J. Akad. Kim.

7(1): 32-35, Februari 2018

ISSN 2302-6030 (p), 2477-5185 (e)
PENERAPAN METODE PQ4R TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA
DAN RETENSI SISWA PADA MATERI KOLOID DI KELAS
XI SMA NEGERI 1 DAMPAL SELATAN

Implementation of PQ4R Method toward Learning Achievement on Chemistry and

Retention of Students in Colloid in Grade XI Science at SMA Negeri 1 Dampal Selatan
*Wardi, Afadil dan Sri Mulyani Sabang
Pendidikan Kimia/FKIP – Universitas Tadulako, Palu – Indonesia 94118
Received 13 Desember 2018, Revised 15Januari 2018, Accepted 14 Februari 2018

Abstract
This study aimed to analyze the implementation of PQ4R method toward learning achievement
on chemistry and retention of students in colloid in Grade XI Science at SMA Negeri 1 Dampal
Selatan. This study was a pre experiment with one group pretest-posttest design. This study was
conducted in two groups with class XI Science 4 as experiment group 1 (n = 30), and class XI Science
1 as experiment group 2 (n = 29). The results showed that learning achievement of students in the
experiment class 1 improved from the average of 30.0 (pretest) to 70.5 (posttest), and learning
achievement of students in the experiment class 2 improved from the average of 28.0 (pretest) to 70.0
(posttest). The classical completion score in the experiment class 1 was 77% while in the experiment
class 2 was 76%. These mean that learning achievements completion with PQ4R mehod was at
interval of 70% ≤ T < 80% which was in effective category. Furthermore, analysis of learning
achievements using N-gain test for the experiment class 1 obtained <g> value of 0.57 while for the
experiment class 2 obtained <g> value of 0.58, which were in medium category. The results of
students’ retention in the experiment class 1 obtained R value of 66% while for the experiment class 2
obtained R value of 63%, and both were in medium category. This study concluded that the
implementation of PQ4R method was effective to improve learning achievement of students and able
to strengthen the retention of students of grade XI at SMA Negeri 1 Dampal Selatan on Colloid.

Keywords: PQ4R, Learning Outcomes, Retention, Colloids

memaksimalkan hasil belajar dan retensi siswa

Pendahuluan 1
Beberapa indikator keberhasilan proses
pembelajaran adalah hasil belajar dan retensi
(daya ingat) siswa terhadap materi yang telah
diajarkan. Menurut Mappeasse (2009) hasil
belajar adalah kemampuan yang dimiliki baik
bersifat pengetahuan (kognitif), sikap (afektif),
maupun keterampilan (psikomotorik) yang
semuanya ini diperoleh melalui proses belajar
mengajar dengan keberhasilan yang mencapai
ketuntasan. Menurut Rahman (2006) bahwa
retensi belajar siswa merupakan proses
mengingat pemahaman dan perilaku baru yang
diperoleh setelah mengalami proses menerima
informasi. Informasi yang diperoleh siswa dapat
berupa materi yang diajarkan dari proses
pembelajaran yang dilaksanakan guru. Untuk
*Korespondensi
Wardi
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako
e-mail: wardicarlo@gmail.com
© 2018 – Universitas Tadulako
memerlukan beberapa usaha. Salahsatunya
adalah usaha dari pendidik dalam mengemas
pembelajaran.
Pembelajaran yang baik dapat dilakukan
oleh guru dengan cara menggunakan pendekatan,
strategi, metode atau model pembelajaran yang
tepat untuk siswa sehingga pada akhirnya akan
berdampak pada hasil belajar dan retensi siswa.
Kenyataannya, saat ini sebagian besar guru
kurang memperhatikan metode mengajarnya.
Padahal seorang guru dituntut untuk menguasai
metode-metode pembelajaran yang ada untuk
dapat membawa peserta didiknya menghasilakan
output yang maksimal dengan melibatkan peserta
didik secara aktif dalam proses pembelajaran.
