CURSO: Innovando en la Práctica Educativa: Aprendizaje Basado en

Problemas y uso de las TIC

Ficha de Lectura – Actividad Descriptiva 1
Nombre de los Diana Nobles Montoya
estudiantes:
Fabián Blanco Garrido Ficha No. 4/Reseña

Maritza Vivas Narváez.

Título / Título: EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
subtítulo
Subtítulos: El ABP / Fase del problema

Referencias  Armenta Hernández, M. D., Salinas Urbina, V., & Mortera Gutiérrez, F. (2013). Aplicación de la técnica educativa aprendizaje
consultadas basado en problemas para capacitación a distancia (e-learning)=(Application of the learning method based on distance training
problems (e-learning)).
 Duch, B. (1996). Problems: A Key Factor in PBL. Recuperado el 12-5-2008 de http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.htm
 López, M. (2004). La intervención didáctica. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica., Vol. 22. ISSN: 0212-
5374. © Ediciones Universidad de Salamanca. Pág. 8-9.
 Peterson, T.O. (2004). So You’re Thinking of Trying Problem Based Learning?: Three Critical Success Factors for Implementation.
Journal of Management Education, 28, 630-647.
 Polanco M.K. (2011). Resolución de situaciones problemas en la enseñanza de las ciencias: un estudio de análisis. Asociación
Colombia para la investigación en Educación en Ciencias y Tecnología EDUCyT. Revista EDUCyT, 2011; Vol. 4, Junio – Diciembre,
ISSN: 2215 – 8227.
  Romero Medina, A. y García Sevilla, J. (2008). La elaboración de problemas ABP. En J. García Sevilla (Coord.), El aprendizaje
basado en problemas en la enseñanza universitaria. (pp. 37-55). Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
I.S.B.N.: 978-84-8371-778-3.
 Ruhl-Smith, C. y Smith, J.M. (2001). Problem-Based Learning and Portfolio Development: Complex Variables for Consideration
and Implementation. Paper presented at Contemporary Issues in Educational Leadership. Recuperado el 12-5-2008 de
http://www.iael.info/ProblemBasedLearningandPortfolioDevelopment.DOC.
 Stinson, J.E. y Milter, R.G. (1996). Problem-Based Learning in Business Education: Curriculum Design and Implementation Issues.
Accepted for publication, New Directions in Teaching and Learning in Higher Education.

Tema principal El ABP como estrategia de enseñanza y aprendizaje

Subtemas  Características del ABP

 ¿Cómo se da el trabajo en el ABP con TIC?

Palabras clave/ ABP, problema, enseñanza, aprendizaje, estrategia didáctica, TIC, docente, estudiante,
conceptos
trabajo colaborativo, competencias, objetivos de aprendizaje. Texto: Articulo

Texto / desarrollo de conceptos:

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se considera una estrategia didáctica que parte de una visión socioconstructivista, puesto que invierte lo que
plantea el tradicionalismo, con el fin de dinamizar e innovar el proceso de enseñanza y aprendizaje, dando prioridad al conocimiento, al ser y a la praxis.
Es decir, el ABP permite entrelazar la teoría con la realidad de los estudiantes, abriendo paso a una enseñanza de forma contextualizada, ya que se basa
en situaciones de la vida cotidiana o contexto profesional, en donde se ve inmersa una problemática relacionada con el campo de estudio, lo cual genera
cambios positivos en la actitud y receptividad del estudiantado, ya que los motiva a confrontar sus ideas previas con los aspectos teóricos, lo cual implica
que asuman posturas más elaboradas y una noción más reflexiva al momento de interpretar, comprender y analizar el problema expuesto, de tal modo
que puedan llegar a formular o plantear hipótesis, argumentos y soluciones al respecto, lo que a su vez promociona en ellos la autonomía en la toma de
decisiones y fortalece la apropiación de nuevos saberes, teniendo como consecuencia la movilización de sus concepciones.

En este orden de ideas, es importante resaltar que la educación del siglo XXI se mide por la interacción entre el profesor, los estudiantes y los contenidos.
Por ende, el ABP se caracteriza principalmente por el trabajo colaborativo y la construcción de conocimiento entre pares, utilizando la argumentación y
creatividad como mediadoras en la resolución de problemas planteados por el profesor como un asunto grupal y no individual. Por tanto, debemos tener
presente cuales son los roles que se asignan al profesor y al estudiante cuando se aborda esta estrategia de enseñanza y aprendizaje.

Teniendo así que el profesor cumple el papel de facilitador, asesor y co-aprendiz al diseñar un curso basado en problemas abiertos, con el fin de motivar a
sus estudiantes a que sean capaces de resolverlos por cuenta propia, pero recibiendo la debida retroalimentación. Razón por la cual el estudiante
desempeña un rol esencial al responsabilizarse de su proceso de aprendizaje, trabajando activamente en equipo hasta resolver la problemática, siendo
imprescindible crear alianzas estudiante-profesor para llegar a identificar las necesidades de aprendizaje y con base en ellas propiciar un ambiente
cooperativo en el que se resuelvan problemas en aras de aplicar posteriormente esos conocimientos en una variedad de contextos.

