¿Por qué los niños con hiperactividad tienen

problemas con las matemáticas?

Los niños con hiperactividad presentan grandes dificultades a la hora

de abordar tareas de índole científico-tecnológica. Esto se debe a: su
incapacidad para el procesamiento global de la información, falta de
flexibilidad cognitiva, estilo de aprendizaje impulsivo y poco reflexivo.

Concretamente su falta de atención genera un problema en el área

matemática, por tanto, se debe detectar cuáles son los obstáculos con
los que se enfrenta este alumnado para la realización de problemas
matemáticos. Nuestra herramienta será la observación directa y
sistemática de cómo realizan los problemas y estrategias que utilizan
para resolverlos: errores que suelen cometer, si suele frustrarse, si se
da cuenta de que opera mal o si, por el contrario, cree que procede de
forma adecuada, si se muestra seguro o, si, por el contrario, pide ayuda
constantemente. A continuación, se especifican los errores más
frecuentes asociados a las características de estos niños:

Niños que leen el problema, pero se saltan palabras o las

cambian para dar sentido a algo que no comprenden: Este es un
problema frecuente en los niños hiperactivos. Por lo general, proceden
de forma impulsiva leyendo toda la información de una vez, sin
analizarla a medida que la descifran. Comenzaremos por
el entrenamiento en descifrar instrucciones escritas. Esto
frenará su impulsividad y contribuirá a que puedan anotar los datos a
medida que descifran el enunciado. Luego aplicaremos estas
estrategias a los problemas de matemáticas enseñándoles a
representar, a medida que van descifrando el enunciado, los datos del
problema mediante un dibujo.

Niños que equivocan los datos al anotar la información en el

papel: Éste es un problema que suele ir ligado al anterior. En este
caso, los niños son lo suficientemente reflexivos como para leer
correctamente el enunciado, pero siguen haciéndolo de corrido, sin
detenerse a analizar lo que tratan de procesar. Estos niños manipulan
los datos que recuerdan y los combinan en un intento de darles sentido.
Por este motivo, equivocan con frecuencia la información que se agolpa
sin sentido en su cabeza. Se empieza por el entrenamiento en descifrar
instrucciones escritas para pasar luego al entrenamiento en auto
instrucciones, con el fin de enseñarle a organizar y comprender la
información.

Niños que no entiende el problema a pesar de que lo leen

correctamente: En ocasiones, podemos observar que un niño utiliza
las estrategias del entrenamiento en descifrar instrucciones
escritas (lee despacio y va anotando la información a medida que
aparece) y aun así, no comprende nada. Puede suceder que su
pensamiento sea poco abstracto, demasiado concreto, que tenga cierta
dificultad para representar mentalmente la información que se deduce
de los enunciados. Para comprenderlos necesitan poder palpar la
información, es por ello que es conveniente representar los problemas
de matemáticas con un dibujo, una interrogante a lo que me piden,
pensar en qué operación utilizar, si no imaginar cómo lo haríamos en
la vida real y pensar si el resultado tiene sentido.

Niños que no saben si deben sumar, restar dividir o

multiplicar: Para ello asociamos el signo a la operación a través de un
pequeño juego que les ayude a asociar cada operación: sumar (poner
cosas), restar (sacar cosas), multiplicar (poner cosas muchas veces),
dividir (repartir cosas). Utilizamos el juego "poner y quitar" para
asociarlo: utilizamos una cartulina con cuadrícula y en 1ª fila se dibuja
un punto negro. Se trata de poner o quitar fichas del cartón según
indiquen los dados y gana el primero que complete su cartón. El
objetivo es automatizar el significado de los signos que representan las
operaciones matemáticas básicas para después llevar a cabo una
generalización a la hora de interpretar los enunciados matemáticos.

Niños que entiende el problema, saben lo que tiene que hacer,

pero se despistan al calcular: Estos niños entienden el problema,
saben lo que tienen que hacer (sumar, restar, multiplicar, dividir), pero
olvidan las que se llevan o copian mal los datos al realizar las
operaciones. Hay que concienciar al niño de que su problema reside
únicamente en este punto, ¿Cómo? Utilizando las auto instrucciones
(paro, miro, decido-qué y cómo, atento, sigo (lo hago), repaso), para
reducir la impulsividad. Cuando un niño ha realizado un problema
incorrectamente y repasa su ejecución con la ayuda de las
autoinstrucciones de Meichenbaum, descubre que ha realizado bien el
primer paso (sabe qué debe hacer: paso 1), que sus estrategias para
realizar el problema han sido correctas (sabe cómo hacerlo: paso 2),
pero ha procedido de forma impulsiva y desatenta (no ha tenido en
cuenta que debe estar atento y tener en cuenta todas las posibilidades:
paso 3). La estrategia a seguir será: recordar que debe estar muy
atento en ese momento del problema. También podemos representar
"las llevadas" a través de dibujos y si se le olvida el signo por despiste
colorearlo siempre del mismo color.

Niños que suma con los dedos y muy lentamente: Si queremos

desarrollar el cálculo mental, debemos hacer que memoricen sumas
sencillas, para esto se pueden utilizar distintos juegos. Podemos utilizar
un taco de fichas de archivador de color blanco, o confeccionar hojas
con sumas simples para luego cronometrar el tiempo que tarda el niño
en hacer cada fila. Al repetir el mismo grupo de operaciones todos los
días, el niño podrá ver si va reduciendo el tiempo. También podemos
utilizar una tarjeta y colocar una sola operación matemática y por el
reverso el resultado. Barajar las tarjetas y tratar de asociar esos
números con el resultado, de modo que sea rápido para automatizar el
cálculo y que se fie de su memoria, dejando de contar con los dedos.

Niños que no saben las tablas de multiplicar: Procederemos a

ayudarlos a memorizarlas de corrido utilizando canciones o soniquetes,
para luego practicar con el mismo sistema de tarjetas del apartado
anterior.

BIBLIOGRAFÍA

Orjales Villar, I. "Déficit de atención con hiperactividad. Manual para

padres y educadores". CEPE (2011).

Adaptado de: https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/por-que-los-ninos-

con-hiperactividad-tienen-problemas-con-las-matematicas.html