Oleh karena itu, untuk melibatkan peserta didik
secara aktif dalam proses belajar haruslah
menggunakan metode belajar yang berpusat pada
siswa sesuai dengan kurikulum 2013 (Widyanthi
dkk., 2014).
Berdasarkan hasil wawancara dengan
seorang guru kimia di SMAN 1 Dampal Selatan,
kurikulum yang diterapkan adalah kurikulum
Volume, 7, No. 1, 2018, 32-35
2013. Dalam pembelajaran siswa yang berperan
aktif dan guru sebagai fasilitator. Hal ini
menuntut guru untuk memilih metode belajar
yang efektif dan efisien sesuai dengan kurikulum
2013. Namun penerapan kurikulum 2013 di
sekolah tersebut belum maksimal karena pada
materi koloid guru masih menggunakan metode
ceramah yang dipadukan dengan metode diskusi
pada materi koloid.
Salah satu metode yang dikenal untuk
membantu siswa memahami dan berpotensi
memberdayakan keterampilan berpikir untuk
mencapai hasil belajar dan daya ingat yang
maksimal adalah Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, dan Review (PQ4R) (Trianto,
2014).
Tahapan metode PQ4R mengikuti
tahapan proses berpikir siswa, dimana dalam
pelaksanaanya siswa berpikir dan menjawab
pertanyaan yang dibuat oleh siswa sendiri dari
materi yang dibaca, Kemudian siswa juga
melakukan perenungan atas jawabannya tersebut
sebagai wujud keyakinannya atas jawaban dari
pertanyaan yang telah diajukan. Tahapan metode
PQ4R selanjutnya yaitu membuat intisari atas
materi yang telah dipelajari, hal ini menunjukan
suatu proses pengulangan informasi yang dapat
memperkuat retensi siswa (Ramdiah, 2013).
Tulisan ini bertujuan untuk
mendekskripsikan hasil belajar kimia dan retensi
siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan
menerapkan metode PQ4R pada materi koloid di
kelas XI SMA Negeri 1 Dampal Selatan.
Metode
Penelitian ini termasuk jenis penelitian
pre-experimental atau pra ekperimen. Jenis
penelitian ini tidak ada kelompok pembanding
(Sukmadinata, 2010). Rancangan penelitian
yang digunakan adalah one group pretest-
posttest design atau desain prates-pascates satu
kelompok. Rancangan penelitian ini, kelompok
tidak diambil secara acak atau pasangan, juga
tidak ada kelompok pembanding (Sukmadinata,
2010). Penelitian melalui one-group pretest-
posstest design karena, peneliti melakukan
penilaian diawal dan diakhir kegiatan penelitian
dengan instrumen soal yang sama. Hal ini
bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil
belajar sebelum dan sesudah diberikan perlakuan
dan setelah 1 minggu dilakukan retest untuk
mengetahui kekuatan retensi siswa (Yanti dkk.,
2016).
Pnelitian ini dilaksanakan di SMA N 1
Dampal Selatan pada semester genap 2017/2018.
Populasi yang dimaksud dalam penelitian ini
Jurnal Akademika Kimia
adalah seluruh siswa kelas XI IPA pada tahun
ajaran 2017/2018. Sampel yang digunakan dalam
penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 4
sebagai kelas eksperimen 1 dengan nilai rata-rata
kelas tinggi dan siswa kelas XI IPA 1 sebagai
kelas eksperimen 2 dengan nilai rata-rata kelas
rendah.
Data dikumpulkan dengan beberpa
metode (1) metode validitas perangkat
pembelajaran digunakan untuk mengetahui
kelayakan instrumen yang akan digunakan dalam
penelitian dan akan di validasi oleh para ahli.
