Guía práctica de Psicología Educativa E.P.

Psicología

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES –

BASC

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1. FICHA TÉCNICA
Nombre: Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes (BASC)
Behavior Assessment System for Children
Autores: Cecil R. Reynold y Randy W. Kamphaus
Procedencia: España, adaptada en la Universidad Complutense de Madrid
Aplicación: Individual o colectiva
Ámbito de aplicación: De 3 a 18 años
P – 1: 3 a 6 años
P – 2: 6 a 12 años
P – 3: 12 a 18 años

Duración: De 10 a 20 minutos
Finalidad: Evaluar una amplia gama de dimensiones patológicas y dimensiones adaptativas que pueden
resultar útiles para conocer al individuo
Material: Cuestionarios para padres, tutores y autoinformes

2. INSTRUMENTO
El BASC es multidimensional ya que mide numerosos aspectos del comportamiento y la personalidad,
incluyendo dimensiones tanto positivas (adaptativas) como negativas (clínicas). El instrumento está
diseñado para facilitar el diagnóstico diferencial, analizar la necesidad de realizar una adaptación
curricular de una amplia variedad de trastornos emocionales y conductuales de los niños y
adolescentes; así como, para ayudar en el diseño de los planes de intervención y tratamiento.
Posee utilidad en el ámbito clínico, educativo, para la valoración de programas y para la investigación.

3. CUESTIONARIO
Cuestionario P (Padres)
Es el cuestionario de valoración para padres, es una medida detallada tanto de las conductas
adaptativas como de las problemáticas en los ámbitos familiar y comunitario. Se presenta con un
formato de elección entre 4 alternativas, necesitando entre 10 y 20 minutos para completarlo, posee
cuestionarios diferentes según la edad de aplicación (P1, P2, P3).
Sus resultados serán interpretados comparándolo con las puntuaciones obtenidas por la muestra
referencia (manual) de acuerdo a la edad y el sexo del examinado.
Índices de validez y tendencia de respuesta:
El BASC incluye índices para juzgar la calidad del cuestionario, por lo que existen factores que pueden
amenazar la validez.
● La falta de atención al contenido de un elemento.
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● El descuido
● El intento de describir al niño de una forma “muy positiva” o “muy negativa”.

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● La falta de motivación para contestar con sinceridad.
● Pobre comprensión
Patrón de respuestas:
Se debe revisar la presencia de patrones de respuesta: el informante marca siempre nunca o alterna
respuesta de manera repetitiva, en estos casos el protocolo resultaría ser Inválido.
1° Patrón: Secuencia cíclica de respuestas.
2° Patrón: Respuestas sucesivas idénticas a un gran número de elementos.

4. NORMAS GENERALES DE APLICACIÓN

Los cuestionarios se han creado de modo que las respuestas se anotan al lado de los elementos, las
instrucciones de aplicación aparecen en la portada del instrumento, cada uno de los elementos (ítems)
se refieren a conductas observables del examinado, que el padre deberá contestar en función del
comportamiento que ha observado en el niño durante los últimos 6 meses, para ello será necesario que
le padre tenga adecuado conocimiento del examinado, y que haya tenido trato con él durante un amplio
período de tiempo.
El examinador debe revisar el cuestionario a fin de constatar las respuestas del padre, para ello no debe
haber omisiones, ni múltiples respuestas, siendo conveniente en estos casos solicitar al padres que
revise estos ítems; de lo contrario no se podrá corregir el cuestionario.

5. NORMAS DE CALIFICACIÓN
Se procederá de la siguiente manera:
1. Pasar las respuestas al software de calificación:
a. Llenar datos y hacer click en la plantilla correspondiente al cuestionario de aplicación.
b. Ingresar los puntajes:
Respuesta Puntaje
Nunca 0
Alguna vez 1
Frecuentemente 2
Casi siempre 3

c. Cambiar los puntajes de los recuadros de color naranja (inversa).

d. Al finalizar hacer click en “siguiente”
2. Resultados: Cambiar las puntuaciones T haciendo uso de los baremos del manual, de acuerdo
a los puntajes directos obtenidos (Pd), para ello se hará uso de los baremos, considerando la
edad y sexo del examinado. Haciendo uso del puntaje directo ubicar el puntaje T y colocarlo en
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el cuadro correspondiente en el Software. Para las Dimensiones Globales ubicar los baremos
correspondientes, teniendo en cuenta el tipo de protocolo, edad y sexo-, ubicar la puntuación

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T y ubicarlo en el cuadro correspondiente del Software.

