PROYECTO TRANSVERSAL:

“SEGUIR A UN AUTOR”

Elsa Bornemann

DOCENTE: Delgado, Melisa

CICLO: 1º
GRADO: 2 “A”
 Proyecto transversal: seguir a un autor. Elsa Bornermann.
 Docente: Delgado, Melisa.
 Grado: 2do “A”.
 Tiempo: semanalmente, usando los cuadernos de todas las áreas.
 Organización de la clase: trabajo individual, en pequeños grupos, colectivo.
 Propuesta: La obra de Elsa Bornemann, además de ser fecunda y abarcar un gran abanico de edades, temas y géneros
(novela, cuento, poesía, realismo, fantasía, terror…), ha permanecido vigente a lo largo de los años, de manera que varias
generaciones de padres y docentes disfrutaron de su lectura cuando fueron chicos. Esta peculiaridad la vuelve apropiada para
ser compartida por todos los integrantes de una comunidad escolar. Se propone entonces un proyecto transversal de lectura y
producción que abarca todas las áreas y finaliza con un proyecto final en el que se encuentren alumnos, docentes y familias.
Luego de abordar la lectura y el análisis de un libro de Elsa Bornemann, el grado lo reelaborará de una manera creativa
diferente. La forma de concretar el trabajo será dinámica (expresiones artísticas como la narración oral, la danza y la música).

LIBROS

Síntesis: Síntesis: Síntesis:

Personajes: la protagonista es Griselda.
Entre los personajes secundarios se destacan
sus padres y los vecinos.
Lugar: el escenario de esta historia es la casa
donde la niña vive con sus padres.
Personajes: la protagonista es Margarita;
entre los personajes secundarios se
destacan la familia y los compañeros de
escuela.
Personajes: los protagonistas son Lobo Rojo y
Caperucita Feroz. Otros personajes son el lobito
Negro, la mamá de Rojito, la abuela.
Lugar: el bosque de Zarzabalanda.
Argumento: una nena de trenzas rubias,
solitaria y silenciosa, controla los caminos del
Argumento: Griselda no tiene hermanos y,
como se siente un poco sola, sueña con tener
una mascota. Pero la mamá y el papá no
quieren animales en la casa. Una noche,
mientras la nena se está cepillando los
dientes, descubre una lauchita en un rincón y
decide adoptarla.
Análisis: este cuento está estructurado en
tres momentos. En la presentación, Griselda
está triste: sus padres se oponen a su deseo
de tener una mascota.
Sin embargo, la pequeña adoptará una
lauchita. El equilibro se rompe cuando el
animalito desaparece y la niña apela a la
solidaridad de sus vecinos. La historia
alcanza un desenlace feliz cuando la
protagonista no solo recupera a su mascota
sino que además obtiene el consentimiento
de sus padres para conservarla.
El título alude al aspecto más gracioso de la
anécdota: las treinta y cuatro lauchitas que
terminan habitando en la casa de Griselda
son la respuesta solidaria de los vecinos en
su intento por ayudar a la niña.
Por medio de un narrador omnisciente,
accedemos al mundo interior de la
protagonista con quien, sin duda, se podrán
identificar los pequeños lectores.
El relato permite seguir la evolución del
personaje y comprender así las sensaciones
que experimenta en cada circunstancia.
Con una prosa sencilla y al mismo tiempo
muy rica por la proliferación de recursos que
la autora ha puesto en juego, este cuento es
una oportunidad para disfrutar de una historia
simple pero muy representativa de las
motivaciones del mundo infantil.
Lugar: los escenarios de esta historia
corresponden al entorno de la pequeña: la
casa, la escuela, el barrio.
Argumento: Margarita nunca se ha cortado
el pelo y lo tiene larguísimo. Peinarlo es un
problema porque hay que dedicarle mucho
tiempo y esfuerzo. Un día, la familia le
propone cortárselo porque no hay modo de
semejante cabellera. Sin embargo, la niña
se resistirá.
Análisis: el cuento gira en torno a esta
nena cuya férrea decisión le permite
mantener su extensísima cabellera a pesar
de que su entorno familiar desea lo
contrario. En este sentido, se destaca la
oposición de las hermanas mayores,
quienes, dominadas por los celos y la
envidia porque sus cabelleras no lucen
como la de Margarita, recuerdan a las
hermanastras de Cenicienta. Esa tensión
alcanza uno de sus puntos más conflictivos
el día que la protagonista comienza la
escuela. Sin embargo, ella siempre
encuentra una alternativa creativa para
mantener su pelo y, en esa ocasión, es la
solidaridad de sus compañeros la que viene
a ofrecer una salida.
El cuento, a cargo de un narrador
omnisciente, se destaca por su tono
hiperbólico (“Su trenza negra alcanzaba a
cubrir una cuadra…”) que junto con las
comparaciones crea una atmósfera mágica
en la que la melena de la pequeña puede
transformarse, según las circunstancias, en
una nube negra, en una soga para jugar o
en una red. En ocasiones, el narrador apela
a los lectores a quienes involucra en el
desarrollo de la acción (“Ah… ¿Ustedes
creen que Margarita se cortó el pelo?”). En
otras, utiliza la forma impersonal (“Cuentan
que”) para darle a la historia de esta niña
bosque en busca de pieles para su capa. Lobo
Rojo debe atravesarlo
para visitar a su abuelita: enfrentarse a la
temible
Caperucita Feroz será todo un desafío.
Análisis: el cuento es una parodia del clásico
infantil Caperucita Roja, relato popular que
primero fue reelaborado por Charles Perrault (s.
XVII) y, posteriormente, por los hermanos
Grimm (s. XIX).
En este caso, la acción se desarrolla en el
bosque de Zarzabalanda, donde reina la paz y
la armonía entre sus habitantes. El equilibrio se
rompe con la aparición de Caperucita Feroz,
una niña de siete años que constituye una
verdadera amenaza para los lobos, ya que la
pequeña busca las pieles rojas para su capa.
Por el otro lado, Rojito es un lobito joven que
deberá abandonar el hogar para visitar a su
abuela. El mandato materno de llevarle unas
lanas a la anciana representa un verdadero
desafío que lo inicia en el camino de la madurez
(deberá tomar decisiones, enfrentar su miedo,
defenderse).
La amenaza que representa Caperucita se
concreta, y si bien no llega a la crueldad de
devorarse a la abuelita, como en las versiones
clásicas, la astucia de Rojito tampoco alcanza
para vencerla definitivamente.
Serán sus pares, los lobitos como él, quienes,
con gran solidaridad y a pesar de su juventud,
lograrán en manada derrotar al enemigo y darle
un buen escarmiento.
Si bien la lectura remite permanentemente a la
tradición literaria y respeta el final feliz, en este
caso, no solo se invierten los atributos de la
dupla protagonista (la niña es feroz y el Lobo,
rojo e ingenuo) sino también el género de los
personajes (la potencial víctima es masculina y
su victimario, una nena sin escrúpulos).