Dalam penelitian ini, para ahli terdiri dari dua
Dosen Program Studi Pendidikan Kimia UNTAD
dan satu guru SMA N 1 Dampal Selatan yang
kemudian akan dianalisis menggunakan
perhitungan validitas, (2) metode tes digunakan
untuk mengetahui hasil belajar siswa melalui
pretest dan posttest dengan 20 soal materi koloid
pilihan ganda yang bertujuan untuk mengetahui
perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah
diberikan pembelajaran menggunakan metode
PQ4R. Untuk mengetahui keefektifan
pembelajaran menggunakan metode PQ4R
dengan menggunakan rumus persentase
ketuntasan hasil belajar yang kemudian akan
dianalisis menggunakan uji N-Gain, setelah satu
minggu setelah diberikan posttest dilakukan
retest menggunakan soal yang sama dengan tes
hasil belajar untuk mengetahui retensi siswa
melalui uji retensi. Sebelum soal diterapkan pada
siswa terlebih dahulu akan dilakukan analisis
butir soal untuk mengetahui kelayakan soal yang
akan digunakan.
Hasil dan Pembahasan
Hasil dari validitas instrument
pembelajaran yaitu validitas rencana pelaksanaan
pembelajaran oleh ahli diperoleh hasil validasi
sebesar 82,74% dan dinyatakan layak digunakan.
Validitas lembar kerja peserta didik oleh ahli
diperoleh hasil validasi sebesar 87,50% dan
dinyatakan layak digunakan serta validitas soal
oleh ahli diperoleh hasil validasi sebanyak 40
butir soal yang layak digunakan untuk validasi
empirik kepada siswa yang telah menerima
materi koloid, sehingga di peroleh 22 soal valid
dan pada penelitian ini digunakan 20 butir soal
untuk memperoleh data.
Hasil belajar siswa diukur dengan
menggunakan instrumen tes tertulis yang telah
divalidasi dan diberikan kepada siswa sebelum
(pretest) dan sesudah (posttest) pembelajaran.
Nilai rata-rata hasil pretest kelas eksperimen 1
dan kelas eksperimen 2 berturut-turut adalah 30
dan 28 sedangkan nilai rata-rata hasil posttest
2
Volume, 7, No. 1, 2018, 32-35
kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2
berturut-turut adalah 70,5 dan 70. Berdasarkan
data hasil pretest dan posttest diketahui bahwa
hasil belajar kelas eksperimen 1 meningkat dari
nilai 30 menjadi 70,5 dan hasil belajar siswa
kelas eksperimen 2 meningkat dari nilai 28
menjadi 70. Menurut Zaini & Marsigit (2014),
batasan yang digunakan dalam menentukan
efektif atau tidaknya penerapan suatu metode
pembelajaran dilihat dari ketuntasan hasil belajar
siswa dengan menggunakan acuan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM). Metode PQ4R
dikatakan efektif jika nilai memenuhi KKM yang
ditentukan yaitu 68. Berdasarkan hasil penelitian
diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 1
sebesar 70,5 dengan persentase ketuntasan 77%
dan nilai rata-rata kelas eksperimen 2 sebesar 70
dengan persentase ketuntasan 76%. Menurut
Trianto (2011) bahwa suatu pembelajaran dengan
kategori efektif jika ketuntasan berada pada
interval 70% ≤ T < 80%. Berdasarkan hal
tersebut diketahui bahwa kelas eksperimen 1 dan
kelas eksperimen 2 memenuhi nilai KKM yaitu
melebihi 68 dan memenuhi persentase ketuntasan
yaitu melebihi 75% sehingga metode PQ4R
efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa
kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.
Hasil dari tes tertulis tersebut kemudian
dianalisis menggunakan uji N-gain untuk melihat
kualitas penerapan metode PQ4R dalam
meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil yang diperoleh setelah
melakukan tes awal dan tes akhir, diperoleh data
untuk pengujian N-gain. Pengujian <g>
dilakukan untuk menganalisis data dengan cara
mendeskripsikan atau menggambarkan data yang
telah terkumpul berdasarkan pencapaian masing-
masing variabel dalam hubungan nilai pretest
dan nilai posttest siswa pada kelas eksperimen 1
maupun kelas eksperimen 2. Tujuan dari
pengujian N-gain adalah untuk menentukan
tingkat keefektifan metode PQ4R dalam
meningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat
pada Gambar 1.
