Universidade Federal de São Paulo

Instituto de Ciências Ambientais, Químicas e Farmacêuticas

Curso de Licenciatura em Ciências - Biologia

RELATÓRIO FINAL

Priscilla Marchetti Furlan – 94733

Francini Martines de Oliveira – 94590

Professores:
Prof. Renato Barboza
Profa. Ana Maria dos Santos Gouw

Diadema
2018
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Instituto de Ciências Ambientais, Químicas e Farmacêuticas
Curso de Licenciatura em Ciências - Biologia

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................................2

2. PARTE 1: PROJETO ........................................................................................................3

3. PARTE 2: ANÁLISE CRÍTICA.......................................................................................7

4. PARTE 3: CONSIDERAÇÕES FINAIS .........................................................................8

5. REFERÊNCIAS .................................................................................................................9

ANEXO A: CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO ................................................................10

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1. Introdução

O projeto apresentado a seguir foi destinado a uma turma de terceiro ano de ensino médio,
da Escola Estadual Diadema e teve como objetivo ampliar a proposta da intervenção pedagógica
com coparticipação aos alunos, além do professor supervisor. Consideramos a importância da
desconstrução dos padrões formais e hierárquicos do ensino em busca da valorização do
aprendizado cooperativo. Segundo Levy narra em sua obra, a humanidade tenderá a buscar a
inteligência coletiva como nova forma de organização e a Internet tem papel fundamental como
palco para essa democratização do saber, através de sua diversidade e pluralismo (LEVY, 1993).

A temática principal do projeto, definida pela turma, foi carreira, mercado de trabalho e
empreendedorismo. A escolha foi justificada pelos alunos por tratar-se de temas ignorados pela
escola e relevantes para sua evolução. Considerando a necessidade de suprimento dessa defasagem
no ensino relacionado ao trabalho, que está previsto no Plano Nacional de Educação, no Art. 2º, V
diretriz, publicado em 25 de junho de 2014, que diz que a Educação deve ser também pautada na
“formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se
fundamenta a sociedade” e também está previsto na seção IV, Art. 35, II diretriz, da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (LDB), onde cita que o Ensino Médio terá também como finalidade
“a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo,
de modo a ser capaz de se adaptar com a flexibilidade a novas condições de ocupação ou
aperfeiçoamento posteriores”, estabelecemos os temas e formato para o projeto a ser
desenvolvido.

O projeto foi conduzido em um site batizado de “Novos Trilhos” e tem como propósito
trazer materiais diversos, com informações e indicações de conteúdos que possam servir de
combustível para o aprendizado e direcionar os alunos a tomadas de decisões mais conscientes e
fundamentadas para seu futuro pessoal e profissional.

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2. Parte 1: Projeto

Por tratar-se de um projeto para desenvolvimento em conjunto com os alunos, em nossa

primeira reunião tínhamos somente a predefinição de seu escopo, a qual apresentamos ao professor
supervisor do estágio, Jailson Santos, que aprovou de imediato. O professor foi responsável pela
indicação da turma que melhor se enquadraria em sua elaboração. O primeiro passo consistiu em
utilizar o tempo de uma aula, cerca de 40 minutos, para uma roda de conversa com alunos de
determinada turma, a fim de compreender suas expectativas com relação ao conteúdo que
gostariam de aprender e sobre a influência que o ensino recebido teria em suas vidas após a escola.
A partir daí, foi iniciada a elaboração do projeto do qual os alunos participaram ativamente,
definindo os temas de interesse para seu desenvolvimento e o formato de ensino para aprendizado
destes temas. Todas as etapas deste projeto foram sempre pensadas e decididas em conjunto com
os alunos e o professor supervisor, de forma que utilizamos mais alguns períodos parciais ou
integrais de aulas, além deste primeiro contato.

