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RAZONAMIENTO Y
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
AUTOR: Jhonathan López Rojas
INICIO
1. Razonamiento
1.1. La
resolución
de
problemas
en
el
marco
del
pensamiento
y
el
lenguaje
1.2. Reafirmando
las
relaciones
entre
lenguaje
y
pensamiento
2. Ejemplificación
de
la
temática
2.1. Ejemplo
1
Glosario
de
términos
Bibliografía
Remisión
a
fuentes
complementarias
2 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
DESARROLLO
DE
CADA
UNA
DE
LAS
UNIDADES
TEMÁTICAS
Son
varias
las
formas
de
abordar
el
razonamiento
y
la
resolución
de
problemas,
como
elementos
que
permiten
entender
el
pensamiento
humano.
Particularmente,
en
este
documento
se
adoptará
una
posición
cognitiva
e
histórico-‐cultural.
1. Razonamiento
Hablar
de
razonamiento
en
el
contexto
de
las
teorías
del
pensamiento
tiene
sentido
dado
que
el
razonar,
“hacer
algo
con
las
ideas”,
como
veíamos
en
la
cartilla
anterior,
hace
parte
de
la
discusión
sobre
el
pensamiento
humano.
La
pregunta
que
se
trata
de
abordar
es
mucho
más
amplia:
¿Los
seres
humanos
razonamos
(pensamos)
de
manera
lógica?
¿Qué
opinan
ustedes?
El
logicismo
(una
de
las
escuelas)
plantea
que
los
fenómenos
mentales
son
posibles
de
explicar,
o
por
lo
menos
de
detallar,
a
través
de
la
lógica.
Keysser
(1968),
por
ejemplo,
menciona
que
la
mente,
en
principio,
puede
ser
considerada
como
un
grupo.
Este
autor
parte
de
la
concepción
de
la
mente
como
un
sistema
cerrado,
compuesto
de
una
clase
de
cosas
y
de
una
regla
o
ley
de
combinación
mediante
la
cual
cada
una
de
las
cosas
puede
combinarse
consigo
misma
o
con
cada
una
de
las
demás.
Para
Keysser,
la
mente,
así
definida,
tendría
la
propiedad
de
grupo
bajo
alguna
regla
de
combinación
específica.
Lo
anterior
se
dice
de
la
mente
general,
en
cuanto
que
la
mente
individual
no
puede
considerarse
que
tenga
la
propiedad
de
grupo,
dado
que
para
algunas
mentes
existen
fenómenos
que
son
combinables
de
manera
definitiva
para
dar
lugar
a
fenómenos
mentales
que,
sin
embargo,
no
pertenecen
a
estas
mentes.
Piaget
se
distancia
del
postulado
de
la
mente
como
grupo,
tal
y
como
lo
propone
Keysser,
dado
que
para
satisfacer
la
condición
de
grupo
este
debe
cumplir
las
siguientes
condiciones:
• Que
el
producto
operacional
de
los
miembros
del
grupo
esté
dentro
del
mismo
grupo
• que
sea
posible
de
aplicar
la
regla
asociativa
para
los
miembros
del
grupo
• que
exista
un
elemento
neutro
tal
que
la
operación
de
uno
de
los
miembros
del
grupo
por
este
elemento
resulte
en
el
mismo
miembro
• que
exista
un
elemento
recíproco
tal
que
la
operación
de
un
miembro
del
grupo
por
este
elemento
resulte
en
el
elemento
neutro.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO 3
En
la
teoría
de
Piaget
(1926),
fundada
sobre
el
concepto
de
operaciones
o
de
las
acciones,
existe
un
enlace
entre
la
lógica
y
la
psicología,
dado
que
las
operaciones
son
actividades
reales
que
desempeñan
un
papel
importante
en
la
lógica,
la
cual
puede
ser
considerada,
perfectamente,
como
un
sistema
de
manipulaciones
simbólicas.
Este
conjunto
de
acciones
u
operaciones
se
organizan
de
acuerdo
a
un
conjunto
de
leyes
específicas
internas.
