
tifs » (David Ricardo) dont une entreprise peut disposer dans
différents pays pour les différents segments de sa « chaîne de
valeur » (cf. les connaissances personnelles des élèves sur la
« Division internationale des processus productifs » ainsi que
le doc. 2).
– Sa validité statistique
En France, comme le montre l’Insee (doc. 1), il s’agit du motif le
plus important pour les chefs d’entreprise, du moins pour ceux
145
qui n’emploient pas plus de 250 salariés, et ce qu’il s’agisse de
procéder à des délocalisations à l’étranger ou d’y créer de nou-
velles activités productives.
L’importance de ce type de stratégie est d’ailleurs devenue
décisive à l’échelle mondiale. Pour s’en convaincre, il suffit de
comparer la destination des flux d’investissements directs à
l’étranger (IDE) à deux ans d’écart (doc. 3) : en 2012, 58,5 %
des IDE ont eu pour destination soit des pays en développement
(52 %), soit des pays dits « en transition » (6,5 %), contre seu-
lement 50,5 % en 2010 (soit 45,2 % + 5,3 %). Or, c’est évidem-
ment dans ce type de pays que les coûts salariaux sont les plus
bas et c’est très majoritairement des pays développés que sont
encore issus les IDE (65,4 % en 2010, contre 68,4 % en 2010).
II. Cas des firmes s’efforçant d’accroître leur
compétitivité hors-prix
– Le raisonnement
Une firme peut être en quête d’un autre type de ressources :
une main-d’œuvre fortement qualifiée, des infrastructures per-
formantes, des pôles d’excellence scientifique et technique, une
réglementation plus souple, etc. Elle peut également vouloir
produire à proximité de ses clients afin de pouvoir optimiser
l’adaptation de ses produits à leurs goûts et à leurs exigences.
– Sa validité statistique
On trouve explicitement trace de cette stratégie dans le docu-
ment 1, et ce dans trois facteurs de poids très inégaux : « Se
rapprocher des clients » (facteur dont l’importance croît avec
la taille de l’entreprise et s’avère primordiale pour celles qui
emploient plus de 250 salariés), « Accès à une réglementation
plus souple » (facteur dont l’importance décroît avec la taille de
l’entreprise) et « Accès à des compétences ou à des technologies
nouvelles » (facteur dont l’importance est nettement plus faible
que celle des deux facteurs précédents, et ce quelle que soit la
taille des entreprises enquêtées).
Si le poids de cette stratégie a fortement baissé, il reste cepen-
dant élevé. En effet, en 2012, 41,5 % des IDE mondiaux ont
encore eu pour destination des pays développés. Or c’est dans
ce type de pays que résident encore la plupart des clients des
firmes occidentales, que la main-d’œuvre est la plus qualifiée,
que les infrastructures sont les plus performantes, que les pôles
d’excellence scientifique et technique sont les plus développés,
etc. De surcroît, le retour en grâce de la doctrine libérale et des
décisions politiques y afférentes a conduit de nombreux États
occidentaux à supprimer, dans le champ économique ou social,
certaines règles juridiques et à en assouplir d’autres.
Page 358 Oral 1
Questions simples
1. La mobilité intergénérationnelle désigne les changements de
position sociale des enfants par rapport à celle de leurs parents.
On la mesure le plus souvent par la position des fils par rapport
à celle des pères, afin d’éliminer les biais introduits par la fai-
blesse des taux d’activité des femmes dans les générations anté-
rieures. La mobilité intragénérationnelle désigne le changement
de métier, qui peut s’accompagner d’un changement de position
sociale d’un individu au cours de sa vie. L’Insee la désigne par la
mobilité professionnelle.
2. La redistribution est un mécanisme par lequel des prélève-
ments obligatoires réalisés sur les revenus primaires permettent
de financer des revenus de transferts et des services collectifs.
La redistribution peut être verticale ou horizontale, selon qu’elle
cherche ou non à réduire les inégalités.
3. Selon l’OCDE, en France entre 2007 et 2013, chaque année
en moyenne, le facteur capital a contribué pour 0,5 point de
pourcentage à la croissance du PIB.
Question principale
Remarque : ce sujet est un sujet analytique. Analyser, c’est
décrire et expliquer. Ainsi, analyser le processus de croissance
revient à montrer comment ce processus peut s’expliquer.
Par définition, la croissance économique est l’augmentation
durable et soutenue de la richesse produite mesurée par un
indicateur de dimension tel que le PIB. La théorie économique
distingue deux formes de croissance : la croissance extensive,
qui provient d’une augmentation de la quantité de facteurs
mobilisés pour produire, et la croissance intensive, qui provient
d’une augmentation de l’efficacité des facteurs de production.
I. La croissance économique provient d’une augmentation
quantitative des facteurs de production
§1. Tout d’abord, la théorie économique analyse le processus
de croissance à partir d’une augmentation de la quantité de
travail utilisé. En effet, plus on incorpore de travail à la produc-
tion, plus cette dernière sera forte. D’après le document 1, en
France entre 2001 et 2007, chaque année en moyenne, l’aug-
mentation du facteur travail explique 0,3 point de la croissance
économique.
§2. D’autre part, le processus de croissance est aussi le résul-
tat d’une augmentation de la quantité de capital utilisé pour
produire. Plus on mobilise de capital dans la production, plus
celle-ci sera forte. C’est ce que montre le document 1 : aux
États-Unis, entre 2007 et 2013, chaque année en moyenne,
le facteur capital a contribué pour 0,7 point à la croissance
économique.
II. La croissance économique provient d’une amélioration
de l’efficacité des facteurs de production
§1. La théorie économique explique aussi la croissance comme
étant le résultat d’une plus grande efficacité des facteurs de
production. Cette croissance est qualifiée d’intensive. En effet,
si le travail et le capital sont plus efficaces, une même quantité
de facteurs rend possible une production plus importante et la
croissance économique.
§2. Cette source de la croissance est mesurée par la productivité
globale des facteurs (PGF). Elle se retrouve dans le document 1
où, en Corée du Sud, entre 2007 et 2013, chaque année en
moyenne, la PGF a expliqué 2,3 points de croissance.
Page 359 Oral 2
Questions simples
1. Le salaire d’efficience correspond à l’idée selon laquelle
il est finalement moins coûteux pour l’entreprise de fixer un
salaire supérieur au salaire d’équilibre, celui qui résulterait de
la confrontation de l’offre et de la demande de travail sur un
marché parfait, soit en situation de transparence de l’informa-
tion. Ce salaire d’efficience augmenterait l’efficacité du travail,
c’est-à-dire la productivité des salariés en poste. Dans cette
analyse, on considère que la productivité dépend de la rému-
nération obtenue. C’est ce que montrent certains économistes
du marché du travail, en prenant en compte la rationalité des
employeurs, qui cherchent à réduire leur coût de production.
En premier lieu, les employeurs à la recherche des travailleurs
les plus productifs, ceux qui ne se présenteraient pas sur le
marché du travail pour le seul salaire d’équilibre, proposent pour
les attirer un « sur-salaire ». La rémunération obtenue serait
146
alors un salaire d’efficience, pour eux et les employeurs. En
outre, fixer des salaires plus élevés que le salaire d’équilibre per-
mettrait à l’employeur de réduire les coûts liés au licenciement
et à l’embauche (coûts de recrutement, de formation, coût de
la rupture d’un contrat, etc.). Le déterminant du salaire d’effi-
cience correspond alors à la volonté de fidéliser des travailleurs
déjà embauchés.
En second lieu, ce salaire d’efficience peut se déterminer en
tenant compte de la crainte des salariés « bien rémunérés » de
perdre leur « bon » emploi. Cette meilleure rémunération (que
celle obtenue si l’échange était typique de la régulation mar-
chande) les pousserait à être plus loyaux, c’est-à-dire plus pro-
ductifs que la moyenne. Ensuite, de façon plus simple, le salaire
d’efficience est déterminé par une logique de don/contre-don.
Des salariés reconnaissants de percevoir un « bon » salaire veil-
leront à fournir un effort maximal dans l’entreprise, soit une
productivité élevée.
Ainsi, les déterminants du salaire d’efficience sont à la fois à
chercher dans la rationalité des employeurs, confrontés à une
information imparfaite dans la relation salariale, et dans celle
des salariés, veillant à conserver un bon emploi.
2. Le travail est une instance de socialisation secondaire.
Dans les sociétés contemporaines, le travail, en fournissant un
revenu, un réseau de relations sociales et un statut dans la
société, joue un rôle essentiel dans l’intégration sociale des
individus. Le revenu permet d’accéder à la norme de consom-
mation, de se loger, de participer à des activités collectives
(vacances, loisirs...). Les liens sociaux se développent au sein
de l’organisme de production favorisant le développement du
réseau social de l’individu. Enfin, le rôle occupé dans la produc-
tion permet de définir l’individu dans un rôle social qui favorise
la construction de son identité.
3. « 154,2 » (cette donnée se lit en référence à l’échelle de
gauche) : en Espagne, en 2014, le total des dettes des acteurs
économiques privés représentait 154,2 % du PIB.
« 1,4 » (cette donnée se lit en référence à l’échelle de droite) :
en Espagne, en 2014, le PIB en volume a augmenté de 1,4 %.
Question principale
Ce libellé ne demande pas de mobiliser la théorie du cycle du
crédit pour expliquer le déclenchement de telle ou telle phase de
tel ou tel cycle mais de montrer que l’abondance ou la rareté du
crédit sont en mesure d’alimenter l’instabilité de la croissance
économique, c’est-à-dire d’accentuer l’amplitude d’une phase
déjà existante, qu’il s’agisse d’une phase d’expansion ou d’une
phase de contraction.
• Cas d’une phase d’expansion
Durant cette phase, l’offre et la demande de crédit ne peuvent
que s’accroître. En effet :
– Côté offre : les banques ont confiance en la capacité de rem-
boursement de leurs débiteurs potentiels. Elles assouplissent donc
les conditions d’accès au crédit (pour financer des opérations de
consommation finale ou d’investissement ou des autorisations de
découvert ; cf. doc. 2, § 2 et 3).
– Côté demande : les ménages non seulement peuvent mais
veulent s’endetter tandis que les entreprises non financières ont
besoin d’investir (cf. connaissances personnelles des élèves).
