Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Consorcio de Bibliotecas
Universitarias del Repositorios Universitarios de Ecuador
Ecuador
El artista: revista de
Revista especializada en artes, artes plásticas y música. Se publica
investigaciones en
desde 2004.
música y artes plásticas
Repositorio Institucional
da Universidade de Repositorio Institucional da Universidade de Brasilia
Brasilia
ii
datos descentralizada de papers, artículos de revista y componentes de
software. Todo el material de RePEc está libremente disponible.
Forum de Comercio Este sitio ofrece una abundante información sobre los distintos aspectos
Internacional del desarrollo en comercio internacional.
iii
Eric es una fuente de información sobre la educación con artículos sobre
ERIC
su investigación y práctica.
iv
investigación, publicar en las revistas de IOP, o incluso compartir una
historia interesante a un colega.
v
BDCOL- Biblioteca Digital
Repositorios Universitarios de Colombia
Colombiana
Australian Research Esta es una colección acceso libre con un enfoque en América y la
Online literatura Inglésa, así como la filosofía occidental. artes.
vi
Página de la Biblioteca Luis Ángel Arango dedicada a la difusión
musical, a través de la cual se puede acceder a seis
Música en Biblioteca colecciones: Compositores colombianos, Libros sobre música, Música
Virtual tradicional y autóctona colombiana, Música del período colonial
colombiano, Música de España en los siglos XVI, XVII, XVIII y Emisoras
culturales en internet.
vii
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICA Y EDUCACIÓN
LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
VALLEDUPAR – CESAR
2013
viii
LOS SIMULADORES VIRTUALES DE LABORATORIOS MEDIANTE EL USO
DE LA WEB COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES DE QUIMICA INORGANICA EN EL GRADO
DECIMO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ DE LA CIUDAD
DE VALLEDUPAR.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
A Dios le doy gracias por haberme dado la vida, salud y sabiduría para cursar
satisfactoriamente este estudio profesional.
A mis padres por apoyarme incondicionalmente para poder cumplir este sueño.
A los profesores Claudia Barón, Miriam David Rodríguez, Gloria López, María
Trinidad Montero por brindarme su apoyo y formación pedagógica durante el
camino recorrido.
Esmeralda ArizaMartínez
DEDICATORIA
Le dedico este triunfo a Dios por sus bendiciones en mi vida, por darme sabiduría e
inteligencia para permitirme lograr este triunfo.
A mis familiares, amigos y a todos quienes han me han apoyado y me han alentado
a seguir adelante.
A mis padres por ayudarme en el transcurso de mi carrera, por darme el ánimo para
seguir luchando cuando sentía que no podía más, a mis hermanas Zafiro, Amatista
y Cristal por su cariño y amor, y por ser además de mis hermanas mis grandes
amigas.
A mis hermanos de la iglesia Emaús por sus constantes oraciones a mi favor y por
sus valiosos consejos.
Gracias a Dios por permitirme alcanzar este logro tan importante en mi vida.
A mi hermano Ernesto por sus consejos que han permitido salir a delante.
Muchas gracias, a todos los que aportaron un granito de arena para que esto fuese
posible.
Eliana L. González P.
ÍNDICE GENERAL
Págs
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
INDICE GENERAL
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRAFICOS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I – EL PROLEMA
1.1 Planteamiento del problema 4
1.2 Formulación del problema 5
1.3 Objetivos de la investigación 6
1.3.1 Objetivo general 6
1.3.2 Objetivo específico 6
1.4 Justificación de la investigación 7
1.5 Delimitación 10
1.5.1 Delimitación teórica 10
1.5.2 Delimitación práctica 10
1.5.3 Delimitación social 10
1.5.4 Delimitación metodológica 10
1.5.5 Delimitación temporo-espacial del estudio 10
CUADRO N° Págs
1 Distribución de la población estudiantil 57
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° Págs
1 PREGUNTA N° 1:En todas las reacciones químicas la materia…. 63
2 PREGUNTA N°2: Antoine Lavoisier en 1785 estableció la ley… 64
3 PREGUNTA N°3: Lavoisier determinó que en una reacción… 65
4 PREGUNTA N°4: En la siguiente reacción determine la cantidad… 65
5 PREGUNTA N°5: El proceso de separar, mediante vaporización… 66
6 PREGUNTA N°6: La destilación simple sirve para separar 66
7 PREGUNTA N° 7: Alcohol y agua son dos líquidos miscibles entre… 67
8 PREGUNTA N°8: Los componentes de una solución se denominan… 67
9 PREGUNTA N°9: El soluto se encuentra normalmente en… 68
10 PREGUNTA N°10: Una solución sobresaturada es aquella en la cual 68
11 PREGUNTA N° 1:En todas las reacciones químicas la materia…. 69
12 PREGUNTA N°2: Antoine Lavoisier en 1785 estableció la ley… 70
13 PREGUNTA N°3: Lavoisier determinó que en una reacción… 71
14 PREGUNTA N°4: En la siguiente reacción determine la cantidad… 72
15 PREGUNTA N°5: El proceso de separar, mediante vaporización… 72
16 PREGUNTA N°6: La destilación simple sirve para separar 73
17 PREGUNTA N° 7: Alcohol y agua son dos líquidos miscibles entre… 73
18 PREGUNTA N°8: Los componentes de una solución se denominan… 74
19 PREGUNTA N°9: El soluto se encuentra normalmente en… 74
20 PREGUNTA N°10: Una solución sobresaturada es aquella en la cual 75
21 Resultados del Pre-test Grupo Control 76
RESUMEN
El propósito de esta investigación consiste en la IMPLEMENTACIÓN DE SIMULADORES
VIRTUALES DE LABORATORIOS MEDIANTE EL USO DE LA WEB COMO
HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES DE
QUÍMICA INORGÁNICA, el cual se aplicóa sesenta estudiantes del grado decimo de la
Institución educativa Alfonso Lópezde la ciudad de Valledupar ,el diseño de esta
investigación fue de tipocuasi-experimental, Aplicando un pretest y postest a dos grupos
(experimental y control), donde se comparó el rendimiento de los estudiantes después de
haber sido aplicada la estrategia didáctica. Como método de recolección y organización de
los datos se utilizó el análisis de los hechos observados, para indagar, analizar y describir
los procesos, tendencias, actitudes y reacciones de los estudiantes. Para efectos de esta
investigación, se diseñó un tipo de instrumento tipo cuestionario; dirigido a los estudiantes
correspondientes a un pre-test y post-test; el cual estaba formado de 10 preguntas de
selección múltiple con única respuesta
ABSTRACT
During the analysis of the results, descriptive statistics were applied, while for
determining the variable correlation coefficient was used Cronbach's Alpha
Reliability, showing that between the variable and scores highly reliable relationship
exists.