Estas
leyes
permiten
dar
cuenta
de
las
relaciones
formales
entre
las
operaciones
establecidas.
Para
Piaget,
el
niño
tiene
que
ir
construyendo
las
relaciones
lógicas
por
medio
de
su
trato
activo
con
el
mundo.
El
“operacionalismo”
piagetiano
insiste
en
que
las
operaciones
lógicas
se
desarrollan
a
partir
de
la
experiencia,
pero
esta
experiencia
se
funda
en
las
acciones
que
el
sujeto
realiza
con
los
objetos
que
lo
rodean.
Una
alternativa
a
estos
modelos,
que
tratan
de
comprender
el
razonamiento
humano,
es
la
teoría
de
los
modelos
mentales
de
Johnson-‐Laird
(1993)
(término
visto
en
semanas
anteriores).
Desde
esta
teoría,
existe
una
comprensión
por
parte
de
las
personas
en
el
momento
del
razonamiento
de
los
significados
de
los
enunciados,
y
que
de
ningún
modo
es
posible
dejar
de
lado
la
comprensión
y
trabajar
exclusivamente
con
factores
sintácticos,
como
indicaría
la
teoría
de
la
lógica
mental.
La
teoría
de
los
modelos
mentales
supera
la
posición
tradicional
en
psicología
de
que
las
personas
son
capaces
de
hacer
deducciones
válidas
porque
tienen
una
lógica
formal
en
su
cabeza,
agregándole
el
factor
de
la
flexibilidad
humana
al
pensamiento
lógico
tradicional,
visto
en
la
inclusión
de
alternativas
situacionales
no
contempladas
pero
compatibles
con
las
premisas.
Castro-‐Martínez
(2013)
concluye
que
para
explicar
el
razonamiento
humano
se
requiere
de
una
lógica
que
trate
de
los
aspectos
y
de
las
leyes
lógicas
de
los
hechos
dinámicos,
una
lógica
de
la
experiencia.
El
autor
ve
una
alternativa
a
esta
lógica
en
los
modelos
de
lógica
difusa
y
en
las
representaciones
analógicas.
Al
final,
el
razonamiento
parece
depender
de
la
experiencia
y
la
dinámica
de
dicha
experiencia.
1.1. La resolución de problemas en el marco del pensamiento y el lenguaje
Montealegre
(2007),
en
su
texto
“La
solución
de
problemas
cognitivos.
Una
reflexión
cognitiva
sociocultural”
nos
señala
que,
desde
la
psicología
histórico-‐cultural,
la
solución
de
problemas
es
un
modelo
de
función
psicológica
superior
o
de
proceso
mental
complejo,
básicamente
porque
hay
un
entrelazamiento
con
otras
funciones
psíquicas,
como
el
lenguaje,
el
pensamiento
abstracto
o
el
razonamiento
deductivo
o
inductivo.
4 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
Montealegre,
siguiendo
a
Vygotsky,
indica
que,
cuando
el
niño
se
ve
enfrentado
a
una
tarea
más
compleja
(cuanto
más
compleja
sea
la
acción
exigida
en
la
solución
de
una
tarea),
y
menos
directa
sea
su
solución,
mayor
es
la
importancia
del
lenguaje.
Para
Vygotsky,
si
a
los
niños
no
se
les
permite
hablar,
no
pueden
realizar
la
tarea
encomendada.
De
esta
forma
se
entiende
que
los
niños
resuelven
tareas
prácticas
con
la
ayuda
del
lenguaje.
Es
por
medio
de
este
proceso
que
los
niños
buscan
y
preparan
instrumentos
que
les
pueden
ser
útiles
en
la
solución
de
la
tarea,
y
el
lenguaje
les
permite
planear
acciones
futuras
e
ir
más
allá
de
las
experiencias
anteriores,
controlando
así
el
comportamiento
del
niño.
Vygotsky
igualmente
señala
que
esta
relación
entre
lenguaje
y
acción
es
momentánea.
