SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

1. TÍTULO: Conociendo la cultura moche a través de sus fuentes.

2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS/DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACION
Construye interpretaciones históricas • Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre…. los Estados Completa una Ficha RUBRICA
 Interpreta críticamente fuentes regionales en los Andes centrales. de Lectura de
diversas. objetos históricos

 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
• Explica hechos o procesos históricos…. desde los primeros pobladores Elabora una
hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus explicación
causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos. argumentada sobre
la cultura Moche.
DESEMPEÑOS/DESEMPEÑOS PRECISADOS
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

ENFOQUE TRANSVERSALES VALORES / ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL VALORES: Justicia y solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADAES
TIEMPO
El docente comunica a los estudiantes el propósito del aprendizaje de ese día y las actividades y productos que deberán realizar.
Solicita a los estudiantes que observen una imagen de la inundación sufrida por Huarmey en el 2017 y les pregunta: ¿Qué
consecuencias trajo para el hombre? ¿Los hombres del pasado también sufrieron este fenómeno? ¿Cómo podemos averiguarlo?
A continuación, el docente plantea las siguientes preguntas: ¿Qué conocemos de la cultura Moche? ¿Qué conocemos del señor de
INICIO
Sipan? ¿Ellos también fueron afectados por el fenómeno del Niño? Luego promueve una lluvia de ideas para recoger los saberes
previos y les ayude a contextualizar el campo temático.
Los alumnos copian en sus cuadernos el título de la sesión y estas preguntas que serán contestadas durante esta sesión.
15 m
 El docente explica que, para entender el desarrollo de la cultura moche es importante comprender el tiempo en el cual se
desarrollaron. El docente presenta un cuadro incompleto con la propuesta de periodificaciones de Jhon Rowe. Pide a los alumnos
que busquen en la pag. 144 del texto escolar el tiempo en la cual se desarrolló la cultura Moche y la ubique en el cuadro. Pide a un
alumno que llene este cuadro ubicando correctamente a la cultura Moche. Los otros alumnos participan indicando si es correcta
esta ubicación. Luego pide a los alumnos que recuerden algunas características de los periodos anteriores ya estudiados y pregunta
¿Qué características desarrollo la cultura Moche diferente a las culturas anteriores?
El docente explica que para conocer las características de la cultura Moche se les alcanzara una imagen de un objeto
perteneciente a esta cultura. En ella deberán aplicar la técnica de “Lectura de fuente histórica” ya realizado anteriormente. El 25 m
alumno con NEE es agrupado con un compañero para que realice el trabajo en par. Todos los demás realizan un trabajo individual.
DESARROLLO El docente monitorea el trabajo.
Al término del tiempo el docente pide que los alumnos, voluntariamente, completen esta misma ficha en la pizarra en base a las
preguntas ¿Qué es? ¿Para qué se hicieron? ¿Qué nos dice sobre el pasado Moche?
Luego el docente pregunta: ¿Qué podemos agregar sobre la cultura Moche? Los alumnos deberán observar todas las imágenes del
texto escolar pág. 146 y 147 y extraer la máxima cantidad posible de información de las imágenes de dichos objetos. Pero ahora 25 m
deberán clasificarlos según sean del aspecto social, político y económico. Para este trabajo los alumnos son organizados en
grupos de cuatro integrantes que deberán inferir las características de esta cultura en base a evidencias y presentarlo en un
papelografo.
El docente evalúa el avance del trabajo de cada grupo. Retroalimenta si es necesario.
25 m
Los alumnos presentan sus papelografo y explican sus conclusiones sobre las características de la cultura Moche. El docente, con
la rúbrica en mano las califica haciéndoles reflexionar cuando se detecte alguna inferencia que no tenga ningún sustento en las
fuentes observadas. Mientras se presentan revisan los trabajos el docente termina por definir el concepto de fuente histórica y su
importancia para el conocimiento de la historia. 25 m
El docente pregunta ¿Por qué desapareció la Cultura Moche? El docente lee el texto escolar pág. 145 y reflexiona junto con los
CIERRE alumnos sobre la presencia del fenómeno del niño y las inundaciones desde esta época evaluando sus consecuencias. 10 m
El docente pregunta ¿Qué aprendimos hoy? A través de una lluvia de ideas se hace un resumen de los conocimientos y
procedimientos que se aprendieron ese día. 10 m
Finalmente se les pregunta ¿qué acciones realizadas y recursos movilizados les permitieron terminar su trabajo a tiempo? A través
de esta pregunta pueden reflexionar sobre la mejor manera de gestionar su propio aprendizaje que es una competencia
transversal.
ANEXO: Rubrica de Evaluación