6. NORMAS DE INTERPRETACIÓN

Clasificación de las puntuaciones

Escala adaptativa Escala clínica Rango de puntuación T
Muy alto Clínicamente significativo 70 a más
Alto En riesgo 60 - 69
Medio Medio 41 – 59
En riesgo Bajo 31 - 40
Clínicamente significativo Muy bajo 30 a menos

*El término en riesgo indica la presencia de problemas significativos que aunque requieren tratamiento
no son lo suficientemente severos como para realizar un diagnóstico formal. Sin embargo, es un
problema potencial o en desarrollo, y es necesario vigilar cuidadosamente.
*Clínicamente significativo, denota un nivel alto de conducta desadaptada.

Interpretación de las puntuaciones en las Escalas:

Escalas clínicas: Miden escalas desadaptativas
1. Agresividad: Tendencia a hacer daño físico o emocional a otros, mide el grado de agresión física
y verbal (discutir, insultar, amenazar a otros, criticar, romper cosas de otros, maltratar a los
animales, golpear a otros). Esta escala se correlaciona con la escala Exteriorizar Problemas y
tiende a ser elevado en niños con trastorno de comportamiento (TDAH – Tx. Oposicionista).
2. Hiperactividad: Tendencia a ser excesivamente activo, ejecuta precipitadamente los trabajos,
actividades y actúa sin pensar. Mide aspectos del TDAH e impulsividad (golpes con el pie, se
levanta durante la comida, actúa sin pensar, incapaz de esperar su turno). Además de
hiperactividad y problemas de atención, las escalas tienden a dar elevada puntuación (T de 60
a más) en los niños con TDAH con agresividad, problemas de aprendizaje, problemas de
conducta y depresión, esperándose puntuaciones bajas en Habilidades Sociales.
3. Problema de conducta: Esta escala se centra en conductas que son consideradas antisociales y
que rompen las reglas. Esta escala puede ir acompañada de puntuaciones altas en la escala de
depresión, puesto que estos factores pueden conducir a un estado de ánimo depresivo.
4. Problemas de atención: Tendencia a distraerse fácilmente y la incapacidad para concentrarse
durante un periodo prolongado de tiempo. Esta escala es útil en el diagnóstico de TDAH
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(Hiperactividad, impulsividad, déficit de atención). Al contrario de lo que pasa en

Hiperactividad, la escala de Problemas de Atención puntúa alto en el factor de exteriorizar

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problemas, queriendo decir que los niños pueden ser distraídos sin presentar problemas de los
incluidos dentro de exteriorizar problemas.
5. Atipicidad: Tendencia a comportarse de formas inmaduras, consideradas “extrañas”, también
asociadas a Psicosis. Esta escala mide el nivel de Psicoticismo (alucinaciones y pobre contacto
con la realidad), así mismo, es un indicador de inmadurez o retraso evolutivo (morder la ropa,
gruñirse a sí mismo, ingerir cosas no comestibles, balancearse). Esta escala requiere un estudio
cuidadoso, y la perspicacia del examinador es crucial, ya que una puntuación alta puede no
reflejar una conducta psicótica.
6. Depresión: Sentimiento de infelicidad, tristeza y estrés que pueden dar como resultado una
incapacidad para llevar a cabo actividades de la vida cotidiana, como también pueden traer
consigo pensamientos de suicidio. Experimenta sentimientos de soledad, tristeza e incapacidad
para disfrutar de la vida. La escala mide el estado de ánimo disfuncional, ideas suicidas,
aislamiento de otros y auto reproches, los sentimientos de desesperación, pesimismo y temor.
7. Ansiedad: Tendencia a estar nervioso, asustado o preocupado por problemas reales o
imaginarios, evidenciando una preocupación excesiva. Una puntuación elevada en ansiedad no
será suficiente por sí misma para apoyar el diagnóstico de un trastorno de ansiedad, ya que
habitualmente se acompañará de otros síntomas. Por tanto la combinación de puntuaciones
elevadas en somatización y ansiedad puede ser una base más apropiada que la puntuación de
ansiedad sola para determinar si un niño cumple con los criterios diagnósticos del DSM IV para
el trastorno de ansiedad generalizada, por separación o por evitación.
8. Retraimiento: tendencia de un niño para evadir a otros y evitar el contacto social en su forma
leve, puede representar un síntoma de depresión. También se asocia con sentirse abandonado
o rechazado por sus iguales. Los niños retraídos padecen más frecuentemente soledad y
tienden a no responder adecuadamente al entrenamiento en habilidades sociales. Una
puntuación altamente significativa (+ de 70) pueden sugerir aislamiento patológico similar al
del carácter autista, algunos indicadores significativos podrían ser: evitación de otros, rechazo
a conversar y a unirse a las actividades de grupo. Es importante tener en cuenta que los niños
pueden ser retraídos sin estar deprimidos.
9. Somatización: tendencia a presentar quejas somáticas, las que en su mayoría, no puede
explicarse por una deficiente salud.
Escalas adaptativas: Miden conductas positivas y deseables
1. Adaptabilidad: Variable de temperamento que se correlaciona con el rendimiento escolar
temprano, entre los que se incluyen la atención, distractibilidad y nivel de actividad. Los
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elementos de esta escala evalúan la capacidad para adaptarse a los cambios de rutina y a
nuevos profesores, cambiar de una tarea a otra, compartir juguetes o pertenencias con otros.