En
un
primer
momento
el
lenguaje
acompaña
las
acciones
del
niño,
reflejando
la
situación
de
la
resolución
del
problema
de
forma
caótica
y
desorganizada
(lo
cual
se
nota
en
el
habla
desorganizada
del
niño
en
este
primer
momento);
en
un
segundo
momento
el
lenguaje
precede
a
la
acción,
ayudando
a
un
plan
que
ha
sido
concebido,
pero
no
realizado
aún.
Ejemplos
de
esto
se
encuentran
referidos
por
Montealegre
en
la
interacción
lenguaje-‐dibujo.Por
lo
anterior,
para
Vygotsky,
el
lenguaje
ayuda
al
niño
a
“planear”
la
solución
del
problema
antes
de
su
ejecución,
a
vencer
acciones
impulsivas
y
a
dominar
la
propia
conducta.
Sin
embargo,
los
obstáculos
a
los
que
se
puede
enfrentar
el
niño
pueden
conducirlo
a
interrumpir
la
actividad.
El
niño,
al
ser
incapaz
de
realizar
todas
las
operaciones
necesarias,
se
dirige
al
adulto
para
obtener
su
ayuda.
Desde
esta
teoría,
el
dominio
del
sistema
del
lenguaje
garantiza
el
salto
desde
el
conocimiento
sensorial
al
racional.
Por
medio
del
lenguaje
el
ser
humano
puede:
c)
descubrir
los
enlaces
y
relaciones
complejas,
los
cuales
no
son
alcanzables
por
medio
de
la
percepción
inmediata
e)
permitir
sacar
conclusiones
con
base
en
razonamientos
lógicos,
sin
tener
que
dirigirse
a
la
experiencia
sensorial
inmediata.
Esta
perspectiva
insiste
en
ver
la
solución
de
problemas
como
una
función
psicológica
superior,
la
cual
hace
referencia
a
la
combinación
de
instrumentos
y
signos
culturales
que
median
en
la
actividad
psíquica
humana.
Desde
allí
es
que
se
concibe
el
pensamiento
en
la
solución
de
problemas
como
una
actividad
de
carácter
productivo
que
lleva
al
sujeto
a
nuevas
conclusiones,
que
puede
ser
entendida
desde
la
idea
del
conflicto
socio-‐cognitivo,
cuando
en
una
misma
situación
se
producen
socialmente
diferentes
enfoques
o
puntos
de
vista
para
solucionar
un
problema
y
en
donde
resultan
interesantes
la
interacción
y
las
modalidades
de
resolución.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO 5
La
información
en
los
segmentos
anteriores
nos
da
información
valiosa
que
nos
permite
avanzar
en
la
comprensión
de
la
relación
entre
lenguaje
y
pensamiento.
Recordemos
que,
para
Piaget,
las
estructuras
cognitivas
condicionan
y
modulan
el
desarrollo
del
lenguaje,
de
manera
que
a
medida
que
va
cambiando
la
manera
de
pensar
del
niño,
se
va
modificando
también
su
lenguaje.
Para
Vygotsky,
lenguaje
y
pensamiento
tienen
orígenes
diferentes,
y
son,
en
principio,
procesos
independientes,
que
se
relacionan
a
partir
de
la
etapa
del
“habla
egocéntrica”.
Según
este
autor,
alrededor
de
los
dos
años
el
niño
comienza
a
expresar
en
palabras
lo
que
piensa
y
a
resolver
sus
problemas
a
través
del
lenguaje.
Esta
habla
se
transforma
en
“habla
interna”,
la
cual
estará
al
servicio
del
pensamiento
abstracto
y
conceptual,
cuyo
fin
es
su
organización
y
control.
Según
Vygotsky
(1930),
las
funciones
superiores
de
la
mente
aparecen
primero
entre
dos
o
más
personas
y
luego
reaparecen
de
forma
individual.
Un
diferencia
fundamental
entre
Piaget
y
Vygotsky
es
que
el
primero
daba
una
importancia
relativa
y
complementaria
a
la
interacción
social,
siempre
y
cuando
se
diera
entre
pares,
es
decir,
dos
niños
de
la
misma
edad,
en
cambio
el
último
autor
propone
que
las
interacciones
más
provechosas
se
fomentaban
mediante
un
encuentro
con
las
personas
que
son
más
capaces,
más
avanzadas
en
su
pensamiento:
como
los
padres
y
los
profesores.