Las clases apoyadas con TIC’s cumplen un papel muy relevante en la Enseñanza
de la Química, pues permiten e incentivan a los estudiantes a examinar de forma
muy interactiva el uso y la aplicación de conceptos utilizados en clase. Larealización
de experiencias en laboratorios virtuales y la consulta en páginas Web de la
información para sus investigaciones y/o trabajos que los estudiantes necesitan
para complementar su proceso de aprendizaje, y particularmente en el área de la
química donde existen muchas herramientas como lo son lossoftwarey otro tipo de
instrumental que facilitan aúnmás la adquisición de nuevos conocimientos.
Como resultado los laboratorios virtuales de Química nos plantean una alternativa
innovadora en la enseñanza de la Química, ya que son herramientas informáticas
que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un
entorno virtual de aprendizaje. Si bien se encuentran limitados en la enseñanza de
ciertos aspectos relacionados con la práctica experimental de la Química, cuentan
con virtudes dado que ofrece más docilidad que un laboratorio tradicional en la
enseñanza de esta ciencia (Cataldi et al, 2010), donde se identifican los aportes en
la enseñanza experimental de la química, con su utilización dando a conocer los
1
contenidos que se pueden desarrollar, los pro y los contra de esta herramienta
didáctica.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CAPITULO I
EL PROBLEMA
3
En este capítulo se describe la situación que origina el problema en estudio y se
procede a formular las interrogantes de la investigación, además se expresa el
objetivo general y los específicos, la justificación en sus distintos aspectos, y se
delimita el estudio desde el punto de vista espacial y temporal.
Gracias a los adelantos que trae consigo el uso de las TIC´s, esta situación puede
abordarse desde otra perspectiva, con la implementación de la Web, el estudiante
puede acceder de forma más fácil e interactiva a aquellos elementos que permiten
complementar elaprendizaje, convirtiéndose en una extensión más en el ámbito
educativo.Debido a la problemática presentada, es necesario implementar otras
estrategias de enseñanza, que permita llevar a cabo los fines planteados dentro de
las instituciones educativas, llevando al estudiante a ser cada vez más competente
4
y que pueda lograr un mayor desenvolvimiento en el área de la Química,
afianzando de manera integral sus conocimientos en la parte teórico- práctica.En
las últimas décadas el ritmo acelerado del aumento en la población ha generado
transformaciones y cambios en todos los aspectos; la educación no ha sido ajena a
estos acontecimientos, por tal razón, ante el desafío de una educación globalizada
y la predisposición cada día más orientada a la internacionalización en todos los
ámbitos, las instituciones educativas deben reflexionar sobre la necesidad de
incorporar la tecnología en los procedimientos educativos para desarrollar nuevos
métodos de aprendizaje, a través del ingreso de varias formas de interacción y
fuentes de información.
1.3 OBJETIVOS
5
Determinar cómo contribuye el uso de los simuladores virtuales de laboratorio
mediante el uso de la web en la enseñanza de las actividades experimentales de
la química inorgánica, en los estudiantes de décimo grado de la Institución
Educativa Alfonso López del municipio de Valledupar, Cesar.
La educación es primordial en la vida de cada ser humano, ella da las bases que
se necesitan para formar personas integrales en el ámbito social y laboral. Aunque
6
con el pasar de los años, la educación colombiana ha mejorado, en la actualidad
aún se pueden encontrar ciertosobstáculos que de una manera u otra impiden llevar
a cabo y de una manera eficaz el aprendizaje en los estudiantes.
7
En cuanto a la función docente como actor en el proceso de enseñanza aprendizaje,
es importante destacar que el uso de programas virtuales permite que éste sea
flexible, adquiera habilidades que le permitan estar actualizado y capacitado en el
uso pedagógico de las nuevas tecnologías convirtiéndose en un facilitador y
motivador del desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje que interviene e incentiva
a sus alumnos a un aprendizaje significativo, autónomo, creativo y auto regulado,
dejando a un lado la labor de transmisor de conocimiento, ya que en esto consiste
la educación actual, que el maestro sea un mediador, idóneo y capaz de propiciar
momentos de aprendizajes, que pueda diseñar experiencias utilizando la tecnología
y generar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje.
8
1.5 DELIMITACIÓN
1.5.1 TEÓRICA
Este tipo de investigación aporta nuevos conocimientos para los docentes y
estudiantes de licenciatura que buscan nuevas estrategias para la enseñanza no
solo de la Química sino de otras asignaturas mediante el uso de herramientas
tecnológicas.
9
1.5.2 PRÁCTICA
Mediante el uso de herramientas tecnológicas se propone resolver situaciones
concretas relacionadas con la dificultad que presenten los estudiantes en la
aplicación de los conocimientos aprendidos.
1.5.3 SOCIAL
Los aportes que se generen podrán ser utilizados por otras instituciones educativas
secundarias tanto oficiales como privadas, así mismo en instituciones universitarias
para fortalecer la enseñanza de cualquier tipo de disciplinas
1.5.4 METODOLÓGICA
Este estudio fortalece y realiza aportes en el contexto del desarrollo de la línea de
Investigación de PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS NATURALES
(Química, Física, Biología) Y EL MEDIO AMBIENTE; CIENCIA Y
TECNOLOGIA(Difusión de la Ciencia y Tecnología).
10
Ubicación espacial de la Institución.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
13
que el uso de prácticas de laboratorios virtuales con el uso de las TIC’s influye
notablemente en el aprendizaje de conceptos claves en los estudiantes.
14
habilidades y destrezas permiten la integración teórica práctica de la enseñanza de
la química.
Por otra parte, Sanz y Martínez (2005), en su trabajo el uso de los simuladores
virtuales en la asignatura de bioquímica como alternativa para la aplicación de las
tecnologías, centraron su investigación en la aplicación de los laboratorios virtuales
como una nueva estrategia para promover el proceso de enseñanza y aprendizaje,
dicho estudio tuvo como finalidad analizar la aplicación de prácticas de laboratorio
virtuales no sólo en la asignatura de bioquímica, si no en otras asignaturas, como la
química y áreas afines; de igual manera, otro aspecto que se analizó con dicho
estudio, fue el grado de motivación de los estudiantes y la apropiación de los
conocimientos, mediante la aplicación de simulaciones virtuales que le permitan a
los educandos establecer conclusiones y relacionar los conceptos teóricos con la
práctica.
15
química, fortaleciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, tema de gran
importancia para la investigación planteada sobre el uso de los laboratorios virtuales
en la enseñanza de las actividades experimentales de la asignatura de química.
