Secuencia de estudio: “Circuitos productivos”

MATERIAL COMPLEMENTARIO

Lectura de un texto para estudiar un tema

Texto: Eslabón agrícola del circuito productivo del

algodón
Año: 3° año de EP
Posibles intervenciones docentes

A medida que el docente desarrolla situaciones donde los niños

exploran materiales de lectura y leen por sí mismos para localizar
información específica, alterna con la puesta en aula de situaciones
donde los niños escuchan leer al maestro, durante varias clases,
textos que informan sobre algunos aspectos no estudiados aún, en
este caso, los actores sociales que intervienen en las tareas agrícolas.
En alguna oportunidad, avanzada la secuencia, ese texto puede ser
“largo” y “difícil”. Para ello, comenta a sus alumnos el propósito de
lectura:

“Hemos ido estudiando los distintos pasos del eslabón agrícola del
algodón. Ya estudiamos sobre la planta que es el recurso natural,
leímos sobre la preparación del terreno, la siembra, el cuidado de las
plantas y la cosecha. Hoy les traje un texto que habla sobre quiénes
producen el algodón en el norte de nuestro país.”

Antes de iniciar la lectura el maestro muestra el texto,

comenta el título y propone a los niños ubicar este eslabón en el
esquema general del circuito ubicado en un afiche disponible en el
aula y al alcance de los niños.

Para comenzar realiza una lectura global del texto y muestra

las fotografías que lo acompañan. También puede realizar una lectura
detenida en algunos pasajes para dar explicaciones, hacer
comentarios o ejemplificar aportando otros datos, volver atrás en la
lectura para recuperar una expresión que sirve para comprender
algo, favorecer que los niños se hagan preguntas y se formulen
respuestas. En todo momento se muestra como modelo de lector que
adapta la modalidad de lectura, a los propósitos que la guían y a las
posibilidades lectoras del auditorio. Mientras lee, respeta el léxico
específico del texto con el propósito de que conozcan el lenguaje
propio de las disciplinas.

Esta situación puede alternarse y combinarse con otra en la que

los niños siguen en su texto la lectura del docente y leen por sí
mismos. Para ello, el docente lee el texto en voz alta dos veces.
Cuando relee provee de fotocopias a los niños para que puedan
seguir la lectura. Se espera que los niños avancen, mientras
interactúan con el lenguaje escrito de estos textos, en la construcción

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de la idea de cómo se relacionan los actores sociales y lugares

vinculados en la producción agrícola.

Después de leer el docente elige uno o varios temas para

discutir con los niños a propósito del texto, de acuerdo a las
posibilidades que el mismo provee, las reacciones de los alumnos
antes y durante la lectura, y el conocimiento que él mismo posee
acerca de los saberes previos de los alumnos.

Durante el intercambio posterior a la lectura el maestro:

• Permite que la mayor cantidad de niños exprese lo que

entendió a partir de consignas abiertas: ¿De qué trata el
texto que les acabo de leer? ¿Qué cosas nuevas nos aporta?
¿Qué entendieron de los que les leí?

• Los ayuda a comprender cómo está organizado el texto:

“Este texto se compone de dos partes introducidas por dos
subtítulos: ‘Los actores sociales’ y ‘La cosecha’. ¿De qué trata
en cada parte? Vamos a buscar en el texto fragmentos donde
nos aclare eso que están diciendo.

• Explica algunos conceptos que no están en el texto y que

pueden favorecer la comprensión: “Vieron que en el primer
párrafo hace referencia a actividades primarias. Les releo este
pedacito: ‘En el eslabón agrícola del circuito algodonero
intervienen distintos actores. Las actividades primarias son
realizadas por pequeñas, medianas y grandes empresas
según las extensiones de los campos y porque realizan las
tareas agrícolas de diferentes maneras’. Se llaman actividades
primarias porque son las ‘primeras’ actividades del circuito
productivo; se trata de las tareas iniciales que se realizan en el
campo como el cultivo de plantas y la cría de ganado…”

• Ayuda a establecer relaciones entre lo que los niños

saben y la información nueva brindada por el texto: “…
para usar las cosechadoras es necesario que la maduración de
los capullos sea uniforme”. ¿Qué significa esta idea? Se dieron
cuenta que cuando muchas personas juntas están con
uniformes, se ven como “iguales”, “parejos”, “semejantes”?
Entonces, con relación al algodón ¿cómo debe ser el
crecimiento para poder usar la cosechadora?”