6 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
2. Ejemplificación
de
la
temática
2.1. Ejemplo 1
Ya
hemos
abordado
el
tema
de
la
solución
de
problemas
en
cartillas
anteriores.
En
esta
ocasión
nos
centraremos
en
la
idea
de
conflicto
socio-‐cognitivo,
zona
de
desarrollo
próximo
y
uso
del
lenguaje.
Para
ellos
vamos
a
realizar
el
siguiente
ejercicio:
Tenga a la mano el juego de mesa “Batalla Naval”, el cual tiene la siguiente imagen en el tablero:
Utilice
sólo
el
tablero,
no
las
fichas.
El
juego
se
llama
“Encuentra
el
tesoro”.
Normalmente
el
juego
de
Batalla
Naval
tiene
una
rejilla
para
un
jugador
y
otra
para
el
contrincante.
Usted
hará
las
veces
del
contrincante.
Deberá
ubicar
en
la
rejilla
un
punto
que
será
el
tesoro
(el
niño
no
puede
conocer
este
punto),
el
cual
deberá
encontrar
el
niño
a
través
de
preguntas.
Sólo
se
le
permite
al
niño
señalar
un
punto
por
ronda
(por
ejemplo,
D2).
Usted
retroalimentará
al
niño
en
términos
del
número
de
cuadros
que
hay
de
ese
punto
al
tesoro.
En
este
ejemplo
su
tesoro
estará
en
D8.
Dado
que
D8
está
de
D2
a
6
casillas,
usted
le
dirá
al
niño
“6
pasos”.
El
niño
podrá
tomar
cualquier
dirección.
La
solución
correcta
proviene
de
un
ejercicio
de
“triangulación”
que
le
permitirá
darse
cuenta
al
niño
que
si
se
retira
del
punto
el
número
de
casillas
aumenta.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO 7
La
idea
es
que
anote
la
secuencia
que
utiliza
el
niño
para
llegar
a
la
solución.
Deberá
seguir
esta
secuencia
de
forma
gráfica,
anotando
el
número
de
pasos
que
utiliza
el
niño
para
alcanzar
la
solución.
1. Permítale al niño usar “fichas” para marcar sitios en donde ha estado antes.
2.
En
otra
situación,
permítale
al
niño
resolver
la
tarea
en
conjunto
con
otra
persona.
Por
favor
identifique
las
formas
de
la
interacción
entre
los
niños.
Es
muy
probable
que
surja
el
conflicto
a
la
hora
de
tomar
decisiones,
mover
las
fichas,
elegir
puntos,
entre
otras
circunstancias.
Registre
la
forma
en
la
que
llegan
a
la
solución
de
manera
conjunta.
Responda
a
lo
siguiente:
¿qué
puede
decir
de
la
solución
a
este
juego
desde
las
teorías
mencionadas
en
esta
cartilla?
8 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
GLOSARIO
DE
TÉRMINOS
Solución
de
problemas:
desde
la
niñez
el
ser
humano
se
enfrenta
a
diferentes
retos
o
problemas
que
debe
solucionar
ya
sea
individualmente
o
socialmente,
la
solución
de
problemas
es
un
constructo
que
intenta
identificar
las
capacidades
y
estructuras
mentales
que
utilizan
las
personas
para
dar
solución
a
situaciones
de
su
contexto.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO 9
BIBLIOGRAFÍA
• Castro-‐Martínez,
J.
(2013).
¿Existe
relación
entre
la
lógica
y
la
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La
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Panorama,
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La
solución
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Una
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Psicología
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Funcionamiento
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Pensamiento
Educativo,
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141–154.
• González,
C.,
Solovieva,
Y.,
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Quintanar,
R.
(2011).
Actividad
reflexiva
en
preescolares:
Perspectivas
psicol
10 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO