EDUCACIÓN INCLUSIVA

Hablar de educación inclusiva es tocar un tema que actualmente carga con una
gran controversia en diferentes perspectivas de dicha situación, desde que
significa, hasta la pregunta de si ¿los profesionales de la educación esta
capacitados para acuñar dichos conceptos a su práctica laboral diaria?.

Por eso es de suma importancia abordar este tema, ya que nos permite
involucrarnos, actualizarnos y vernos inmersos en la curricular actual de
educación ya que muchas veces profesionales de la salud y educación no saben
cómo manejarlos y dar una orientación clara.

Como ya antes mencionado, la educación inclusiva es un tema que actualmente

se está hablando mucho, a esto Pérez (2011) menciona que en “el siglo XXI, la
educación refleja la necesidad de transformar la escuela como centro integrador
en una escuela inclusiva y democrática. El modelo inclusivo parte de la
concepción que no es necesario integrar si previamente no existe segregación.
(p.8). en otras palabras para poder establecer y practicar una educación inclusiva
es necesario identificar a los estudiantes que necesitan una enseñanza más
equitativa de acuerdo a su contexto biopsicosocial en el que se encuentren,
teniendo como referente a la mayoría.

Organizaciones como la UNESCO citado por la universidad Valencia (2018)

mencionan que “la educación inclusiva debe caracterizarse por prestar especial
atención a los grupos marginales y vulnerables con una voluntad integradora,
buscando la máxima calidad y el desarrollo del máximo potencial de cada
persona”. Es decir la educación inclusiva no solo busca ser equitativa sino que
también se requiere que esta herramienta permita sacar el potencial de cada
estudiante en sus diferentes habilidades y talentos que los pueden llevar a una
sustentabilidad confortable en el futuro.
Así mismo Parra (2010) también refiere a “la inclusión en la transformación de
las instituciones y la respuesta educativa basada en características y
potencialidades de cada persona; eso correspondería a una escuela inclusiva”.
Este autor recalca la singularidad en costumbres, cultura, condiciones
personales, etc. que el ser humanado puede poseer, y las cuales deben adatarse
e incluirse en el sistema educativo con un derecho y una obligación social.

Otro punto importante es hablar del papel fundamental que tiene el educdor en
este tema, Según Granada, Pomes y Sanhueza (2013).

La actitud del profesor es fundamental en el proceso de

inclusión educativa, entendiendo por actitud un conjunto de
percepciones, creencias, sentimientos a favor o en contra y
formas de reaccionar ante la postura educativa que centra su
esfuerzo en el logro de los aprendizajes de todos los
estudiantes. (pg. 1)

Dicho autor resalta el compromiso del profesional ante dicha situación,

relacionándolo también con la vocación que tenga dicho especialista para
afrontar con asertividad temas como la inclusión, ya que de esto denotara el nivel
de compromiso para una futura capacitación y abordaje de estos temas.

Villarreal (2008) citando a Booth y Ainscow consideran que para que la

educación inclusiva sea un hecho deben atenderse a tres dimensiones: pg. 5

• Crear culturas inclusivas.

• Elaborar políticas inclusivas.

• Desarrollar prácticas inclusivas.

Estos tres factores reflejan la importancia de no solo elaborar y fomentar en un

contexto un clima de concientización de la inclusión, si no que hace referencia a
la aplicación de estrategias y a la aplicación de este mismo,
Por su parte Torres (2010) destaca siete elementos comunes que se incluyen en
las definiciones sobre inclusión y los propone como dimensiones asociadas la
misma:

1. Forma parte de un proceso social más amplio y no se

circunscribe al ámbito educativo.

2. Supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus

diferencias y enfatizando la igualdad por encima de ellas.

3. Exige que la escuela ha de asumir nuevos valores formando

parte de una política escolar de igualdad de oportunidades para
todos.

4. Supone incrementar la participación activa (social y

académica) de los alumnos y disminuir los procesos de
exclusión.

5. Supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo

desarrollado desde el marco de un currículum común.

6. Exige la reestructuración escolar y el abordaje de la misma

desde una perspectiva institucional.

7. Es un proceso inacabado y no un estado

Dicho autor de primera instancia rescata la importancia de la educación

equitativa como una norma, valor y derecho humano, basado en la dignidad
igualitaria que posee la persona por el solo hecho de existir. Y además refiere a
la educación inclusiva como un proceso continuo y regido al estándar de
normalidad y no como un trato diferente si no elaborado en equidad natural.
En conclusión la inclusión social es el trato que se da en un grupo integrado pero
de manera equitativa, en donde el sistema educativo se adapta a la singularidad
de la persona, haciendo valer talentos y potenciales de los alumnos.

Por otro lado cabe recalcar que es de suma importancia la capacitación y

orientación a los actuales y futuros profesionales de la salud y educación que se
verán inmersos en este tema. Ya que actualmente no es solo es el hecho de
convivir en un ambiente integración si no que tienen que un clima de igualdad,
equidad, cooperación y diversidad acepta en un salón de clases.

BIBLIOGRAFÍA
Granada, M. Pomes, M y Sanhueza, S. (2013).ACTITUD DE LOS PROFESORES HACIA LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA. Recuperado de:
http://rephip.unr.edu.ar/xmlui/bitstream/handle/2133/3301/n25a03.pdf?sequence=1
&isAllowed=y
Horcas Villarreal, J.M.: La escuela inclusiva, en Contribuciones a las Ciencias Sociales,
noviembre 2008, www.eumed.net/rev/cccss/02/jmhv7.htm
Perez, E. (2011). EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO
ALTERNATIVA A LA ESCUELA TRADICIONAL. Recuperado de:
https://eprints.ucm.es/15853/1/LA_EDUCACI%C3%93N_INCLUSIVA._TFM.pdf
Parra, C (2010). Educación inclusiva: Un modelo de educación para todos. revista_ isees
nº 8, 73-84. Recuperado de: file:///C:/Users/Admin/Downloads/Dialnet-
EducacionInclusivaUnModeloDeEducacionParaTodos-3777544.pdf
Plancarte, P. (2017). Inclusión educativa y cultura inclusiva. Recuperado de:
file:///C:/Users/Admin/Downloads/294-834-2-PB.pdf
Universidad de Valencia (2018). Definición y características de la educación inclusiva
según la UNESCO. Recuperado de: https://www.universidadviu.com/definicion-y-
caracteristicas-de-la-educacion-inclusiva-segun-la-unesco/