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INTRODUCCION

La información presentada es una forma de conocer de manera practica las diferencias en sus conceptos y prácticas educativas cada uno de los

diferentes paradigmas educativos que de forma directa influyen en las escuelas modernas de la humanidad. Cada una representada por una condición

social diferente de acuerdo al contexto histórico y cultural en que nacieron y se desarrollan hasta consolidarse como un modelo en las escuelas.

No posible establecer con detalle cada uno de los paradigmas sin embargo la intención de este documento es presentar de forma general los

datos mas importantes de cada corriente. Con este cuadro también sería posible reconocer algunas de las ideologías del sistema educativo nacional

actual y relacionarlos con los objetivos y propósitos originales de cada uno de los paradigmas.
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Escuela Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma

Características Escuela Nueva
Tradicional Conductista Humanista Cognitivo Psicogenético Constructivista.

Antecedente. Comienza en Se desarrolla en Inicios de las Principios de la Finales de la Tercera década Se destaca a

el siglo XVI. las primeras primeras década de los década de los del siglo XX y finales de la

décadas del décadas del cincuenta. años cincuenta. hasta los años década de los

siglo XX. siglo XX. 50´s años veinte del

siglo XX

Propósito. Tomar a los Formar a los El aprendizaje Ayudar a Que el proceso Que el sujeto se Estudiar el

jóvenes en jóvenes con es la desarrollar la educativo de desarrolle de pensamiento del

valores éticos sentido adquisición de individualidad de enseñanza manera continua sujeto para la

educándolos democrático, conceptos y las personas. aprendizaje sea en los procesos construcción de

en las desarrollando destrezas Apoyar a los que el alumno cognitivos conocimiento a

conductas que un espíritu mediante el alumnos a que se adquiera internos y que a partir del

espera la crítico y de entrenamiento. reconozcan como habilidades de su vez le permita contexto del

sociedad. comprensión. El rol de las y seres humanos aprender a construir su alumno y que el

los estudiantes únicos. aprender y conocimiento en conocimiento

 4

El objetivo de es centrado en Asistir a los destrezas de interacción con sea

la educación estímulos, el estudiantes a adquirir de el medio. contextualizado.

tradicional es rol de las y los desarrollar sus manera eficaz

poner al docentes es de potencialidades. el

alumno en supervisión. (Hamachek 1987) conocimiento,

contacto con El estudio del además de

las grandes aprendizaje aprender a

realizaciones debe enfocarse pensar. El

de la en fenómenos ordenamiento

humanidad, las observables y de la

obras maestras medibles. información

del para

pensamiento, manipularlos,

ciencia, procesarlos,

literatura, arte transformarlos,

y técnica. reorganizarlos

y utilizarlos

(Newell, 1987)
 5

Metodología Memorístico. Comprensivo, Cambio El aprendizaje Cada una de las El aprendizaje Crear zonas de

del científico y estable en la debe ser personas debe ajustarse a desarrollo

aprendizaje. transversal. conducta. significativo donde aprende de la capacidad próximo que le

El uso eficaz el alumno se manera cognitiva del permitan al

de técnicas o involucre de diferente, sus sujeto de alumno obtener

procedimientos manera vivencial y habilidades de acuerdo a los un desarrollo

conductuales y experimental aprendizaje y periodos y cognitivo

la (Roger 1978). adquirir el etapas de su gradual.

programación El aprendizaje conocimiento desarrollo. “Vigotsky

de situaciones debe ser en cada persona Cada persona considera la

que conduzcan participativo y es diferente por aprende a su educación como

al objetivo autoiniciado, que lo que hay que nivel, su fuente de

final. el alumno vea el encontrar las principal crecimiento del

tema, contenido o estrategias objetivo es la ser humano”

concepto a adecuadas a construcción del (Chávez, 2001)

aprender como cada alumno conocimiento

importantes para las aplique, y resolviendo

sus objetivos adquiera la diferentes

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personales. habilidad de problemáticas

(Hernández 1997). estructurar su presentadas.

Un aprendizaje conocimiento -Asimilación.

significativo es de manera -Acomodación

más perdurable. significativa. -Adaptación

Aprendizaje

memorístico,

aprendizaje,

aprendizaje

receptivo,

aprendizaje por

descubrimiento.

