MÉTODOS DE

MÉTODOS DE FORMACIÓN
FORMACIÓN
1. Métodos de formación
Portada

Educación para la movilidad segura:

un enfoque competencial

1. Introducción

2. Tu reto: planificar una sesión de formación

Imagina que en este instante recibes una

llamada de la directora de un centro para
pedirte que impartas una charla sobre un tema
del que eres experto/a.

¿Qué preguntas crees que deberíamos hacer

a la directora para poder programar una sesión
de formación en condiciones?

CURSO: TRAFIKO-ISTRIPUAK STOP: ACCIDENTES DE TRÁFICO IN ITINERE & EN MISIÓN.

TODOS
CURSO: LOS DERECHOS
PREVENCIÓN DE RESERVADOS. 2014.
RIESGOS VIALES EN EL AULA.
 Una vez aclaradas las respuestas a estas
preguntas, ¿Cómo crees que deberías seguir?

Sabes que se trata de un grupo mixto de 32

adolescentes. GRUPO DE ADOLESCENTES

La directora está preocupada porque

últimamente se estén produciendo carreras
clandestinas con ciclomotores y se teme lo
peor. CARRERAS CLANDESTINAS CON
CICLOMOTORES

Por lo que sabes, de momento no ha habido

ningún accidente, pero las velocidades altas,
la presión grupal y la euforia colectiva están
haciendo que la práctica se extienda más..
VELOCIDADES ALTAS, PRESIÓN GRUPAL,
EUFORIA COLECTIVA.
CURSO: TRAFIKO-ISTRIPUAK STOP: ACCIDENTES DE TRÁFICO IN ITINERE & EN MISIÓN.
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS. 2014. La directora te dice que el tiempo a tu
disposición no es ningún problema, ya que se
trata de un tema importante. PUEDO USAR
LA CANTIDAD DE TIEMPO QUE QUIERA.

Y que puedes usar la hora de tutoría, pero

que si te hace falta, puedes emplea la
mañana entera.

Tienes detectadas las necesidades y conoces

el contexto donde ocurre el problema.

Ahora te toca reflexionar sobre qué quieres

conseguir con esta acción:

¿Qué te parece importante? Puedes

marcar más de una respuesta.

CURSO: PREVENCIÓN DE RIESGOS VIALES EN EL AULA.

 3. Definición de términos

La persona formadora, cada vez que valora

qué quiere conseguir con cada acción,
se está planteando cuál es el objetivo de
aprendizaje que persigue.

4. Métodos en el ámbito de la formación Resumiendo, toda acción formativa

persigue el aprendizaje de determinados
contenidos a partir del establecimiento de
unos objetivos.

La efectividad de una acción formativa

dependerá de la elección de estos objetivos
y de la coherencia que estos tengan con la
metodología utilizada.

CURSO: TRAFIKO-ISTRIPUAK STOP: ACCIDENTES DE TRÁFICO IN ITINERE & EN MISIÓN.

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS. 2014.

4. Métodos en el ámbito de la formación

4.1 La elección del método

No es fácil definir la superioridad o eficacia

de un método en relación a otro, porque
todos ellos presentan aspectos positivos
y adecuados. La decisión de utilizar un
método u otro depende principalmente del
objetivo de la actividad.

Si bien es cierto que el objetivo es el que nos

ayuda sobre todo a escoger el método, en esta
valoración también intervienen otros factores
que facilitan la elección.

CURSO: PREVENCIÓN DE RIESGOS VIALES EN EL AULA.

 Desde mi punto de vista, sería imprescindible
tener en cuenta lo siguiente:

• El objetivo de aprendizaje, lo que quiero

trabajar. No es lo mismo querer trabajar
conocimientos que actitudes...

• El tamaño del grupo. No es lo mismo tener

un grupo de 10, de 20 o de 60 personas.

• Madurez del grupo, la edad de las

personas y su nivel de desarrollo.

• El ambiente físico y la localización del

aula. No es lo mismo estar en una sala donde
sea fácil mover sillas y mesas que en una
sala con los asientos fijos.

• La experiencia y seguridad del docente

sobre el método. Es decir, si es la primera
vez que trabajo con un grupo grande y difícil,
es mejor no arriesgar con una metodología
que no controlo.

4.2 Clasificación de los métodos

Hay métodos que son más cercanos entre

ellos que otros.
Esto permite que se puedan ordenar y
clasificar.

CURSO: TRAFIKO-ISTRIPUAK STOP: ACCIDENTES DE TRÁFICO IN ITINERE & EN MISIÓN.

TODOS
CURSO: LOS DERECHOS
PREVENCIÓN DE RESERVADOS. 2014.
RIESGOS VIALES EN EL AULA.
 4.3 Explicación y ejemplos de los métodos Caso
Se presenta una situación con el objetivo de
que el auditorio analice las causas, los factores
implicados y las posibles consecuencias.