A turma “A” de terceiro ano foi indicada pelo professor Jailson por ser uma turma que
estava desanimada e desmotivada para os estudos, e que poderia ter tal situação revertida a partir
da possibilidade de participação no desenvolvimento deste trabalho. Em nosso primeiro contato
com a turma, nos apresentamos e resumimos a ideia a ser desenvolvida. Os alunos, então,
participaram de uma conversa dinâmica na qual foram definidos os temas a serem abordados no
projeto, e foram discutidas possíveis formas de desenvolvimento, aplicação e exposição de tais
temas.

A partir dessa dinâmica foi feita a identificação do perfil da turma, que exaltou sua
necessidade por um melhor preparo para o mundo corporativo, considerando colocação
profissional, e também demonstrou conhecimento e interesse em investimentos e
empreendedorismo. Alguns relatos nos permitiram a percepção de que a turma é bastante
politizada e sente falta de espaço para debates de ideias relacionadas à sociedade e política, por
diferentes vertentes ideológicas, de maneira a contribuir com seu desenvolvimento como cidadãos.

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Foram citados também, mas pela minoria, os temas: preparação para o vestibular, artes e assuntos
culturais.

Houve participação de boa parte da turma de forma voluntária, mas percebemos que alguns
alunos, especialmente aqueles que se sentam nas últimas carteiras, tiveram dificuldades de se
posicionar perante o restante da turma. Para registrar as opiniões destes alunos, nos locomovemos
entre as carteiras e fizemos pequenas reuniões com estes grupos, permitindo que se expressassem
de forma mais particular e mostrando que a participação deles tinha relevância. Ao final da aula,
tínhamos coletado informações e opiniões de cerca de 80% da turma. Enquanto percorríamos a
sala para as conversas com os grupos afastados, solicitamos que todos preenchessem uma lista
com seus nomes e celulares para criarmos um grupo de acompanhamento do projeto no WhatsApp.

A partir de uma definição conjunta e considerando o fácil acesso de todos à tecnologia,

manifestou-se a intenção de elaborar um ambiente virtual que permitisse abrangência a todos ou à
maioria dos temas citados. Para cumprir com o programa do Estágio, os temas foram também
relacionados à Biologia e áreas correlatas, mas optamos por manter outras áreas do conhecimento
– especialmente aquelas citadas pelos alunos.

A plataforma para desenvolvimento do site foi definida por nós, estagiárias, e o cronograma
do projeto foi montado (anexo 1). Nos comprometemos a apresentar semanalmente uma seleção
de conteúdos para avaliação do professor supervisor antes da publicação na página. Dessa forma,
o site manteve uma frequência semanal de atualizações e os alunos puderam acompanhar as
postagens virtualmente durante todo o período. Para acompanhamento presencial dos alunos e
reforço sobre sua participação e interação, solicitamos ao professor Jailson o espaço em mais
algumas aulas com a turma. Ele nos cedeu em 3 aulas cerca de 15 minutos para novas intervenções
e pudemos reapresentar o projeto à turma com as atualizações realizadas até aqueles pontos, de
forma que os alunos puderam opinar e sugerir alterações ou novos temas para que revisássemos as
necessidades dos alunos para auxiliar na geração de novos conteúdos.

Na escola não há rede Wi-Fi disponível, então as apresentações do site ao supervisor em

nossas visitas ao E.E. Diadema foram realizadas dentro do “builder” – que é o ambiente de

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montagem da página –, que permite navegação e alteração limitada dos conteúdos já salvos de
maneira offline. Utilizamos alguns intervalos entre aulas e também alguns horários de aulas vagas
(do professor) para estas reuniões e os apontamentos realizados por ele eram registrados para
posterior alteração. Utilizamos o ambiente da escola para a produção de alguns conteúdos e
tivemos permissão de acesso às salas de laboratório vagas para trabalharmos nas edições sem
interferências. Após realizarmos e publicarmos as alterações, o professor poderia visitar a página
de sua residência ou qualquer local com acesso à internet para conferência. Mantivemos contato
por e-mail e WhatsApp entre as visitas semanais, durante todo o processo, para informá-lo sobre
a disponibilidade das alterações solicitadas a cada encontro.