(Ausubel 1976)

Metodología de Logocéntrica Centrada en los Proporciona Libertad para el La La enseñanza se La enseñanza

la Enseñanza. (centrado en el intereses y contenidos o aprendizaje introspección. debe centrar en no parte de lo

contenido). necesidades de información en (Rogers 1978). la actividad que el alumno

los alumnos. el alumno para Construir el propia del ya conoce o

aprendizaje sobre alumno, domina sino de

 7

que los problemas La actividad que aquello que no

adquiera. percibidos como investigación puede ser conoce, no

Promover reales. empírica. espontanea o realiza o no

cambios de Proporcionar los dirigida por el domina

La entrevista o
conducta. recursos a los maestro, suficientemente.
el análisis de
alumnos por parte permitiendo que Debe ser
protocolos
del profesor. El el alumno exigente para
verbales
alumno determina construya su los alumnos y

sus objetivos en el La simulación aprendizaje a ponerlo en

curso para (De Vega partir de situaciones que

comprometerse a 1984) situaciones impliquen un

lograrlos. Trabaja problemáticas de esfuerzo de

con compañeros su vida comprensión y

de intereses afines. cotidiana, todo de actuación.

Trabajo de esto de acuerdo (Chávez 2001)

investigación a su etapa de

(Rogers 1978) maduración.

 8

Rol del Docente como El docente El docente es Facilitador de El maestro El maestro es un Los docentes

Docente centro del estimula y un modelo. recurso a los debe partir de facilitador y son los

proceso de dirige el Se concibe estudiantes para la idea de un mediador en la encargados de

enseñanza. aprendizaje. como un que estos alumno activo construcción del diseñar

diseñador desarrollen sus que aprenda de aprendizaje. Es estrategias que

educativo, capacidades y manera quien promuevan

porque diseña logren los significativa, proporciona las zonas de

planeaciones objetivos y se que aprenda a situaciones desarrollo

por objetivos autorrealicen. aprender y a problemáticas a próximo,

para operarlos Debe ser un pensar fin de que el tomado en

con el maestro interesado (Hernández alumno al cuenta el nivel

propósito final en la persona. 1997). El papel momento de de

de modificar (Hamachek 1987). de profesor es resolverla vaya conocimiento

conductas de Debe fomentar el organizar construyendo su de los

los alumnos. espíritu experiencias conocimiento. estudiantes, la

cooperativo en sus didácticas que Es promotor del cultura y partir

alumnos logren este fin. desarrollo y de de los

(Sebastián 1986). Que el profesor significados que

 9

El profesor debe esté interesado la autonomía de ellos poseen en

ser autentico y en promover en sus alumnos. relación con lo

genuino (Good y sus alumnos el que van a

Brophy 1983). aprendizaje aprender.

Empático con sus significativo Los docentes

alumnos. además de deben provocar

conocer y hacer desafíos y retos

uso de las que hagan

estrategias cuestionar esos

instruccionales significados y

cognitivas. sentidos y

(Hernández lleven a su

1997) modificación en

el alumno.

(Chaves 2001)

Rol del Receptor- El alumno Es un buen Cada alumno es un El alumno debe El alumno es el El alumno debe

alumno. pasivo. construye su receptor de ente individual, ser un sujeto constructor de su ser activo,

propio contenidos, irrepetible e activo propio protagonista,

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conocimiento a cuya única inigualable, por lo procesador de conocimiento, es reflexivo,

partir de la pretensión es tanto, su desarrollo la información. activo en la producto de

necesidad de aprender lo debe ser a su nivel Debe ser capaz resolución de las variadas

aprender. El que se enseña. y necesidad de de procesar la situaciones interrelaciones

niño normal se acuerdo a sus información problemáticas y sociales y

desarrolla solo. deseos. Se espera recibida. aprende a su culturales

que logre ritmo, interés y específicas y

desarrollar sus nivel de que reconstruye

potencialidades y desarrollo. el conocimiento

crecer con de manera

autodeterminación. colaborativa.

Que aprenda a (Chávez 2001)

solucionar

problemas

creativamente.