EVIDENCIA: Una línea del tiempo para observar si el alumno sitúa correctamente hechos o proceso históricos.
COMPETENCIA CAPACIDAD EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO
CONSTRUYE Interpreta Describe los elementos de fuentes Explica los elementos de fuentes históricas para Interpreta las fuentes históricas para
INTERPRETACIONES críticamente históricas para obtener información obtener información sobre…. los Estados regionales obtener información sobre…. los Estados
HISTORICAS fuentes sobre…. los Estados regionales en los en los Andes centrales. regionales en los Andes centrales.
Andes centrales.
diversas.

Anexo 2: Ficha de análisis de fuentes

FICHA DE LECTURA DE OBJETOS HISTÓRICOS

Identificar:
¿Qué es?
¿Cómo lo describirías?
1. ¿Qué tipo de fuente es?

Explicar
¿Cuándo se hicieron?
¿Cómo se hizo?
3. ¿Para qué se hicieron?
¿En que se asemejan? ¿En
qué se diferencian?

Interpretar el contenido la
fuente,
¿Nos sirve para entender el
4. pasado?

Redactar el comentario:
introducción (identificación
del tema), desarrollo
5. (explicación) y conclusión
(interpretación personal).
 El docente comunica a los estudiantes el propósito del aprendizaje de ese día y las actividades y productos que deberán realizar. (Compartir con los estudiantes lo que
van a aprender (propósitos de aprendizaje), mediante qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de lo que están aprendiendo)

¿Los hombres del pasado también sufrieron este fenómeno? (Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo, que despierte el interés de los estudiantes y que estén
vinculadas a la situación significativa.

Luego promueve una lluvia de ideas para recoger los saberes previos y les ayude a contextualizar el campo temático (Recoge los saberes previos mediante preguntas, diálogos,
observación de un video, etc.)

El docente presenta un cuadro incompleto con la propuesta de periodificaciones de Jhon Rowe (Seleccionar los materiales y recursos (cuadro de periodificaciones) que se
utilizarán en las actividades y en qué medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.

El alumno con NEE es agrupado con un compañero para que realice el trabajo en par. Todos los demás realizan un trabajo individual. El docente monitorea el trabajo.
(Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes.)

los alumnos son organizados en grupos de cuatro integrantes que deberán inferir las características de esta cultura en base a evidencias y presentarlo en un papelografo.
(Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los estudiantes en la interacción construyan sus aprendizajes.)

El docente evalúa el avance del trabajo de cada grupo. Retroalimenta si es necesario. (Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de
aprendiza

califica (Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para lograrlo.)

el docente termina por definir el concepto de fuente histórica y su importancia para el conocimiento de la historia. (Extraer conclusiones, puntualizar ideas o
conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones, etc.)

A través de una lluvia de ideas se hace un resumen de los conocimientos y procedimientos que se aprendieron ese día. (Contrastar los aprendizajes desarrollados en la
sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.)

¿qué acciones realizadas y recursos movilizados les permitieron terminar su trabajo a tiempo? A través de esta pregunta pueden reflexionar sobre la mejor manera de gestionar
su propio aprendizaje que es una competencia transversal. (Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias de otras áreas curriculares, las
competencias transversales, y actitudes y valores relacionados con los enfoques transversales.)