Nossa comunicação com a turma entre as intervenções também foi realizada por
WhatsApp, a partir do grupo criado em nosso primeiro encontro. Por este meio, recebemos novas
sugestões de temas e novos pedidos de conteúdo. Em nossos três novos encontros presenciais,
conversamos com a turma sobre o andamento do site e, em alguns momentos, listamos as
atualizações da semana e, a partir da “lista”, solicitamos avaliação dos conteúdos por parte dos
alunos. Mantivemos a informalidade da primeira dinâmica nesses três novos encontros para
manter consistência em nosso relacionamento.

No momento da segunda conversa com a turma, o site já estava no ar com seus primeiros
conteúdos publicados respeitando os temas escolhidos pelos alunos e a aprovação do professor. O
endereço web já havia sido divulgado em nosso grupo de WhatsApp, mas foi recebido como
novidade por parte da turma, como era esperado – já que poucos alunos interagiram e informaram
ciência dos avisos lançados no grupo. Utilizamos, então, o tempo disponível em aula para
formalizar a publicação do site e informar sobre como seria a divisão dos conteúdos dentro das
categorias pré-definidas na página. A turma se mostrou bastante animada e expôs suas expectativas
sobre os conteúdos que gostaria de encontrar em cada categoria no site. Os alunos que já haviam
navegado pela página direcionaram seus comentários ao conteúdo e houve mais de uma solicitação
para integração dos conteúdos com as redes sociais Facebook e Twitter para compartilhamento e
comentários. Por tratar-se de uma ferramenta mais avançada, deixamos em aberto a possibilidade
dessa integração, e ficamos de atualizá-los sobre o andamento dessa solicitação em nosso grupo

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de WhatsApp. Por fim, selecionamos alguns assuntos citados que poderiam ser publicados nas
próximas semanas no intuito de gerar expectativa e aumentar os acessos.

Em nossa terceira conversa com a turma, tivemos um maior retorno referente às

publicações dos assuntos escolhidos pelos alunos na conversa anterior. Os alunos demonstravam
interesse não apenas nos temas dos quais participaram da escolha, mas também das seleções
realizadas por seus colegas. Direcionamos a conversa pois tivemos menos tempo disponível para
esta interação – cerca de 10 minutos – e mencionamos algumas ideias de conteúdos que tivemos
para as próximas publicações para analisarmos o grau de interesse da turma.

Em nossa quarta conversa com a turma, fomos recebidas com maior interação. A maioria
dos alunos demonstrou fazer bom acompanhamento do site e teve casos de alunos que acessaram
no momento da aula para fazer sugestões e solicitações mais diretas. Apresentamos a todos as
últimas atualizações, listando em tópicos o que havia sido publicado e também citamos os
conteúdos que seriam lançados nas próximas semanas, até o fim do período designado para o
estágio.

Do início do projeto até este momento foi clara a mudança de comportamento da turma em
sua tratativa conosco e com o professor no que se referiu ao projeto. Eles adotaram, em muitos
momentos, uma posição de liderança quando na necessidade de solução de problemas e também
nos cobraram resultados quando ocorria algum atraso. Finalizamos o período com uma turma mais
autônoma e também motivada, bem diferente da turma que conhecemos ao início do semestre.

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3. Parte 2: Análise crítica

Acreditamos que uma intervenção educacional inovadora seja capaz de promover grandes
benefícios para o aprendizado, pois para seu desenvolvimento e aplicação é considerada a
importância da especificidade de cada instituição de ensino, de cada turma e, principalmente, o
contexto no qual cada aluno está inserido.

Algumas das dificuldades enfrentadas no desenvolvimento deste projeto, após definição

dos temas e formato de apresentação, foram a impossibilidade de acesso à internet tanto na Escola
Estadual Diadema quanto na própria UNIFESP para melhor apresentação dos conteúdos do site.
Podemos citar também problemas estruturais, como a falta de equipamentos multimídia para uso
de recursos gráficos nas apresentações na escola e também de computadores para proporcionarmos
maior interação e participação dos alunos no projeto.