Se les concibe

como personas

reales no
 11

fragmentadas

(Hernández 1997)

Relación Docente Docente Sujeto cuyo En una educación El maestro El docente es el El maestro debe

Alumno- autoritario. psicológico. desempeño y Humanista la debe partir de guía y facilitador ser el mediador,

maestro. Alumno Alumno aprendizaje relación del la idea de un de los recursos una guía

pasivo y participativo y escolar pueden docente con el alumno activo necesarios para constante al

receptor del constructor del ser arreglados alumno debe estar que aprenda de que el alumno educando para

conocimiento. conocimiento. o rearreglados basada en el manera estructure su que aprenda

El maestro es desde el respeto. significativa, aprendizaje y los activamente el

mediador entre exterior. que aprenda a nuevos alumno debe ser

el alumno y Privilegia la aprender y a conceptos a activo,

los modelos; noción del pensar explicar. La colaborativo y

haciendo vital alumno “bien (Hernández relación debe ser reflexivo.

y atractiva la portado”. 1997), el de confianza y Permanecer en

presencia de profesor es la estrecha. un ambiente de

los modelos, guía al alumno aprendizaje de

facilita el de lo que éste diálogo,

debe aprender reflexión

 12

encuentro con crítica,

ellos. cooperación y

participación.

Evaluación. Exámenes. Procesos Se centra en El alumno se La evaluación La evaluación se La construcción

cognitivos. los productos autoevalúa de diseña con los centra en el del

del acuerdo a su objetivos estudio de los conocimiento a

aprendizaje, no propio criterio de basados en la procesos partir del

en los desarrollo durante taxonomía de cognoscitivos y contexto de los

procesos. el curso. Bloom, según escolares. alumnos. Que el

Objetiva, el desarrollo de Utiliza el alumno sea

finalista, los diferentes método crítico- capaz de

conductista. objetivos de clínico contextualizar

dominio y el conocimiento

comprensión. para que de

muestra de ese

crecimiento

como persona.
 13

Disciplina. Castigos. Acuerdos- Técnicas de Basada en el El alumno tiene La propia Ambiente de

autoridad modificación respeto. la libertad de dinámica para respeto,

de conductas. elegir como que el alumno colaboración,

aprender, los construya su reflexión y

grupos propio participación

pequeños, conocimiento a activa en las

cooperativos y partir de sus clases.

ordenados experiencia y

favorecen la capacidad exige

construcción un ambiente

del aprendizaje relajado y

por parte de los democrático

alumnos. donde el alumno

propone al

profesor que

situaciones son

de su interés

tratar en la clase.
 14

Autores Juan Amos Dewey, Pavlov, Gordon Allport. Ausubel. Jean Piaget, Vigotsky,

representativos. Comenius. Claparede, Watson, Abraham Maslow. Carretero. otros autores Kuhn,

Montessori, Thorndike, Carl Rogers. Pozo. contemporáneos: Feyerabend,

Decroly, Skinner. G. Murphy. Stone Wiske. Pascual-Leone, Lakatos,

Kerchensteirner, G Moustakas. Gardner. Case y Fisher. Ausubel.

Ferreire.

Aportaciones Memorización. Construcción Aprender a La concepción del La construcción La temática de El reto es lograr

significativas a del reproducir estudiante como del las etapas de que el alumno

la práctica conocimiento a respuestas un ente individual conocimiento desarrollo llegue al

docente. partir de los aprendidas. con necesidades y por parte del próximo en la aprendizaje

intereses de los El uso de capacidades alumno de construcción del contextualizado.

alumnos. refuerzo únicas, las cuales acuerdo Asus aprendizaje Todo el

fortalece deben ser interese para permite al quehacer

conductas respetadas y aprender de maestro tener la educativo

apropiadas y el orientadas al manera certeza de la podría ser un

desuso debilita desarrollo significativa y capacidad de poco menos

las no personal, con además que cada uno de los complejo si el

deseadas. toda esa alumnos de su estudiante es

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La asignación ética, altruista y información le clase. Esta teoría capaz de

de calificación, social. resulte útil al permite al entender y

recompensas y Respetar a los estudiante en su maestro poner en

castigos. alumnos como relación con el proponer una practica todo lo

personas totales. exterior y en el clase de acuerdo aprendido en la

interior a la capacidad escuela para

de respuesta de resolver

sus alumnos, situaciones

dependiendo su problemáticas

nivel de en su vida

madurez. cotidiana, es

decir que el

sepa aplicar en

su vida

cotidiana lo

aprendido en la

escuela.
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CONCLUSIONES

Después de siglos de investigación en los diferentes procesos y objetivos de educación por parte de científicos, filósofos, psicólogos pedagogos y

demás hombres de ciencia no podemos restar importancia a cada uno de los paradigmas mencionados anteriormente. Nuestro sistema educativo

nacional está diseñado con algunas partes de cada uno de los paradigmas. La asignatura socioemocional tomada del humanismo, los proyectos de

aprendizaje y resolución de problemas del conductismo, así como formación cívica y ética del conductismo, la metacognición a la resolución de

problemas matemáticos y obviamente la organización de cada una de las escuelas basados en la escuela tradicional.