Contenidos conceptuales
-La secuencia narrativa.
-Los personajes: características.
-Texto e imagen.
-Reconocimiento y comprensión de la
secuencia simple (qué sucedió primero y qué
sucedió después) en un texto narrativo.
-Identificación de los problemas que afectan
a los personajes, de las emociones que
experimentan y de las acciones que encaran.
-Vinculación de las ilustraciones con la idea
global del texto.
-Valoración de las actitudes solidarias.
-Apreciación de las ilustraciones que
acompañan al texto y enriquecen la
interpretación.
estatus de leyenda. Tampoco faltan las
interjecciones y las suspensiones que
reflejan la emotividad del relato mientras
que los parlamentos, a cargo de las
hermanas o de la madre, siempre aluden a
la amenaza de perder la bella cabellera.
Al texto se suman las logradas ilustraciones
de Gabo León Bernstein y los juegos
tipográficos propuestos en el diseño del
libro.
Una trenza tan larga… es un cuento en el
que el tema de la identidad está abordado
desde una perspectiva poética: Margarita
parece sugerirnos que frente a un mundo
pragmático es en la singularidad de cada
uno donde habita la verdadera belleza y
también la felicidad.
Contenidos conceptuales
-La secuencia narrativa.
-El marco: referencias temporales y
espaciales.
-Los personajes: características.
-Recursos: la exageración y la
comparación.
-Reconocimiento y comprensión de
secuencias narrativas.
-Deducción de factores de la situación
relativamente simples (lugar, tiempo) a
partir de pistas lectoras reiteradas en el
texto.
-Identificación de los problemas que afectan
a los personajes, de las emociones que
experimentan y de las acciones que
encaran.
-Interpretación y producción de hipérboles y
comparaciones.
-Escucha atenta y respetuosa de las
opiniones y respuestas de los compañeros.
-Aprecio por las imágenes que ilustran el
cuento.
También se incluyen otros elementos nuevos,
como el lobito negro, que opera como un eficaz
ayudante de Rojo al tiempo que lidera la
embestida de los más débiles contra el
poderoso enemigo, solución esta que reivindica
la solidaridad entre pares y el triunfo colectivo
sobre la figura del villano.
El narrador omnisciente y el lenguaje
contribuyen a la intriga por medio de
suspensiones, preguntas y exclamaciones que
logran captar la atención de los lectores, sin
perder una cuota de ternura, manifiesta a través
del uso de diminutivos.
Contenidos conceptuales
-Cuentos clásicos infantiles: características.
-La secuencia narrativa.
-El intertexto.
-Asociar ciertos tipos de narración literaria con
personajes específicos, escenarios y conflictos.
-Reconstruir la historia leída manteniendo el
orden temporal y reponiendo relaciones básicas
de causa y consecuencia.
-Establecer puntos de contacto entre el texto
leído y la tradición literaria infantil.
-Valorar la ficción como una posibilidad de
pensar el mundo y sus relaciones desde nuevos
puntos de vista.
-Disfrutar de la escritura creativa a partir de
consignas que apunten a la experimentación
con el lenguaje.