Os pontos negativos apontados foram facilmente contornados com o uso de recursos

próprios e, no geral, a execução do projeto desenvolvido foi bastante positiva. Verificamos
mudanças relevantes no comportamento e na participação da turma no decorrer dos encontros,
houve bastante participação de alunos para questionamentos e demonstração de interesse em obter
mais conhecimento sobre assuntos gerais.

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4. Parte 3: Considerações finais

O Estágio Supervisionado estabelece suporte para a prática educacional para aqueles que
não possuem experiência na área. A vivência das atividades no cotidiano do Estágio propõe um
vasto conhecimento para a nossa formação enquanto acadêmicos, além do aprendizado para
atuação como professores, permitindo o aperfeiçoamento da teoria para contribuir com educação
dos alunos.

Como ponto positivo, apresenta-se a o rendimento de experiência em sala de aula, além da

colaboração da escola e do Professor Jailson em ceder suas aulas e nos dar total liberdade com a
turma para o desenvolvimento do projeto.

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5. Referências

BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996.

BRASIL, Lei nº 13.005, de 25 de Junho de 2014.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANISIO

TEIXEIRA. Sinopse Estatística da Educação Superior 2017. Brasília: Inep, 2018. Disponível em:
http://portal.inep.gov.br/basica-censo-escolar-sinopse-sinopse. Acesso em: 28/10/2018.

LEVY, P. As Tecnologias da Inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. 1ª Edição.

Editora 34, 1993.

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ANEXO A: CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

DATA ATIVIDADE DESCRIÇÃO
22/08/2018 1ª Dinâmica com a Turma Apresentação do estágio, do curso e das estagiárias.
Abordagem do projeto e coleta de temas para
elaboração da intervenção.
12/09/2018 Reunião com Professor Apresentação do escopo do site para aprovação do
Supervisor modelo do projeto a ser seguido. Definição, após
aprovação, das categorias para desenvolvimento dos
temas selecionados pelos alunos:
• Vestibular, ensino e carreira;
• Mercado de trabalho, empreendedorismo e
investimentos;
• Sociedade, política e cultura.
26/09/2018 Reunião com Professor Avaliação de conteúdos pré-selecionados: seleção
Supervisor das principais referências (canais de YouTube,
revistas especializadas, etc).
03/10/2018 2ª Dinâmica com a Turma Apresentação do site: divulgação do link de acesso
e instruções para navegação. Coleta de sugestões de
conteúdos e feedback do trabalho iniciado.
10/10/2018 Reunião com Professor Avaliação de conteúdos sobre carreira, ensino e
Supervisor vestibular pré-selecionados para publicação.
17/10/2018 Reunião com Professor Avaliação de conteúdos sobre mercado de trabalho,
Supervisor negócios e empreendedorismo pré-selecionados
para publicação.
24/10/2018 3ª Dinâmica com a Turma Solicitação de feedback do site e conteúdos
apresentados e proposta de novos formatos de
publicações.
31/10/2018 Reunião com Professor Avaliação sobre inclusão de conteúdos
Supervisor motivacionais e indicação de eventos, cursos e
mídias, pré-selecionados para publicação
07/11/2018 4ª Dinâmica com a Turma Solicitação de feedback do site e conteúdos
apresentados. Planejamento de novas publicações
até o final do período do estágio.
12/11/2018* Reunião com Professor Avaliação de novos conteúdos a serem incluídos e
Supervisor planejamento das próximas publicações.
03/12/2018* Reunião com Professor Fechamento do projeto: formalização das últimas
Supervisor publicações e revisão de itens pendentes para futura
publicação, em caso de prosseguimento da página.
*Reagendamentos devido à incompatibilidade com calendário proposto pelo cronograma do
Estágio IV.

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