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POSITIVAS
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Y ORIENTAIÓN PSICOPEDAGOGICA
ÍNDICE
ÍNDICE ..................................................................................................................................... 3
Presentación ............................................................................................................................. 8
Introducción .............................................................................................................................. 9
PRIMERA PARTE ...................................................................................................................... 10
1.-DATOS DE INFORMACIÓN .......................................................................................... 10
2. JUSTIFICACIÓN: ............................................................................................................... 10
3. OBJETIVOS: ...................................................................................................................... 11
3.1. OBJETIVO GENERAL.................................................................................................. 11
3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................................... 11
4. CONSIDERACIONES GENERALES: .................................................................................... 12
4.1.- Situación y organización geográfica ....................................................................... 12
4.2. Características de la Población: ............................................................................... 13
4.3. Organización Social: ................................................................................................. 13
4.4 Organización Religiosa: ............................................................................................. 13
4.5. Actitudes Sociales: ................................................................................................... 14
4.6. Valores Morales ....................................................................................................... 14
4.7. Problemas Comunes con los Estudiantes: ............................................................... 14
5. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: ............................................................................... 14
5.1.- Establecer las características que presentan los estudiantes a través de la
observación de su comportamiento, mediante una lista de cotejos. ................................ 15
5.2.- Aplicar la Ficha de Observación del comportamiento del estudiante. ................... 15
5.3.- Evaluar las características mediante la técnica del Sociograma. ........................... 15
5.4.- Evaluar la inteligencia emocional que presentan los estudiantes a través del
Inventario Emocional de ICE BARON-ABREVIADO. ........................................................ 15
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 15
Funcionamiento general. ................................................................................................ 16
Desarrollo socio-afectivo. ............................................................................................... 16
Respecto al desarrollo actitudinal................................................................................... 16
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Presentación
Introducción
Experimentar emociones es algo muy humano, es por ello que las podemos
puede ser buena o mala, pudiendo dar más importancia a la conducta negativa
de los niños, pudiendo tener expresiones como: “nunca hace caso” “siempre
Los estudiantes del Tercer Grado de Primaria Sección “Amarillo” del Centro
lograras!” frases que servirán para que los estudiantes mejoren su conducta y
interpersonales.
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PRIMERA PARTE
1.-DATOS DE INFORMACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN:
Así mismo se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de
su interrelación con el lenguaje y la influencia sociohistórica, dentro del contexto de
los procesos cotidianos del aprendizaje, quiere decir que, es la ciencia que permite
estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su
vida.
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3. OBJETIVOS:
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4. CONSIDERACIONES GENERALES:
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Los estudiantes provienen de hogares de clase social media baja, porque en su mayoría
se dedican a la actividad Comercial.
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Falta cultivar valores en los estudiantes, la educación en casa es tan importante como
la escolar, y aún si tomamos en cuenta que los valores de los estudiantes repercutirán
en el colegio; falta cultivar en los menores: La tolerancia, aceptando la diferencia de
criterios; también se ha detectado carencia para distinguir el bien y el mal, compromiso
con determinadas tareas y obligaciones; se ha denotado falta de responsabilidad, a ser
bondadoso con sus semejantes y tener una conducta amable, aspecto colaborativo,
habilidades que ayudarán a los menores, educándolos en empatía, es decir ponerse en
el lugar del otro, ver las cosas desde el punto de vista de la otra persona, enseñarles a
reconocer sus errores y pedir disculpas.
5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Las evaluaciones psicológicas, tienen como principal objetivo explorar las áreas socio-
emocional, inteligencia, organicidad madurez para el aprendizaje y dinámica familiar,
con el fin de obtener un perfil de cada alumno y detectar la presencia de posibles
dificultades, para posteriormente realizar las intervenciones y seguimiento necesarios.
Estas evaluaciones se realizarán a todos los alumnos que presenten algún problema
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tanto académico como emocional que hayan sido detectados en el diagnóstico para
seguimiento según problemática que presenten.
El Sociograma nos permitirá conocer en forma clara y casi precisa la posición que tiene
cada estudiante respecto a sus demás compañeros, las elecciones y rechazos que puede
tener cada estudiante.
En el sociograma “Viaja con los tres compañeros que más quieres”, se pudo apreciar
la relación amical de cada estudiante, llegando a descubrir, quienes tenían mayor
aceptación, así como los que tenían menos aceptación, en el salón de clases.
5.4.- Evaluar la inteligencia emocional que presentan los estudiantes a través del
Inventario Emocional de ICE BARON-ABREVIADO.
6. CONCLUSIONES
Con las referencias encontradas, podemos establecer que algunos de los estudiantes
no presentan una buena conducta, tampoco saben controlar adecuadamente sus
emociones; por lo que se hace necesario enseñarles a manejar sus emociones para
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Funcionamiento general.
