UNIDAD V - SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25

Tema: Estructuras covalentes

I. DATOS GENERALES

Colegio de Alto Rendimiento : COAR Ucayali

Área Curricular : Química
Horas pedagógicas de la sesión :5
Fecha : Del 23 de setiembre al 27 de setiembre de 2019
Grado y sección : 4° grado
Profesor(es) : Gabriel Sales Dávila

II. VINCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO:
x Competencias transversales x Proyecto interdisciplinario
x Principios pedagógicos x Vínculo con TDC
x Mentalidad Internacional x Monografía
x Creatividad acción y servicio x Interculturalidad
Para estimular el pensamiento crítico y/o reflexivo en el estudiante, se plantean preguntas (TdC) como por ejemplo
referente a: “¿Qué son las estructuras covalentes?”. “¿Qué es el enlace covalente?” Se promueven las habilidades
investigativas (Monografía) donde identifican diversas variables de investigación, utilizan las técnicas adecuadas para
deducir la pregunta de investigación. Durante el trabajo en equipo los estudiantes se organizan para completar la tarea
programada (CAS) y reflexionan sobre el producto logrado, se organizan en equipo de trabajo y se delegan
responsabilidades. Se resalta la participación de diversas organizaciones (Mentalidad Internacional) el enlace
covalente es investigada por la gran mayoría de los países del mundo, es obligatorio su investigación bajo diversos
reglamentos y normas, la participación de diferentes científicos del mundo está buscando definir los enlaces
covalentes simples, dobles y triples. (Interculturalidad). “¿De qué manera se estudia el enlace covalente en las distintas
regiones de nuestro país?”.

III. PROPOSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Competencias y
capacidades del área Desempeños Campo temático Evidencias
curricular
Explique, en base a fuentes
con respaldo científico que
los compuestos iónicos
consisten en iones
mantenidos juntos por
enlaces iónicos en
estructuras de red, que las Estructuras covalentes
Comprende el mundo físico variaciones de entalpia de  Enlace covalente
basándose en las reacciones químicas se simple, dobles y
conocimientos sobre los pueden calcular a partir de triples
Práctica calificada
seres vivos; materia y su efecto sobre la  Longitud de enlace
energía; biodiversidad, temperatura de los y fuerza de enlace
Tierra y universo alrededores, que cuando  Polaridad de
mayor sea la probabilidad enlace
de que las moléculas
choquen con energía
suficiente y orientación
adecuada, mayor será la
velocidad de reacción
 Competencias y capacidades transversales
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
Construye su conocimiento a partir del uso de la
investigación continua
 Vincula el conocimiento base de estudio y la necesidad
de indagar para el dominio del nuevo conocimiento:
Organiza el desarrollo de la investigación en forma y
tiempos.
Enfoques transversales
Enfoque Ambiental.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE
Actividades de la enseñanza-aprendizaje
Día
1.INICIO:
El docente y los estudiantes recuerdan las normas para la interacción del trabajo (por
ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente
1 respetando la opinión de sus compañeros, trabajar en equipo contribuyendo y
aprendiendo con humildad y sencillez).
Desempeños
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes
entornos virtuales que respondan a necesidades de
información.
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo
con criterios establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con eficiencia y efectividad.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad
en el desarrollo de un proyecto o identificación de un
problema o una actividad planteada con sus pares en
entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un
foro.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base
de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo
y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los
avances de las acciones propuestas, su experiencia
previa y la priorización de sus actividades para llegar a
los resultados esperados. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje.
 Relaciona sus conocimientos previos con el
conocimiento de estudio y el conocimiento a indagar.
 Establece conexiones interdisciplinarias entre el
conocimiento recibido y el conocimiento a indagar.
Acciones o actitudes observables
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes
Recursos y
Tiempo
materiales
 Laptop
 Internet
 Libros
 Plumones 05 min
 Pizarra
 Separata
 Motivación
El docente invita a los estudiantes a que se constituyan 4 equipos de 4 integrantes y les
muestra un video sobre “ENLACES SIMPLES, DOBLES Y TRIPLES”, obtenido de la
siguiente web: https://www.youtube.com/watch?v=EqKHqwzOZtw. Luego 20
solicita que respondan a las preguntas: ¿Qué es un enlace covalente? ¿Cómo se forma min
un enlace covalente simple, doble y triple?

Los alumnos analizan y enuncian sus respuestas, las cuales son registradas en la
pizarra. El docente valora la participación, confirma los argumentos correctos y menciona
el propósito de la clase que viene a ser el conocimiento esencial.