• Relee algunos fragmentos para confirmar o rechazar

interpretaciones o para relacionar ideas en el texto:
“…Nicolás dice que los medianos propietarios son los que
contaminan el suelo porque usan herbicidas y Lautaro opina
que no porque los herbicidas son necesarios para el cultivo. Voy

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a releer algunos párrafos y comentamos entre todos para ver

cómo es esto (relee): ‘Los productores de estas tierras son más
cuidadosos con el suelo y tratan de utilizar fertilizantes y
herbicidas con moderación porque poseen mayor información y
disponen de más dinero para el cuidado de este recurso.
También tratan de observar cuáles son los mejores momentos
para aplicarlos.’ A su vez en el epígrafe dice: ´Una de las
características de la planta de algodón es que consume gran
cantidad de nutrientes. Por ese motivo, los suelos se desgastan
rápidamente…’ Es decir, el uso de herbicida es necesario en el
cultivo del algodón siempre…”. Es posible que el docente amplíe
este fragmento con su explicación ya que algunos niños suelen
asociar la idea de que estos productos químicos son muy
nocivos para la tierra y el hombre cuando en realidad son
productos fitosanitarios –que con cuidados especiales- son
utilizados para eliminar plantas indeseadas, es decir, actúan
interfiriendo con el crecimiento de las malas hierbas y se basan
frecuentemente en las hormonas de las plantas.

• Formula preguntas que ayuden a construir el sentido del

texto y a relacionar distintas ideas del texto entre sí:
“¿Por qué creen que los pequeños productores continúan con el
monocultivo de algodón?” ¿Por qué los pequeños productores a
veces trabajan para los medianos productores? ¿Quiénes son
los que rotan los cultivos? ¿Por qué lo hacen? ¿Qué otras cosas
siembran? ¿Qué significa personal temporario? ¿Por qué crían
ganado además de algodón?

• Pide a los niños que justifiquen sus respuestas u

opiniones buscando pistas en el texto: “Camila y Tomás
dicen que la diferencia entre los pequeños y medianos
productores es que los primeros tienen menos tierras que los
segundos. ¿Qué opinan de lo que dice Camila y Tomás?
Busquen en el texto si hay alguna otra diferencia entre los
distintos tipos de productores.”

• Orienta para averiguar el significado de una palabra

dudosa o desconocida: interpretándola a partir del contexto,
vinculándola con otras palabras de la misma familia,
(“Plaguicida viene de la palabra plaga y hace referencia a los
productos químicos que se usan para matar a las plagas que
enferman a las plantas”), analizándola por partes (“monocultivo
es una palabra formada por dos partecitas, ‘mono’: que
significa único, y ‘cultivo’ o sea que se cultiva una única especie
de planta”), buscando su significado en el diccionario, etc..

• Favorece que descubran las marcas que emplea el autor

(tiempos verbales, signos de puntuación, conectores...) o

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las marcas de edición (bastardillas) para que el lector

reconstruya las ideas del texto: “Hay palabras que están
resaltadas. ¿Se dieron cuenta? ¿Cuáles son? ¿Por qué los
autores hacen esto con la escritura de este texto?”; “Cuando se
explica el bajo rendimiento que obtienen los pequeños
productores dice ‘Sus campos son tan pequeños que al final del
año agrícola no quedan ganancias para la familia’. ¿Por qué
estará con otra tipografía?” Si los niños no logran comprender
el porqué de este cambio de letra el maestro hará notar el
efecto que desea provocar el autor con esa frase y su
posicionamiento sobre el tema.

• Amplía información a través de de la consulta a otras fuentes:

“Aquí dice (relee)’… tratan de utilizar fertilizantes y herbicidas
con moderación…’. Yo consulté en Internet (muestra página e
imagen) qué son los fertilizantes y entonces me enteré que es
un aporte artificial de nutrientes. Les leo para ampliar esta
idea: ‘Fertilizante, tipo de sustancia o mezcla química, natural
o sintética utilizada para enriquecer el suelo y favorecer el
crecimiento vegetal. Las plantas no necesitan compuestos
complejos, del tipo de las vitaminas o los aminoácidos,
esenciales en la nutrición humana, pues sintetizan todos los
que precisan. Sólo exigen una docena de elementos químicos,
que deben presentarse en una forma que la planta pueda
absorber.’ (…)”1

• Ayuda a los niños a reparar en la información que

brindan los epígrafes y fotos: “Vamos a leer el epígrafe que
acompaña a las imágenes ubicadas al final del texto. ¿Qué
relación guarda el texto con las imágenes? ¿El texto describe lo
que muestra la imagen, agrega datos, informa otra cosa…? ¿A
qué se refiere con ‘rotar los cultivos’? ¿En qué otra parte del
texto se menciona esta idea?”.

Es factible que en este tipo de situaciones –tal como sucede con

los buenos lectores adultos- no se logre entender todo lo que se lee o
se escucha leer. A partir de poner en acción estas prácticas, los niños
tienen oportunidades de entender un poco más de lo que inicialmente
se sabía del tema, es decir, de ampliar el horizonte de comprensión
del texto.

1
http://es.wikipedia.org/wiki/Fertilizante