Al encontrar relaciones con el estado global de la actividad cognoscitiva y el estado
emocional volitivo en los escolares objeto de estudio, centrado en los elementos
comportamentales como los niveles estado emocional - agresividad aparente en
algunos de ellos.
Desarrollo socio-afectivo.
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Subdimensión biológica.
En el grupo de estudiantes con indicadores de conducta y emociones inapropiadas ante
sus demás compañeros, se encontraron datos característicos en los indicadores de
desarrollo socio-afectivo y actitudinal bajo, en el primero se revelan dificultades en las
relaciones interpersonales y en el acatamiento de normas y límites; en el segundo,
actitudes inapropiadas ante sí mismos, ante sus compañeros y ante la profesora.
Subdimensión social.
Existen diferencias significativas entre aquellos estudiantes a quienes se les confirmó
su inestabilidad emocional respecto al grupo; mediante el uso del instrumentos para
medir modos de actuación social como: Sociograma, el Inventario Emocional de ICE
BARON-ABREVIADO, métodos como la observación.
7.- Recomendaciones.
Conseguir que los estudiantes mejoren su conducta.
Trabajar para que los estudiantes puedan manejar adecuadamente sus emociones.
SEGUNDA PARTE
1. ANTECEDENTES
1.1. Destinatarios
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intereses.
1.2 Características
1.2.1 Económicas: Los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de
hogares de clase social media baja, ello a causa de que en su mayoría los padres
niños; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo; entre los
Caracteristicas -Desarrollo)
secundario.
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de esta ciudad.
Puno, las casas aledañas son de infraestructura es de material noble, con los
servicios básicos como son: luz, agua, desagüe, internet, cuenta con tres cancha
MERCEDES”.
ANÁLISIS INTERNO.
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ANÁLISIS EXTERNO.
EJE ESTRATÉGICO I: FORMACIÓN ACADÉMICA
EJE OPORTUNIDADES AMENAZAS
O-1 Ministerio del Ambiente; A-1 Trámites burocráticos que afectan
Ministerio de Educación, Instituciones el normal funcionamiento de la IES.
de educación superior, y otras
instituciones cuentan con recursos
humanos y tecnológicos susceptibles de
ser aprovechados para la formación
profesional y la investigación educativa.
FORMACIÓN ACADÉMICA
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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
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Los ejes estratégicos son los ámbitos prioritarios del desarrollo de la institución
educativa; son las líneas de actividad que amplían las capacidades y recursos con efecto
multiplicador, aprovechando creativamente las oportunidades.
En la IES “Las Mercedes”, los ejes de desarrollo que posibilitarán alcanzar la visión
están conformados por los siguientes ejes:
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A) El sistema de valores
La misma observación hecha para el sistema de valores en el sentido que la
cada sección.
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Institución Educativa.
el colectivo, quien será el vigilante y garante para que se desarrollen con éxito
necesario capacitar a los profesores porque ellos son los responsables de dirigir
el proceso de formación de valores desde la clase, sin dejar de lado que los
1.5. DIAGNOSTICO
hijos únicos; en el salón hay mayor número de varoncitos, la maestra que está
a cargo de esta sección es nueva, las actitudes a nivel grupal no son muy buenas,
hace falta mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes así como
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empatía, es decir ponerse en el lugar del otro, ver las cosas desde el punto de
vista de las otra personas y comprender a los demás; Enseñarles a reconocer sus
completamente distintas unos a otros, sin embargo se debe procurar que los
a) Funcionamiento general
Al encontrar relaciones con el estado global de la actividad cognoscitiva y el
b) Desarrollo cognoscitivo
En este indicador se obtuvieron mejores resultados en algunos estudiantes, por
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d) Desarrollo socio-afectivo
Se comienzan a utilizar técnicas y tareas con el objetivo de evaluar en los
normas y límites, antes no tomadas en cuenta, lo que es posible lograr, por ser
así como preguntas intencionalmente dirigidas a los estudiantes del tercer grado
fichas que se les entrego de manera personal a cada uno de ellos, los que
debieron ser llenadas con apoyo de sus progenitores, sin embargo muchos de
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estudio y ante algunos contextos del aula; todas ellas de rechazo o indiferencia.
mediante el uso del instrumento para medir modos de actuación social como:
2. MARCO TEORICO
estatura promedio, denotando a uno de ellos ser más alto que los demás; en su
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mayoría son de contextura delgada, normal para la edad que cuenta cada uno
de ellos.
crecimiento.
c) Desarrollo Cognoscitivo:
mentales concretas, las cuales les sirve para resolver problemas concretos,
referido.
d) Razonamiento Moral:
“La segunda etapa es aproximadamente entre los 05 y 16 años, esta corresponde
cooperación entre pares. Con el paso del tiempo la relación con la sociedad, se
desarrolla el sentido adecuado, hacen juicios morales más sutiles, tales como la
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e) Amistad
“Los jóvenes buscan amigos como ellos, que tengan la misma edad, sexo, grupo
manera inmediata, puesto que la amistad ayuda al niño a sentirse bien consigo
mismo por eso les resulta más fácil hacer amigos, por su ingenuidad no
entienden de rencores. Los conceptos de amistad cambian con los años, esto
f) Agresión e Intimidación:
“Existe la agresión discrepante que está destinada a lastimar a su compañero
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“Es la parte del sistema límbico, que se encarga de controlar las emociones.