La croissance de la consommation finale et de la FBCF et, par-
tant, celle du PIB, sont donc stimulées. Cf. le document 1 :
en Espagne, de 2005 à 2007, la croissance annuelle du PIB en
volume a oscillé entre 3,7 % et 4,2 % et le taux d’endettement
des acteurs économiques privés est alors passé de 148,7 % du
PIB à 184,6 %.
• Cas d’une phase de contraction (récession voire
dépression)
Il suffit d’inverser le raisonnement pour comprendre que l’offre
et la demande de crédit ne peuvent que diminuer dans une
période de ce type (pour l’offre de crédit, cf. doc. 2, § 4 ; pour
la demande de crédit, cf. les connaissances personnelles des
élèves).
D’où une amplification des difficultés économiques. Cf.  le
document 1 : en Espagne, le PIB en volume a baissé à quatre
reprises de 2009 à 2013 et le taux d’endettement des acteurs
économiques privés est alors passé alors de 193,7 % du PIB à
165,9 %.
Page 360 Oral 3
Questions simples
1. La solidarité mécanique, caractéristique des sociétés tradi-
tionnelles, s’appuie sur la similitude des consciences tandis que
la solidarité organique, caractéristique des sociétés modernes,
s’appuie sur la division du travail et la complémentarité des
individus.
2. Une inégalité économique peut entraîner une inégalité
sociale. Par exemple, les différences de revenus entre cadres
et ouvriers génèrent des inégalités par rapport au taux de
départ en vacances : les cadres ont plus de chances de partir en
vacances que les ouvriers.
3. 34,3 / 3,7 = 9,3. En 2013, le coût horaire de la main-d’œuvre
en France était 9,3 fois supérieur à celui de la Bulgarie.
Question principale
Proposition de plan de réponse.
I. Les stratégies des firmes multinationales s’appuient
sur la recherche d’une compétitivité prix
A. Stratégie de rationalisation
B. Stratégie d’externalisation
II. Les stratégies des FMN s’appuient sur la recherche
d’une compétitivité hors-prix
A. Localisation de manière à pouvoir différencier son produit
B. Stratégie de marché
Page 361 Oral 4
Questions simples
1. « Mouvement social » : mobilisation d’individus, notamment
au travers d’actions collectives, dont l’objectif est le change-
ment de la société. Selon A. Touraine, le mouvement social se
caractérise par un triple principe :
– le principe d’identité (Qui lutte ?) : les individus qui se
regroupent ont conscience de leur identité, ils la partagent, et
la revendiquent comme telle lors du conflit ;
– le principe d’opposition (Contre qui ?) : le mouvement social
lutte contre un adversaire qui peut être désigné comme tel (il
peut être conceptuel, symbolique...) ;
– le principe de totalité (Pourquoi lutter ?) : le mouvement
social a un objectif global, le changement de la société.
Ces trois principes doivent être réunis et en interdépendance
pour déterminer le mouvement social dans sa capacité à orienter
le cours de l’histoire (capacité du mouvement social à maîtriser
l’historicité). Les événements de Mai 68 peuvent être compris
comme un mouvement social pour les changements profonds
et durables sur la société qu’ils ont engendrés, en terme de
valeurs (davantage de liberté, d’égalité, modification des formes
147
d’autorité, volonté de réduire les dimensions hiérarchiques des
organisations, d’accroître la démocratie dans toutes ses dimen-
sions…), de normes (libération de la femme, des mœurs… ;
hausse des droits et de l’égalité : divorce par consentement
mutuel, IVG, davantage de reconnaissance de l’égalité homme
– femme, notamment dans le ménage et la famille « notion de
chef de famille »), de pratiques (dans les entreprises, à l’école,
etc.) à tous les niveaux et dans les différents domaines de la
société. Ils peuvent du même coup expliquer le développement
des nouveaux mouvements sociaux en France.
2. Le paradoxe d’Anderson (Charles Anderson, 1907-1990)
désigne le fait que faire des études plus longues que ses parents
ne garantit pas d’avoir une position sociale plus élevée. Cela
s’explique par le fait que la structure des diplômes s’élève plus
vite que la structure des emplois. Il en résulte une inflation des
diplômes, c’est-à-dire une diminution de leur valeur relative.
3. Avec pour base 100 le coût salarial moyen de la zone euro,
en 2014, l’indice du coût salarial en Allemagne est de 109 ; le
coût salarial allemand est donc supérieur de 9 % à la moyenne
de la zone euro.
Avec pour base 100 le coût salarial de la Grèce en 2012, l’indice
du coût salarial en Grèce en 2015 est 89,2. Le coût salarial a
donc baissé de 10,8 % en cours de cette période en Grèce.
Question principale
Introduction : rappel de ce qu’est l’UEM, et reformulation du
terme « hétérogénéité ».
I. L’UEM accroît l’hétérogénéité des économies des
pays-membres du fait d’une politique monétaire unique
(doc. 1)
→ Des effets d’agglomération se produisent, contraires à l’homo-
généisation de la zone. L’UEM tend à renforcer la divergence
des spécialisations des différents pays. En l’absence de taux de
change, les avantages comparatifs se trouvent renforcés dans
les choix de spécialisation et le regroupement des entreprises
par pays et activités, source d’économies d’échelle et d’externa-
lités positives. Les pays du cœur de l’UEM vont d’autant plus se
spécialiser dans les productions de biens industriels exportables
et plutôt à forte valeur ajoutée (ex. : chimie, automobile…),
quand les pays du Sud, de la périphérie, auront une compétiti-
vité prix qui privilégiera toujours davantage les activités moins
productives, de services (cf. tourisme), et/ou non exportables.
→ En l’absence de taux de change, les pays vont tendre à cher-
cher à rester compétitifs en termes de prix, en abaissant le coût
salarial, et ce d’autant plus qu’ils seront moins forts en termes
de compétitivité hors-prix, comme c’est le cas des pays les plus
pauvres de la zone (doc. 2). Ainsi, on constate que des inéga-
lités existent au sein de la zone euro en termes de coût salarial
entre pays avec par exemple, en 2014, le Portugal dont le coût
salarial est trois fois plus bas qu’en France, ou celui de la Grèce
avec un coût presque trois fois inférieur à celui de la Belgique.
Or, entre 2012 et 2015, ces inégalités se sont accrues puisque
les pays qui avaient les coûts salariaux les plus bas ont eu ten-
dance à connaître une baisse de ceux-ci, à l’inverse des pays aux
coûts salariaux déjà les plus élevés. Ainsi, la Grèce a réduit son
coût salarial de plus de 10 % entre 2012 et 2015 quand, dans
le même temps, l’Allemagne connaissait une hausse du sien de
presque 10 %.
Transition : Ces éléments de divergence dans la spécialisation et
le coût salarial ne sont pas sans poser de problèmes et les pays
du Sud rencontrent des difficultés économiques croissantes. Pour
cette raison, l’UEM a décidé de renforcer la coordination, elle-
même source d’hétérogénéité croissante entre pays-membres.
II. Le renforcement de la coordination des politiques
macroéconomiques de l’UEM accentue les inégalités
à tous les niveaux
→ Cette divergence de spécialisation accroît à son tour la diver-
gence des niveaux de revenus (doc. 2). La majorité des échanges
s’effectuent au sein de la zone, ainsi, tandis que certains accu-
mulent des revenus, et donc des excédents commerciaux, bud-
gétaires (cf. Allemagne), d’autres pays creusent leurs déficits,
notamment en termes de finances publiques (cf. Grèce, Italie,
Portugal…), justement par manque de revenus. Ces pays ne
respectent plus le PSC. L’accumulation de déséquilibres macro-
économiques conduit non seulement l’UEM à renforcer la coor-
dination des politiques macroéconomiques par une surveillance
et un contrôle plus stricts de ces indicateurs, mais aussi à aider
financièrement les pays les plus en difficulté en contrepartie de
la mise en œuvre de plans d’ajustement par ces pays.
→ Pour pallier les difficultés économiques (déficit budgétaire,
endettement public, manque de compétitivité…), ces pays
doivent réduire les dépenses publiques (gel des salaires des
fonctionnaires), notamment sociales (baisse des prestations
sociales : retraites, indemnisation du chômage…), et s’engagent
d’autant plus dans des réductions salariales. Il en résulte un
accroissement de la pauvreté et, par manque de demande, une
hausse du chômage. Les inégalités économiques et sociales aug-
mentent, favorisant encore la hausse de l’hétérogénéité entre
pays au sein de l’UEM.
Conclusion : En l’absence de mécanismes de solidarité (avec
transferts financiers importants) qu’un fédéralisme politique,
tout au moins budgétaire, permettrait, cette hétérogénéité entre
pays membres de l’UEM ne cesse de croître et devient difficile-
ment supportable socialement et politiquement (doc. 2).
Page 362 Oral 5
Questions simples
1. On peut reprendre l’exemple classique de Ricardo.
Portugal Angleterre
Coût de production
d’une unité de drap 90 100
(en heures de travail)
Coût de production
d’une unité de vin 80 120
(en heures de travail)
On peut alors calculer les prix relatifs ou encore le coût d’oppor-
tunité du drap par rapport au vin : si le Portugal renonce à une
unité de drap et qu’il utilise le travail ainsi dégagé à la pro-
duction de vin, il obtiendra 1,125 unité de vin supplémentaire
(ou, inversement, si le Portugal renonce à une unité de vin, il
obtiendra 0,88 unité de drap supplémentaire).
Portugal Angleterre
Prix (coût d’oppor-
tunité) du drap en 1,125 0,83
unités de vin
Prix (coût d’oppor-
tunité) du vin en 0,88 1,2
unités de drap
Le Portugal a un avantage comparatif dans le vin tandis que
l’Angleterre a un avantage comparatif dans le drap
2. Le chômage accroît directement les dépenses et les recettes.
Par ailleurs, de manière plus indirecte, le chômage pousse à
148
la mise en place de politique d’allégements de charges qui
réduisent encore les recettes de la protection sociale.
3. On commence par déflater les PIB nationaux en les divisant
par l’indice des prix. Puis on exprime le résultat obtenu en dol-
lars selon un taux de change satisfaisant à la PPA.