De ninguna manera puedo afirmar que es la forma correcta o incorrecta, desde mi punto de vista personal, así como cada corriente ha tenido su

origen de diferentes acontecimientos sociales y culturales de su época y que en ese preciso momento se consideraba la mejor opción para el

desarrollo de la humanidad, así nuestra escuela mexicana, buscando establecer una propuesta que pueda satisfacer las demás de nuestro contexto y

situación actual para que los alumnos reciban una educación de acuerdo a lo establecido en el artículo tercero de nuestra Constitución. De ahí la

importancia de conocer los orígenes de la propuesta establecida en el plan y programas de cada grado.

De manera muy particular me pareció muy interesante el que a pesar de las grandes críticas que se hacen a la escuela tradicional propuesta por

Comenius nuestras escuelas tienes esa misma estructura de organización, cito:

1) Un solo maestro debe enseñar a un grupo de alumnos.

2) Que ese grupo debe ser homogéneo respecto de la edad.

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3) Que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexo.

4) Que los alumnos de la escuela deben ser distribuidos por grados de dificultad principiantes, medios y avanzados.

5) Que cada escuela no puede ser completamente autónoma, sino que deben organizarse sistemas de educación escolar simultánea.

6) Que todas las escuelas deben comenzar y finalizar sus actividades el mismo día y a la misma hora (un calendario escolar único).

7) Que la enseñanza debe respetar los preceptos de facilidad, brevedad y solidez.

8) Recomendaciones para los maestros: 1º enseñar en el idioma materno,2° conocer las cosas para luego enseñarlas, y 3° eliminar de la escuela

la violencia.

9) Que el medio más adecuado para aprehender a leer es un libro que combine lecturas adaptadas a la edad con gráficos e imágenes, etc.

10) El aprendizaje debe ser un juego, los niños ir a la escuela con alegría y la visita de los padres a la escuela, una fiesta.

11) Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas: con patios, jardines y espacios alegres y abiertos.

Los once puntos propuestos por Comenius están presentes en nuestras escuelas en México, un buen punto para reflexionar sobre la

funcionalidad de la escuela tradicional o la necesidad de cambiar estructuras en nuestro sistema educativo nacional. Obviamente la

reestructuración del modelo educativo mexicano es un gran desafío, pero sería interesante imaginar que pasaría si se adoptara alguna otra

estructura propuesta por otro paradigma. La realidad es que la estructura política-económica no permite ni siquiera soñar con estos cambios a

lo que como docente una vez más digo “hacemos lo mejor que podemos con lo que tenemos”.
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Es casi imposible en un espacio tan reducido dar detalles de cada uno de estos paradigmas educativos contemporáneas, pero al mismo

tiempo es muy ilustrador tener las principales ideas de cada una de la propuesta a fin poder hacer una comparación que por más mínima que

sea es muy útil al momento de la reflexión de la práctica docente.

Me quedo muy confortado en la reflexión de la práctica educativa personal al identificar que gran parte de mi acción al frente del aula

tiene que ver con el paradigma humanista. Me encanta ver crecer a mis alumnos como personas, entender que cada uno es un ser individual,

irrepetible e irremplazable. Aporta a su crecimiento como persona es una de las mayores satisfacciones en mi profesión, entender de la gran

influencia que tenemos en cada uno de esos alumnos y que por consecuencia toda esa influencia se ve reflejada en la sociedad en conjunto. Es

cierto que no podemos cambiar al mundo, pero aportamos con cada uno de nuestros alumnos.

Del paradigma psicogenético y constructivista lo veo estrechamente relacionado, pero me gusta la propuesta de que los alumnos aprendan

de acuerdo a su experiencia, de acuerdo a su nivel y de cuerdo a su contexto, y sobre todo que sepan que eso que aprenden les sirve para

solucionar los diferentes problemas que enfrenten en su vida.

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