PRACTICAS DEL LENGUAJE
Antes de la lectura
-Conversar sobre la autora y su obra. Se
llevará a cabo la estrategia de “las cajas”.
Para armar la caja “Elsa Bornemann”,
disponer una caja forrada y con tapa en la
que esté escrito en letras mayúsculas de
imprenta el nombre de la autora junto con
una fotografía. La caja contendrá libros de la
escritora disponibles en la biblioteca de la
escuela (por ejemplo, una trenza tan larga, el
lobo rojo y caperucita feroz, El último mago o
Bilembambudín, un elefante ocupa mucho
espacio, mini-antologia de cuentos
tradicionales, Socorro Diez, Tinke-Tinke)
junto con el que se elegirá para leer en
esta ocasión:Treinta y cuatro lauchitas.
Proponer la exploración paratextual, tanto de
las cubiertas como del contenido, para
ensayar una clasificación por género
(inicialmente poesía o cuento) a partir de las
diferencias en el formato. A partir del título
“Treinta y cuatro lauchitas” y de las
ilustraciones –tanto de tapa como interiores–,
anticipar: el lugar en el que transcurre la
historia, los estados de ánimo que va
atravesando la protagonista, los motivos de
esos estados y los otros personajes que
aparecen.
Después de la lectura
Tras la lectura en voz alta por parte del
docente, conversar sobre cuáles de las
hipótesis realizadas antes de leer se
verificaron en la lectura y cuáles no. Indagar
sobre la comprensión de la cadena de
hechos de la historia y las relaciones
causales entre ellos a partir de preguntas
como las siguientes: ¿Por qué, al
Actividades
PRACTICAS DEL LENGUAJE
Antes de la lectura
-Proponerles a los alumnos que se agrupen
a partir de diferentes criterios, según tengan
el cabello largo, corto, con rulos, lacio, con
flequillo, rubio, castaño, negro, suelto, con
hebillas, etcétera.
-Luego, comentar otras particularidades que
puede tener la cabellera de las personas
(blanca, con rastas, teñida).
-Preguntarles a los chicos cuáles son los
rasgos físicos y de carácter de sí mismos
que más les agradan y por qué. Anotar las
respuestas en el cuaderno.
-Observar las ilustraciones interiores e
inferir los vínculos entre los personajes de
la historia. ¿Cuál es el personaje más
importante? Justificar las respuestas.
Luego, identificar los escenarios en los que
se desarrolla el cuento.
-Partiendo de la lectura del título, completar
la frase anticipando los posibles problemas
que conlleva tener una trenza tan larga.
Comprensión de la lectura
Colorear la respuesta correcta.
-¿Quiénes quieren cortarle el pelo a
Margarita?
 El papá
 Las hermanas
 Los amigos
-¿Quiénes confunden el cabello de
Margarita con una nube negra?
 Los compañeros de la escuela.
 Las hermanas
 Los campesinos
-¿Quién propone hacerle un rodete a la
niña para el primer día de clases?
 La abuela Los pescadores
PRACTICAS DEL LENGUAJE
Antes de la lectura
-¿Qué se entiende por clásico? Buscar su
significado en el diccionario y debatir si es
aplicable este concepto a “Caperucita Roja”.
¿Qué otros cuentos infantiles podrían ser
considerados dentro de dicha categoría?
Argumentar.
-Reponer el argumento de “Caperucita Roja”
con la mayor riqueza de detalles posible.
Registrar por escrito las respuestas.
-Observar las ilustraciones interiores e inferir
quiénes son los personajes de la historia. ¿Qué
rasgos se han destacado en cada uno de ellos?
¿Cuáles les parecen temibles y cuáles,
