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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR


DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIÓN PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO


PROPEDÉUTICA
Programa de estudio de 5° semestre
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla

JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ


Subsecretario de Educación Media Superior

JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA


Director General Académico

GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS
RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA, MARÍA ISABLE REYES
OSORIO.
Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico

PROGRAMA DE ESTUDIOS
Pensamiento Crítico y Creativo
Equipo de Diseño Curricular
María de los Ángeles Alejandra Badillo Márquez, Augusto Galicia López, Sarahí Gaxiola Jarquín, Guadalupe Mercado
Vargas, Beatriz Pimentel López, Martha Elena Romero Domínguez
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Tobón, Emilio Miguel Soto García.

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PROGRAMA ACADÉMICO: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
SEMESTRE: QUINTO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN HUMANA
COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICA
NÚMERO DE HORAS: 48
CRÉDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO


La asignatura Pensamiento Crítico y Creativo, forma parte del Área disciplinar de Formación Humana, por lo que se encuentra estrechamente
relacionada con Desarrollo Humano y Orientación Profesiográfica, que se cursan en el mismo semestre. Aporta elementos a las asignaturas de
otros campos disciplinares al sistematizar los procesos cognitivos que las actividades planteadas en los programas requieren, mismos que se
han venido desarrollando desde el primer semestre.
Las actividades propuestas en el presente programa están diseñadas con la intención de favorecer el desarrollo de las competencias genéricas y
disciplinares básicas y extendidas, por medio del ejercicio permanente de las habilidades de pensamiento que los estudiantes aplicarán en
su vida futura inmediata, tanto en la educación superior como en el sector laboral.
Las secuencias de actividades requieren del ejercicio constante de operaciones cognitivas como: el análisis, la síntesis, la inducción, deducción,
contrastación, entre otras y las habilidades para argumentar, discutir, proponer, reconsiderar, entre otras. Es decir, se pretende que el
estudiante despliegue sus competencias en cada secuencia y de esta forma integre los conocimientos que ha construido hasta ahora y los
utilice en la solución de los problemas que se le plantean.
La función del docente es de vital importancia, deberá generar ambientes de aprendizaje adecuados para ello, siempre con la intención de que
los estudiantes evidencien sus competencias, motivando la creatividad, mostrando apertura y respeto a la diversidad, orientando cuando sea
necesario al estudiante, siempre en forma constructiva para favorecer su desarrollo y seguridad personal en esta etapa de su formación.
Es importante puntualizar que en este programa, la mayor parte de las actividades propuestas implican conocimientos de asignaturas de
diferentes áreas disciplinares, como Matemáticas, Humanidades y Ciencias sociales, y Comunicación, mismas que el estudiante ha cursado
desde el primer semestre y ahora maneja prácticamente.

El contenido del programa de Pensamiento Crítico y Creativo está estructurado en las siguientes unidades:

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Unidad I. Caracterización y problematización
En esta unidad se inicia la sistematización de las operaciones cognitivas que le permitirán al estudiante identificar su contexto y
vincularse con él de manera clara e intencionada.

Unidad II. Inferencia e hipótesis


En esta unidad, los estudiantes ejercitan sus operaciones cognitivas en la identificación de problemas de su contexto, elaboran
inferencias y plantean hipótesis para su solución.

Unidad III. Solución de problemas

A partir del análisis e identificación de su proceso de pensamiento y de la revisión de modelos teóricos, los estudiantes construyen una
propuesta para solucionar problemas de forma creativa y poco convencional que evidencie su pensamiento lateral.

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Pensamiento Crítico y Creativo 5
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENÉRICAS
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos.

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• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

DISCIPLINARES BÁSICAS
• Ejerce su libertad comprometido con una jerarquización propia de valores.
• Argumenta una opinión personal sobre conflictos morales.
• Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales respetuosas.
• Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado.
• Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.

DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Comunicación
• Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos
• Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
diversas fuentes.
• Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no
verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance
• Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.
Humanidades y Ciencias Sociales
• Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
• Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
• Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico,
político y jurídico.
Matemáticas
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:

En el nivel Atender:
• Identificarán características individuales de objetos diversos, las características de las analogías y sus atributos en textos, las ideas o
acontecimientos más relevantes para organizar la información.
• Identificarán los atributos de grupos o conjuntos que puedan clasificarse como similares.
• Identificarán reglas y convencionalismos en contextos diversos.