16
TIC tienen varias ventajas para el aprendizaje, tales como: la posibilidad de simular
los procesos que son difíciles de observar en el aula o en el laboratorio, el trabajo
colaborativo con colegas y estudiantes cerca y de lejos, el oportunidades de
aprendizaje fuera del aula, autoaprendizaje, etc. En este artículo ofrecen una
amplia visión sobre el uso de las TIC en la enseñanza de la Química y describen se
algunas aplicaciones importantes para el aula y el uso fuera del aula. En particular,
se centran en la evaluación de estas experiencias. Especial énfasis se pone en las
experiencias que involucran estudiante de colaboración y proyectos de colaboración
internacional. Los aportes a nuestra investigación hacen referencia al uso de las
TIC´s y las ventajas que trae a la labor de los docentes pues permite desarrollar el
proceso educativo de una manera más completa
17
tenía en su ámbito original, es decir el contexto militar.Estrategia entre los militares
griegos, tenía un significado preciso: se refería a la actividaddel estratega, es decir,
del general del ejército: el estratega proyectaba, ordenaba yorientaba las
operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficientecomo
para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
18
virtuales,al de las simulaciones interactivas, portafolios digitales, uso de diarios de
clase, trabajocolaborativo y cooperativo, estudios de casos, aprendizaje basados en
problemas,entre otros (Fonseca, 2007)
Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como también
existendiferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en
dosdiferentes ejes de observación: la participación, que corresponde al número de
personasque se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje
al aprendizajecolaborativo y, por la otra, las técnicas que se clasifican por su
alcancedonde se toma encuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico.
2.2.2 LA SIMULACIÓN
19
2.2.2.1. Simulación por computadora o Simulación por ordenador
Así pues, ¿para qué puede resultar útil la simulación por ordenador?
¿Puede “esto” funcionar? Se estudia el caso haciendo una simulación para saber si
se pueden alcanzar unos objetivos.
¡Esto debe funcionar! Se estudia qué parámetros pueden variar en el sistema actual
para conseguir los objetivos.
20
Que se puede aplicar cuando no es práctico experimentar con el sistema real
en su entorno natural, ya sea por cuestiones de seguridad, de tamaño, de
tiempo, etc.
Que la simulación es el único medio que permite investigar las características
de diseño de un sistema determinado, es decir, que permite descomponerlo
y analizarlo por partes. Por lo tanto fuerza la especificación detallada del
sistema y en consecuencia del problema.
Que se puede aplicar cuando no existen técnicas matemáticas o analíticas
para el problema tratado. Debido a esto se experimentan nuevas técnicas,
algoritmos, etc.
Que se puede aplicar cuando se ha de evaluar un sistema utilizando medidas
estadísticas.
Que se puede aplicar cuando es necesario simular un período de tiempo muy
largo de forma comprimida, o viceversa.
Que permite detectar problemas no previstos debido al análisis que se realiza
del funcionamiento del modelo.
21
necesariamente son las óptimas. De hecho pueden estar muy alejadas de
los procesos óptimos.
22
trabajo en elCentro de Desarrollo Educacional perteneciente a la Universidad de
Illinois, y define lasimulación de la siguiente forma (Veláquez, 1990):
23
Originalmente propuesto por O'Reilly Media en colaboración con MediaLive
Internacional, el término Web 2.0 se comenzó a utilizar para designar una nueva
tendencia sobre la forma de utilizar y concebir la Web. Existen muchas definiciones
de Web 2.0, o mejor dicho, muchas formas de concebirla, pues cada persona
involucrada observa una cara distinta de esta figura nueva conocida como es la Web
2.0.De La Torre, (2006)nos dice que la Web 2.0 es una forma de entender Internet
que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías de corte informático,
promueve que la organización y el flujo de información dependan del
comportamiento de las personas que acceden a ella, permitiéndose no sólo un
acceso mucho más fácil y centralizado a los contenidos, sino su propia participación
tanto en la clasificación de los mismos como en su propia construcción, mediante
herramientas cada vez más fáciles e intuitivas de usar.
Por su parte, Arcos (2005) menciona que "el Web 2.0 es acerca de la gente y crear
a partir de ellos […] es aprovechar el Web como tal, darle herramientas útiles a las
personas…"
Por ello, se debe tener presente a la hora de aplicar este término en el proceso
educativo las siguientes características:
24
Interactividad, es fundamental que la web permita un contacto interactivo
entre dos o más sujetos.
Conectividad. Sin el acceso a internet los usuarios no pueden participar.
Aplicaciones dinámicas y de estándares abiertos, donde el contenido sea
modificable continuamente por la participación de los distintos usuarios que
accedan a una determinada web.
Colaborativas y participativas.Fomentar la colaboración y participación entre
los usuarios a la hora de elaborar contenidos o de aclarar informaciones
ofrecidas o solicitadas por éstos. Aplicaciones simples e intuitivas. Toda
aplicación de la web 2.0 debe de estar adaptada a todo tipo de usuario, desde
los más experimentados en temas informáticos hasta aquellos que presentan
un nivel básico.
25
didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites
y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre
el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus
consecuencias. (Gómez, 2004)
26
publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres
humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que es preciso contar
a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educación.
27
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso
a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre quienes
pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y
formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro será una
sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y formación
serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y
promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema
educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos
serán dueños de su destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos
determinará su nivel económico.
28
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están
dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La educación está
pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza directiva del
desarrollo económico y social.
29
educación está adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y
consolidación de la nueva sociedad.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que
esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de
la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los
trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar
acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un
cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo
30
sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.(Gómez,
2004)
31
2.2.4.5. Uso de las TIC en educación
32
elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red,
constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los
resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar
destacamos: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de
información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms,
presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros
de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a
desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación,
producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como
web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
33
servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y
creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento.
El planteamiento debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que
todavía no podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que
ya hacemos.(Minian, 1999)
Se cree que el enfoque principal debe estar relacionado con los objetivos de
relevancia personal y social de los aprendizajes, y apoyado en una concepción
adecuada del ser humano y sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto
aporten algo en esta dirección, y se cree que sí pueden hacerlo, deben ser
utilizadas, como dice Judit Minian, para mejorar lo que hacemos y, sobre todo, para
hacer lo que no podríamos hacer sin ellas. Otra cosa es que no se deba caer,
obviamente, en hacer con las TIC lo que se hace mejor sin ellas o en eliminar lo que
resulta imprescindible en una educación escolar (el contacto personal, por ejemplo).
¿Cuáles son las posibilidades que abren o potencian las TIC en relación con el
enfoque educativo que nos interesa? Si se habla en un sentido general, ninguna de
las cosas que permiten hacer las más recientes TIC son estrictamente exclusivas
de ellas, pero reducen los frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y
aumentan las posibilidades (cantidad, variabilidad, extensión espacial...), en
muchas ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el uso de
Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, se analizara una por una,
resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaración bastante obvia, pero que
no puede dejarse de hacerse, es que no se esta hablando de que las TIC siempre
consigan sacar provecho de estas características: por ejemplo, el decir que las TIC
permiten mayor interactividad que un libro impreso no afirma que las TIC siempre
sean interactivas o que la calidad del contenido sea esencialmente superior.