Recojo de saberes previos

Se pregunta a los estudiantes, ¿En que consiste la longitud de enlace y fuerza de enlace? 10 min
Los estudiantes manifiestan sus respuestas mediante lluvia de ideas y el docente valora
la participación de cada uno.

Mediación
El docente menciona la importancia de conocer sobre el enlace iónico y pregunta:
10 min
¿Cómo se forma la polaridad de enlace?

DESARROLLO:
El docente define Estructuras covalentes: Enlace covalente simple, dobles y triples,
40 min
Longitud de enlace y fuerza de enlace, Polaridad de enlace. Se solicita a los 4 equipos
de trabajo constituidos que elaboren resúmenes de los temas abordados, las mismas
que se prepararán en una presentación y expondrán al azar cualquiera de ellos en la
siguiente clase.

Antes de iniciar el desarrollo de los temas el docente les presenta la rúbrica de

exposición.

CIERRE:
Metacognición
Al término de la clase los alumnos responden: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué parte me resultó
más fácil o difícil? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí el tema? El docente solicita la 05
participación de los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje y plantea min
estrategias para que todos logren el aprendizaje
INICIO:
Motivación
El docente y los estudiantes recuerdan las normas para la interacción del trabajo (por
10
ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente min
respetando la opinión de sus compañeros, trabajar en equipo contribuyendo y
aprendiendo con humildad y sencillez).
 Laptop
DESARROLLO:  Internet
 Libros
2 Evaluación  Plumones
Se desarrollan las exposiciones. El docente consolida los aprendizajes, corrigiendo de  Pizarra
 Video
ser necesario, para lograr el correcto aprendizaje  Separata 50
min
Al concluir las exposiciones se analiza la siguiente situación relacionada con teoría del
conocimiento: ¿Cuál es la Influencia de los enlaces covalentes simples, dobles y triples
en la polaridad de enlace? 45 min
 Los estudiantes en grupo indagan y analizan al respecto por 5 minutos, luego expresan
sus opiniones con sustento bibliográfico mediante un representante de cada equipo (2
minutos cada uno). El docente supervisa el trabajo de todos los grupos y tanto alumnos
como docente corrigen, de ser necesario, las exposiciones para lograr el correcto 10 min
aprendizaje

El docente asesora la realización de este último trabajo y realiza preguntas que les
permita profundizar en su aprendizaje, el cual será evaluado mediante una rúbrica 10 min

CIERRE:
Metacognición
Al término de la clase los alumnos responden: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué parte me resultó
más fácil o difícil? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí el tema? Proponiendo ejemplos
que permitan aplicarlo a la vida diaria. El docente solicita la participación de los alumnos
10 min
que presentan dificultades en el aprendizaje y plantea estrategias para que todos logren
el aprendizaje

V. VALORACION DE LOS APRENDIZAJES

Instrumentos de
Competencia Criterios (desempeños) Evidencia
evaluación

- Describe los tipos de fuerzas

intermoleculares (atracción entre moléculas
ion dipolos temporales)
Rubrica de
- Describe los tipos de fuerzas
Exposición, Evaluación
- Indaga mediante métodos intermoleculares (atracción entre moléculas
práctica calificada Práctica Califica
científicos para construir con dipolos temporales, dipolos permanentes
y evaluación de y Rubrica de
conocimiento o puentes de hidrogeno) explique su origen
práctica Evaluación de
en la estructura molecular
Práctica
- Describe y explica cómo afectan las fuerzas
intermoleculares al punto de ebullición de las
sustancias
VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS,
PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

Owen, S. (2015). Chemistry, for the IB Diploma. Second Edición.

Neuss, G. (2014). Chemistry Fort he IB Diploma. O‘XFORD.
Talbot, C., Harwood, R. y Coates, C. (2017). Química — IB Diploma. (1ra edición). España:
Vincens Vives.
Bylikin, S., Homer, G., Murphy, B. y Tarcy, D. (2014). Chemistry — IB Diploma Programme.
Oxford University Press.
Ford, M. y Bronw, C. (2014). Chemistry. (2nd Edition). Pearson Baccalaureate.
Bronw, T. (2009). Quimica, la ciencia central. (11va edición). México: PEARSON
EDUCACIÓN.

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Gabriel Sales Dávila
Docente

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Richard Elvis Paz Quiroz Nancy Meli Del Aguila Pinedo
V°B° Acompañante Especializado V°B° Dirección Académica