Question principale
→ Par construction, le PIB ne permet pas d’évaluer la soutena-
bilité de la croissance (cf. la définition de la soutenabilité et du
PIB). Au contraire, le cas de la Chine aujourd’hui (doc. 1) et des
évolutions mondiales passées (doc. 2) suggèrent que l’augmen-
tation du PIB entraîne une dégradation de l’environnement qui
entre en contradiction avec l’idée de soutenabilité.
→ Néanmoins, le cas des pays de l’OCDE (doc. 2) et les évolu-
tions à l’œuvre en Chine aujourd’hui (doc. 1) montrent qu’il est
possible de concilier enrichissement et protection de l’environ-
nement. Il semblerait que les effets négatifs de la croissance
économique sur l’environnement soient transitoires et que
l’enrichissement de la population, à partir d’un certain seuil,
conduise même à une amélioration des indicateurs écologiques
(cf. courbe de Kuznets écologique). Cette relation peut s’expli-
quer par le fait que l’importance accordée à l’environnement est
d’autant plus grande que le PIB/hab. est élevé. De plus, les pays
riches peuvent, plus facilement que les pays pauvres, supporter
le coût et mettre en œuvre des politiques climatiques (exemple
de la Chine aujourd’hui).
Page 363 Oral 6
Questions simples
1. Quand il y a désinflation, le niveau général des prix ne baisse
pas mais se met à augmenter moins vite que naguère. En revan-
che, en période de déflation, l’Indice des prix à la consommation
(IPC), grâce auquel l’Insee mesure l’évolution du niveau général
des prix, diminue.
2. La logique d’assurance vise à protéger uniquement les travail-
leurs qui cotisent. Dans la logique d’assistance, tous les indi-
vidus sont protégés. Ce système est financé par la collectivité,
à travers l’impôt.
3. 4 032 / 1 650 = 2,4. En 2012, le salaire mensuel moyen des
cadres était 2,4 fois supérieur à celui des ouvriers.
Question principale
I. Les inégalités sont multiformes
A. Il existe des inégalités sociales
B. Il existe des inégalités économiques
II. Les inégalités sont cumulatives : elles forment
un système
A. Les inégalités économiques peuvent entraîner des inégalités
sociales
B. Les inégalités sociales peuvent entraîner des inégalités
économiques
Page 364 Oral 7
Questions simples
1. L’environnement et les ressources naturelles peuvent être
définis comme un capital d’un type particulier : le « capital
naturel ». La réduction du volume de ce capital réduit la capa-
cité d’une économie à créer des richesses. Il est possible de
donner plusieurs exemples des limites écologiques auxquelles
se heurte la croissance économique :
– la raréfaction des ressources naturelles non renouvelables a
pour conséquence une augmentation de leur prix, ce qui peut
être interprété comme un choc négatif sur les conditions de
production des entreprises ;
– l’agriculture étant la première activité concernée par le
réchauffement climatique, on peut s’attendre à une baisse de
la production agricole. À cela s’ajoute une augmentation des
coûts d’approvisionnement en eau, des dépenses de santé, des
dépenses de protection et/ou des dépenses d’assurance contre
les catastrophes naturelles ;
– au-delà d’un certain seuil de pollution (toujours estimé avec
grande difficulté), l’une ou plusieurs des grandes fonctions
régulatrices du système naturel, indispensables à la survie de
l’espèce humaine, peuvent n’être plus assurées. On parlera de
risque d’irréversibilité lorsque les sociétés humaines, en dépit
du progrès général des connaissances techniques, ne savent pas
comment reconstituer le système naturel et lui permettre de
continuer à assurer ses fonctions régulatrices.
2. Dans une société démocratique, les individus sont égaux en
droits ; le droit précise que les individus sont traités également
(droit de vote, droit d’expression, égalité de traitement devant
l’impôt). Mais ces sociétés sont aussi traversées par d’impor-
tantes inégalités.
Une société peut valoriser l’égalité des situations en cherchant
à réduire les écarts de positions sociales entre les groupes
sociaux. Ainsi, une société peut viser à une plus grande égalité
des rémunérations ou des patrimoines, faire en sorte que les
hiérarchies sociales soient peu étendues.
Face aux inégalités, nos sociétés revendiquent également l’éga-
lité des chances. Ce principe vise à réduire le plus possible le
poids des origines sociales dans le devenir des individus. Ainsi,
les pouvoirs publics agissent parfois pour gommer certaines
inégalités de départ qui handicapent les individus dans leurs
choix. Fixer des quotas pour les candidatures féminines dans
une élection ou réduire l’effectif des classes dans les quartiers
défavorisés sont des mesures visant l’égalité des chances.
3. Les positions sociales des fils sont différenciées en fonction
de l’origine géographique des pères. Ainsi, les hommes dont le
père est né au Maghreb sont plus souvent ouvriers (45,2 %) que
l’ensemble des descendants d’immigrés (42,1 %), et ils sont
moins souvent cadres (7,9 % contre 13,8 %). En revanche, les
hommes dont le père vient d’un autre pays que l’Europe ou le
Maghreb sont plus souvent cadres (29,6 %), ce qui est plus
fréquent que dans la population majoritaire (19,9 %), même
s’ils sont plus souvent ouvriers (32,8 %) que dans la population
majoritaire (29,7 %).
Question principale
Les descendants d’immigrés sont le plus souvent dans le bas
de l’échelle sociale (42,1 % sont ouvriers, contre 29,7 % pour
la population majoritaire). Ils sont nettement moins souvent
cadres (13,8  % contre 19,9  %), professions intermédiaires
(20,1 % contre 26,5 %) ou indépendants (9,6 % contre 11,8 %).
Cependant, la position sociale des fils est plus liée à leur origine
sociale qu’à leur origine géographique. Ainsi, si les immigrés sont
le plus souvent ouvriers, c’est parce que leurs pères sont aussi
majoritairement ouvriers (2/3 des enfants d’immigrés avaient un
père ouvrier, contre 40 % de la population majoritaire ; doc. 2).
On peut cependant observer que les enfants d’immigrés, fils
d’ouvriers, deviennent un peu plus souvent ouvriers (49 %)
que les fils d’ouvriers de la population majoritaire (45 %) ; et
ils deviennent un peu moins souvent cadres (9 %) que les fils
d’ouvriers de la population majoritaire (13 %).
149
Le fait d’être fils d’immigré est bien pénalisant, mais moins
que ce que les statistiques sur l’origine géographique pouvaient
laisser voir.
Si l’on introduit d’autres variables telles que l’âge, le sexe ou le
niveau de diplôme, le destin des fils d’ouvriers est très proche de
celui de la population majoritaire. La société française est moins
discriminante qu’on aurait pu le croire de prime abord. Pour le
percevoir, l’analyse doit être multifactorielle.
Page 365 Oral 8
Questions simples
1. L’expression « choc de demande » renvoie à un événement (ou
à un ensemble d’événements) dépendant ou non de décisions
publiques et allant modifier les quantités de biens et de services
susceptibles d’être demandées à l’échelle macroéconomique. Si
ce choc est « positif », la croissance du PIB va s’accélérer ; s’il
est « négatif », la croissance du PIB va diminuer voire devenir
négative (récession voire dépression).
Pour illustrer ce qu’est ce type d’événements, il suffit de prendre
l’exemple d’un gouvernement qui mènerait une politique bud-
gétaire expansionniste : davantage de dépenses publiques pour
des prélèvements obligatoires stagnants voire décroissants,
ce serait davantage de possibilités de dépenses tant pour les
ménages (si leurs revenus de transfert s’accroissaient, si le
nombre de fonctionnaires augmentait, etc.) que pour les entre-
prises (si les commandes publiques étaient en hausse, si les
subventions augmentaient, etc.). D’où une accélération de la
croissance économique.
2. Le marché commun est une zone de libre-échange où
circulent librement les marchandises (absence de barrières
tarifaires et non tarifaires), mais c’est un degré supérieur d’in-
tégration à la zone de libre-échange : c’est aussi une union
douanière (réglementation et tarif douanier commun) complé-
tée par la libre circulation des personnes, des services et
des capitaux.
3. Calcul d’un taux de variation :
(9,7 – 5,9) / 5,9 = 0,64 = 64 % ; la population des personnes
vivant seules en France a augmenté de 64 % entre 1990 et 2012,
passant de 5,9 à 9,7 millions.
Question principale
Le plan est donné dans la question : il faut d’abord présenter
l’évolution de la population vivant seule en France, puis illus-
trer en quoi le rôle des instances d’intégration peut expliquer
ce phénomène.
I. Augmentation de la population vivant seule en France
→ Constat de l’augmentation
Utilisation de la question 3 complétée par l’évolution des parts
(doc. 1) : en 1990, sur 100 personnes de 15 ans et plus, 13,1
vivaient seules, alors qu’en 2012 cette part est de 18,8 %, soit
une hausse de 5,7 points.
→ Autres constats
• Alors qu’en 1990 ce sont surtout les personnes jeunes âgées
de 20 à 25 ans qui vivent seules (plus d’une sur dix) ainsi que
les personnes de plus de 55 ans (près d’une personne sur deux
de plus de 80 ans vit seule), en 2012, toutes les tranches d’âge
sont touchées par ce phénomène (mais les jeunes et les plus
âgés sont toujours plus concernés).
• En 2012, les hommes âgés de 25 à 54 ans vivent plus souvent
seuls que les femmes alors qu’après 55 ans on fait le constat
inverse.
II. Le rôle des instances d’intégration peut expliquer
cette évolution
On peut choisir de vivre seul par choix, mais cela peut être le
résultat du rôle des instances d’intégration :
• École et qualification : l’allongement du nombre d’années
d’études et l’arrivée plus tardive sur le marché du travail
retardent l’installation dans un couple durable et expliquent
l’augmentation du nombre de jeunes vivants seuls (doc. 2).
• Famille et divorce : l’augmentation du nombre de ruptures
de couples explique l’élévation du nombre de familles monopa-
rentales ou recomposées, mais aussi celle du nombre d’adultes
divorcés vivant seuls (doc. 2).
• Chômage et précarité : la difficile entrée sur le marché du
travail et la précarité des emplois pour les jeunes rendent plus
difficile l’installation en couple.
En conclusion, il faut faire le bilan de la réponse faite dans le
plan et ouvrir sur le fait que si les femmes de plus de 65 ans
vivent plus souvent seules que les hommes, cela peut s’expliquer
par une différence d’espérance de vie entre hommes et femmes.