Cualquier visión mágica o tecnocrática respecto a las TIC ha de rechazarse por
superficial, falaz y, muy a menudo, interesada. No obstante se está de acuerdo con
Julio Cabero, el cual, tras criticar el `fundamentalismo tecnológico´ y las excesivas
34
expectativas de salvación depositadas en las TIC, sintetiza sus potencialidades
(insistimos: posibles, no necesariamente realizadas):
35
trabajar con las tecnologías que se refieren a la información, muchos no conocen el
alcance y la dimensión que las tecnologías de información y comunicación pueden
tener en la enseñanza.
36
informaciones, sino también auxiliar al profesor en el proceso de educación a
distancia, utilizando nuevos métodos de interacción con el estudiante, como la
participación en chats, listas de correo, y videoconferencias. Como señala Traple
(2001) "las listas de correo también pueden ser utilizadas con fines educativos,
funcionando de manera similar al correo electrónico, la diferencia es que las
personas subscritas en la lista son emisoras y receptoras de manera simultánea y
la comunicación es colectiva". Esta forma de interacción profesor-alumno se lleva a
cabo a través de entornos virtuales sean ellos presenciales o a distancia.
37
habilidades específicas o, aun, en el caso do SL exigen un hardware más complejo
y banda ancha, no siendo viable su uso en muchas escuelas brasileñas. Sin
embargo, entendemos que los blogs, en consecuencia de que poseen un alto grado
de interés por los jóvenes y porque son de fácil construcción y cambios, con
actualizaciones cronológicas, poden ser un ambiente virtual con buena posibilidad
de interacción entre el grupo – profesores y alumnos – de modo que ellos puedan
compartir ideas, sentimientos e imágenes y, principalmente, que puedan construir
conocimientos en el área de la Química. Romero (2008) refuerza las naturalezas
del Blog y se basa en la comunicación, ya que no se publica sólo para dar a conocer
el tema que nos ocupa, sino que es un espacio abierto a la comunicación y la
colaboración.
38
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos
multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que
apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas,
Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando
una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos)
y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los
alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten
las siguientes características:
• Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo
aprendido.
• Facilita las representaciones animadas.
• Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
• Permite simular procesos complejos.
• Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos
facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los
medios computarizados.
• Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias.
• Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.
39
información. La generalidad plantea que este no es el caso más productivo
para el aprendizaje.
El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre
ellas:
Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una
estructura general común se presentan con unas características muy diversas: unos
aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función
instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un
juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen
expertos... y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas de estas
peculiaridades.
40
del proceso de aprendizaje de sus alumnos y una reflexión acerca de su propia
práctica.
41
que permitan a sus alumnos utilizar el análisis crítico y reflexivo. Metodología de
diseño, desarrollo y evaluación de software educativo
Los materiales didácticos, se pueden definir como "el conjunto de medios materiales
que intervienen en el acto didáctico, facilitando los procesos de enseñanza y de
aprendizaje". Sus fines centrales persiguen facilitar la comunicación entre el
docente y el estudiante para favorecer a través de la intuición y el razonamiento un
acercamiento comprensivo de las ideas a través de los sentidos Eisner, (1992).
Estos materiales didácticos constituyen la variable dependiente del proyecto
pedagógico y del entorno de aprendizaje que se trate. La utilización de software
educativo como material didáctico, cambia la manera en la cual los profesores
estimulan el aprendizaje en sus clases; cambia el tipo de interacción entre alumnos
y docentes y por lo tanto cambia el rol y las funciones del profesor.
42
estudiantes prácticas que por su costo a menor costo, d) poder reproducir los
experimentos un número elevado de veces, e) extender el concepto de laboratorio
al aula e inclusive al domicilio de cada estudiante, a través del uso de una
computadora
43
como LVQs o que por los motores de búsqueda cuando se colocan las palabras
laboratorio, virtual y química (en español, portugués e inglés) aparecen como tales
pero que no cumplen con las características básicas de lo que se conceptualiza en
este trabajo como un LVQ. Muchos de ellos son animaciones o videos de
experiencias de laboratorio y otros son propuestas de actividades de laboratorio que
solo incluyen algunas imágenes. Los LVQ que se encontraron en la web se pueden
clasificar en tres tipos:
44
VLabQ es un simulador
interactivo de prácticas
de laboratorio de
Química que usa
equipos y
procedimientos
estándares para
simular los procesos
que intervienen en un
experimento o
práctica. Mediante
esta aplicación se
obtiene el marco teórico, el procedimiento y las conclusiones que contiene cada
simulación, que a su vez se almacena en un archivo que contiene todos los reactivos
y condiciones que se usarán durante el experimento.
Cuando se desea se puede guardar todo el contenido del laboratorio, tanto el equipo
como su contenido y condiciones, para continuar con la práctica en otro momento.
Se puede cambiar la velocidad de simulación, sin embargo el diseñador de las
prácticas determina si el usuario puede variar la velocidad de la simulación o no.Una
vez cargada una práctica, el simulador muestra diferentes textos que sirven como
guía para realizar la práctica.
Contiene los instrumentos necesarios al igual que un Laboratorio real, tales como:
Vasos de Precipitados, Matraces Erlenmeyer, filtro buchner, Matraz de balón,
Reactor, Buretas, Probetas, Pipetas, Tubo de ensaye, etc.Además de equipo de
medición: como pHmetros, termómetros, conductímetros y balanzas. Equipo
térmico: mechero, parrilla y Baño de hielo. Agitador de vidrio, vidrio de reloj, Cápsula
de porcelana, Calorímetro.
45
Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP
Licencia de uso: Shareware
Fecha: 09/01/2004
Autor: SIBEES Soft
Web: http://www.sibees.com/vlabq.php
Autor:TheChemistryCollective
Licencia / Precio:Freeware / FREE
46
Tamaño / OS: 2 MB / Windows All
Última actualización: 28 de enero, 2011, 16:55
47
de masa durante las transformaciones químicas, puesto que cierta cantidad de
materia se transforma en energía, sólo que ésta es ínfima, despreciable.
Según Einstein, teniendo en cuenta que tanto la materia como la energía tienen
masa, la ley de la conservación de la materia puede expresarse así: “El total de
masa de materia más masa de energía es igual antes y después de un proceso
químico cualquiera”.
Un ejemplo de lo anterior:
Fe + S FeS
56 gr + 32 gr 88 gr
7gr + 4 gr 11gr
En la naturaleza los cuerpos no se hayan en estado puro, sino en mezclas con dos
o más, por lo cual uno de los dos pasos en el análisis, es la separación de los
componentes de la mezcla problema, para proceder a su identificación.