Ahora bien, si involucramos el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) con el trabajo ABP, podremos visibilizar grandes
aportes que demuestran que no va a importar si los estudiantes están dentro o fuera del aula de clase para promover en ellos conflicto cognitivo y un
aprendizaje colaborativo, pues los encuentros sincrónicos y asincrónicos permiten en igual medida participar, investigar, debatir y reflexionar, favoreciendo
la zona de desarrollo próximo y el desarrollo de habilidades en comunicación, interacción y procesamiento de la información.

Adicionalmente, el profesor deberá seguir la siguiente ruta para lograr exitosamente la inclusión de las TIC al proceso del ABP: en primer lugar, el profesor
debe diseñar el problema, definiendo los objetivos de aprendizaje o competencias, así mismo seleccionar las TIC para potenciar el aprendizaje y finalmente
crear un método evaluativo enmarcado en la coevaluación y autoevaluación mediante rubricas. Por su parte, el estudiante tendrá el reto de proponer
lluvia de ideas, indagar, intercambiar información, ser capaces de buscar soluciones y hasta de plantear nuevos interrogantes.

Por último, pero no menos importante, tenemos la fase del problema, entendiendo la palabra problema como algo que no tiene una solución evidente,
pero que sirve como punto de partida y estímulo para fomentar el aprendizaje, sin embargo, a la hora de diseñar el problema se deben tener en cuenta
algunas de las condiciones y características más relevantes planteadas por Duch (1999), En efecto, las citamos a continuación teniendo en cuenta su
influencia en el desarrollo de las habilidades metacognitivas del estudiantado, tal y como propone el ABP:

 El problema debe tanto vincular situaciones reales y actuales, como responder a los objetivos educativos, los cuales deben ser acordes a la
disciplina, curso o asignatura que se oriente.
 El problema debe desarrollar competencias del ser.
 El problema debe estar diseñado para el trabajo colaborativo.
 El problema debe incluir preguntas abiertas y debe ser ambiguo, para que parezca que tiene múltiples opciones de respuesta y como consecuencia
haya una mayor demanda de acciones cognitivas.
Objetivos:

 Justificar la importancia del ABP dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Establecer las características del ABP como estrategia didáctica.
 Identificar la fase del Problema como eje central en la aplicación del método.
 Describir el uso pedagógico de las TIC con relación al ABP.
El contexto:

Respecto a la situación actual, sabemos que pese a que conocemos los beneficios que trae consigo la implementación de este tipo de estrategias
didácticas, aún son muchos los espacios educativos que continúan enmarcados en el tradicionalismo, debido a que algunos docentes siguen
considerando un reto enseñar de forma contextualizada, quizás porque no se sienten lo suficientemente capacitados o les da temor arriesgarse a
innovar, ya que por ejemplo el éxito del trabajo en el ABP con las TIC, radica en gran parte en el rol que ejerce el docente a la hora de elaborar el
problema, como eje central del método y de seleccionar los medios pedagógicos, tecnológicos y comunicativos que conlleven de manera implícita
a dar cumplimiento con los objetivos de aprendizaje (Peterson, 2004; Ruhl-Smith y Smith, 2001; Duch, 1996; Stinson y Milter, 1996, citado por
Romero y García, 2008). Al respecto Cruz (2012), plantea que la sociedad actual centrada en la ciencia y la tecnología, requiere profesionales
innovadores y críticos que se puedan adaptar a diversas circunstancias, tomar decisiones y resolver problemas. En este sentido, la metodología ABP
se ajusta a los requerimientos de estas demandas de la sociedad.

Por su parte, autores como López (2004) y Polanco (2011), sustenta los planteamientos anteriores al coincidir en que la intervención didáctica debe
ser la delegada de consolidar el quehacer docente al interior del aula por medio de determinadas actividades que den cumplimiento a los objetivos
educativos previamente establecidos, aclarando que cuando hacen referencia a la actuación del docente, aluden es al proceso de enseñanza,
enmarcado por las actividades del alumno (aprendizaje) y por diversas estrategias y recursos (elementos facilitadores del proceso de enseñanza-
aprendizaje) que finalmente conllevan al éxito curricular.
Preguntas que  ¿Se puede aplicar el ABP de forma transversal?
me sugiere el  ¿Cuál es la necesidad de que en el ABP el trabajo sea grupal y no individual?
texto  ¿Cuáles serán las condiciones, ventajas y desventajas de adoptar el ABP como modelo educativo?

Aportes que me  En este sentido, entendemos lo fundamental que resulta capacitarnos y ayudar a promover desde las aulas de clase el
hace el texto Aprendizaje Basado en Problemas asociados a las TIC, con el fin de favorecer los procesos de modelización tanto del
estudiante, como nuestros, a partir de la construcción de conocimiento desde una perspectiva mucho más innovadora y
actualizada, sin perder el foco de generar conflicto cognitivo en el estudiantado y de potencializar en ellos el pensamiento
crítico y el desarrollo de diversas habilidades y competencias que se reflejan en el procesamiento activo de la información,
puesto que el mayor aporte se da a nivel de la capacidad de razonamiento del individuo gracias a la relación teórico-
practica y a la variabilidad conceptual alcanzada mediante el trabajo colaborativo.