temerosos?
¿Dónde se desarrolla la acción? ¿Les ha
llamado la atención algún elemento en
particular? Justificar las respuestas.
¿Qué novedad propone el título de este cuento?
Formular hipótesis anticipando sus posibles
sentidos.
Comprensión de la lectura
A medida que avancen con la lectura, rastrear
las frases que describen a Caperucita Feroz y a
Lobo Rojo. ¿A qué conclusión han llegado?
Comparar el principio del cuento con su
desenlace.
Señalar las modificaciones sustanciales entre
ambas situaciones.
Partiendo de la actividad de “Antes de la
lectura”, identificar los cambios que la autora ha
propuesto en su versión de este clásico infantil.
Después de la lectura
Comentar la lectura: ¿cómo interpretan cada
una de las variaciones que introdujo Elsa
Bornemann en el cuento de Caperucita? ¿En
comienzo del cuento, Griselda está triste?
¿Qué ocurre una noche? ¿Qué sucede con
ese animalito? ¿Quiénes la ayudan? ¿Qué
pasa entonces? ¿Por qué, hacia el final del
cuento, los papás de Griselda están
“desesperados”? Conversar sobre el
desenlace de la historia. Debatir si se trata
de un final feliz, ya que Griselda logra
encontrar a su lauchita, o abierto, dado que
no sabemos si podrá conservar a todas sus
mascotas, a partir del anuncio escrito por sus
papás. Las lauchas y los ratones son
personajes habituales en diversos cuentos
clásicos, como Cenicienta o El flautista de
Hamelín, o bien en películas como “Stuart
Little: Un ratón en la familia”. Después de
compartir su lectura en clase, comparar las
características que presentan en estas
historias con cómo son percibidas por
Griselda, por un lado, y por sus padres, por
otro, en el cuento leído.
Propuestas de producción
Explicar por qué el cartel escrito por
Griselda para encontrar a su lauchita
provocó que todos los vecinos creyeran que
la habían hallado. Reescribir entre todos ese
anuncio precisando la información sobre la
lauchita a partir de la ilustración de la página
27, para que no haya lugar a dudas. Por
ejemplo: “He perdido mi lauchita. Es negra,
con ojos claros, cachetes rosados y cara de
buena”, etcétera.
 La mamá qué consiste la originalidad de esta versión?
¿Qué sentimientos les generaron estos
Unir cada cualidad con el elemento personajes? ¿Qué reflexión les merece el
correcto. desenlace?
Larguísimo Rodete Elegir algunos fragmentos de Lobo Rojo y
Pesado Caperucita Feroz, repartir los personajes entre
Alto Pelo los alumnos y leer los diálogos. Poner especial
énfasis en la articulación, la pronunciación y la
Completar las siguientes frases con entonación. Dramatizarlos (proyecto final).
información presente en el texto:
-Una vez por semana la familia iba al
campo para……..
-El problema más grande se presentó
cuando………
-Para las vacaciones, los papás decidieron
hacer en barco…….
Anotar los nombres de los amigos de
Margarita que cargan su trenza hasta la
escuela y responder:
¿Cuántas nenas hay en el grupo? ¿Y
cuántos varones? ¿Cuántos chicos son en
total?
Subrayar las respuestas correctas.
¿En qué se trasladan los amigos de
Margarita a la escuela?
monopatín
bicicleta
barco
patines
colectivo
karting
Revisar el cuento y decir cuáles medios
faltan para completar la lista.
Taller de producción
Completar estas frases:
La trenza de Margarita era…
 tan larga que…
tan negra que…
tan hermosa que…
tan especial que…