48
los cuerpos mesclados. Pueden presentarse, con respecto al estado físico de los
componentes, diversos casos de mezclas.
2.2.8.7.1 DESTILACIÓN
Montaje de un procedimiento de
destilación
2.2.8.8 SOLUCIONES
49
Una solución está formada por dos componentes, llamados soluto y solvente o
disolvente.
Solubilidad
La solubilidad son los gramos de soluto que se disuelven en una cantidad dada de
disolvente a una temperatura determinada hasta producir una solución saturada (se
da generalmente en porcentaje).
Tipos de Soluciones
Expresiones cualitativas
Se usan varios términos cualitativos para expresar la concentración, los cuales
indican las cantidades relativas de solutos y disolvente, tales como:
50
Solución diluida: la cantidad de soluto es pequeña en relación con la cantidad
de disolvente.
Solución concentrada: la cantidad de soluto es grande en comparación con la
cantidad de disolvente.
Solución saturada: contiene la cantidad de soluto disuelto necesario para que
exista un equilibrio entre el soluto disuelto y el no disuelto. En otras palabras, cuando
el disolvente a una temperatura determinada contiene todo el soluto que es capaz
de disolver.
Solución no saturada o insaturada: Esta menos concentrada que una solución
saturada.
Solución sobresaturada o super saturada: Es aquella cuya concentración es
mayor que la de una solución saturada, o sea, cuando el disolvente a una
temperatura determinada, contiene una mayor cantidad de soluto del que es capaz
de disolver.
Expresiones cuantitativas
Tanto por ciento en peso (p/p): significa gramos de soluto en 100 gr de solución
51
Tanto por ciento peso a volumen (p/v):significa gramos de soluto en 100 ml de
solución. Matemáticamente se expresa por la ecuación
52
2. CUADRO DE VARIABLES
OBJETIVO GENERAL: Determinar cómo contribuye el uso de los simuladores virtuales de laboratorio mediante el uso de la web en la
enseñanza de las actividades experimentales de la química inorgánica, en los estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa
Alfonso López del municipio de Valledupar, Cesar.
• Identificar las actividades experimentales que se Ley de la § identifica las partes de una reacción 1
pueden aplicar con el uso de los simuladores virtuales en conservación química
la química inorgánica de la materia
§Tiene claridad del concepto relacionado 2,3
con el tema.
• Analizar la influye el uso de los simuladores virtuales
en la enseñanza de las actividades experimentales de la § Determina la cantidad de reactivos y
química inorgánica en el aprendizaje de los estudiantes productos teniendo en cuenta la ley de la 4
de décimo grado de la Institución educativa Alfonso conservación de la materia
López de Valledupar Cesar.
Métodos de
• Comparar el uso de los simuladores virtuales utilizados separación de
§ Conoce y diferencia los procesos de 5
en la enseñanza de la química experimental con las separación de mezclas.
Aprendizaje mezclas:
prácticas realizadas en los laboratorios tradicionales significativo Destilación
§ Establece el método de separación que
debe utilizar para separar los
6,7
• Mejorar los esquemas formativos, limitados a las componentes de una mezcla.
instituciones escolares en la enseñanza de la química
mediante la incorporación de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación § Identifica los componentes de una 8,9
Soluciones solución
53
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
54
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Este capítulo abarca los aspectos relacionados con los procedimientos empleados
para realizar la presente investigación, así como las técnicas e instrumentos de
recolección de la información que sirvieron de guía del proceso investigativo del
estudio cuyo título es: “Los simuladores virtuales de laboratorios mediante el uso
de la web como herramienta para la enseñanza de las actividades experimentales
de química inorgánica.
55
respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2004:258), señalan que una
investigación es cuasi-experimental cuando:
3.3MÉTODO
56
Se procedió al análisis de los hechos, a través de las grabaciones, fotos,
evaluaciones prácticas y teóricas realizadas en los simuladores virtuales y
laboratorios tradicionales.
En este sentido la población en esta investigación estuvo conformada por cinco (5)
docentes de química inorgánica y setenta(70) estudiantes de décimo grado, de la
Institución Educativa Alfonso López, ubicada en el Municipio de Valledupar, Cesar.
Según Fracisca (1988:12), la población censal es el conjunto de todos los elementos
a los cuales se refiere la investigación, también se define como el conjunto de todas
las unidades de muestreo.
La población del objeto de estudio se encuentra distribuida tal cual como se observa
en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 1
Distribución de la población estudiantil
NIVELES Nº DE ESTUDIANTES
10-01 35
10-03 35
TOTAL 70
57
fin: indagar, analizar y describir los procesos, situaciones costumbres, tendencias,
actitudes y reacciones de personas, organizaciones o eventos.
3.6INSTRUMENTO
Según Chávez (2001:173), los instrumentos de investigación son los medios que
utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributos de la variable. Entre
estos se pueden mencionar: el cuestionario. Según Hernández y Otros (2006, p.
256) el cuestionario es el instrumento más utilizado para recolectar datos, que
consisten en un conjunto de preguntas respecto a una o más variable a medir.
Según lo explicado en esta investigación se utilizó la modalidad de cuestionario para
alumnos que consta de 10 ítems, con una sola alternativa de respuesta, para lograr
obtener mayor información sobre la medición del nivel de aprendizaje mediante el
uso de los simuladores como estrategia de aprendizaje.
58
de varios expertos y en atención a las observaciones y sugerencias hechas al
mismo, se realizaron los cambios para poder aplicarlo a la población censal.
De esta manera, el instrumento será válido y por consiguiente, los resultados que
se obtengan del proceso de investigación. Ahora bien, en cuanto a la confiabilidad
de un instrumento de medición, Hernández, Fernández y Baptista (2006), plantean
que se refiere “al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
produce iguales resultados”. En este sentido, cabe señalar, que la confiabilidad del
instrumento se calculó
K ∑ S12
rtt = 1 -
K-1 ∑ St2
Donde:
59
instrumento, una vez validado los mismos, se aplicó a 3 sujetos escogidos fuera de
la población estudiantil y de docentes, con características similares a la población
seleccionada, éstos conformaron los individuos de la prueba piloto.
Por esta razón, se aplicó una prueba piloto, representado por 3 estudiantes y
3 docentes, no pertenecientes a la muestra, pero con características similares por
ser tomado del marco poblacional. Según, Méndez (2003, p. 196), la prueba piloto
debe aplicarse a personas que tengan las mismas características de las personas
de la población o muestra identificada. Esta aplicación previa permite hacer los
ajustes necesarios a cada pregunta en su lenguaje, redacción y opciones que deben
utilizarse.
