2.1. Lo que sabemos del aprendizaje a través de las miradas de las teorías psicológicas.

2.1.1. Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de los

procesos de aprendizaje.
2.1.2. La mirada conductista y el control de la conducta a través del reforzamiento.
2.1.3. La corriente humanista y la promoción del potencial de autorrealización de la
persona.
2.1.4. La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo.
2.1.5. Una mirada cognitiva en la educación: la teoría ausubeliana del aprendizaje
significativo.
2.1.6. El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalización mediada
de la cultura.
2.1.7. Otras aproximaciones teóricas a los procesos de aprendizaje en contextos escolares.

2.2. Incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la

educación básica.
2.2.1. Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de
las teorías psicológicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.
2.2.2. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el
aprendizaje y la enseñanza en los contextos global y local.

Transcripción de La corriente humanista y la promocion de potencial

La corriente humanista y la promoción del potencial de autorrealización de la
persona
La corriente humanista
Es la filosofía de vida que sitúa al hombre, la humanidad, la naturaleza y el universo
como un TODO armónico, coherente y perfecto. Aparece como respuesta a las corrientes
psicológicas dominantes; el conductismo y el psicoanálisis.
Corriente humanista de Carl Rogers
Su teoría se basa en los siguientes postulados:
Visión holista y optimista del ser humano.
El objetivo de la Psicología Humanista es comprender y mejorar la personalidad.
Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el
desarrollo de sus capacidades positivas.
El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.

La autorrealización de Abraham Mazlow (1908-1970)

A partir de sus investigaciones surgió la teoría de la autorrealización. Según Maslow, todo
ser humano aspira a realizar todo su potencial mediante sus aptitudes y capacidades para
alcanzar una sensación de plenitud. Para lograr esta autorrealización deben satisfacerse
una serie de necesidades que guardan un orden jerárquico.
La personalidad madura y equilibrada es el resultado del proceso de auto realización.
Esto supone cultivarse, crecer y madurar en armonía. Luego, aunque pueda parecer un
proyecto a largo plazo, no es así, significa saber vivir el presente.
La auto realización no es un fin sino un proceso: es saber disfrutar de la vida; aceptarse
sin apartar la posibilidad de cambiar; valorar lo que uno piensa y siente; ser
independiente, valorar las relaciones con los demás sin someterse a sus expectativas,
resolver adecuadamente los conflictos; y además, es aceptar la responsabilidad de la
propia vida.

Necesidades fisiológicas.
Posteriormente están las necesidades de amor y pertenencia, seguidas de la necesidad de
aprecio.
Necesidades cognitivas, adquisición de conocimientos
Necesidades estéticas relacionadas con el arte.
El último escalón es la autorrealización; llegar a ser todo lo que uno es capaz de ser.

La psicología existencial influyó poderosamente en la psicología humanista, que retomó

algunos de sus procedimientos y de sus temas fundamentales.
Su postulado básico es que la experiencia inmediata del sujeto permite una mejor
comprensión de la realidad que el método racional y sustituye las técnicas objetivas por
una comprensión subjetiva de los fenómenos.

Psicología existencial
Metáfora educativa
Para los humanistas, la educación debe llevar a sus alumnos a que decidan lo que son y lo
que quieren llegar a ser.
La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y
debe ayudarlos a ser más como ellos mismos y menos como los demás.
El logro máximo de la educación es la autorrealización de los estudiantes en todas las
facetas de su personalidad.

El ejercicio de la autoevaluación les permitirá acrecentar su confianza en sí mismos,

además de lograr la capacidad de autocrítica y desarrollo de la creatividad.
La estimulación de la libertad de pensamiento en la pedagogía humanista, constituye que
a partir de la defensa de la libertad del niño, es que la práctica educativa debe ser
desprovista de obstáculos, logrando la espontaneidad e intereses de los alumnos.

Desarrollo de la persona
Dimensión espiritual:
Amor, voluntad, espíritu, carácter, fe, Dios, libertad, religión.
Dimensión Física:
Cuerpo, movimiento, materia, vida, sentidos, apariencia, universo.
Dimensión Intelectual:
Mente, ciencia, idea, imaginación, memoria, razón.

Enseñanza
No postula un programa educativo, se basa más en las necesidades, que el alumno va
generando poco a poco.
Su método es experimental vivencial, al plantear problemas que despierten el interés en el
alumnos, conduciéndolo que tome la iniciativa, para que lo que aprenda sea significativo.

LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL AP

Jean Piaget:(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se
licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de
1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su
teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Su trabajo, basado en la observación, el razonamiento y la investigación, describe la
evolución o el desarrollo del niño en términos del pensamiento, la construcción y la
adquisición del conocimiento. A su enfoque se le conoce como psicología evolutiva o
genética, pues describe una serie de períodos con características cualitativamente
diferentes entre sí.
Jean Piaget
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET
PIAGET
Piaget parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él la educación
tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero
teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos
naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan
los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento
URL de consulta
- http://timerime.com/es/linea_de_tiempo/1118587/Biografa+de+Jean+Piaget/

- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

- http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf

- http://www.slideshare.net/mediadora/el-juego-segun-jean-piaget

- http://www.buenastareas.com/ensayos/Estrategias-Para-Estimular-Las-Etapas-
De/1364597.html

Para la psicología evolutiva, el desarrollo del niño a través del tiempo es lo que explica y
a la vez limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la
vida. Dichos aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduración física o
psicológica requerida. El desarrollo es un proceso gradual y ordenado;
LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO.
Psicología educativa
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de
organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos
son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece
en tres niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados
3) El proceso de equilibración.

En la teoría de PIAGET, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el

desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también
esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva
de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas
cualitativamente diferentes.

. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del

entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una
modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante
la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro
aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva)

1) El funcionamiento de la inteligencia:
Asimilación y Acomodación
2) El concepto de Esquema
3) El proceso de equilibración
4) Las etapas del desarrollo
cognitivo
El nacimiento
y los 2 años
de edad
2 a 7 años de edad
7 a 12 años
Desde los 12 años en adelante.
Etapa sensoriomotora
Etapa preoperacional
Etapa de las operaciones
concretas
Etapa de las operaciones
formales