EL APRENDIZAJE INFANTIL A TRAVÉS DE UN MODELO

CONSTRUCTIVISTA

YULY ANDREA HERNÁNDEZ MÉNDEZ CC. 1.010.180.279

MARY LUZ MARÍN CC. 1.711.022.609
SANTIAGO ARIZMENDI MARIÑO CC. 1.711.020.679
STEVEN OSORNO VALLEJO CC. 1544607
MARÍA ANDREA PUPO CC. 1.611.023.224

DOCENTE
MILETH CATALINA BUSTOS

UNIVERSIDAD POLITÉCNICO GRAN COLOMBIANO

PSICOLOGÍA
APRENDIZAJE
BOGOTÁ, D.C.
ABRIL 9 DE 2018
 Tabla de contenido

Tabla de contenido ............................................................................................. 2

Justificación ........................................................................................................ 4
Objetivos ............................................................................................................. 6
Objetivo General .............................................................................................. 6
Objetivos específicos ....................................................................................... 6
Marco Teórico ..................................................................................................... 7
Antecedentes ...................................................................................................... 9
Referencias. ...................................................................................................... 10
 Justificación

El modelo de aprendizaje constructivista en los niños es importante pues

no solo impulsa el desarrollo interior del alumno, sino que también facilita el
procesamiento de la información a través de las experiencias previamente
adquiridas. La enseñanza constructivista proporciona entornos de aprendizaje
como entornos de vida diaria en lugar de una secuencia predeterminada de
instrucciones. Además, resalta de igual forma tareas que son auténticas y
resuelve el problema de las instrucciones abstractas que muchas veces
parecen estar fuera de contexto (Psicoactiva).

Al avanzar en esta temática se ha podido encontrar que el

constructivismo, encaja como una explicación científica del conocimiento, que
se cita constantemente, trata de sustentar la comprensión de todas las cosas
donde el proceso mental del individuo es fundamental, de igual manera, deja
ver el aprendizaje como una construcción del conocimiento en el niño (Araya,
Alfaro, Andonegui, 2007).

El constructivismo es un proceso que mantiene también la idea de una

persona tanto a nivel cognitivo y social, nos parece muy importante aclarar que
el constructivismo no es un producto de ambiente ni de un simple resultado de
disposiciones y habilidades internas que pueda tener el estudiante, es la
construcción propia que al interactuar todos los días con estos factores, no se
enfoca ni se contralle en los modelos de otros pares, es una construcción de si
mismo como ser humano y se tienen en cuenta los primeros aprendizajes y lo
que el ha podido conocer y construir de si mismo.

Aboot (1999) el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, por el contrario, es

un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz
de las experiencias.
 Como lo menciona este autor y teniendo en cuenta que el aprendizaje es
un proceso de constante modificación en habilidades, destrezas y
conocimientos previos. Se tienen en cuenta la experiencia, la instrucción del
maestro el razonamiento y como todo proceso que requiera seguimiento, la
observación.

Encontramos la teoría de Vygotsky con la cual quisimos investigar y tener

en cuenta para este trabajo, ya que nos parece que el autor deja ver el maestro
en un rol como facilitador y el estudiante es quien va construyendo su propio
conocimiento, donde su contexto sociocultural va influenciando y se empiezan a
interiorizar todos esos aprendizajes que tienen que ver con su desarrollo, en la
misma línea el maestro es quien propone los procesos mentales y quien orienta
la enseñanza y el aprendizaje es un proceso vivencial donde construye nuevas
ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.

También consideramos como importante el papel que juega la familia en

los primeros aprendizajes del niño donde es claro que esta parte experimental
desde lo familiar influye en los aprendizajes adquiridos del sujeto que se
enfrentara a nuevas experiencias donde sus otros pares reflejaran conductas de
aprendizajes similares o no, pero esa analogía propia del sujeto le permite
entender su lugar y llegar a ser consiente aspectos que se omitían de su
realidad y empieza a mirarse como protagonista de lo que aprende.

Lograr que los niños empiecen a reconocer su realidad la de los demás,

que tiene, hasta donde son capaz, como lo deben prepara para lograrlo, que
necesitan para alcanzarlo, nos lleva a un aprendizaje consiente donde hay una
corresponsabilidad del sujeto y quien orienta la enseñanza al contrario que el
conductismo y sin desdibujar sus grande atributos.
 Objetivos

Objetivo General

Demostrar como a través del constructivismo enfocado hacia el modelo

de enseñanza se evalúa el nivel de aprendizaje en la población infantil.