CS. SOCIALES
Formas de organización familiar en
contextos culturales diversos
Conversar con los chicos acerca de las
cosas que los papás no les permiten y son
motivo de conflicto. ¿Cuáles son los
argumentos de los adultos para cada caso?
¿Y cuáles los que esgrimen los chicos para
refutarlos? ¿Qué harían, en esos casos, si
ustedes fueran los papás?
Compartir anécdotas de la familia
relacionadas con la tenencia de una
mascota. Pueden acompañar los relatos con
fotografías del animalito.
CS. NATURALES
L OS ANIMALES: El desplazamiento
-Variedad de estructuras utilizadas por
animales para su desplazamiento: animales
que vuelan, caminan, reptan y nadan y su
relación con las características del medio que
habitan.
-Las particularidades de las estructuras
utilizadas por los animales para desplazarse
Confeccionar enumeraciones
respondiendo a esta pregunta:
¿Qué podríamos encontrar en la trenza si
Margarita…
…hubiera estado en un jardín?
…hubiera ido de vacaciones a la playa?
…hubiera festejado su cumpleaños?
Imaginar personajes que se destaquen por
un rasgo físico exagerado (unas manos tan
grandes… unas piernas tan largas...).
Pensar qué problemas ofrece esa condición
y cuáles serían sus ventajas.
CS. SOCIALES
Formas de organización familiar en
contextos culturales diversos
Dibujar en el cuaderno a los miembros de la
propia familia y comentar los rasgos físicos
que distinguen a cada uno de ellos.
Educación para la convivencia
Comentar qué acciones solidarias encaran
los compañeros de Margarita para que ella
pueda conservar su trenza. Luego, pensar
en qué situaciones cotidianas la ayuda de
los demás les ha permitido superar un
problema.
CS. NATURALES
L OS ANIMALES: El desplazamiento
Confeccionar una lista con los insectos que
quedan enredados en el cabello de
Margarita durante la tormenta y averiguar
cuáles son sus principales características.
Pueden ilustrarlos con dibujos o fotografías.
CS. SOCIALES- CS. NATURALES
MEDIO AMBIENTE
Así como los animales del bosque se sienten
amenazados por la presencia de Caperucita,
investigar qué ocurre cuando el ser humano se
interna en un bosque. ¿Qué recaudos se
deberían tomar en ese caso para no alterar el
lugar? Visitar la página web de la Administración
Nacional de Parques
Nacionales(www.parquesnacionales.gov.ar/_visi
tantes.htm) para conocer cuáles son las
prácticas de bajo impacto. Leerlas atentamente
con los alumnos y comprometerlos en su
difusión, por medio de carteleras dentro de la
comunidad educativa. Caperucita provoca terror
entre los lobitos porque la niña quiere una capa
de piel roja a cualquier precio. Esta situación del
cuento suele tener su correlato en las modas
que promueven el uso de prendas de piel.
Investigar en Internet cuáles son las razones
para desestimar este tipo de consumos que
atentan contra la vida de muchas especies.
en medios acuáticos, aeroterrestres,
terrestres: patas, alas y aletas.