60
CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANALISIS
61
CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANALISIS
62
Seguidamente se tomó un grupo experimental, el grado 10-01, con ellos se
realizaron las prácticas de laboratorio correspondiente, mientras que el grupo 10-03
siguió con los laboratorios tradicionales. Después de terminado este proceso se
llevó a cabo el pos-test con ambos grupos, dejando como evidencia, que quienes
obtuvieron mejores resultados fueron los estudiantes que realizaron las prácticas
con los simuladores de laboratorio.
Con la realización del pretest y del pos-test se obtuvieron los siguientes resultados:
63
Respuesta 10-01 10.03
Transforma 27 19
Desaparece 1 7
Evoluciona 7 8
Aumenta 0 1
TOTAL 35 35
PREGUNTA N° 2
30
25
20
15
10 10.01
5
0 10.02
Tabla N° 2 y Gráfico N° 2
PREGUNTA N°3: Lavoisier determinó que en una reacción química la masa total
de los reactivos es _______ a la masa total de los productos. Complete con la
palabra correcta.
64
Respuesta 10.01 10.03
Mayor 14 18
Menor 5 8
Igual 13 5
El Doble 3 4
TOTAL: 35 35
PREGUNTA N° 3
20
15
10 10.01
10.03
5
0
Mayor Menor Igual El Doble
Tabla N° 3 y Gráfico N° 3
Fe + S = FeS
4g + 7g = Xg
65
Respuesta 10.01 10.03 PREGUNTA N° 4
3g 4 5 20
7g 5 13 15
10 10.01
4g 9 4
5 10.03
11g 17 13
0
TOTAL: 35 35
3g 7g 4g 11g
Tabla N° 4 y Gráfico N° 4
Respuesta 10.01
PREGUNTA N° 510.03 Tabla N° 5 y Gráfico N° 5
Destilación 10 15
20
Condensación
15 9 10 La respuesta de la pregunta N° 5 es
10
Fusión 9 7
5 10.01 Destilación, los resultados indican
Ebullición
0 7 3
10.03 que los estudiantes que respondieron
TOTAL 35 35
correctamente en 10-01 fueron 10 y
los 15 restantes no respondieron
66
correctamente, mientras que en 10-03 respondieron correctamente 15 y los 20
restantes no respondieron correctamente.
PREGUNTA N°6
14
12
10
8
6 10.01
4
10.02
2
0
Solido Solido de Gas de un Líquido de
disuelto en un solido gas un líquido
un líquido
Tabla N° 6 y Gráfico N° 6
PREGUNTA N° 7: Alcohol y agua son dos líquidos miscibles entre sí, ¿por qué
método de los que se citan a continuación separaría una mezcla de estas dos
sustancias?
67
Respuesta 10.01 10.03
Destilación 12 14
Filtración 8 10
Decantación 6 5
Centrifugación 9 6
TOTAL: 35 35
PREGUNTA N° 7
15
10
5
10.01
0
10.03
Tabla N° 7 y Gráfico N° 7
TOTAL 35 35
Tabla N° 8 y Gráfico N° 8
68
restantes no respondieron correctamente, mientras que en 10-03 respondieron
correctamente 13 y los 22 restantes no respondieron correctamente.
Igual 15 14 10 10.01
El triple 3 1 5 10.03
TOTAL 35 35 0
Mayor Menor Igual El triple
Tabla N° 9 y Gráfico N° 9
Tabla N° 10
69
PREGUNTA N° 10
20
18
16
14
12
10
8
6
4 10.01
2
0 10.03
Está en Contiene más Contiene menor No hay
equilibrio el soluto que el soluto que el equilibrio entre
soluto disuelto y requerido, se requerido el soluto y el
el soluto sin puede apreciar solvente
disolver un precipitado
en el fondo
Gráfico N° 10
70
PREGUNTA N° 1
30
20
10
10.01
0
10.03
Gráfico N° 11
Tabla N° 12 y Gráfico N° 12
71
no respondieron correctamente, mientras que en 10-03 respondieron correctamente
21 y los 14 restantes no respondieron correctamente.
PREGUNTA N°3: Lavoisier determinó que en una reacción química la masa total
de los reactivos es _______ a la masa total de los productos. Complete con la
palabra correcta.
PREGUNTA N° 3
20
15
10 10.01
10.03
5
0
Mayor Menor Igual El Doble
Tabla N° 13 y Gráfico N° 13
Fe + S = FeS
72
4g + 7g = Xg
20
Respuesta 10.01 10.03 PREGUNTA N° 4
3g 5 7
10
7g 6 3
4g 8 12 10.01
11g 16 13 0
3g 7g 4g 11g 10.03
TOTAL: 35 35
Tabla N° 14 y Gráfico N° 14
73
PREGUNTA N° 5
Respuesta 10.01 10.03 25
Destilación 18 20 20
Condensación 6 9 15 10.01
Fusión 6 5 10
Ebullición 5 1 5
0 10.03
TOTAL 35 35
Tabla N° 15 y Gráfico N° 15
Tabla N° 16 y Gráfico N° 16
74
PREGUNTA N° 7: Alcohol y agua son dos líquidos miscibles entre sí, ¿por qué
método de los que se citan a continuación separaría una mezcla de estas dos
sustancias?
PREGUNTA N° 7
20
15
10
Tabla N° 17 y Gráfico N° 17 5
10.01
0
10.03
La respuesta de la pregunta N° 7 es
Destilación, los resultados indican
que los estudiantes que respondieron
Respuesta 10.01 10.03 correctamente en 10-01 fueron 12 y los 23
Destilación 16 14 restantes no respondieron correctamente,
Filtración 5 8
Decantación 3 7 mientras que en 10-03 respondieron
Centrifugación 11 6 correctamente 14 y los 21 restantes no
TOTAL: 35 35
respondieron correctamente.
Tabla N° 18 y Gráfico N° 18
PREGUNTA N° 8
Respuesta 10.01 10.03
30
Soluto y solvente 22 19
20
Solución y soluto 4 4
Solvente y 10 10.01
4 5
compuesto 0 10.03
Solución y
5 7
compuesto
TOTAL 35 35
75
PREGUNTA N°9: El soluto se encuentra normalmente en ___________ proporción
que el solvente. Complete con la respuesta
PREGUNTA N° 9
Respuesta 10.01 10.03
20
Mayor 8 11
15
Menor 16 10
Igual 10 10.01
8 9
El triple 3 5 5 10.03
TOTAL 35 35 0
Mayor Menor Igual El triple
Tabla N° 19 y Gráfico N° 19
76
PREGUNTA N° 10
20
18
16
14
12
10
8
6
4 10.01
2
0 10.03
Está en Contiene más Contiene menor No hay
equilibrio el soluto que el soluto que el equilibrio entre
soluto disuelto y requerido, se requerido el soluto y el
el soluto sin puede apreciar solvente
disolver un precipitado
en el fondo
Tabla N° 20 y Gráfico N° 20
77
RESULTADOS DEL PRE-TEST GRADO 10-03
35
30
30 27 27
25
N° DE ESTUDIANTES
24
25 22 22
20 21
19
20
16 15
13 14 13
15 APROBARON
11 10
10 8 8 REPROBARON
5
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NUMERO DE PREGUNTAS
Gráfico N° 21-a
APROBARON
33%
REPROBARON
67%
Gráfico N° 21-b
78
El pre-test que se llevó a cabo en el grado 10-03 contó con una población de 35
estudiantes, la prueba consto de 10 preguntas de las cuales para poder aprobar el
test debían ganar mínimo 6 de las 10 preguntas plasmadas. Por lo tanto el resultado
final es que 12 contestaron correctamente y 23 no acertaron.