Explicación
Es un proceso cognoscitivo mediante el cual la
persona formadora hace patente el contenido o
sentido de algo.

Philips 6.6
El grupo se subdivide en grupos de 6 personas
para discutir durante 6 minutos un tema, llegar
a una conclusión y poderla compartir con el
resto de participantes.

Conversación clínica
Dinámica en la que la persona formadora
realiza preguntas muy concretas con el
objetivo de evaluar el conocimiento, opinión o
idea previa que tiene el/la participante respecto
a un concepto determinado.

Conversación guiada
Método de conducción del grupo que, bajo
una aparente conversación casual, la persona
formadora hace reflexionar al grupo llegando a
la conclusión prevista.

Cuestionario
Es un documento gotmsfo por un conjunto de
preguntas redactadas de forma coherente,
debidamente organizadas, secuenciadas
y estructuradas, para que sus respuestas
ofrezcan toda la información que se precisa.
Estas preguntas pueden ser abiertas, cerradas,
semicerradas... dependiendo del objetivo que
se persiga.

Mapa conceptual
Es la representación gráfica de un concepto.

Trabajo en pequeño grupo

Tarea que la persona formadora facilita a los/
las participantes. Se desarrolla en pequeños
grupos y finalmente se pone en común.

Ejercicio analógico
Es una práctica realizada por los/las
participantes que aparentemente no tiene
nada que ver con el contenido directo de la
sesión y que, en cambio, consigue que de
forma inductiva lleguen a unas conclusiones
determinadas.

Juego
Es una actividad lúdica que suscita en los/
las participantes emociones y sentimientos,
lo que facilita diversos tipos de aprendizajes:
motrices, cognoscitivos, emocionales, éticos,
morales, culturales y sociales. El juego se
caracteriza por facilitar la moldeabilidad entre
lo real y lo imaginario y permitir la libertad de
conducta en un contexto determinado.
CURSO: TRAFIKO-ISTRIPUAK STOP: ACCIDENTES DE TRÁFICO IN ITINERE & EN MISIÓN.
TODOS
CURSO: LOS DERECHOS
PREVENCIÓN DE RESERVADOS. 2014.
RIESGOS VIALES EN EL AULA.
 Escala de actitudes
Se trata de un instrumento de medida que
permite aproximarnos a la variabilidad
afectiva de las personas respecto a un tema
determinado.

Juego de rol
Dos o más personas representan una situación
de la vida real a partir de unas consignas que
facilita la persona formadora.

Debate
Se confrontan dos personas o dos grupos
con ideas opuestas, con ánimo de aportar
diferentes opiniones y argumentaciones y
poder visualizar así sus distintos puntos de
vista.

Lluvia de ideas
Metodología originariamente diseñadas para
encontrar nuevas soluciones ante un problema.
Consiste en que los/las participantes, por oden
y de manera rápida, digan una palabra que
esté asociada con el estímulo de partida. Se
anotan todas las palabras sin ningún tipo de
discriminación.

Demostración
La persona formadora u otra ejecutan
una acción con el objetivo de hacer ver al
participante cómo se desarrolla la acción y
cúales son sus consecuencias.

Dilema
Es una situación problemática que presenta
dos únicas opciones de solución. Las
dos opciones siempre aportan ventajas y
desventajas. El/la participante tiene que decidir
moralmente qué posible final aceptaría.

Simulación
Método que permite practicar una habilidad en
una situación próxima a la realidad pero dentro
de un macro protegido de laboratorio. Se
puede utilizar material específico para hacer
más real la situación simulada.

Discusión de grupo
La persona formadora promueve el intercambio
de ideas y opiniones entre los/las integrantes
del grupo de manera informal con el fin de
recopilar información o tomar decisiones.

Método Socrático
Método de conducción de grupos que consiste
en hacer preguntas a los/las participantes a
partir de sus propias afirmaciones, de modo tal
que se cuestionen sus propias convicciones.

CURSO: TRAFIKO-ISTRIPUAK STOP: ACCIDENTES DE TRÁFICO IN ITINERE & EN MISIÓN.

TODOS
CURSO: LOS DERECHOS
PREVENCIÓN DE RESERVADOS. 2014.
RIESGOS VIALES EN EL AULA.
 4.4 Aprender haciendo

Has podido ver una definición breve de cada

método y unos ejemplos de los mismos.

La siguiente tabla clasifica los métodos según

el área de aprendizaje que principalmente
facilitan.

Como has podido ver, son muchos los métodos

que tienes a tu disposición para facilitar el
aprendizaje de los/las participantes...

Cuando tengas que elegir un método, recuerda

la máxima de Confucio:

CURSO: TRAFIKO-ISTRIPUAK STOP: ACCIDENTES DE TRÁFICO IN ITINERE & EN MISIÓN.