EL CUERPO HUMANO: Cuidados de la

salud “La noche que Griselda descubre a la
lauchita ella se estaba lavando los dientes”.
-Investigar, cuándo hay que higienizarse la
dentadura, cuál es el mejor modo de hacerlo
y los beneficios que tiene esta práctica para
la salud.
-Comentar qué responsabilidades implica el
hecho de adoptar una mascota. De ser
posible ampliar la información visitando una
veterinaria para interiorizarse sobre los
cuidados que conlleva la tenencia de un
animal en casa.
-Averiguar cuáles son las mascotas que
mejor se adaptan a la vida familiar. ¿Por qué
una lauchita no sea quizá la mejor
alternativa?
Matemática:
-Se abordaran situaciones problemáticas relacionadas con los personajes y momentos del cuento.

Ed. Física
-Juegos cooperativos en pequeños y grandes grupos con acuerdos en las estrategias para la resolución.
Ejemplos:
“GATO Y RATÓN”. “CARROS” “JUGUEMOS EN EL BOSQUE”
Dos niños serán escogidos al azar, aunque Para jugar a carros necesitamos una Esta es una ronda en la que se necesitan más
previamente se puede sortear para ver cuerda y un felpudo o alfombra. Este es uno de 6 jugadores. Uno de ellos será el lobo.
quiénes son los afortunados. Uno de estos de los juegos con cuerdas que solo se Todos los jugadores se toman de la mano y
dos niños tendrá el papel de gato y otro el podrán hacer sobre una superficie hacen un círculo, empiezan a cantar:
de ratón. deslizante. En este caso serán necesarias Juguemos en el bosque,
Una vez elegidos, los niños que forman el tres personas, una de ellas se coloca mientras el lobo no está.
corro tendrán que entonar la siguiente encima de la alfombra o felpudo y las otras Juguemos en el bosque,
canción: 'Ratón que te pilla el gato, ratón que dos delante. Las tres deberán agarrar la mientras el lobo no está.
te va a pillar, si no te pilla esta noche, cuerda. Las dos que se encuentra fuera de - ¿El Lobo está?
mañana te pillará'. la alfombra deberán intentar deslizar,
tirando de la cuerda, a la que está encima El jugador que hace el personaje del lobo
del felpudo. contesta:
- ¡Me estoy poniendo los calzoncillos!
 Mientras suena la canción, el ratón correrá
haciendo zig-zag por los huecos formados Los otros jugadores siguen cantando:
entre los brazos de los participantes. Juguemos en el bosque,
Mientras tanto, el gato le tendrá que mientras el lobo no está.
perseguir, pero los participantes bajarán los Juguemos en el bosque,
brazos y no le dejarán pasar, aunque puede mientras el lobo no está.
colarse entre los agujeros, siempre y cuando - ¿El Lobo está?
no los rompa al pasar. El lobo contesta:
Cuando el gato toca al ratón, el juego - ¡Me estoy poniendo la camiseta!
finalizará y entonces el ratón pasará a ser el
gato y escoger a una persona para que haga Los participantes cantan en ronda y hacen
de ratón. preguntas al "lobo" que está en el centro. El
"lobo" va contestando hasta que está totalmente
listo.
El juego continúa hasta llegar el momento en el
que el lobo coge las llaves de su casa y sale a
buscar a los niños que están jugando. El niño o
niña que el lobo agarre, ese será el siguiente
lobo.

Música:
Profesor y alumnos prepararán el sonido para ambientar el cuento seleccionado en el proyecto final “teatro de sombras”.
Contenidos:
El uso de su propia voz y de las posibilidades sonoras de su cuerpo.
Instrumentos no convencionales.
Los diferentes modos de producir sonidos.
La voz hablada y cantada.
Distintas producciones de música grabada.

Evaluación La evaluación se realizará a partir de las observaciones, mediante las rondas de intercambio, las puestas en común de trabajos
grupales e individuales y la supervisión de las producciones escritas individuales y grupales en los cuadernos y carteleras.

Trabajo final: "teatro de sombras"

En una sociedad en la que la saturación tecnológica está tan presente, en la que los niños están acostumbrados a manejar dispositivos móviles a
muy corta edad, se cree necesario en esta etapa de los alumnos que el teatro de sombras, como recurso educativo, contribuye a estimular la
imaginación y desarrollar las habilidades de manera creativa.
A continuación se mencionan algunos beneficios:
Potencia la creatividad. El teatro de sombras ayuda a desarrollar las habilidades creativas. Pueden colaborar aportando en la historia, la
caracterización de los personajes. Esto es muy importante porque potencia su fantasía, imaginación, etc.
Desarrolla habilidades plásticas. Trabajarán estas aptitudes y a la vez sentirán que están formando parte del proyecto: dibujar las figuras,
recortarlas y participar en la puesta en escena son algunas de las partes favoritas de los pequeños que se divierten y aprenden durante el proceso
creativo.
Trabajo en equipo: Este es uno de los mejores beneficios que trae organizar este tipo de actividad con los niños. Aprenden a trabajar en grupo.
Todos los niños tienen una parte activa en el desarrollo del espectáculo y su preparación. Esto potencia la unidad entre ellos, les ayuda a
relacionarse, colaborar, compartir tareas, etc.
Potencia las cualidades. Una actividad tan creativa como el teatro, en este caso de sombras, favorece el desarrollo de habilidades como: -
Imaginación- Observación- Creatividad.
Desarrolla de la educación emocional. Mediante las representaciones teatrales los niños aprenden a reconocer emociones: enfado, miedo,
alegría. A través de los diferentes personajes e historias se les enseña a diferenciar estados de ánimo. Esto ayudará a que desarrollen la empatía,
un paso fundamental en la educación emocional de un niño.
Preparación:
Luego de abordar la lectura y el análisis de un libro de Elsa Bornemann, los alumnos deberán, con la ayuda y colaboración de docente, MB,
profesores de música y Ed. Física:
-Leer el cuento y elegir la manera más conveniente para su representación.
-Decidir quiénes serán los encargados de leer el cuento y quiénes de manejar la apoyatura.
-Entre todos, preparar las siluetas para el teatro de sombras, musicalidad.
-Practicar varias veces el cuento antes del día del evento.
-Organizar el día para compartir la obra con las familias.