79
Gráfico N° 22-a
APROBARON
36%
REPROBARON
64%
Gráfico N° 22-b
El pre-test que se llevó a cabo en el grado 10-01 contó con una población de 35
estudiantes, la prueba consto de 10 preguntas de las cuales para poder aprobar el
test debían ganar mínimo 6 de las 10 preguntas plasmadas. Por lo tanto el resultado
final es que 13 contestaron correctamente y 22 no acertaron.
80
7 14 21
8 19 16
9 10 25
10 15 20
PROMEDIO 160 190
16 19
Tabla N° 23
20 20 20
20 19 19
18
17
16 16
15 15 15
15 14 14
13
APROBARON
10
10 REPROBARON
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NUMERO DE PREGUNTAS
Gráfico N° 23-a
81
RESULTADOS DEL POS-TEST GRADO 10-03
APROBARON
REPROBARON 46%
54%
Gráfico N° 23-b
82
4.1.7Resultados del Pos-test Grupo Experimental
25 22
19 20 19 19 19 19
20 1817
16 15 16 16 16 16
15 13 APROBARON
10 REPROBARON
10
5
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NUMERO DE PREGUNTAS
Grafico N° 24-a
83
RESULTADOS DEL POS-TEST GRADO 10-01
REPROBARON
43%
APROBARON
57%
Grafico N° 24-b
Al analizar la información y los datos obtenidos mediante la aplicación del pre test y
pos test como indicadores, se evidenció que entre ambos grupos existen diferencias
significativas.
84
los mismos gracias al uso de un nuevo tipo de estrategia de enseñanza, generando
actitudes positivas y promoviendo el desarrollo de habilidades encaminadas a
alcanzar los logros propios de esta asignatura; a diferencia de los sujetos de estudio
a tratamiento con metodología tradicional, es decir, con uso del laboratorio
convencional como recurso didáctico.
85
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
86
CAPITULO V
CONCLUSIONES
87
la vida real. Además, el desarrollo de competencias propias de esta asignaturason
necesarias para el desenvolvimiento en la vida cotidiana, en donde se puede contar
con todo tipo de alternativas para la solución de problemas.
88
RECOMENDACIONES
89
REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS
90
CATALDI, Zulma y otros. (2011). Enseñando Química con TIC’s: Propuesta
de Evaluación Laboratorios Virtuales de Química (LVQs).
México.ArtículoCientífico para el Congreso Internacional EDUTEC 2011.
91
EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC.Consultado el 23 de Febrero. Disponible
en: http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017373
92
LABORATORIO DE QUÍMICA-VLABQ. Consultado el 20 de Febrero 2013.
Disponible en: https://sites.google.com/site/marianjimena2012/vlabq-1-0
93
http://www.eumed.net/libros-
gratis/2010a/669/Concepcion%20del%20Software%20educativo.htm
ROMERO, P. B. (2008) El uso del blog como recurso para la docencia, XXIV
Simpósio Internacional de Computación en la
94
Educación, http://www.slideshare.net/guestd3a0d3/el-uso-del-blog-como-
recurso-para-la-docencia-presentation
95
cooperativos. Consulta 10 de Febrero 2013. Disponible en:
www2.scielo.org.ve/pdf/sp/v10n1/art06.pdf
96
ANEXOS
ANEXO N° 1
97
TEST Y POSTEST DE QUIMICA
a. Productos c. Reactivos
b. Elementos d. Compuestos
2. Antoine Lavoisier en 1785 estableció la ley de la conservación de la materia, esta ley indica que
en una reacción química no hay ni creación ni destrucción de materia, lo que quiere decir que en la
naturaleza nada se crea ni se destruye; sólo se____________. Complete la oración con la respuesta
correcta:
a. Transforma c. Evoluciona
b. Desaparece d. Aumenta
3. Lavoisier determinó que en una reacción química la masa total de los reactivos es _______ a la
masa total de los productos. Complete con la palabra correcta.
a. Mayor c. Igual
b. Menor d. El doble
a. 3 g c. 4g
b. 7g d. 11g
a. Destilación c. Fusión
98
b. Condensación d. Ebullición
7. Alcohol y agua son dos líquidos miscibles entre sí, ¿por qué método de los que se citan a
continuación separaría una mezclas de estas dos sustancias?
a.Destilación c. Decantación
b. Filtración d. Centrifugación
a. Mayor c. Igual
b. Menor d. El triple
99
ANEXO N° 2
LABORATORIO # 1
LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA MATERIA
INTRODUCCIÓN
100
Ley de conservación de la energía
En las reacciones químicas exotérmicas, la energía química se convierte
normalmente en energía calorífica, pero algunos procesos exotérmicos implican
otro tipo de cambios energéticos. Por ejemplo, algunos liberan energía luminosa sin
calor. En las reacciones endotérmicas (menos corriente), la energía calorífica,
luminosa o eléctrica se convierte en energía química. Mientras que los cambios
químicos siempre suponen cambios energéticos, hay transformaciones energéticas
que no implican ningún cambio químico. Por ejemplo, la energía calorífica puede
convertirse en eléctrica o mecánica sin que haya cambios químicos simultáneos. La
electricidad se produce en las plantas hidroeléctricas convirtiendo la energía
mecánica (del flujo de agua) en energía eléctrica. Numerosos experimentos han
demostrado que, cualesquiera que sean los cambios energéticos que
consideremos, toda la energía que participa en ellos aparece después de una u otra
forma. Estas observaciones se resumen en la ley de la conservación de la
energía: la energía no se crea ni se destruye, sólo se transforma.
-Determinar las relaciones que existen entre los pesos de lo cuerpos reacionantes
y el de los productos
PROCEDIMIENTO
101
2. Agregue al vaso 85 ml de una solución 1 molar de ácido nítrico, con esto
se disolverá el cobre a producirse una sal soluble de éste (Cu(NO3)2).
3. Agregue al vaso de precipitados 64 ml de solución de hidróxido de sodio 1
molar, se formará un precipitado de Cu(OH)2 insoluble.
4. Obtenga un matraz Erlenmeyer del menú equipo y acople un embudo de
Buchner. Seleccione el matraz y con el botón derecho sobre él, del menú
emergente seleccione Embudo Buchner.
