SESIÓN DE APRENDIZAJE

“RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MUNTIPLICACION Y DIVISION 1”

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÒN EDUCATIVA .

1.2. AREA : Matemática
1.2. GRADO Y SECCION
Indagamos : 3° “A”
1.3. PROFESOR DE AULA :
1.4. FECHA DE EJECUCIÓN : Martes 17 de septiembre
. 2019
1.5. TIEMPO APROXIMADO : 90

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN

AREA CURRICULAR: MATEMÁTICA
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones de Resuelve problemas de Lista de cotejo
CANTIDAD datos y una o más acciones multiplicación y
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, división con números
expresiones Numéricas igualar, reiterar, agrupar, naturales hasta de tres
 Comunica su comprensión repartir cantidades y cifras.
sobre los números y las combinar colecciones diferentes  Traduciendo
operaciones de objetos, para cantidades a
 Usa estrategias y
transformarlas en expresiones numéricas,
procedimientos
de estimación y cálculo expresiones numéricas  Comunica su
 Argumenta afirmaciones (modelo) de adición, comprensión sobre las
sobre las relaciones sustracción, multiplicación y operaciones,
numéricas y las operaciones división con números  Usando estrategias.
naturales de hasta tres  Argumentando sus
cifras. afirmaciones sobre las
operaciones.

ENFOQUES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Superación personal: Disposición a adquirir cualidades que mejoran el
BUSQUEDA DE LA propio desempeño y aumentaran el estado de Satisfacción consigo mismo y
EXCELENCIA. con las circunstancias.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

esta sesión?
 Prepara copias del problema para todos los Papelotes cuadriculados.
estudiantes. Colores o plumones para papel de colores.
 Consigue todos los materiales necesarios.
IV.- SECUENCIA DIDACTICA:

M
O ESTRATEGIAS TIEMPO
M
 Para recoger los saberes previos de los estudiantes, pídeles que socialicen algunas de sus
tareas y resalta el hecho de que las filas y las columnas nos permiten visualizar dos formas
de dividir. Pregúntales. también, si notan alguna relación con la multiplicación.

Propósito de la sesión: “Hoy resolveremos problemas de cantidad, traduciendo, usando

INICIO

estrategias y argumentando, al resolver problemas de multiplicación y división”

Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión:

 Levantar la mano para participar.
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Compartir los materiales.
 Plantea el siguiente problema:
☼ Conversa con los niños y las niñas sobre el aniversario de nuestro colegio y todas las
actividades que estamos realizando como las olimpiadas y como se formaron los equipos, las
cantidades de juegos en la que participaron.
☼ Presenta el siguiente problema el cómo recaudar fondos para el aula para el aniversario del
colegio:

El profesor Miguel para recaudar fondos para el compartir de los niños se

ha dispuesto con todos los estudiantes vender manzanas en hora de recreo
y así poder cubrir los gastos del aniversario. Venderá las manzanas en cajas
de 24, 32 y 40 manzanas, distribuidas siempre en filas de 8. ¿Cómo
quedarán diseñadas las cajas? ¿Cuántas filas y cuántas columnas tendrán
cada una?

☼ Entrega a los estudiantes una copia del problema y pídeles que la peguen en su cuaderno.
Dales unos minutos para que la lean en forma individual. Luego, pide que un estudiante
lea en voz alta y realiza algunas preguntas que aseguren la comprensión del problema:
¿de quién se trata?, ¿qué tiene que hacer con sus manzanas?; ¿en cuántos tipos de cajas
venderá sus manzanas?, ¿cuántas manzanas entran en cada tipo de caja?
☼ Escribe sus respuestas en la pizarra para ayudarlos a ordenar los datos del problema; así,
por ejemplo:
 Caja 1 con 24 manzanas.
 Caja 2 con 32 manzanas.
 Caja 3 con 40 manzanas.
 En cada fila hay 8 manzanas.