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2. Habilidades sociales: Aspectos interpersonales de la adaptación social (admitir errores, felicitar
a otros, animar a otros, ofrecer ayuda, iniciar conversaciones adecuadamente, decir por favor
y gracias), una puntuación menor de 40 puede indicar la necesidad de entrenamiento en
Habilidades sociales. Los elementos individuales pueden determinar las conductas específicas
que convendrían trabajar. El nivel de socialización proporciona la diferenciación más clara entre
los niños diagnosticados con retraso mental y los diagnosticados como autistas.
3. Liderazgo: Adaptación a la comunidad y a la escuela, evalúa el potencial de liderazgo. Esta escala
está relacionada a las Habilidades Sociales y cognitivas implicadas en solución de problemas, el
tener muchas ideas, realizar buenas sugerencias y tomar decisiones con facilidad.

Interpretación de las Habilidades Globales

Esta escala brinda conclusiones generales acerca de la conducta del niño con conducta adaptativa o
desadaptativa, las dimensiones globales representan dimensiones de la conducta que son distintas pero
no totalmente independientes; a menudo las conductas problemas aparecen en conjunto más que de
forma aislada.
1. Exteriorizar Problemas: Están relacionadas con aquellas conductas que se muestran
externamente: agresividad, hiperactividad, problemas de conducta; es también la conducta
insuficientemente controlada, la que tiene un pronóstico menos favorable. Los niños que
evidencian un puntaje elevado en esta escala tienden a alterar las actividades de sus
compañeros, como de los adultos, son insensibles a las instrucciones del adulto y tienen
relaciones muy problemáticas con sus pares.
2. Interiorizar problemas: Son las conductas excesivamente controladas, como la ansiedad,
depresión, somatización. Este tipo de niños tienden a controlar sus propias acciones, son
sumisos y sus problemas pueden pasar inadvertidos fácilmente.
3. Habilidades adaptativas: Esta dimensión resume las habilidades prosociales y conductas de
carácter adaptativo, como son la adaptabilidad, las habilidades sociales y liderazgo.
4. Índice de Síntomas Comportamentales (ISC): Es la combinación de escalas clínicas que refleja el
nivel global de la conducta problema. Mide el conjunto del comportamiento de una forma muy
parecida a un test de inteligencia que mide la dimensión subyacente “g”. Las escalas
consideradas en este índice son: Agresividad, Hiperactividad, Problemas de atención,
Atipicidad, Ansiedad y Depresión.

7. PERFILES DE GRUPOS CLÍNICOS

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Puntuaciones
Grupo Clínico Puntuaciones Altas Moderadas o Puntuaciones Bajas

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Medias Altas

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Trastorno de conducta Problemas de Depresión Adaptabilidad
y trastorno de Conducta Problemas de
comportamiento Agresividad atención
Hiperactividad
Depresión Problemas de Atipicidad Habilidades Sociales
conducta Hiperactividad Adaptabilidad
Depresión Problemas de
Agresividad atención
Alteraciones Problemas de atención Adaptabilidad
emocionales Depresión Liderazgo
Escalas de Exteriorizar Habilidades Sociales
problemas
Trastorno por déficit Hiperactividad Agresividad Adaptabilidad
de atención e Problemas de atención Problemas de
Hiperactividad conducta
Depresión
Dificultades de Problemas de atención
aprendizaje Hiperactividad
Retraso Mental Leve Hiperactividad En todas las escalas
Atipicidad adaptativas,
Problemas de atención principalmente en
Liderazgo Habilidades
Sociales
Autismo Atipicidad Liderazgo
Hiperactividad Habilidades Sociales
Problemas de atención Adaptabilidad

Referencia:
Reynolds, C. y Kamphaus. R. (2004). Sistema de Evaluación de la conducta de niños y adolescentes.
España: TEA Ediciones, S.A.