En el nivel Entender:
• Comprenderán la relación que existe entre las características de los objetos y situaciones con el diseño de solución de problemas.
• Comprenderán la relación que existe entre los significados, la necesidad de organizar la información, así como, las reglas para dar
solución a un problema.
• Revisarán las conveniencias e inconveniencias de elaborar hipótesis e inferencias para la solución de problemas.
• Comprenderán la utilidad de elaborará síntesis en el proceso de solución de un problema.

En el nivel Juzgar:
• Comprobarán la existencia de relaciones entre características, significados y reglas.
• Comprobarán la relación del pensamiento analógico en la resolución de problemas.
• Analizarán las características de los objetos para comprobar sus significados, las diferencias entre una hipótesis y una inferencia, así
como, la relación que tiene la síntesis con la organización y la jerarquización de ideas.
• Reflexionarán la necesidad de establecer reglas y convenciones dentro de un grupo social.
• Se demostrará la utilidad de organizar la información.
• Elaborarán inferencias y juicios de verdad sobre las diversas actividades del aula.
• Comprobarán la relación del diseño y la resolución de problemas.

En el nivel Valorar:
• Aplicarán las habilidades básicas, de criticidad y creatividad para elaborar juicios de verdad, juicios de valor, resolver problemas y tomar
decisiones responsables en cualquier ámbito.

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UNIDAD I. CARACTERIZACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará las características de objetos y lugares diversos.
En el nivel Entender, el alumno:
• Relacionará las características de los objetos para construir significados.
• Comprenderá la relación que existe entre los significados y la delimitación de problemas.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Comprobará la existencia de relaciones entre características y significados.
• Analizará las características de los objetos, lugares y situaciones para comprobar sus significados.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Aplicará las habilidades básicas para identificar problemas de la vida cotidiana.

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje


Horizonte de Búsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
Por equipo elija un objeto del salón de clases y enliste
sus características. Presente su lista al grupo,
encuentre similitudes y diferencias con el trabajo que
elaboraron sus compañeros y explique a qué las
atribuye.
Elabore en equipo una definición de característica y
escriba el proceso mental que siguieron para identificar
¿Qué es la esas características.
caracterización? Busque información acerca de qué es caracterización y
¿Qué hace que una ¿Cuál es la utilidad de
¿Cuáles son las cuáles son las operaciones mentales que se necesitan
CARACTERIZACIÓN característica sea más caracterizar un objeto
operaciones mentales para identificar características.
importante que otra? o situación?
que permiten realizar Compare la definición elaborada en equipo con la
la caracterización? información encontrada.
En equipo, elabore un listado de las características de
su comunidad y escuela (de manera que pueda
identificarse que es esa y no otra) y preséntelo al
grupo.
Elabore en un texto, la descripción general de su
escuela y comunidad a partir de las características
encontradas.

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Argumente la utilidad de identificar características
correctamente, en el contexto en que se desenvuelve.
Retome la lista de características de su comunidad y
escuela del horizonte anterior y clasifíquelas en tantos
campos semánticos (categorías) sea posible,
considerando el consenso por equipo.
Elabore, en su cuaderno, una tabla en la que organice
sus clasificaciones.
Utilice la tabla anterior para explicar a sus compañeros
los motivos que le condujeron a clasificarlas de la forma
¿Cuál es la
en que lo hizo.
¿Qué es clasificar? ¿Cómo se establece importancia de
SIGNIFICADOS Y Investigue acerca de conceptos de clasificación y
¿Qué es una la relación entre los relacionar información
RELACIONES categoría. Contraste la información obtenida con la
categoría? datos? para identificar un
clasificación que realizó y haga los ajustes necesarios.
problema?
Con base a una de las clasificaciones, redacte un texto
en el cual plantee una situación problemática de la
escuela y/o de la comunidad, involucrando las
características que se identificaron.
Comente en sesión grupal, la importancia de agrupar
las características de personas, objetos o situaciones,
para identificar problemáticas.
Redacte sus conclusiones.
Retome el texto del horizonte anterior en el cual
identifica una problemática y argumente las razones por
las que puede considerarse un problema.
Busque en páginas web la definición de problema,
causa, implicación, consecuencia y afectación. Elabore
un mapa conceptual.
¿Por qué debe Con base en la información recabada, revise la
¿Qué elementos
¿Qué es un tenerse claro el posibilidad de atender cada uno de los problemas
PROBLEMATIZACIÓN intervienen para definir
problema? problema antes de detectados y los jerarquice de acuerdo a la siguiente
un problema como tal?
pretender resolverlo? lógica:
De acuerdo con las causas que los originan, cuál
problema es el más importante.
Si se toman en cuenta sus implicaciones, cuál
problema sería el más importante.
De acuerdo con las consecuencias que genera, cuál

