INTRODUCCION

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de

educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo

de la capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar

de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa,

cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permite y como se le posibilita lograr un

mejor y útil conocimiento.

Diferentes investigaciones han demostrado que en los tres primeros años el 90% del

cerebro se ha desarrollado. Durante este período los niños y las niñas aprenden más rápido,

especialmente cuando los espacios afectivos, atención y alimentación se encuentran

presente. A esta capacidad de poder reflejar en sí mismo y asimilar la estimulación del

mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano. La necesidad

de facilitar una estimulación propicia en el momento oportuno conduce a la consideración

de impartirla desde las etapas tempranas de la vida, surge así el concepto de estimulación

temprana.

En este informe profundizaremos la dimensión cognitiva en los niños, donde aplicaremos la

psicometría como método o instrumento utilizados para la evaluación y diagnostico de un

ser humano en este caso enfocándonos en la primera infancia donde se aplicara la escala

abreviada del desarrollo según el manual de instrucciones de Aplicación de la Escala, sus

procedimientos de registro y análisis de resultados, de acuerdo con los parámetros

normativos obtenidos en los estudios de normalización realizados en 1989 y 1990 con

muestras representativas de todo el país. Esta Escala y la investigación que soporta su

validez y confiabilidad ha sido posible gracias a la decisión y voluntad de trabajo de

muchas personas

La aplicación de esta escala implica consideraciones teóricas y aspectos prácticos

relacionados con la utilización que se prevé para los datos y el nivel de generación que se

desea hacer de los juicios del proceso evaluativo. Como hablamos de la dimensión

cognitiva, haremos énfasis en el área de audición-lenguaje donde analizaremos el habla, la

comunicación del niño y la comprensión de las instrucciones que serán dadas según los

ítems o indicadores que se manejen en este caso.

Siguiendo las consideraciones éticas planteadas en el código deontológico de Psicología y

teniendo en cuenta que el evaluado es menor de edad, se hará diligenciar un respectivo

formato al padre o acudiente legal del menor donde de el consentimiento de aplicar dicho

ejercicio con fines educativos para el módulo de Psicología Evolutiva. Una vez se haya

aplicado el ejercicio según las instrucciones se hará el respectivo análisis e interpretación

de los resultados obtenidos durante el desarrollo de la escala, partiendo de el rango de edad

y de los ítems dados según la dimensión seleccionada, en este caso cognitiva.

Es relevante el poder conocer la forma en que los niños interactúan en su entorno, los

factores que influyen en él, las capacidades, habilidades, el proceso de aprendizaje durante

su crecimiento y la autonomía que van forjando en sí mismos durante su infancia.

Referencias
- Erica, P. (2012). Dimensiones del desarrollo. Dimensión cognitiva y síntesis.

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- Arango de Narváez, Infante de Ospina & López de Bernal (2006).

- Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud – Nelson Ortiz – Noviembre

1999)

- VYGOTSKI Lev. (1989) Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. ED.

Crítica. Barcelona.

- Pascual-Leone, J., y Goodman, D. (1979). Intelligence and experience: A

neo-Piagetian approach. Instructional Sciencie, 8, 301-367

- Field, T. Primera infancia de 0 a dos años, Morata Madrid, 1996

- Vigotsky, L (1995) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, Ediciones Fausto.