30
Jumlah Siswa
25 22 20
20
15
10 6 5
5 2 4
0
Rendah Sedang Tinggi
Kategori N-gain
Kelas eksperimen 1 Kelas eksperimen 2
Gambar 1. Pengujian N-gain Siswa di Kelas
Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2
Jurnal Akademika Kimia
Berdasarkan Gambar 1 diperoleh data
nilai N-gain kelas eksperimen 1 dan kelas
eksperimen 2 berturut-turut: kategori rendah 2
dan 4 orang, kategori sedang 22 dan 20 orang,
kategori tinggi 6 dan 5 orang. Rata-rata nilai N-
gain kelas eksperimen 1 sebesar 0,57 dan kelas
eksperimen 2 sebesar 0,58. Hal ini menunjukkan
keefektifan pembelajaran metode PQ4R pada
kelas eksperimen 1 dengan nilai rata-rata kelas
tinggi dan kelas eksperimen 2 dengan nilai rata-
rata kelas rendah mengalami peningkatan hasil
belajar yang signifikan dalam kategori sedang
pada materi koloid. Materi koloid merupakan
materi yang memerlukan pemahaman melalui
kegiatan membaca sesuai dengan langkah
pembelajaran metode PQ4R.
Metode PQ4R membantu siswa untuk
memahami isi bacaan. Hal tersebut sesuai dengan
pendapat Trianto (2014) yang menyatakan bahwa
salah satu metode yang dikenal untuk membantu
siswa memahami isi bacaan adalah metode
PQ4R. Hal ini juga didukung oleh peneliti
terdahulu oleh Nanda (2013) bahwa terdapat
peningkatan hasil belajar yang signifikan dengan
menerapkan metode PQ4R. Kemudian pada
penelitian Bibi dan Arif (2011) menemukan
pengaruh metode PQ4R secara holistik mengenai
kemajuan pelajaran yang dicapai oleh siswa, hal
ini jua sejalan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Omoteso & Sadiku (2013) yang menyatakan
bahwa pembelajaran dengan PQ4R pada kelas
eksperimen lebih efektif dalam meningkatkan
hasil belajar kimia siswa daripada pembelajaran
dengan metode konvensional.
Seperti namanya PQ4R, kegiatan ini
diawali dengan “P” yang berarti preview. Fokus
preview adalah peserta didik menentukan ide-ide
pokok yang dikembangkan dalam bahan bacaan.
Langkah berikutnya adalah “Q” yang berarti
question atau bertanya. Peserta didik
merumuskan pertanyaan-pertanyaan untuk
dirinya sendiri yang meliputi pertanyaan tentang
apa, siapa, dimana, kapan, mengapa, dan
bagaiman atau 5W + 1H (what, who, where,
when, why, and how). Selanjutnya 4R. “R” yang
pertama berarti read atau membaca secara detail
bahan bacaan yang dipelajarinya. Pada tahap ini
peserta didik diarahkan mencari jawaban
terhadap semua pertanyaan yang telah
dirumuskannya. “R” yang kedua berarti reflect
atau merefleksi. Selama membaca mereka tidak
hanya cukup mengingat dan menghafal, namun
mereka mencoba memahami apa yang sudah
dibacanya melalui kegiatan refleksi yaitu
menghubungkan informasi yang lama dan yang
baru serta menghubungkan pengetahuan yang di
3
Volume, 7, No. 1, 2018, 32-35
peroleh dalam kehidupan sehari-hari. Menurut
Berkant (2009) proses berpikir yang dalam perlu
menghubungkan pengetahuan yang baru saja
diperoleh untuk pengetahuan yang ada, dan
menghubungkan konsep-konsep ke kehidupan
sehari-hari. “R” yang ketiga recite atau
menceritakan kembali. Pada tahap ini peserta
didik diminta menceritakan kembali informasi
yang telah dipelajari. Langkah terakhir adalah
peserta didik diminta menjelaskan apa yang telah
mereka pahami ke teman sebangkunya. Langkah
tersebut dinamakan “R” yang keempat review
atau meresensi (Suprijono, 2009).