TODOS
CURSO: LOS DERECHOS
PREVENCIÓN DE RESERVADOS. 2014.
RIESGOS VIALES EN EL AULA.
 “ESCUCHO Y OLVIDO.

VEO Y RECUERDO.

HAGO Y APRENDO.”

5. ¿Qué método le corresponde?

A continuación te presento algunas conductas

de riesgo vial sobre las que queremos actuar.

Una vez definido el objetivo a trabajar, escoge

el método que en tu opinión sea más adecuado
para hacer una sesión de formación.

Situación:
En áreas nocturnas de diversión para jóvenes
y adolescentes se dispara el consumo de
alcohol. Vuelven a casa con sus vehículos
(ciclomotores o coches), superando la tasa de
alcohol en sangre permitida.

Objetivo:
Que el/la participante reflexione sobre el
concepto de alcohol.

Situación:
Con frecuencia los niños realizan acciones
asociadas a la movilidad con un componente
lúdico. Es decir, a veces su atención está más
centrada en el juego que en la percepción
del riesgo asociada a la acción que están
realizando.

Objetivo:
Identificar y vivenciar los espacios seguros y
no seguros en la movilidad.

CURSO: TRAFIKO-ISTRIPUAK STOP: ACCIDENTES DE TRÁFICO IN ITINERE & EN MISIÓN.

TODOS
CURSO: LOS DERECHOS
PREVENCIÓN DE RESERVADOS. 2014.
RIESGOS VIALES EN EL AULA.
 Situación:
Imagínate que un equipo de fútbol ha ganado
la liga y que multitud de personas se dirigen al
monumento donde se reúnen para celebrar los
triunfos. Mientras van hacia la concentración,
ondean banderas, vitorean, tocan el claxon,
cantan... muchas de ellas al mismo tiempo que
conducen.

Objetivo:
Discutir sobre la percepción de riesgo que
aceptamos en situaciones de alteración
emocional.

Situación:
La automedicación crea problemas tales
como disminución de la efectividad de los
antibióticos, intoxicación, interacciones con
otros medicamentos que provocan efectos
secundarios...

Objetivo:
Que el/la participante valore el riesgo que
comportan los efectos secundarios de los
fármacos y su autoadministración.

Situación:
El cansancio y el malestar psicofísico
afectan directamente en el rendimiento y, por
consiguiente, a la eficacia de nuestros actos,
afectando nuestros procesos de toma de
decisiones.

Objetivo:
Que el/la participante valore cómo afecta
su estado psicofísico en la eficacia de sus
acciones.

Situación:
Durante la adolescencia, el grupo de iguales
pasa a ser el valor de referencia principal
del comportamiento de los chicos y de las
chicas. Este hecho implica que las decisiones
individuales vengan mediatizadas con
frecuencia por los valores grupales.

Objetivo:
Que el/la participante practique la
comunicación asertiva en situaciones de
presión emocional.

CURSO: TRAFIKO-ISTRIPUAK STOP: ACCIDENTES DE TRÁFICO IN ITINERE & EN MISIÓN.

TODOS
CURSO: LOS DERECHOS
PREVENCIÓN DE RESERVADOS. 2014.
RIESGOS VIALES EN EL AULA.
 Situación:
Las personas mayores con frecuencia realizan
conductas viales de riesgo tales como
atravesar la calle fuera del paso de peatones,
no respetar los semáforos, etc.

Objetivo:
Que el/la participante perciba la fragilidad
y, por lo tanto, pueda reconocer su propia
vulnerabilidad.

6. Conclusiones
En este módulo hemos aprendido que:

1. Lo primero que debemos hacer es

detectar adecuadamente las necesidades
formativas. Para ello nos haremos las
siguientes preguntas: ¿A quién va dirigida la
acción? ¿Qué conocimientos previos tienen
sobre el tema? ¿Qué queremos conseguir
con esta acción? ¿Cuánto tiempo tengo
para llevar a cabo la acción formativa?
2. Hay diferentes maneras o métodos de
aproximarse a los contenidos o temas y a
cada método le corresponden actividades
diferentes.
3. La efectividad de una acción formativa
dependerá de la elección de los objetivos
y de la coherencia que estos tengan con la
metodología utilizada.
4. El objetivo es el que nos ayuda a
escoger el método. En la elección también
intervienen otros factores como el tamaño
y madurez del grupo, la experiencia del
docente, el ambiente físico, etc.

FELICIDADES,
has llegado al final del capítulo.

Cierra la ventana haciendo clic al botón

“Cerrar” situado a la parte superior
derecha de la pantalla.

CURSO: TRAFIKO-ISTRIPUAK STOP: ACCIDENTES DE TRÁFICO IN ITINERE & EN MISIÓN.

TODOS
CURSO: LOS DERECHOS
PREVENCIÓN DE RESERVADOS. 2014.
RIESGOS VIALES EN EL AULA.