Page 366 Oral 9
Questions simples
1. Le chômage keynésien correspond à un sous-emploi lié à un
manque de demande de travail. Les entreprises n’embauchent
pas suffisamment, du fait d’un « climat des affaires » défavo-
rable, elles n’anticipent pas une hausse de la demande de biens
de consommation et production susceptibles de les pousser à
embaucher.
2. Pour Karl Marx, une classe sociale se caractérise essentielle-
ment par sa place dans les rapports de production. Il distingue
ainsi radicalement, dans le mode de production capitaliste, les
propriétaires des moyens de production des prolétaires, qui n’ont
que leur force de travail à vendre. Mais pour accéder au statut
de classe pour soi, une classe sociale doit prendre conscience
d’elle-même, d’avoir des intérêts communs à défendre dans la
lutte des classes.
3. Selon les données publiées par la DARES, en 2013, 45 % des
entreprises de plus de 10 salariés du secteur marchand indi-
quaient que les rémunérations avaient été un motif de grève.
C’est donc le premier motif de grève en 2013, devant la défense
de l’emploi. Il y a néanmoins des différences selon les secteurs
d’activité. Dans le commerce, c’est la défense de l’emploi (45 %
des déclarations) qui est le premier motif de grève devant les
rémunérations, tandis que dans les services, les salariés se mobi-
lisent surtout pour revendiquer dans le domaine salarial (50 %
des déclarations).
Question principale
La réponse doit être organisée, mais il n’est pas attendu de plan.
Il s’agit de remobiliser des connaissances (notions, mécanismes,
Acteurs
– Syndicats – Grèves
Connaissances
– Coordinations – Coulages
– Collectifs de salariés – Grèves perlées
– Mobilisation des agriculteurs et autres – Grèves du zèle
professions indépendantes
Le document 1 permet de pointer la distinc- – Absentéisme
Documents
tion entre action collective (grève) et actes – Refus des heures supplémentaires (doc. 1)
individuels (refus des heures supplémen-
taires, absentéisme), formes de conflit du
travail (lié à des plans de licenciement)
150
faits avérés) et de faire le lien avec les documents proposés (voir
le tableau en bas de page).
Depuis le début des années 1980, du fait du ralentissement de la
croissance économique et de l’apparition du chômage de masse,
les conflits du travail se sont diversifiés, tant au niveau des
acteurs, des formes de conflit que des revendications.
Page 367 Oral 10
Questions simples
1. L’IDH est un indicateur composite car il combine trois infor-
mations de natures différentes. Il comprend une indication sur
le niveau de santé d’une population à l’aide de l’espérance de
vie, il comprend deux renseignements sur le niveau d’éducation
à l’aide des durées moyennes et attendues de scolarisation ;
enfin, il renseigne sur le niveau de vie grâce au revenu national
brut par habitant. L’IDH est compris entre 0 et 1. Plus le pays
se rapproche de 1, plus le niveau de développement humain de
sa population est élevé.
2. En matière de politiques climatiques, on distingue :
– les outils réglementaires : ces règles ou normes écrites consis-
tent à fixer des comportements à suivre ou à prohiber certains
produits jugés dangereux. Ces normes s’appliquent à tous les
agents (ex. : interdiction de produits CFC) ;
– les outils économiques : ce sont des outils qui visent à
inciter les agents à modifier leurs comportements par des taxes
ou un appel au marché. Avec les taxes, la puissance publique
vise à inciter les agents économiques à prendre en compte les
externalités négatives dans leurs décisions. La taxe renforce les
coûts de production et permet d’internaliser les externalités. En
utilisant un mécanisme marchand (ex. : le marché des droits à
polluer), la puissance publique cherche à obtenir la fixation d’un
prix pour des biens qui n’en ont habituellement pas.
3. La composition du revenu pour les catégories les moins
aisées et les plus aisées en France en 2011 est très différente.
Le revenu disponible des 10 % des Français les plus pauvres est
composé pour moins de la moitié de revenus d’activité, à la dif-
férence des plus aisés qui tirent 77 % de leur revenu disponible
du travail salarié ou indépendant. Et alors que 43 % du revenu
disponible brut des plus pauvres est composé de prestations
sociales, la part est négligeable pour les 10 % les plus riches.
Autres exemples possibles : le poids des impôts directs et celui
des revenus du patrimoine.
Remarque : il est important de repérer des tendances et d’être
en mesure de les illustrer.
Question principale
L’énoncé permet de poser la question de l’égalité en ouvrant le
traitement du sujet à différentes formes d’égalité : égalité des
chances, égalité des positions, égalité des droits.
Formes Revendications
– Débrayages – Salaires
– Occupations – Temps de travail
– Boycott – Conditions de travail
– Pétitions… – Défense de l’emploi
– Mobilisation pour « les acquis sociaux »
(conflits offensifs et défensifs)
Réponse à la question 3
Il est donc possible de proposer une réponse qui entre par les
outils des pouvoirs publics ou par les objectifs.
– Exemple 1
I. Les pouvoirs publics recherchent une égalité des droits (par
des moyens comme la loi, les services publics pour l’égal accès)
II. Les pouvoirs publics cherchent à réduire les inégalités de
situation (par la redistribution, l’impact de la fiscalité et des
prestations sociales)
III. Les pouvoirs publics peuvent promouvoir une meilleure
égalité des chances (par la loi, des mesures de discrimination
positive)
– Exemple 2
I. Les lois peuvent permettre de garantir l’égalité des droits et
parfois l’égalité des chances
II. La redistribution permet de promouvoir l’égalité des chances
et de réduire les inégalités de situation
III. La production non marchande vise à garantir l’égalité d’ac-
cès à tous à des services jugés essentiels quel que soit le niveau
de revenu
Page 368 Oral 11
• Questions simples
1. Les syndicats sont des associations qui représentent les inté-
rêts de leurs adhérents. Ces derniers peuvent être salariés. Par
exemple, la Confédération générale du travail (CGT) défend et
négocie auprès des employeurs les droits des actifs. Les indi-
vidus représentés peuvent également être des employeurs : le
MEDEF (Mouvement des entreprises de France) est un intermé-
diaire qui s’exprime au nom du patronat.
Dès lors que les parties en présence dans le monde du travail,
employeurs et salariés, expriment explicitement un désaccord,
les syndicats de salariés et d’employeurs se rencontrent pour
trouver une issue au conflit, au désaccord. C’est la façon directe
de ces représentants de contribuer à résoudre le conflit, à trou-
ver une issue, par la négociation, au différend. Un nouvel équi-
libre est trouvé, il y a eu régulation.
Par ailleurs, les syndicats participent à la régulation des conflits
de manière plus indirecte. Leurs rencontres régulières, notam-
ment via l’obligation annuelle de négocier dans le cadre de la
convention collective, permettent de poser les enjeux du débat
(temps de travail, conditions de travail, salaires...) avant que
le conflit n’éclate.
Ainsi, les syndicats sont des instances intermédiaires entre
l’ensemble des salariés et des employeurs, et ils contribuent à
élaborer une issue au conflit explicite voire à aplanir les diffé-
rends avant que le conflit ne s’exprime en faisant évoluer les
règles de la relation salariale, entre l’employeur et le salarié. Il
y a alors régulation des conflits.
2. Lors d’un processus d’intégration économique, deux étapes
peuvent se succéder : la constitution d’un marché unique puis
celle d’une monnaie unique.
Le marché unique est un marché commun qui garantit le libre
établissement et instaure une harmonisation sociale et fiscale.
L’union économique et monétaire est un marché unique qui se
caractérise par l’adoption d’une monnaie unique et donc par la
convergence des politiques économiques et monétaires ente les
pays membres de cette union.
La monnaie unique apporte de nombreux avantages aux éco-
nomies du marché unique qui l’adoptent. En effet, elle crée un
espace monétaire unifié. Elle en procure donc les gains.
Cette monnaie permet de bénéficier des avantages des changes
fixes puisqu’elle garantit la stabilité de la valeur des produits
151
importés et exportés. Ainsi, elle diminue l’incertitude sur le
niveau des prix et la rentabilité future des investissements.
Elle permet en outre d’éliminer le coût des opérations de change
(elle réduit donc les coûts de transaction) et rend sans objet la
spéculation sur une monnaie de la zone économique.
Finalement, instaurer une monnaie unique, telle que l’euro,
conduit à parachever la réalisation du marché unique puisque
cette monnaie unifie l’espace économique dans lequel elle a
cours légal et réduit les coûts liés aux échanges entre pays de
monnaies différentes.
3. D’après la DARES, dans un document publié en décembre
2015, on mesure à la fois la diversité des thèmes abordés dans
les accords d’entreprise mais aussi le fait que tous ces thèmes
concernent une proportion plus ou moins grande de salariés.
Ainsi, plus de la moitié des salariés (55,1 %) ont été concernés
en 2013 par des négociations sur les salaires et primes, alors
que plus des trois-quarts (100 - 23 = 77) ne connaîtront pas
d’évolution de leur temps de travail puisque ce thème ne fai-
sait pas partie des enjeux de la négociation. Par conséquent,
deux fois plus de salariés peuvent voir leur salaire évoluer (à la
hausse) que de salariés qui verront leur temps de travail changer
(à la baisse ?).
Question principale
Le taux de salaire est un salaire horaire, on dit qu’il est réel s’il
est exprimé en monnaie constante. Pour la théorie néoclassique,
les offreurs de travail, soit les actifs qui cherchent à obtenir
une rémunération contre leur temps de travail, font un calcul
rationnel et réagissent au pouvoir d’achat du salaire horaire.
Pour autant, cette analyse néoclassique ne simplifie-t-elle pas
la question de la relation salariale ? Autrement dit, le taux de
salaire réel ne dépend-il que de variables économiques ?
Le taux de salaire étudié par l’économie néoclassique est le prix
réel du travail qui équilibre sur le marché du travail. Il est celui
qui garantit l’égalité de l’offre et de la demande de travail et qui
ne varie qu’en fonction de l’offre et de la demande de travail.
Il est finalement fonction de la productivité du travail et du
coût relatif du capital. Comme l’écrit G. de Larquier (doc. 2) en
2013, « le modèle néoclassique “standard” du marché du travail
le représente comme un lieu où une offre et une demande de
travail homogènes s’ajustent grâce à un prix flexible. »
Cependant, « le salaire apparaît plutôt comme le résultat de
règles élaborées » hors de la régulation marchande (doc. 2). En
effet, le salaire horaire peut dépendre d’autres variables que
strictement économiques.