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problema es el más importante.
Por el grado de afectación que tiene, cuál es el más
importante.
Revise en equipo, la jerarquización que realizó y elija
un problema.
Redáctelo y presente al grupo la definición del
problema que va a estudiar.

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EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:

• Categoría. • Listado de características de su escuela y • Participación proactiva en las actividades.


• Característica. comunidad. • Respeto y tolerancia a las opiniones y
• Clasificación. • Tabla de características. trabajo de los demás.
• Problema, causa, consecuencia • Planteamiento de una situación • Iniciativa y perseverancia.
implicación, afectación. problemática de la comunidad. • Socialización de juicios, opiniones y
• Definición y descripción del problema. comentarios.

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UNIDAD II. INFERENCIA E HIPÓTESIS
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará diversas formas de organizar información y sus consecuencias.
En el nivel Entender, el alumno:
• Conocerá el proceso de elaboración de inferencias e hipótesis.
• Relacionará elementos de diferentes categorías para plantear hipótesis.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Explicará la importancia de contar con información completa, oportuna y organizada para la solución de un problema.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Planteará hipótesis de solución acerca de problemas de su escuela o comunidad.
• Argumentará acerca de la viabilidad de cada hipótesis planteada.
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje
Horizonte de Búsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
Resuelva en equipo la siguiente situación:
Dos compañías extranjeras, hacen una oferta para
comprar toda la producción de naranjas del estado de
Veracruz, la diferencia entre lo que ofertan no es
mucha ¿Qué necesita saber el productor para
determinar a quién vender la naranja?
Decidan a quién se la venden y redacten con base a
qué información tomaron la decisión.
Comenten, ¿Hay otra opción de venta que beneficie a
¿Qué quiere decir ¿Cómo se comprueba ¿Cuáles son las ambos compradores?
ORGANIZACIÓN DE
organizar la que la información ventajas de organizar Se presenta la siguiente información adicional:
INFORMACIÓN
información? está organizada? la información? Una compañía necesita la cáscara de la naranja para
elaborar productos cosméticos.
La otra compañía necesita el juego de la naranja para
elaborar productos alimenticios.
¿La información anterior cambia la decisión anterior?
¿Por qué?
Comente en equipo por qué es necesario tener la
información completa, a tiempo y organizada.
Busque y organice información acerca del problema
seleccionado en la unidad anterior: sus causas,

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consecuencias, implicaciones y nivel de afectación.
Presente al grupo explicando cómo la buscaron, cómo
determinaron que esa era la información importante
(discriminación) y cómo la organizaron.
Argumente la necesidad e importancia de organizar la
información de un problema antes de intentar
solucionarlo.
Efectúe una lectura comentada del siguiente texto: “El
jueves pasado, cuando me dirigía al bachillerato, pasé
como a las 7:30 am por la calle principal, vi un automóvil
azul que estaba sobre la banqueta, completamente
destrozado, posiblemente había chocado.
Alrededor del auto había mucha gente, algunos testigos
comentaban que el accidente había ocurrido a las 6 de
la mañana, otros comentaban que el conductor quedó
inconsciente y fue llevado al hospital”.
¿Qué es una Identifique y escriba en su libreta:
inferencia? 1. Los datos que provienen de una observación directa
¿Cómo se determina ¿Cuál es la
HIPÓTESIS ¿Qué es una 2. Los datos que provienen de una observación
la existencia de una importancia de
hipótesis? indirecta.
inferencia o de una elaborar inferencias o
¿Cuáles son las A partir de lo observado, elabore tres inferencias que
hipótesis? hipótesis en la vida
diferencias entre puedan explicar lo ocurrido.
cotidiana?
inferencia e hipótesis? Busque información acerca de las inferencias, hipótesis
y las principales diferencias entre ambas.
Elabore una inferencia y una hipótesis relacionada con
el problema que han venido analizando durante el
curso.
Preséntelas al grupo y discutan si efectivamente son
inferencias e hipótesis o no lo son. Reestructúrelas en
caso de ser necesario.
Comente en sesión grupal por qué es importante
diferenciar una inferencia de una hipótesis.