Busqueda de estrategias
DESARROLLO

☼ Para propiciar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿qué parte del problema indica lo
que debemos resolver?, ¿qué nos dice la pregunta del problema?, ¿cuántas manzanas
pondrá en cada fila?; ¿cómo usarían ustedes la cuadrícula del cuaderno de Matemática
para resolver el problema? Escucha sus respuestas y permíteles hacer algunos ensayos.
☼ Pídeles que comiencen con una de las cajas y acompaña el proceso de resolución. Indícales
que empiecen con los datos que conocen, como, por ejemplo, que en cada fila hay 8
manzanas.
☼ Al iniciar sus representaciones pintarán la primera fila; pregúntales: ¿cuántas filas deben
pintar para completar las 24 manzanas?, ¿serán dos, tres?, ¿por qué?; ¿cuántas veces 3 nos
da 24? Los estudiantes deben utilizar la multiplicación para resolver la división.

☼ Pídeles que escriban la operación de división que estuvo involucrada en el problema;

antes, pregunta: ¿qué cantidad de manzanas había que poner en la caja?; ¿en filas de
cuántas manzanas se tenía que dividir esa cantidad?; ¿cómo se escribe esa operación de
división?
☼ Una vez que tengan la operación de división y el resultado, pídeles que escriban la
operación de multiplicación que utilizaron para resolver.
☼ De igual forma, pídeles que resuelvan el problema para las cajas que contendrán 32 y 48
manzanas. Oriéntalos para que lleguen a las siguientes representaciones gráficas y
simbólicas:

☼ Presenta en la pizarra o en un papelote cuadriculado una representación como la siguiente

y pregunta a los estudiantes qué relación tiene con lo que ellos acaban de hacer y cómo
podrían escribir las operaciones de multiplicación y división. A partir de sus respuestas, y con
su participación, pueden ir escribiendo las operaciones que se van encontrando:

Formaliza
☼ Para formalizar los conocimientos, pregúntales: ¿cómo usaríamos la multiplicación para
resolver una división? , ¿cómo calculamos 32 entre 8 usando la multiplicación? Se espera
que los estudiantes respondan tal como lo hicieron antes: “32 entre 8 es 4 porque 4 veces 8
es 32”. A partir de sus respuestas, escribe lo siguiente:

☼ Orienta la reflexión de los niños y las niñas conversando sobre los procesos que realizaron.
Pide a algunos voluntarios que expliquen qué fue lo que hicieron y qué relación
descubrieron entre la división y la multiplicación.
Plantea otros problemas
 ☼ Proponles el siguiente problema y pídeles que utilicen la multiplicación para resolverlo:

En una granja casera, doña Martha está pensando en diseñar jabas para vender los
huevos de sus gallinas. Ayúdala a diseñar al menos tres formas de almacenar 36
huevos en una jaba.

☼ Orienta la resolución de este problema en grupos. Facilita papelotes cuadriculados y pídeles

que presenten sus resultados según la técnica del museo; es decir, todos pegan sus resultados
en las paredes y, por grupos, los van “visitando” para observar.
☼ Comenta cada resolución. Si hubiera algún error, realiza preguntas para que sean los mismos
miembros del grupo los que lo corrijan.

Metacognición:
☼ Conversa con los estudiantes sobre lo que aprendieron hoy, cómo lo aprendieron y qué les
CIERRE

pareció (fácil o difícil).

☼ También, pregúntales para qué les servirá lo aprendido. Revisa el cumplimiento de las
normas de convivencia y felicítalos por su trabajo.

……………………………………….... ……………………………………
Docente Vº Bº Subdirector
 INSTITUCION EDUCATIVA N° 2087 “REPÚBLICA ORIENTAL DEL URUGUAY”
UGEL 02 - LOS OLIVOS

ANEXO 01
MATEMÁTICA 17 - 09-2019
N° NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS COMPETENCIA:
ESTUDIANTES Resuelve problemas cantidad
DESEMPEÑO
 Establece relaciones de datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división con números
naturales de hasta tres cifras.