D’une part ces facteurs sont sociaux. En effet, le fonctionne-
ment du marché du travail ne respecte pas toutes les hypothèses
théoriques du modèle néoclassique de marché parfait. Les par-
ties en présence sont des partenaires sociaux. Ils construisent
leurs relations sur un terme plus ou moins long et négocient
les normes qui régissent leur quotidien. Ainsi, des négociations
se déroulent entre représentants de salariés et représentants
d’employeurs comme le décrit le document 1. Des thèmes tels
que l’égalité professionnelle entre les hommes et les femmes
sont abordés et touchent en 2013 quasiment un quart des sala-
riés (23,3 %). En outre, la part de salariés concernée par les
négociations sur un thème donné dépend du rapport de force en
présence, de la capacité des salariés ou des employeurs à faire
triompher leur intérêt (question 3). Ainsi, au bout du compte,
le taux de salaire dépend de variables sociales.
D’autre part, ces facteurs sont également politiques. L’État et
l’ensemble des pouvoirs publics interviennent dans la fixation
des salaires. Ainsi, en France mais aussi en Allemagne désor-
mais, il existe un salaire horaire minimum. En France, les entre-
prises sont dans l’obligation de négocier chaque année quand
bien même ces discussions ne débouchent pas sur un accord.
C’est ce que G. de Larquier (doc. 2) nomme « des règles [...]
juridiques ». On peut aussi citer le fait que la relation sala-
riale est une relation contractuelle particulièrement encadrée
par le droit : tout individu ne peut être actif, des critères d’âge
existent par exemple. La loi peut évoluer, comme en témoigne
le projet de loi proposé aux députés par la ministre du Travail
M. El Khomri début 2016. Des variables politiques influencent
donc effectivement la rémunération horaire du travail.
Le taux de salaire dépend donc de multiples variables qui
s’ajustent avec plus ou moins de difficultés. Ce sont des facteurs
économiques, sociaux et politiques.
Page 369 Oral 12
Questions simples
1. La croissance endogène est un ensemble de théories expli-
quant que la croissance est un processus auto-entretenu : géné-
ratrice de progrès, celle-ci entraîne à son tour de la croissance.
Ce phénomène est lié à l’existence d’effets externes positifs et
aux effets bénéfiques des dépenses publiques.
2. Une inégalité sociale, comme par exemple une inégalité
de réussite à l’école entre un enfant de cadre et un enfant
152
d’ouvrier, se caractérise par le fait que les enfants de cadres
obtiennent de meilleurs résultats scolaires que les enfants
d’ouvriers et qu’ils sont plus présents à l’université ou dans les
grandes écoles alors que rien ne justifie de telles inégalités.
3. En Espagne, le coût du travail est le plus faible en 2000 avec
14,2 euros par heure ; l’Allemagne présente le coût le plus élevé
avec 26,3 euros, soit 85 % de plus, alors qu’en 2013, c’est la
France qui a le coût du travail le plus élevé avec 35,7 euros par
heure, soit 1,57 fois plus élevé. Ainsi, les différences de coût du
travail ont tendance à se réduire entre les pays de l’UE.
Question principale
La baisse du coût du travail va permettre aux entreprises de
gagner en compétitivité prix mais aussi en compétitivité
structurelle.
Baisse du coût du travail et effet sur la compétitivité prix : les
entreprises vont pouvoir proposer des prix plus faibles que leurs
concurrents, ce qui va attirer de la demande ; elles vont donc
produire plus et embaucher afin de répondre à cette demande
supplémentaire. Ex. : hausse du coût du travail de 0,2 % en
France en 2014 et hausse de 2,2 % en Allemagne.
Dans un second temps, et grâce aux effets de la hausse de la
compétitivité prix, cela va permettre une hausse des profits et
donc plus de possibilités d’investir et d’innover : cela va aug-
menter la compétitivité structurelle, et ainsi la production et les
emplois afin d’y répondre.
 O UTI LS
FIC H E S
Pages 370-371 Fiche outil 1
Proportions, pourcentages
de répartition
Exercice 1
1. 19,1 / 89,9 = 21,24. L’éolien représente 21,2 % de la produc-
tion d’électricité renouvelable.
2. La production d’électricité renouvelable à partir du solaire
photovoltaïque est évaluée à 6,6 TWh en 2014 en France.
Exercice 2
1. 51,3 % des bacheliers ont un Bac général en 2015.
2. 16,2 % des bacheliers ont un Bac ES en 2015, ce qui cor-
respond à 31,5 % (16,2 / 51,3) des Bacs généraux (le Bac ES
représente le tiers des bacheliers du Bac général).
3. 81,1 % de la génération 2015 a obtenu le Bac.
Un peu plus de 41 % (51,3 / 81,1 ou 51,3 x 61 7947 = 317 006
→ 317 006 / 757 384) de cette génération a eu un Bac général.
Exercice 3
1. Il est prévu qu’environ 80 % de la génération 2015 aura le
baccalauréat.
2. Environ 20 % des bacheliers ont un Bac technologique
actuellement.
3. En 1980, 18 % d’une génération avait le Bac général, contre
40 % actuellement.
La part de bacheliers généraux a augmenté de 22 points entre
1980 et 2015, elle a donc plus que doublé au cours de cette
période.
Exercice 4
1. En 2016, 40 % (2 000/5 000) des enfants d’actifs de catégo-
rie A sont devenus des actifs de catégorie B, et 25 % (3 250 /
13 000) des enfants de catégorie B sont devenus catégorie A.
2. En 2016, 17,9 % (2 000 / 11 200) des actifs de catégorie B
ont des parents de catégorie A et 50 % (3 250 / 6 500) des actifs
de catégorie A ont des parents de catégorie B.
Pages 372-373 Fiche outil 2
Moyenne arithmétique,
simple ou pondérée
Exercice 1
1. Il s’agit ici de calculer une moyenne arithmétique simple.
Le nombre annuel moyen de chômeurs s’obtient en additionnant
les sept valeurs et en divisant le total obtenu par sept, ce qui
donne :
17 758 000
, soit environ 2 536 857 chômeurs par an.
7 2+2+5+2+2
2. Sauf en 2011, le nombre de chômeurs n’a pas cessé de s’ac-
croître sur la période, ce dont rend compte la courbe de ten-
dance qui figure en pointillés dans le graphique ci-après. La
représentativité de la moyenne qui vient d’être calculée et qui
est représentée dans ce même graphique par une droite hori-
zontale est donc limitée : si cette valeur nous fournit (ce qui
est loin d’être négligeable) un ordre de grandeur (de 2008 à
153
2014, le nombre annuel de chômeurs tel que l’Insee le calcule se
situe aux alentours de 2,5 millions de personnes), elle ne nous
renseigne pas sur l’évolution de cette variable.
Exercice 2
Il s’agit ici de calculer une moyenne arithmétique pondérée.
À partir des données, on calcule d’abord la part de chacun de
ces deux groupes socioprofessionnels dans la population des
salariés, soit 31,9 % pour celui des employés et 23,2 % pour
celui des ouvriers, soit respectivement :
7 302,8   5 310,4
x 100 et x 100.
22 868 22 868
Le salaire net annuel moyen pour l’ensemble formé par ces deux
groupes socioprofessionnels est donc égal à :
(1 612 x 31,9) + (1 686 x 23,2)
, soit environ 1 643 euros.
31,9 + 23,2
Exercice 3
Si l’on divise la masse salariale de cette firme par le salaire
annuel brut moyen, on obtient le nombre de salariés de cette
entreprise, lequel s’élève donc à :
3 000 (129 600 000)
, soit nettement moins que 5 000.
43 200
Il s’agit pourtant d’une « grande entreprise » puisque son chiffre
d’affaires annuel est supérieur à 1,5 milliard d’euros et que son
total de bilan excède 2 milliards d’euros.
Exercice 4
Dans les deux entreprises, le salaire net moyen est égal à
2 700 euros.
Soit :
– pour l’entreprise A :
(1 300 x 1) + (2 000 x 1) + (2 700 x 9) + (3 500 x 1) + (4 000 x 1)
1+1+9+1+1
– pour l’entreprise B :
(1 300 x 2) + (2 000 x 2) + (2 700 x 5) + (3 500 x 2) + (4 000 x 2)
Si les deux moyennes sont égales, elles ne sont pas pour autant
aussi représentatives l’une que l’autre des conditions de rému-
nération propres à ces deux firmes. En effet :
– dans la firme A, le salaire net moyen est réellement repré-
sentatif du niveau moyen de rémunération net de ses salariés
puisque 69,2 % d’entre eux (soit neuf sur treize) perçoivent
effectivement 2 700 € par mois ;
– en revanche, dans la firme B, ce même salaire net moyen n’est 2. Il y a baisse des prix quand les valeurs de la courbe de varia-
pas réellement représentatif du niveau moyen de rémunération tion du salaire réel sont supérieures à celles de la courbe de
net de ses salariés puisque seulement 38,5 % d’entre eux (soit variation du salaire nominal.
cinq sur treize) perçoivent effectivement 2 700 € par mois. En 2009, le salaire réel augmente de 2,5% quand le salaire
nominal croît de 1 % : on assiste bien à un phénomène de défla-
Exercice 5
tion, puisque le salaire réel augmente davantage que le salaire
1. En France, les femmes en emploi perçoivent des salaires nominal.
moins élevés que ceux des hommes en emploi pour deux séries
3. L’inflation est d’autant plus forte que l’écart entre la courbe
de raisons :
de variation du salaire nominal et celle de variation du salaire
– d’une part, même si cela ne figure pas dans le texte, parce que
réel est importante (et ce d’autant plus que la gradation des
leurs rémunérations, à temps de travail équivalent, sont parfois
échelles dans ce document accentue le phénomène).
plus faibles que celles des hommes pour le même type d’emploi ; Le début 2008 correspond à la période de plus forte inflation
– d’autre part, et c’est sur ce point que le texte insiste tout sur la période considérée dans le graphique. Le salaire nominal
particulièrement, parce que les caractéristiques structurelles des augmente de 3 %, quand le salaire réel baisse d’un peu plus de
emplois qu’elles occupent sont différentes de celles des emplois 0,5 %.