Objetivos específicos

 Aprender mediante la construcción de conocimientos en base a la

experiencia de alumno, por medio de la realización de actividades que
son de utilidad en el mundo real.
 Dar a conocer ampliamente los aspectos que se deben considerar a la
hora de desarrollar una metodología constructivista en las aulas de
Educación Infantil.
 Demostrar mediante teorías y estudios la importancia que tiene la
inclusión del constructivismo en el aula de Educción infantil para
promover un aprendizaje motivador, grato y significativo.
 Marco Teórico

Debido a la preocupación por la mejora respecto al aprendizaje infantil y

sus métodos de enseñanza, nos enfocamos en el modelo de enseñanza
constructivista (Silva, 2005), el cual se basa en la forma como un individuo
puede interpretar el su exterior, generando experiencias que serán bases
importantes para el aprendizaje.

Sus principales exponentes fueron Jean Piaget y Lev Vigotsky. De

acuerdo a Piaget, la mente no es un papel en blanco ya que los seres humanos
aprendemos de lo que nos rodea de forma inconsciente, lo cual se desarrollara
a medida que se trabaje sobre estas asimilaciones. Para él, el ser humano se
adapta al ambiente mediante procesos equilibrados basados en la asimilación,
que es la incorporación y entendimiento de algo del exterior, sea un ruido, una
imagen, etc., esto de forma cognitiva; y la acomodación, que sucede cuando se
da una modificación de las estructuras internas de la asimilación a un detalle y
características de los elementos.

El proceso de acomodación puede presentar inconvenientes cuando las

estructuras internas no son adecuadas para la interpretación de las
características, esto nos dirige a los esquemas, parte importante para Piaget ya
que son estos la estructura básica para construir conocimiento ya que sirven
para guiar la adquisición del mismo y la conducta frente a este

Para Vygotsky, lo principal era que las relaciones sociales en un

escenario cultural ayuda a determinar las estructuras y desarrollo del sujeto, y
que la instrucción debe ir antes del desarrollo, esto debido que las funciones
mentales aparecen primero en el plano social para luego ser internalizadas y
desarrolladas por el sujeto (Eduteca, 2015).
 A partir de esto surge nuestra duda principal acerca de cómo esta teoría
puede llegar a generar un aprendizaje mayor y más reforzado para los niños, ya
que es en esta época cuando las personas adquirimos nuestras bases de
conocimiento más importantes para el correcto desarrollo de nuestras vidas y
mentes.
 Antecedentes
La enseñanza situada, Frida Dias Barriga Arceo Vinculo estre la escuela
y la vida; el conocimiento situado, es decir es parte y producto de la actividad,
del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza. Desde esta
perspectiva, el aprender y el haber son acciones inseparables, por lo que la
educación que se imparte en la escuelas debería permitir a los estudiantes
participar de manera activa y reflexiva en actividades propositivas, significativas
y coherentes con las prácticas relevantes de su cultura. De este modo, se
plantea reubiacar el foco de la enseñanza y el aprendizaje en la propia
experiencia participativa del mundo real.

Donald Schon y la formación a través de la práctica reflexiva ; considera

que aprender haciendo es una forma de iniciación deciplinada al planteamiento
y resolución de problemas de producción y actuación, tal como ocurre en los
talleres de arquitectura, en los conservatorios o la psicología clínica.
Schon se pronuncia en contra de los que llama la racionalidad técnica
derivada de la filosofía positivista, la cual postula que los profecionales
resuelven problemas instrumentales bien estructurados mediante la palicación
rigurosa de las teorías y técnicas que se derivan del conocimiento científico. Por
el contrario, los problemas que enfrentan los profecionales en situaciones reales
se ubican en lo que denomina “las zonas indeterminadas de la practica, que se
caracterizan por la incertidumbre, la singularidad y el conflictode valores.
De acuerdo con Schon, debe reconocerse que el aprendizaje del alumno
no se da tan sólo porque el profesor le transmite una serie de saberes teóricos
o reglas predeterminadas, ni tampoco por que le proporciona instrucciones de
cómo hacer las cosas. Es necesario que se dé un diálogo entre ambos(docente-
tutor y alumno)(Schon,1992):
A. Tiene lugar en el contexto de los intentos del practicante por
intervenir en una situación real y concreta.
B. Utiliza lo mismo en acciones que en palabras y depende de una
reflexión en la acción recíproca.
 Referencias.

Aboot (1999). Mencionado por: Paricia Ramos, Amarelys Taina. Bruno Liendo,
Fredy Jesús. Abancin Ospina, Ramón Antonio, (2005). Teoría del
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