Noviyanti dkk., (2015) mengemukakan
kelebihan-kelebihan dan kekurangan metode
PQ4R adapun kelebihannya sebagai berikut: 1.
Dapat membantu siswa yang daya ingatannya
lemah untuk memahami dan menghapal konsep-
konsep pelajaran; 2. Mampu membantu siswa
dalam meningkatkan keterampilan proses
bertanya dan mengomunikasikan
pengetahuannya; 3. Metode ini mudah digunakan
ketika peserta didik harus mempelajari materi
yang bersifat menguji pengetahuan kognitif;
4. Cocok untuk memulai pembelajaran sehingga
peserta didik akan terfokus perhatiannya pada
istilah dan konsep yang akan dikembangkan dan
yang berhubungan dengan mata pelajaran untuk
kemudian dikembangkan menjadi konsep atau
bagan pemikiran yang lebih ringkas;
5. Memungkinkan siswa belajar lebih aktif.
Selain itu metode PQ4R memiliki beberapa
kelemahan yaitu: 1. Sangat sulit dilaksanakan
jika sarana seperti buku siswa (buku paket) tidak
tersedia; 2. Tidak efektif dilaksanakan pada kelas
dengan jumlah siswa yang telalu besar; 3. Tidak
bisa digunakan pada setiap materi pelajaran;
4. Dalam mengimplementasikannya,
memerlukan waktu yang panjang;
Retensi siswa diukur dengan
menggunakan instrumen tes sama dengan yang
digunakan untuk mengukur hasil belajar yang
diberikan kepada siswa setelah satu minggu
dilakukan posttest (retest). Hasil dari retest
tersebut di analisis dengan menggunakan Uji
retensi.
Tes retensi dilakukan setelah 1 minggu
dari perlakuan posttest. Hal ini didukung oleh
Herlanti dkk., (2007) yang menyatakan tes
pemahaman (posttest) dilakukan pasca
pembelajaran selesai, sedangkan retest dilakukan
setelah satu minggu pembelajaran berhenti. Uji
retensi dilakukan untuk menentukan kemampuan
siswa memanggil informasi yang tersimpan
dimemori jangka panjang menggunakan rumus
retensi melalui hubungan posttest dan retest
Jurnal Akademika Kimia
kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dapat
dilihat pada Gambar 2.
30
Jumlah Siswa
25
20
15 12 14 12
9 7
10 6
5
0
Rendah Sedang Tinggi
Kategori Retensi
Kelas eksperimen 1 Kelas eksperimen 2
Gambar 2. Pengujian Retensi Siswa di Kelas
Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2
Berdasarkan Gambar 2 diperoleh data
hasil retensi siswa kelas eksperimen 1 dan kelas
eksperimen 2 berturut-turut: kategori rendah 6
dan 8 orang, kategori sedang 12 dan 14 orang,
kategori tinggi 12 dan 7 orang. Rata-rata nilai
retensi kelas eksperimen 1 sebesar 66% dan kelas
eksperimen 2 sebesar 63% dalam kategori
sedang. Keeley (1997) menyatakan 35% materi
diingat 7 hari setelah diberikan pembelajaran, hal
ini berarti setelah 1 minggu daya ingat atau
kekuatan retensi berada pada kategori rendah,
pada penelitian ini nilai retensi yang di peroleh
kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2
dalam rentang waktu 7 hari lebih besar dari 35 %
sehingga metode PQ4R dapat memperkuat
retensi atau daya ingat pada materi koloid.
Materi koloid sangat erat kaitannya dengan
permasalahan-permasalahan yang ada dalam
kehidupan sehari-hari. Penerapan sifat-sifat
koloid banyak kita jumpai dalam bidang industri
pertanian maupun kedokteran. Sehingga materi
koloid menjadi sangat penting untuk dipelajari
dan membutuhkan pemahaman yang cukup
tidak sekedar menghafal. Agar siswa dapat
memahami materi koloid diperlukan metode
belajar yang tepat sehingga berdampak pada
keberhasilan proses pembelajaran (Seftiana,
2015).