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EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:

• Inferencia. • Presentación de la información relativa al • Participación proactiva en las actividades.


problema seleccionado. • Respeto y tolerancia a las opiniones y
• Hipótesis. • Listado de observación directa e indirecta. trabajo de los demás.
• Inferencias. • Iniciativa y perseverancia.
• Inferencia e hipótesis acerca del problema • Socialización de juicios, opiniones y
seleccionado. comentarios.

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UNIDAD III. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará las diferencias entre pensamiento lineal y lateral y su relación con la forma de solucionar problemas.
En el nivel Entender, el alumno:
• Conocerá las características del pensamiento lineal y lateral.
• Conocerá un modelo teórico para plantear solución de problemas.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Comprenderá la importancia de seguir un proceso sistemático en la solución de problemas.
• Analizará propuestas de solución poco convencionales, desde el pensamiento lateral.
• Reconocerá su tipo de pensamiento dominante.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Planteará hipótesis de solución a problemas diversos, desde el pensamiento lateral, reconociendo la utilidad de dicho pensamiento en la vida
cotidiana.
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje
Horizonte de Búsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
Resuelva en equipo el siguiente problema: “El hombre
que se autoestranguló: En medio de un establo
completamente vacío, apareció un hombre ahorcado. La
cuerda alrededor de su cuello estaba atada a un
andamio del techo, era una cuerda de tres metros. Sus
¿Cuál es el tipo de pies quedaron a un metro de altura del piso. La pared
pensamiento más cercana estaba a 7 metros del muerto. El piso
dominante que posee estaba húmedo. Si escalar las paredes o treparse al
PENSAMIENTO ¿Qué es el ¿Cómo se
cada uno? techo es imposible, ¿cómo lo hizo?”
LINEAL O VERTICAL pensamiento lineal o complementan o
Presente al grupo sus soluciones, explicando cómo
Y PENSAMIENTO vertical y el contraponen los dos
¿Cuál es la llegó a esa conclusión, si ningún equipo llegó a la
LATERAL pensamiento lateral? tipos de pensamiento?
conveniencia de solución, ésta se presenta como otra opción y se revisa
desarrollar el la viabilidad de todas.
pensamiento lateral? Busque información sobre el pensamiento lineal
(vertical) y lateral. Elabore un mapa mental.
Establezca las soluciones que planteó ¿Se apegan más
al pensamiento lateral o al pensamiento lineal?, ¿Por
qué?
Resuelva contra reloj el siguiente test: (las respuestas

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se revisan al terminar la aplicación).
1. Algunos meses tienen 30 días, otros 31, ¿cuántos
tienen 28 días? TODOS
2. Un granjero tiene 17 ovejas, se mueren nueve,
¿cuántas ovejas le quedan? DIECISIETE, 8 VIVAS Y
NUEVE MUERTAS
3. Tienes que entrar en una habitación fría y oscura y
sólo tienes un fósforo. Hay una lámpara de aceite,
una vela y una hoguera, esperando ser encendidas.
¿Qué encenderías primero? PRIMERO SE
ENCIENDE EL FÓSFORO
4. ¿Cuántos animales de cada especie llevó Moisés en
el arca? (No es error, se debe decir o escribir Moisés
y no Noé) NINGUNO, EL ARCA ES DE NOÉ
5. Si manejas un autobús con 43 personas desde
Puebla, paras en Orizaba y recoges 7 personas y
bajan 5, en Córdoba recoges a 4 más bajan 8 y
llegas a Veracruz 2 horas más tarde. ¿Cómo se
llama el conductor? EL CONDUCTOR ERES TÚ
6. Un tren eléctrico va hacia el norte y el viento hacia el
sur, ¿hacia dónde irá el humo? NO TIRA HUMO
PORQUE ES ELÉCTRICO
7. ¿Qué años tienen 365 días? TODOS
8. ¿Cuál es el día más largo de la semana?
MIÉRCOLES, TIENE 8 LETRAS.
9. Cerca de un campo hay un río, al río llega una
gallina. Esta pone un huevo y cae al agua. ¿Se
hundirá el huevo? NO. LA QUE CAYÓ AL AGUA
FUE LA GALLINA, NO EL HUEVO.
10. Cada uno de 3 hermanos tiene una hermana,
¿cuántos son por todos? SON 4
Comente sus resultados
Determine cuál es su tipo de pensamiento dominante.
Retome el problema elegido en la unidad anterior y
PLANTEAMIENTO DE ¿Cómo se determina ¿Cuál es la utilidad de
¿Qué es una elabore dos hipótesis de solución al respecto,
OPCIONES DE la viabilidad de una plantear hipótesis
hipótesis? procurando evitar el pensamiento lineal.
SOLUCIÓN hipótesis? frente a un problema?
Se puede apoyar en los siguientes puntos:

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Establecimiento de objetivos o propósitos.
¿Qué se pretende lograr con……………?
Identificación de variables.
¿Qué factores del problema debe considerar antes de
elegir una solución?
Buscar alternativas de solución.
Pensar en las posibles soluciones al problema, teniendo
en cuenta la información recabada anteriormente.
Analizar las consecuencias inmediatas y a largo plazo
de cada una de las posibles soluciones.
Priorizar
Determinar las consecuencias positivas y negativas más
importantes de cada una de las soluciones pensadas.
Elegir una opción.
Seleccionar la solución que considere más idónea de
acuerdo a la problemática.
Pedir otras opiniones.
Pida la opinión de un amigo acerca de la solución que
usted eligió.
Compare y contraste las opiniones recabadas con lo
que usted eligió y reelabore la solución.
Tomar una decisión.
Elegir la solución que resuelva de la mejor manera
posible el problema.
Presente al grupo ambas propuestas de solución,
argumentando la viabilidad y describa el proceso que
siguieron para elaborarlas.
En grupo elijan una de las dos opciones y elaboren el
proceso para contrastar la hipótesis.
En equipo, elabore un esquema del proceso de
contrastación de hipótesis hecho por el grupo.

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EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:

• Pensamiento lineal y lateral. • Test de pensamiento lineal y lateral. • Participación proactiva en las actividades.
• Proceso de solución de problemas. • Mapa mental. • Respeto y tolerancia a las opiniones y
• Propuestas de solución al problema trabajo de los demás.
seleccionado. • Iniciativa y perseverancia.
• Argumentación sobre las propuestas de • Socialización de juicios, opiniones y
solución elaboradas. comentarios.

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METODOLOGÍA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la
activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de
métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre - responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Atenta • Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las
características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con
Inteligente
investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

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• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.
• Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.
• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
Crítica • Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.
• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno -
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Libre - Responsable
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

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EVALUACIÓN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la
Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora.
La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto
en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,
postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las
actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa.

Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


Conocimientos Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
Procesos y productos cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

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Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Desempeño Actitudinal Consciente Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.

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APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS
• Equipo de cómputo.
• Cañón de proyecciones.
• Cámara fotográfica.
• Reproductor de audio y video

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografía Básica

• A. de Sánchez Margarita (2007) Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Procesos Básicos del Pensamiento. México. Trillas
• ARGUDÍN, YOLANDA (2006). Aprender a pensar leyendo bien. Barcelona. Editorial Paidós.
• ESPÍNDOLA CASTRO, JOSÉ LUIS. (2005) Análisis de problemas y toma de decisiones. México. Pearson educadores.
• GARCÍA SALAZAR, JOSÉ LUIS. (2002). Creatividad, la ingeniería del pensamiento. México, Trillas.
• LÓPEZ CALVA MARTÍN (1994). Pensamiento crítico y creatividad en el aula. (Segunda Edición). México. Editorial Trillas.
• LÓPEZ FRÍAS, BLANCA. (2000). Pensamientos crítico y creativo .México. Trillas.

Bibliografía Complementaria

• MC LURE S. (1991) Aprender a Pensar en Aprender. Barcelona. Gedisa


• STERNBERG J. ROBERT & SPEAR-SWERLING L. (2002) Teaching for thinking. Washington, DC. American Psychological
Association.

Recursos Web

• Pensamiento lateral en: http://www.portalplanetasedna.com.ar/pensamiento_lateral.htm. 10/enero/2010

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