CRITERIOS
Traduciendo Comunica su Usa Argumenta
cantidades a comprensión estrategias afirmaciones
expresiones
numéricas
SI NO SI NO SI NO SI NO

01 Albitres Shihuango, Cristhyan

02 Alegria
RonaldoCardenas, Sayuri Yamiley
03 Carrera Mija, Darlit Lucero
04 Chacaliaza Boza, Jhosue Orlando
05 Coveñas Castro, Juan Alexander
06 Davila Castro, Zamara Victoria
07 Diaz Escalante, Astrid Jose
08 Flores Nolasco, Adler Jhoao
09 Gomez Huaman, Jose Noel
10 Hidalgo Quezad, Gabriela Marina
11 Huallpa Huanca, Alessandra Melani
12 Huamani
I. Rojas, Ysabel Cristel
13 Huayhua Mejia, Xiomara Lucero
14 Huerta Velasquez, Luis Angel
15 Idrogo Carrera, Santiago Moises
16 Juarez Zavala, Diego Leandro
17 Lavi Garcia, Darian Jerremy
18 Llamapunca Ortiz, Ivy
19 Meza Cuba, Kaori Damaris
20 Palomino Sipan, Ángel Jesús
21 Peña Garcia, Rodrigo Jared
22 Poma Medrano, Caleb Aquiles
23 Quiroz Contreras, Weslly Haritz
24 Rave Rodriguez, Isabella De Jesús
25 Silva Venegas, Derick Elmer
26 Surco Ccochachi, Lizbeth Estrella
27 Tolentino Enriquez, Evans Nicolas
28 Torres Capillo, Iker Gersael Oscar
29 Vasquez Acho, Lidia Camila
30 Vega Aguilar, Mirella Mayli
 Pienso, pienso

I. Resuelve los siguientes problemitas.

1. Rosa tiene 300 zanahorias y quiere guardarlas en cajas con 7 zanahorias cada una. ¿Cuántas
cajas necesitará? ¿Cuántas zanahorias le sobrará?

2. Debemos repartir 840 pasajeros en 7 botes. ¿Cuántos pasajeros van en cada bote? ¿Sobrarán
pasajeros?

1. Hay 470 bombones y se guardaron en 6 cajas. ¿Cuántos bombones se guardaron en cada

caja? ¿Cuántos bombones quedaron?

4. Se colocaron en 9 fruteros 750 manzanas. ¿Cuántas manzanas hay en cada frutero? ¿Sobrarán
manzanas?
Resuelve las divisiones y ubica la letra del cociente para encontrar el hueso más largo del cuerpo humano.

254 8 491 6 645 5

E R F

783 2 829 9

U M

129 31 92 391 81

Hallar el cociente en cada división.

36 72
27 ÷9 81 56 ÷8 64
72 32

36 49
42 ÷6 48 56 ÷7 63
54 28
El profesor Miguel para recaudar fondos para el compartir de
los niños se ha dispuesto con todos los estudiantes vender
manzanas en hora de recreo y así poder cubrir los gastos del
aniversario. Venderá las manzanas en cajas de 24, 32 y 40
manzanas, distribuidas siempre en filas de 8. ¿Cómo quedarán
diseñadas las cajas? ¿Cuántas filas y cuántas columnas tendrán
cada una?

El profesor Miguel para recaudar fondos para el compartir de

los niños se ha dispuesto con todos los estudiantes vender
manzanas en hora de recreo y así poder cubrir los gastos del
aniversario. Venderá las manzanas en cajas de 24, 32 y 40
manzanas, distribuidas siempre en filas de 8. ¿Cómo quedarán
diseñadas las cajas? ¿Cuántas filas y cuántas columnas tendrán
cada una?

El profesor Miguel para recaudar fondos para el compartir de

los niños se ha dispuesto con todos los estudiantes vender
manzanas en hora de recreo y así poder cubrir los gastos del
aniversario. Venderá las manzanas en cajas de 24, 32 y 40
manzanas, distribuidas siempre en filas de 8. ¿Cómo quedarán
diseñadas las cajas? ¿Cuántas filas y cuántas columnas tendrán
cada una?

El profesor Miguel para recaudar fondos para el compartir de

los niños se ha dispuesto con todos los estudiantes vender
manzanas en hora de recreo y así poder cubrir los gastos del
aniversario. Venderá las manzanas en cajas de 24, 32 y 40
manzanas, distribuidas siempre en filas de 8. ¿Cómo quedarán
diseñadas las cajas? ¿Cuántas filas y cuántas columnas tendrán
cada una?