Metode PQ4R terdidiri dari 6 langkah
pembelajaran, pada langkah ke 5 yaitu recite
(menceritakan kembali) pada tahap ini
merupakan proses pengulangan informasi
sehingga pada langkah ini siswa menyimpan
informasi dalam ingatan janka panjang. Hal ini
sesuai dengan pernyataan Shaleh (2008) bahwa
informasi yang sering diulang-ulang akan sering
diingat, salah satu strategi untuk meningkatkan
kemampuan memori adalah mengulang-ulang
kembali. Kemudian dilanjutkan pada langkah ke
4
Volume, 7, No. 1, 2018, 32-35
6 yaitu review (meresensi) pada tahap ini siswa
menjelaskan kembali materi yang telah di
pahami keteman sebangkunya yang juga
merupakan kegiatan pengulangan informasi.
Meskipun demikian, kelas eksperimen 1 dan
kelas eksperimen 2 mengalami penurunan nilai
dari posttest ke retest.
Penurunan rata-rata nilai tes dari posttest
ke retest terjadi dalam selang waktu satu minggu.
Penurunan pada kelas eksperimen 1 terjadi
sebesar 22,5 poin dari 70,5 (posttest) menjadi 48
(retest). Sedangkan pada kelas eksperimen 2
terjadi penurunan sebesar 26 poin dari 70
(posttest) menjadi 44 (retest). Hasil penelitian
ini sejalan dengan penelitian Ratna dkk., (2016)
meneliti tentang pengaruh pendekatan inkuiri
terhadap kemampuan retensi siswa pada materi
sifat koligatif larutan. Dalam penelitian tersebut
terjadi penurunan nilai rata-rata dari 82,5
(posttest) menjadi 65,5 (retest). Menurut
Ebbinghaus pada tahun 1885 (Suyanto, 2006)
menunjukkan bahwa retensi dapat berkurang
dengan cepat setelah interval waktu tertentu dan
lupa atau berkurangnya retensi ini dapat terjadi
beberapa jam pertama setelah proses belajar
berlangsung.
Terjadinya penurunan nilai dari posttest ke
retest dimungkinkan karena dalam selang waktu
antara posttest dan retest siswa telah
mendapatkan materi-materi yang baru, sehingga
materi tersebut mengganggu pemanggilan materi
yang telah tersimpan, selain itu materi yang telah
dipelajari tidak pernah dipelajari kembali
(Rahman, 2006). Hal tersebut juga disebabkan
oleh terjadinya peristiwa lupa.
Peristiwa lupa dapat terjadi karena
beberapa faktor, diantaranya informasi atau
materi yang telah didapat tidak dipelajari
kembali. Selain itu adanya informasi-informasi
baru yang masuk kemudian menekan informasi
yang lama. Dalam hal ini, materi pelajaran lama
akan sulit diingat atau diperiksa kembali.
Peristiwa lupa dapat menyebabkan terjadinya
penurunan retensi (Syah, 2007).
Pelaksanaan penelitian pada kelas
eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2
menggunakan jumlah waktu pembelajaran yang
sama, yaitu 6 jam pelajaran. Selain jumlah waktu
pembelajaran yang sama, pokok materi yang
disampaikan pada kelas eksperimen 1 dan kelas
eksperimen 2 juga sama yaitu materi koloid
dengan urutan penyampaian materi yang sama
pula serta perlakuan yang sama yaitu
pembelajaran menggunakan metode PQ4R
dengan menggunakan perangkat pembelajaran
Jurnal Akademika Kimia
dan instrumen tes hasil belajar serta retensi yang
telah divalidasi.
Tingkat keefektifan pembelajaran tidak
hanya dilihat dari hasil belajar siswa akan tetapi
keefektifan pembelajaran ditekankan pula pada
tingkat kemampuan pengajar dalam mengelola
pembelajaran dan tingkat penguasaan pengajar
terhadap metode pembelajaran serta tingkat
kesesuaian waktu yang digunakan selama proses
tersebut berlangsung (Wulandini dkk., 2015).
Berdasarkan data hasil pengamatan
keterlaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen
1 diperoleh persentase pada pertemuan I sebesar
79,17% dengan kriteria cukup efektif dan
pertemuan II sebesar 92,5% dengan kriteria
sangat efektif sedangkan pada kelas eksperimen
2 diproleh persentase pada pertemuan I sebesar
77,08% dengan kriteria cukup efektif dan
pertemuan II sebesar 94,12% dengan kriteria
sangat efektif. Nilai persentase keterlaksanaan
pembelajaran mengalami peningkatan dari
pertemuan pertama ke pertemuan kedua. Hal
tersebut dikarenakan pada pertemuan pertama
siswa belum terbiasa dengan metode PQ4R.
Tetapi secara keseluruhan pembelajaran
terlaksana dengan sangat efektif seperti yang
ditunjukan oleh rata-rata persentase yang lebih
dari 85% dalam kategori sangat efektif.
Pembelajaran merupakan proses interaksi siswa
dengan guru dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar (Kemendikbud, 2013).
Pembelajaran yang baik menempatkan siswa
secara responsif untuk belajar mandiri sehingga
dapat membangun pengetahuannya selama
proses belajar (Arends, 1997). Pembelajaran
dengan metode PQ4R membantu siswa untuk
belajar mandiri.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data
penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan
metode PQ4R efektif untuk meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi koloid di kelas XI
SMA Negeri 1 Dampal Selatan baik pada kelas
eksperimen 1 dengan nilai rata-rata tinggi
maupun kelas eksperimen 2 dengan nilai rata-
rata rendah dilihat dari skor rata-rata postest
masing-masing kelas, yaitu kelas eksperimen 1 =
70,5 dan kelas eksperimen 2 = 70. Hal tersebut
mencapai ketuntasan hail belajar yaitu lebih dari
nilai KKM = 68 dengan persentase ketuntasan
hasil belajar kelas eksperimen 1 = 77% dan
kelas eksperimen 2 = 76% dalam kategori
efektif. Hal tersebut diperkuat oleh analisis data
uji N-gain diperoleh kelas eksperimen 1 = 0,56
dan kelas eksperimen 2 = 0,58 masing-masing
5
Volume, 7, No. 1, 2018, 32-35
dalam kategori sedang. Pada retensi siswa,
metode PQ4R dapat memperkuat retensi. Hal ini
dapat dilihat dari nilai persentase retensi kelas
eksperimen 1 = 66% dan kelas eksperimen 2 =
63% dalam kategori sedang.
Ucapan Terimakasih
Penulis mengucapkan terimaksih
kepada kepala SMA Negeri 1 Dampal
Selatan dan guru mata pelajaran kimia SMA
Negeri 1 Dampal Selatan serta semua pihak
yang banyak membantu penulis dalam
menyelesaikan penelitian ini.
Referensi
Arends (1997). Model-model pembelajaran
inovatif berorientasi konstuktivitis, Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher
Berkant, HG. (2009). An investigation of
students’meaningful causal th inking
abilities in terms of academic
achievement,reading comprehension
and gender. Educational Sciences: Th
eory & Practice, 9(3), 1149-1165.
Bibi & Arif. (2011). Effect PQ4R study strategy
in scholostic achievement of secondary
school student in Punjab (Pakistan).
Language in India Strength for Today and
Bright Hope for Tomorrow, 11(12), 247-
267
Herlanti, Y., Nuryani Y.R. & Wawan S. (2007).
Kontribusi wacana multimedia terhadap
pemahaman dan retensi siswa. Jurnal
Pendidikan IPA, 2(1), 12-19
Keeley, M. (1997). Memory and the importance
of review. Jakarta : Indeks
Kemendikbud, (2013). Permendikbud no 54
tahun 2013 tentang skl. Jakarta :
Departemen Pendidikan Naional Republik
Indonesia
Mappeasse, M.Y. (2009). Pengaruh cara dan
motivasi belajar terhadap hasil belajar
programmable logic controller (plc)
siswa kelas iii jurusan listrik SMK
Negeri 5 Makassar. Jurnal MEDTEK,
1(2), 1-8
Nanda, P., Armen, & Indriati, G. (2013).
Penerapan metode belajar preview,
question, read, reflect, recite, review (pq4r)
terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X
SMAN 4 Padang. Pendidikan Biologi, 2(2),
1–6.
Jurnal Akademika Kimia
Noviyanti, T., Suripto, & Joharman. (2015).
Penerapan pembelajaran metode pq4r
dalam peningkatan pembelajaran ips kelas
V SD Negeri Karangasem 02. Kalam
Cendekia PGSD KEBUMEN, 4(3), 1–8.
Omoteso, B.A., & Sadiku, F.A., (2013).
Efectiveness of PQ4R study technique on
performance of students in chemistry,
African Journals Online, 21(3), 238-250.
Rahman, T (2006). Peranan pertanyaan terhadap
kekuatan retensi dalam pembelajaran sains
pada siswa SMU. EDUCARE, 1(5), 12-18
Ramdiah, S. (2013). Pengaruh strategi
pembelajaran pq4r terhadap keterampilan
metakognitif dan hasil belajar biologi siswa
putra dan putri kelas XI SMA di Kota
Banjarmasin. Prosiding Seminar Biologi,
10(2). 96-102
Ratna, Cawang & Fitriani (2016). Pengaruh
pendekatan inkuiri terhadap kemampuan
retensi siswa pada materi sifat koligatif
larutan kelas XII IPA SMA
Muhammadiyah 2 Pontianak. Ar-Razi
Jurnal Ilmiah, 4(2), 118-126.
Seftiana, (2015). Pengembangan modul kimia
berbasis problem based learning pada
materi koloid. Skripsi. Semarang: UNNES
Sukmadinata, N. S. (2010). Metode penelitian
pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Suprijono, A. (2009). Cooperative learningteori
dan aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suyanto. (2006). Pengaruh pendekatan
pembelajaran realistik ekspositori dan
sikap murid pada pelajaran matematika
terhadap keterampilan menyelesaikan
soal cerita dan retensi hasil belajar.
Tesis. Malang: Universitas Negeri
Malang
Shaleh, A., R. (2008). Psikologi suatu pengantar
dalam perspektif islam. Jakarta: Kencana
Prenada Media Grup
Syah, M. (2007). Psikologi pendidikan dengan
pendekatan baru. Jakarta: PT. Remaja
Rosdakarya
Trianto. (2014). Mendesain model pembelajaran
inovatif, progresif dan kontekstual
Jakarta: Prenadamedia Group
Trianto. (2011). Model-model pembelajaran
inovatif berorientasi konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Widyanthi, I. A., Wahyuni, D. S., & Kesiman,
M. W. A. (2014). Pengaruh metode
6
Volume, 7, No. 1, 2018, 32-35 Jurnal Akademika Kimia

pembelajaran pq4r (preview, question,

read, reflect, recite, review) terhadap
hasil belajar TIK siswa kelas VIII.
Kumpulan Artikel Mahasiswa
Pendidikan Teknik Informatika
(KARAMPATI), 3(1), 34–38.
Wulandini, E., M, S., & Syah, I. (2015).
Pengaruh Metode Belajar PQ4R Terhadap
Hasil Belajar Kognitif Sejarah Siswa.
PESAGI Jurnal Pendidikan Dan Penelitian
Sejarah, 3(6), 1–12.
Yanti, N. S., Yusrizal, & Gani, A. (2016).
Penerapan model pembelajaran inkuiri
terbimbing untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif dan motivasi
siswa ditinjau dari jenis kelamin pada
materi kalor kelas X SMAN 11 Banda
Aceh, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
4(2), 1–11.
Zaini, A & Marzigit. (2014). Perbandingan
keefektifan pembelajaran matematika
dengan pendekatan matematika realistik
dan konvensional ditinjau dari kemampuan
penalaran dan komunikasi matematik siswa.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(2),
152-163