masculins : les femmes salariées travaillent en effet plus sou- Approximativement, la hausse des prix à ce moment-là s’élève à
vent que les hommes à temps partiel, elles appartiennent plus quelque 3,5 % (3 % - [- 0,5 %]).
souvent qu’eux à des PCS hiérarchiquement inférieures (dont
celle des « Employés ») et elles travaillent plus fréquemment Exercice 4
qu’eux dans des secteurs d’activité assez peu rémunérateurs. 1. Si les taux directeurs nominaux sont fixés entre 0,25 % et
C’est à un tel ensemble de spécificités structurelles que renvoie 0,5 % et que l’inflation se situe à 1 % (ou 1,3 % pour la FED),
l’expression « effet de structure ». alors les taux directeurs réels sont négatifs et se situent entre
2. Cela permet de prendre conscience qu’un outil aussi familier - 0,75 % et - 0,5 % (voire entre - 1,05 % et - 0,8 %).
que la moyenne arithmétique doit être manié avec précaution 2. Cela signifie que le refinancement bancaire est non seulement
si l’on veut éviter d’affirmer des contrevérités. gratuit mais également rémunérateur. Ce faible taux directeur
pour les banques de second rang sera répercuté sur les taux
d’intérêt auxquels les agents économiques empruntent. Un taux
Pages 374-375 Fiche outil 3 d’intérêt négatif est censé inciter au crédit, puisqu’il accroît, par
Évolutions en valeur et volume exemple, la rentabilité d’un investissement, ou tout simplement
Exercice 1 diminue le prix du bien acheté par emprunt. L’objectif est de
1. L’entreprise a vendu 20 000 (300 000/15) tee-shirts en t0. lutter contre la récession et/ou la déflation éventuelles.
2. En t4, le chiffre d’affaires a pu augmenter parce que le 3. L’argent peut être considéré comme gratuit à partir du
nombre de tee-shirts vendus a augmenté, et/ou parce que le moment où le taux d’inflation est supérieur ou égal au taux
prix unitaire du tee-shirt a augmenté. d’intérêt (hormis les autres coûts possibles).
3. et 4. Si l’entreprise a vendu tous les tee-shirts produits en t4,
elle devrait avoir un chiffre d’affaires de 330 000 euros (hausse Pages 376-377 Fiche outil 4
de 10 % également : 300 000 x 1,1 ou 20 000 x 1,1 x 15 → Propensions moyenne et marginale
mesure en volume ou en euros constants, abstraction faite de à consommer et à épargner
l’évolution des prix). Exercice 1
Le chiffre d’affaires nominal n’a augmenté que de 6,05 % 1. Faux 2. Vrai 3. Faux 4. Vrai 5. Faux 6. Vrai
(318 150 / 300 000) entre t0 et t4, ce qui signifie que le prix
du tee-shirt a baissé. Si l’entreprise a vendu tous les tee-shirts Exercice 2
produits (22 000), cela signifie que chaque tee-shirt ne coûte 1. Revenu disponible = Consommation finale + Épargne
plus que 14,46 euros en t4 (318 150 / 22 000). Le prix a baissé 2. et 3.
de 3,6 % (14,4613636 / 15) → on retrouve le chiffre d’affaires
2010 2011 2012 2013 2014
réel : 300 000 euros (318 150 / 0,96409091).
Revenu
Exercice 2  1 285,4 1 311,4 1 318,3 1 327,6 1 342,3
disponible brut
1. Entre t0 et t1, le coefficient multiplicateur de la variation des Consommation
prix est de 0,995 (baisse de 0,5 %). Le PIB réel, ou en volume, en 1 082,4 1 106,9 1 119,6 1 132,7 1 139,0
finale
t1 atteint 2 613,06 milliards d’euros constants (2 600 / 0,995).
Épargne 203 204,5 198,7 194,9 203,3
2. Entre t0 et t1, le PIB nominal a augmenté de 4 %
(2 600 / 2 500), le PIB réel de 4,5 % (2 613,06 / 2 500). Propension
Remarque : approximation du calcul du taux de croissance réel moyenne à 84,2 84,4 85,0 85,3 84,9
consommer
= taux de croissance nominal – taux d’inflation = 4 % + 0,5 %
Propension
Exercice 3 moyenne à 15,8 15,6 15,1 14,7 15,1
1. Le niveau de la variation des prix se visualise dans l’écart épargner
entre les courbes du salaire nominal et du salaire réel. Attention 4. Une baisse de la propension moyenne à consommer ne traduit
toutefois, dans ce document, à bien prendre en compte les pas nécessairement une baisse de la consommation. On peut
valeurs des courbes qui se trouvent sur deux échelles de valeurs constater par exemple qu’entre 2013 et 2014, la propension
différentes (cf. ordonnées). moyenne à consommer diminue, pourtant la consomation finale

154
augmente (passant de 1 132,7 milliards d’euros à 1 139,0 mil- 3. Ce calcul montre que la probabilité d’être tué dans un acci-
liards d’euros). dent de la circulation quand on est un simple piéton croît entre
5. – Propension marginale à consommer pour la période 2013- dix à onze fois plus vite que la vitesse du véhicule qui est à
2014 : 6,3 / 14,7 = 0,4285. l’origine de la collision, et ce en se situant successivement aux
Entre 2013 et 2014, les ménages ont consacré 42,9 % de la deux extrêmes de l’intervalle de vitesse envisagé par les coau-
hausse du revenu disponible à la consommation. teurs du rapport.
– Propension marginale à épargner : 8,4 / 14,7 = 0,5714.
Exercice 2
Entre 2013 et 2014, les ménages ont consacré 57 % de la hausse
du revenu disponible à l’épargne. 1. a. et b. : Faux • c. et d. : Vrai.
6. Entre 2010 et 2011, les ménages ont consacré 94,2 % de la 2. a. : Faux • b., c. et d. : Vrai.
hausse du revenu disponible à la consommation. Sur la même 3. a. et d. : Faux • b. et c. : Vrai.
période, ils ont consacré 5,8 % de la hausse du revenu dispo-
Exercice 3
nible à l’épargne.
Sur la période couverte par le tableau, le prix de vente au
7. On constate que la propension marginale à consommer est 2 – 1,5
beaucoup plus importante sur la première période. Cela signifie numéro a augmenté d’environ 33,3 % (soit x 100 ) alors
1,5
que, sur la période 2010-2011, les ménages ont utilisé l’essentiel que le volume mensuel moyen des ventes a baissé d’environ
de la hausse du revenu disponible pour consommer. En revanche, 273 111 – 292 765
sur la période 2013-2014, ils ont utilisé la majorité de la hausse 6,7 % (soit x 100 ). L’élasticité-prix est donc
292 765 – 6,7
du revenu pour épargner.
égale à environ – 0,2 (soit ).
33,3
Exercice 3
Ce quotidien est donc un produit indispensable et très difficile-
1. 0,7 x 12 000 = 8 400. Sur la hausse totale de son revenu, ce ment substituable puisqu’une forte augmentation de son prix de
ménage a utilisé 8 400 euros pour consommer. vente unitaire ne fait que très peu baisser ses ventes.
2. 12 000 – 8 400 = 3 600. Sur la hausse totale de son revenu,
Exercice 4
ce ménage a utilisé 3 600 euros pour épargner.
3. 3 000 / 0,6 = 5 000. Le revenu total en 2016 sera donc de 1. Deux produits sont dits « complémentaires » si la consom-
87 000 euros. mation de l’un s’accompagne nécessairement de celle de l’autre
(automobile et carburant, cafetière à dosettes et dosettes,
4. Propension moyenne à consommer en 2014 :
etc.) et « substituables » si la consommation de l’un peut, sous
(57 000 / 70 000) x 100 = 81,4.
conditions, remplacer celle de l’autre (eau du robinet et eau en
Propension moyenne à épargner en 2014 :
bouteille, thé et café, etc.).
(13 000 / 70 000) x 100 = 18,6.
Propension moyenne à consommer en 2015 : 2. À l’élasticité-prix de la demande, non pas directe mais
(65 400 / 82 000) x 100 = 79,8. croisée.
Propension moyenne à épargner en 2015 : 3. L’élasticité-prix croisée est égale à - 3,2, soit :
(16 600 / 82 000) x 100 = 20,2. – 8 % . Les deux produits sont donc complémentaires
On constate que la propension moyenne à consommer a diminué .
+ 2,5 %
et que la propension moyenne à épargner a augmenté.
4. L’élasticité-prix croisée serait égale à 1, soit :
Exercice 4
D’après Keynes, lorsque le revenu d’un ménage augmente, sa + 2,5 % . Les deux produits seraient donc substituables.
consommation augmente aussi, mais l’ampleur de cette hausse + 2,5 %
est moins importante que celle du revenu. Cela signifie que
Exercice 5
la propension moyenne à consommer a tendance à diminuer
lorsqu’une société s’enrichit. 1. Si l’on veut savoir si ce produit est « supérieur », « inférieur »
ou « normal », il faut calculer l’élasticité-revenu de la demande.
Dans le cas des pommes de terre non transformées, cette élas-
Pages 378-379 Fiche outil 5 ticité est égale à environ - 0,2, soit :
Élasticité comme rapport 64,8 – 100
d’accroissements relatifs x 100
100
Exercice 1 277,3 – 100
x 100
1. Lorsque la vitesse de circulation passe de de 30 km/h à 100
50 km/h, le taux de variation est égal à environ 66,7 %, soit : Il s’agit donc d’un « bien inférieur ».
50 – 30
x 100 2. Un « plat préparé » est un plat qui n’est pas confectionné
30
par les ménages eux-mêmes, mais qui provient de l’industrie
Quant à la probabilité de voir des piétons décéder, son taux de
agroalimentaire : produits confectionnés à partir de poissons,
variation vaut 700 %, soit :
de viande ou de pâtes, pizzas, soupes, potages, etc.
80 – 10
x 100 quand le risque passe de 10 % à 80 %. Il s’agit de biens supérieurs puisque, sur la période couverte par
10
le tableau, l’élasticité-revenu de ce type de produit est égale à
2. Pour raisonner en termes d’élasticité, il suffirait de diviser environ 5,2, soit :
le deuxième taux de variation par le premier, ce qui donnerait 1 022,9 – 100
environ 10,5, soit : x 100
100
700 % 277,3 – 100
66,7 % x 100
100
155
Pages 380-381 Fiche outil 6
Écarts et rapports interquantiles
Exercice 1
1. Médiane de la série : 22.
2. Q1 : 12.
3. Q3 : 26.
4. D1 : 8.
5. D9 : 26.
Exercice 2
1. En 2011, les 20 % les plus pauvres consacraient 20,6 % de
leur dépense totale au logement et 7,9 % de leur dépense totale
aux loisirs et à la culture. La même année, les 20 % les plus
riches consacraient seulement 12 % de leur dépense totale au
logement, contre 11,8 % de leur dépense totale aux loisirs et
à la culture.
2. On constate que le 1er quintile a une structure de dépenses
marquée par l’importance des produits alimentaires et du loge-
ment, tandis que le 5e quintile a une structure de dépenses
marquée plutôt par l’importance des transports, des loisirs et
de la culture, de la restauration et des hôtels.
3. On peut expliquer ces différences de structure par l’impor-
tance du revenu. En effet, les personnes situées dans le 5e décile
ont davantage de revenu que celles situées dans le 1er décile. Par
conséquent, les dépenses contraintes telles que celles liées au
logement et aux produits alimentaires pèsent moins dans leurs
dépenses que pour les personnes du 1er décile. Par ailleurs, les
personnes situées dans le 5e décile ont la possibilité de consa-
crer davantage de dépenses à d’autres postes de consommation
comme les loisirs et la culture ou encore la restauration et les
hôtels.
Pages 382-383 Fiche outil 7
Mesures de variation
Exercice 1
1. Le nombre de pauvres a été multiplié par 1,103 entre 2001
et 2013.
2. L’indice du nombre de pauvres en 2013 est de 110,3, base
100 en 2001.
3. Le nombre de pauvres a augmenté de 10,3 % entre 2001 et
2013.
4. Indice = Coefficient multiplicateur x 100 ; ici :
110,3 = 1,103 x 100.
Taux de variation = Indice – 100 ; ici : 10,3 % = 110,3 – 100.
Exercice 2
On utilise le coefficient multiplicateur :
[(100 + Taux de variation) / 100].
Soit : 0,993 pour 2013, c’est-à-dire (100 – 0,7) / 100 et 1,006
pour 2014, c’est-à-dire (100 + 0,6) / 100.
Le PIB par habitant dans la zone euro a varié de 0,998 % en
2014 par rapport à la fin de l’année 2012. Autrement dit, le
PIB par habitant de la zone euro a baissé de 0,11 % sur cette
période.
Exercice 3
1. Les revenus des 10 % les plus pauvres ont baissé de 4,14 % :
[(48,6 – 50,7) / 50,7] x 100.
Les revenus des 10 % les plus riches ont augmenté de 3,2 % :
[(353 – 342) / 342] x 100.
156
2. Les inégalités de revenus ont augmenté en France de 2008
à 2012.
Exercice 4
1. Le document n’indique pas le niveau d’investissement en
Europe et aux États-Unis, il indique leur évolution de 2000
(base 100) à 2014. Il est peu probable que le niveau de l’inves-
tissement soit identique compte tenu de la taille de chaque
zone et des différences de croissance.
2. États-Unis : [(112 – 95) / 95] x 100 = 17,89
Zone euro : [(100 – 104) / 104] x 100 = - 3,84
Depuis 2009, l’investissement a augmenté aux États-Unis d’envi-
ron 18 %, alors qu’il a baissé dans la zone euro de 3,8 %.
Exercice 5
1. Le taux d’inflation est un taux de variation qui mesure l’évo-
lution des prix.
2. Depuis 1991, les prix n’ont pas baissé en France puisque le
taux d’inflation reste positif ; l’inflation a ralenti. Un phéno-
mène baisse si le taux de variation est négatif.
Exercice 6
1. Dans la première colonne, les données sont exprimées en
euros, dans la seconde en indice. La référence (base 100) est le
PIB par habitant moyen dans les 28 pays européens.
2. Le PIB par habitant en Grèce en 2014 est de 19 610 €. Il est
inférieur à la moyenne européenne.
Il s’élève à 71,6 % du PIB/hab. moyen en Europe.
3. Le PIB/hab. de la France est à peine plus élevé que la moyenne
européenne (7,3 % en plus). L’Allemagne est l’un des plus riches
avec un PIB/hab. supérieur de 24,1 % par rapport à la moyenne
européenne.
Exercice 7
1. Indice = Taux de croissance + 100, les indices base 100 en
2012 sont donc :
– Agriculture : 98,6
– Industrie : 99,6
– Construction : 97,9
– Tertiaire marchand : 100,4
– Tertiaire non marchand : 101,2
2. Pour calculer l’indice du PIB en 2013, base 100 en 2012, il
faut tenir compte du poids de chaque branche, et donc calculer
un indice pondéré.
98,6 x 1,7 % + 99,6 x 13,8 % + 97,9 x 6 % + 100,4 x 55,5 % +
101,2 x 23 % = 100,29
L’indice du PIB de la France en 2013, base 100 en 2012, est de
100,29.
3. Entre 2012 et 2013, le PIB de la France a augmenté de 0,29 %.
Une croissance très faible, donc.
Pages 384-385 Fiche outil 8
Corrélation et causalité
Exercice 1
1. À l’exception de la Corée du Sud, ce graphique montre que,
paradoxalement, les pays qui investissent beaucoup en recherche
et développement (comme la Suède, la Finlande ou le Japon)
connaissent finalement une croissance moins forte que ceux qui
font peu de recherche (comme la Turquie ou la Pologne). Dans
l’ensemble, le calcul de la droite de régression fait apparaître une
corrélation très légèrement négative.
2. Ce résultat est surprenant dans la mesure où le progrès
technique est vu, dans l’analyse économique, comme l’une des
sources majeures de la croissance économique (cf. modèle de
Solow) et/ou que l’on a tendance à associer croissance de la
productivité globale des facteurs (= progrès technique) et poids
des dépenses en R&D. Il est malgré tout possible de rendre
compte de ce paradoxe en rappelant que la croissance a d’autres
causes que le progrès technique (par exemple, la croissance
peut s’expliquer par l’augmentation des quantités de facteurs de
production travail et capital utilisés dans le processus de pro-
duction), et que le progrès technique a lui-même d’autres causes
que les dépenses en R&D (par exemple, les pays moins avancés
peuvent rattraper les autres en les copiant et en important leurs
techniques de production, ce qui les dispense de réaliser de
fortes dépenses en R&D).
Exercice 2
1. Le nuage de points aurait été tel qu’il aurait été difficile de
mettre en évidence une corrélation entre les deux variables.
2. La corrélation est négative dans les pays pauvres, positive
dans les pays riches. En d’autres termes, dans les pays pauvres
seulement, de plus grandes inégalités de genre sont associées à
une plus faible croissance du revenu par tête.
3. Différentes hypothèses peuvent être faites. Il faut tout
d’abord souligner que les niveaux d’inégalité en abscisses ne
sont pas les mêmes pour les deux ensembles de pays. Il est par
ailleurs possible que la croissance soit la cause des inégali-
tés : parce que les pays en développement se caractérisent par
de faibles niveaux de vie et de fortes inégalités de genre, ils
peuvent à la fois réduire les inégalités de genre et stimuler leur
croissance économique (par exemple en mettant en œuvre des
politiques de lutte contre les inégalités) ; inversement, parce
que les pays les plus riches ont déjà fortement réduit leurs iné-
galités de genre et ont des taux de croissance potentielle plus
faibles, il est plus difficile pour eux d’améliorer leurs perfor-
mances dans chacun des deux domaines.
Exercice 3
1. Il existe une corrélation entre la consommation régulière de
cannabis et les « affections psychotiques ».
2. Il est tentant de rendre compte de l’existence de cette cor-
rélation par l’effet supposé des psychotropes sur le psychisme
des individus.
3. La corrélation ne suffit pas pour conclure à l’existence d’une
causalité. On peut par exemple imaginer que les individus les
plus fragiles psychiquement sont ceux qui consomment le plus
régulièrement de cannabis : il y aurait donc bien une relation de
cause à effet entre la consommation de cannabis et les problèmes
psychiatriques, mais inverse à celle initialement évoquée.
Exercice 4
1. En 2013 en Grèce, le PIB effectif était inférieur de 17 % à ce
qu’il aurait dû être si l’ensemble des ressources avait été utilisé.
2.
157
3. On constate une corrélation forte : les pays où l’output gap
est le plus élevé (en valeur absolue) sont également ceux où le
taux de chômage est le plus élevé.
4. On est tenté de faire de l’output gap la cause du taux de
chômage : le chômage serait alors dû à une insuffisance de la
demande (cf. chômage keynésien, chapitre 12).
Pages 386-387 Fiche outil 9
Lire des tableaux en double entrée
Exercice 1
1. La première variable est le revenu inégal des personnes dans
la population en France. La seconde information est le rôle de
la redistribution, notamment des mesures dont l’objectif est de
réduire les inégalités.
2. a. Ce n’est pas une tendance centrale dans le document, tout
au plus quelques informations issues du document. Le sujet cen-
tral du document est évité.
b. Ce n’est pas une tendance, mais la présentation générale du
tableau. Donner cette information ne nécessite pas une étude
approfondie du tableau.
c. Ce n’est pas une tendance, mais l’interprétation de quelques
données chiffrées, sans rechercher la pertinence de l’illustration.
d. Voici l’énoncé d’une tendance, qui cherche à articuler les
deux variables  : les inégalités de revenus et l’impact de la
redistribution.
Exercice 2
1. Les variables en lien dans ce document sont la catégorie socio-
professionnelle d’un ménage (témoin de l’origine sociale) et la
détention d’un patrimoine, sous une forme ou une autre.
2. – Donner du sens aux données : le document étudie, pour
les ménages et selon leur origine socioprofessionnelle, le niveau
de détention d’un patrimoine et la forme sous laquelle il est
détenu. Les données sont valables pour la France au début de
l’année 2015. Il s’agit d’un taux de détention, autrement dit
un rapport entre les ménages d’une catégorie qui détiennent
un patrimoine et ceux de l’ensemble de cette même catégorie.
– Apprécier la source : l’Insee est un organisme national dont
le but est de produire des enquêtes sur une large échelle. Ici,
l’enquête Patrimoine de 2014-2015 permet d’apprécier des don-
nées pour un échantillon important (12 000 ménages), ce qui
permet une faible marge d’erreur pour les résultats obtenus.
Pour en savoir plus, consulter les documents de l’INSEE qui
détaillent aussi la méthodologie de l’enquête :
http://www.insee.fr/fr/themes/document.
asp?reg_id=0&ref_id=ip1574
– Extraire des informations
Ici, l’intérêt de cette mise en relation de deux variables est de
voir s’il existe une corrélation entre les deux. À l’exception des
agriculteurs dont le cas est particulier, il est possible de voir
une relation entre l’appartenance à un ménage issu de PCS favo-
risées et le taux de détention d’un patrimoine. Ainsi, 72 % des
cadres disposent d’un patrimoine immobilier contre seulement
37,7 % des ouvriers non qualifiés en France, début 2015.
Dans le même ordre d’idée, les catégories aisées disposent pro-
portionnellement de davantage de patrimoine financier et tout
particulièrement de titres mobiliers. 43,5 % des professions libé-
rales et 31 % des cadres disposent de titres mobiliers, contre
moins de 10 % des catégories les plus défavorisées. Quand elles
ont de l’épargne, celle-ci s’oriente davantage vers des livrets
d’épargne.
En approfondissant, on s’aperçoit que quatre catégories dis- Exercice 5
posent d’un taux de détention de patrimoine plus élevé que les La crise de 2008 a freiné la croissance des salaires dans les
autres : les agriculteurs, les ACCE, les professions libérales et grands pays industrialisés. Elle passe de 3 à 4 % par an avant la
les cadres. crise financière, à 1 à 2 % après, sauf en Allemagne.
3. Pour fournir des hypothèses explicatives, il convient de Par exemple, en France, les salaires ont augmenté en moyenne
s’appuyer ici sur la connaissance de la nomenclature des PCS. de 3,5 % par an entre 2000 et 2007, mais seulement de 1,9 %
En s’interrogeant sur les caractéristiques de chaque catégorie, en moyenne entre 2008 et 2015. Alors qu’en Allemagne, ils
il est possible de mettre en avant les hypothèses explicatives progressaient de 1,3 % par an en moyenne entre 2000 et 2007
suivantes : et de 2,6 % en moyenne entre 2008 et 2015.
– le niveau de revenu des catégories des cadres, des professions La croissance des salaires dépend à la fois des tensions sur le
marché du travail et des règles qui l’encadrent. En période de
libérales, des chefs d’entreprises permet d’expliquer la possibi-
chômage, les salariés ont un pouvoir de négociation plus faible.
lité d’une épargne importante et l’accès au patrimoine (mobilier
L’évolution en Allemagne s’explique par une évolution atypique
et immobilier) ;
du chômage : il augmente de 2000 à 2005, puis baisse jusqu’en
– le fait d’être indépendant (agriculteurs, ACCE, Professions
2015 (la hausse a été temporaire en 2008-2009).
libérales) entraîne la possession d’un patrimoine professionnel,
notamment immobilier ; Exercice 6
– plus le revenu est élevé, plus la diversification des formes du 1. Il a fallu 123 ans pour que la population mondiale passe de
patrimoine peut être importante. 1 à 2 milliards et 12 ans pour qu’elle passe de 6 à 7 milliards.
2. De 1804 à 1927, le taux de croissance annuel moyen de la
Pages 388-389 Fiche outil 10 population mondiale a été de 0,56 % par an :
Taux de croissance moyen () 2 1/23
– 1 x 100
        1
Exercice 1
Le taux de croissance annuel moyen de la population mondiale
1. De 2008 et 2015, le chômage a augmenté de 49,2 % :
a été de 1,3 % entre 1999 et 2011 :
2 941 – 1 971
1 971
x 100
() 7 1/12
        6
– 1 x 100
2. En moyenne, le chômage a augmenté de 5,88 % par an :
3. La courbe est très pentue entre 1999 et 2011 alors que la
(
2 491 1/7
    1 971
)
– 1 x 100 pente est très faible entre 1804 et 1927.
4. La pente d’une courbe est son taux de croissance ; plus une
Exercice 2 courbe est pentue, plus son taux de croissance est élevé (qu’il
1. Entre mai 2015 et janvier 2016, le prix du baril de pétrole a s’agisse du taux de croissance entre deux points ou en moyenne
baissé de 48,5 % : entre deux points).
34 – 66
x 100
66 Page 390 Fiche outil 11
2. En moyenne, il a baissé de 7,96 % par mois : Exercice
( )
34 1/8
      66
– 1 x 100 1.
Masse Combien touchent
Exercice 3 des Revenu au maximum les 50 %
revenus moyen des personnes du groupe
1. Les taux d’intérêt de ces placements ne sont pas identiques. perçus les moins payés ?
2. Le premier rapporte 3,71 % par an, le second 3,42 % par an. Groupe 1 56 080 € 5 608 € 1 090 €
Pour le premier, le coefficient multiplicateur est de 1,2. D’où le
Groupe 2 44 080 € 4 408 € 4 000 €
calcul : [(1,2)1/5 – 1] x 100.
Pour le second, le coefficient multiplicateur est de 1,4. D’où le 2. Le revenu moyen de la population 1 est bien plus haut que
calcul : [(1,4)1/10 – 1] x 100. le revenu médian ; cela est dû à un poids important des faibles
→ Cf. la correspondance entre taux de variation et coefficient revenus qui affecte le revenu médian : la moitié des personnes
multiplicateur : fiche outil n° 7, p. 382. de la population 1 gagne au maximum 1 090 €. Par ailleurs, cette
Exercice 4 population comprend une personne touchant un revenu particu-
lièrement élevé. Ce revenu affecte la moyenne. Ainsi, en moyenne,
1. L’histogramme indique le taux de croissance annuel réel du
cette population touche 5 608€, alors que les 9/10e de cette
commerce mondial de marchandises et le taux de croissance réel
population n’atteint même pas ce niveau de revenu. La moyenne
du PIB mondial de 2007 à 2014.
est donc très éloignée de la médiane.
Les droites en pointillés indiquent les taux de croissance annuel Le revenu moyen de la population 2 est plus bas, de l’ordre de
moyen de ces deux grandeurs de 1990 à 2014. 4 408 €. On peut déjà observer que 5 individus perçoivent moins
2. De 2007 à 2014, le commerce mondial varie beaucoup plus et 5 plus. La moyenne est beaucoup plus proche du revenu
que le PIB. médian. Dans cette population, 50 % des individus gagnent au
3. En moyenne, le commerce mondial a plus augmenté que le maximum 4 000 € et 50 % gagnent davantage.
PIB mondial. Le commerce de marchandises a augmenté de 5 % 3. La médiane et la moyenne sont deux indicateurs qui ont des
en moyenne par an entre 1990 et 2014, alors que le PIB mondial avantages et comportent des limites sur le thème de la mesure
a augmenté de 2,5 % par an. des inégalités de revenus.

158
En voici quelques exemples :
Avantages
• Permet d’obtenir une
donnée chiffrée unique, ce
qui facilite les comparaisons
(entre des groupes d’âge, de
Moyenne
Limites
• Une forte inégalité de
revenus dans une population
peut être masquée par une
moyenne élevée (cas de la
Exercice 2
1. La courbe bleue représente la situation d’équirépartition,
c’est-à-dire la situation où 10 % des élèves détiennent 10 % de
l’argent de poche, 20 % des élèves détiennent 20 % de l’argent
de poche, et ainsi de suite.
2. Si l’argent de proche était parfaitement réparti entre les

sexe, entre des PCS…). population 1).

• Permet de rendre compte
du montant des revenus de
la population. Une moyenne
élevée signifie qu’il y a un ou
plusieurs revenus élevés.
• Permet d’obtenir une
donnée chiffrée unique, ce
qui facilite les comparaisons
(entre des groupes d’âge, de
sexe, entre des PCS…).
• Permet de situer une
Médiane
La moyenne peut alors être
très éloignée de la médiane.
• La moyenne ne renseigne
pas forcément sur le niveau
de revenu le plus fréquent.
Cette limite n’est pas mise en
avant dans cet exercice.
La médiane ne renseigne
pas sur la distance plus ou
moins grande qui sépare
les individus du revenu
élèves de la classe, 30 % des élèves ayant le moins d’argent de
poche devraient détenir 30 % de l’argent de poche. Les 10 % des
élèves ayant le plus d’argent de poche détiendraient 10 % de
l’argent de poche.
3. Les 70 % des élèves ayant le moins d’argent de poche détien-
nent 45 % de l’argent de poche. Les 30 % des élèves ayant le plus
d’argent de poche (c’est-à-dire ceux qui restent) détiennent donc
55 % de l’argent de poche.
Exercice 3
1.

population par rapport à médian. Un même revenu

un revenu qui sépare cette
population en deux groupes
égaux.
médian pourrait concerner
une population comportant
peu d’inégalités de revenus
ou une population avec
des revenus très dispersés.
D’où l’intérêt d’un autre
indicateurs : les déciles.

Pages 391-393 Fiche outil 12

Exercice 1
1. Cette représentation graphique est un diagramme en bâtons.
2. Les deux. Cette série statistique représente une répartition
(la part de chaque secteur d’activité) et une évolution (augmen-
tation ou diminution de la part d’une année à l’autre).
3. Selon l’Insee, en 2013, sur 100 emplois, 76 environ sont dans
le secteur tertiaire.
4. La part de l’emploi dans l’agriculture diminue : elle représen-
tait environ 10 % des emplois en 1970 contre 2 % en 2013, soit
une division par 5.
5. Ce graphique montre le déclin des emplois dans les secteurs
agricole et industriel (désindustrialisation) au profit d’une aug-
mentation des emplois dans le secteur tertiaire.
2. Entre 1990 et 2013, le nombre de chômeurs a augmenté d’un
million environ, soit une augmentation de 48 %.
Pages 394-395 Fiche outil 13
Exercice 1
a. Faux • b. Vrai • c. Faux • d. Faux
Exercice 2
1. Si le prix de marché est P, l’entreprise A est bénéficiaire et
l’entreprise B est déficitaire. En effet, au prix P, jamais le coût
moyen de l’entreprise n’est en dessous du prix de vente.
2. Si le prix devient P’, les entreprises A et B sont bénéficiaires.

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