5. Transfiera el contenido del vaso de precipitados al embudo de Buchner.
Seleccione el vaso y del menú procesos seleccione transferir, el cursor
tomará la forma de un vaso inclinado, de un click izquierdo sobre el embudo,
repita el procedimiento hasta que todo el contenido del vaso se halla
transferido al embudo.
6. Transfiera el contenido del embudo a un vaso de precipitados limpio
siguiendo el mismo procedimiento del punto anterior.
7. Agregue al vaso de precipitados que contiene el precipitado de Cu(OH)2 45ml
de una solución 1 Molar de ácido sulfúrico para disolver nuevamente el
precipitado por la formación de CuSO4, una sal de cobre soluble color azul.
8. Agregue al vaso de 2.5 g de limaduras de zinc. En este paso se da una
reacción de sustitución formando nuevamente el cobre sólido.
9. En un matraz Erlenmeyer limpio acople un embudo Buchner y filtre el
contenido del vaso de precipitados.
10. Obtenga una balanza desde el menú equipo, coloque sobre la balanza un
vaso de precipitados limpio y tare la balanza, para tarar la balanza
selecciónela y de un click derecho sobre ella, del menú emergente seleccione
tarar.
11. Transfiera el contenido del embudo Buchner al vaso y registre el peso del
cobre obtenido.
102
RESULTADOS
LABORATORIO # 2
DESTILACION
INTRODUCCIÓN
103
una destilación simple, sino que requieren una modificación denominada destilación
fraccionada.
PROCEDIMIENTO
1. Obtenga un matraz de balón desde el menú Equipo.
2. Agregue 100 ml de la mezcla de líquidos a separar utilizando la opción
Reactivo del menú Reactivos.
3. Arme el equipo de destilación, colocando primeramente la cabeza de
destilación al matraz, para esto, seleccione el matraz y de un clic con el botón
derecho del ratón sobre él, del menú emergente seleccione Cabeza de
Destilación. Siguiendo el mismo proceso, acople el condensador y la cola de
destilación.
4. Obtenga una probeta de 100 ml desde el menú Equipo y colóquela debajo
del codo de destilación para recolectar el primer destilado.
5. Comience a calentar el matraz, con el botón derecho del ratón de un clic
sobre la parrilla y seleccione nivel 4 del menú emergente.
6. Observe como comienza a subir la temperatura, al llegar a la temperatura de
ebullición del componente más volátil, la temperatura dejara de aumentar y
la mezcla comenzará a evaporar, el destilado comenzará a gotear en la
probeta. Registre ésta temperatura
7. Continúe calentando hasta que comience a subir nuevamente la
temperatura, este incremento indica que se ha evaporado por completo el
componente más volátil, en este momento apague la parrilla mediante el
menú emergente que se presenta haciendo un clic derecho sobre la parrilla
y espere a que deje de gotear el condensado.
8. Obtenga otra probeta de 100 ml y sustitúyala por la anterior para comenzar
a recolectar la segunda fracción.
9. Encienda la parrilla para continuar con la destilación.
10. Repita los pasos anteriores hasta obtener la segunda y tercera fracción del
destilado. Registre las temperaturas de ebullición.
104
11. Al finalizar con la última fracción puede ver la composición de cada una
haciendo clic derecho sobre cada probeta y seleccionando Propiedades del
menú emergente.
RESULTADOS
Registre las temperaturas de ebullición de cada fracción de destilación y diga a
que compuesto pertenece cada punto de ebullición
Fracción 1:
Fracción 2:
Fracción 3:
105
LABORATORIO # 3
OBJETIVOS:
106
MATERIALES: · 1 Balón volumétrico de 100 ml, con
· 1 Erlenmeyer de 250 ml tapa.
· 1 Vaso de 250 ml (Beaker) · 1 Embudo.
· 1 Espátula REACTIVOS
· 1 Balanza · Cloruro de Sodio , NaCl
· 1 probeta de 100 ml · Carbonato de Sodio, Na2CO3
· 1 Varilla Agitadora · Hidróxido de Potasio, KOH
FUNDAMENTO TEORICO:
Las propiedades físicas y químicas de una solución son una combinación de las
propiedades de sus componentes, llamados soluto y solvente. En algunos casos
estos dos componentes se pueden separar de manera muy sencilla. Así por
ejemplo, en una solución de Cloruro de Sodio en agua bastaría con evaporar el agua
(solvente) y condensar los vapores de esta para recuperarla, quedando separada
del Cloruro de Sodio(soluto) en el recipiente donde se esté realizando la
evaporación.
PARTE EXPERIMETAL
107
1 Pesar en una
balanza un vaso
de
precipitado de 20 ml y luego adicionar con una espátula, sal (NaCl) hasta completar
2 gr., luego medir 198 ml de agua y adicionar al vaso que contiene la sal y agitar
hasta cuando todo el sólido se encuentre disuelto. Determine cuál es la
concentración expresada en %p/p.
PREGUNTAS
· Como prepararía ud. 200 ml de una solución 2 N de NaHCO3?
· Que le pasaría a la concentración de una solución 1 M de HCl si se dejara largo
tiempoen un recipiente destapado?
· Que entiende ud cuando le ordenan preparar un litro de una solución de NaCl con
unaconcentración de 20 partes por millón (p.p.m.)?
· Que peso de NaOH se necesita para preparar 500 ml de una solución 0.1 M?
108
PREPARACIÓN DE SOLUCIONES ACUOSAS DE VARIAS
CONCENTRACIONES.
OBJETIVOS:
FUNDAMENTO TEORICO:
Las propiedades físicas y químicas de una solución son una combinación de las
propiedades de sus componentes, llamados soluto y solvente. En algunos casos
estos dos componentes se pueden separar de manera muy sencilla. Así por
ejemplo, en una solución de Cloruro de Sodio en agua bastaría con evaporar el
agua (solvente) y condensar los vapores de esta para recuperarla, quedando
separada del Cloruro de Sodio(soluto) en el recipiente donde se este realizando la
evaporación.
109
Para expresar la concentración de las soluciones los químicos utilizan unidades
como son:
PARTE EXPERIMETAL
110
de un embudo para no derramarla. El vaso se lava dos veces con porciones de 2ml
de agua y dichas porciones se pasan al Balón volumétrico. Continuar lentamente la
adición de agua hasta completar el volumen de 100 ml. Tape el Balón y agite,
invirtiéndolo varias veces. Haga los cálculos con el fin de rectificar la concentración.
111
3. EVIDENCIAS DE LA REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACION
112
Socialización y aplicación del Pretest
113
Aplicación de las actividades con los
Laboratorios tradicionales
114
Aplicación de las actividades con los Simuladores de Laboratorios
115
116
Aplicación del Pos-test
117