Este sistema es la parte más sensible a las expresiones faciales, así cuando los
jóvenes o señoritas sientan miedo o temor ante una agresividad, es muy fácil
que sea reflejado en su rostro. Los niños o niñas en la medida en que se les
eduque podrán evitar una agresión mediante el dialogo alturado, sin necesidad
“Las personas cuando vamos creciendo somos más capaces de controlar esas
emociones que empiezan a aflorar cuando somos pequeños y que poco a poco
vamos aprendiendo a dominar, aunque siempre habrá que tener en cuenta las
otra”.
“Para los jóvenes, las personas mayores son el espejo o el ejemplo a seguir, los
realiza mejor con las relaciones interpersonales que vayan adquiriendo de sus
padres y familiares. “Es muy importante cómo actúen los mayores frente a los
jóvenes”, pues estos aprenden de los que se les dice y lo que observan, es
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lugar; estas son algunas técnicas que los adultos deben seguir para ayudar al
2010)
la maestra y estudiantes.
“Para los jóvenes el colegio es fundamental, puesto que es el lugar donde van a
realice la maestra”.
“El clima del aula, es la variable que mayor influencia ejerce sobre el
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entre ellos.
siendo importante el papel social de los mismos y sobre todo hacerles entender
2.2.2. COMUNICACIÓN:
sentimientos y actitudes.
Escuchar y mostrar interés por las ideas del resto de sus compañeros.
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Dar siempre lo mejor de uno mismo. Estar disponible para los demas.
respetuoso”.
“La dinámica de grupos nace de la unión de varias corrientes, pero hay que
2.2.4 OBJETIVOS
Los principales objetivos que nos planteamos a la hora de usar la dinámica de
grupo, sin dejar a nadie de lado, respetando las ideas de los demás.
Ayudar a la madurez de los niños y niñas dentro del grupo, con el trabajo
Educadores , 2014)
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“La oposición de grupo entre grupo; este conflicto podría ser grave, ya
que puede conducir a la destrucción del grupo, lo que puede afectar a una
averiguar las verdaderas causas de los problemas que pudieran tener ya sea en
podido originar la tensión. También debe considerar si los estudiantes sobre los
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ciertas reglas que le permiten convivir con el resto de la sociedad, es por ello
tengamos del ser humano y por ende de un docente que se concrete en la idea
mejor estilo de vida. Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho más,
es lo que debemos conocer acerca de ella, puesto que el campo de acción del
docente lo exige”. “Esto quiere decir, que es el futuro maestro el que debe
los jóvenes valores como la disciplina, pero es muy común observar que tantos
Institución.
“De allí, la necesidad de reflexionar sobre lo siguiente: ¿Qué está pasando con
los valores en la niñez?, ¿Cuáles son las causas que generan indisciplina en los
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socialicen con los demás compañeros, en base a objetivos y metas que les
desesperarse.
encontró que los estudiante pertenecen a una clase social media baja, muchos
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muy buenas, hace falta mejorar las relaciones interpersonales entre los
las cosas desde el punto de vista de las otra personas y comprender a los demás;
acuerdo con (De Castro, 2008), una de las teorías más conocidas sobre la
2014), quien concibió las necesidades humanas ordenadas según una jerarquía
donde unas son prioritarias y solo cuando estas están cubiertas, se puede
biológico.
descanso”.
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con la autoestima”.
encontró que los estudiante pertenecen a una clase social media bajo, muchos
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son muy buenas, hace falta mejorar las relaciones interpersonales entre los
las cosas desde el punto de vista de las otra personas y comprender a los demás;
pensamiento de los estudiantes. Esta teoría enfatiza que lo que la persona piensa sobre
lo que puede ocurrir es importante para determinar lo que efectivamente sucede (Ajello, 2003)
El sistema cognitivo es el que recibe y envía información a los otros sistemas: afectivo,
dispone”. “De esta forma, las ideas, creencias y opiniones que tenga el estudiante sobre sí y
sobre sus habilidades determinaran el tipo y la duración del esfuerzo que realiza y, por tanto,
“Esas tesis es compartida por (Santrock, 2002), quien indica que, de acuerdo
interna de logro de las personas, sus atribuciones acerca del éxito o del fracaso
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Y ORIENTAIÓN PSICOPEDAGOGICA
2005) y (Cuervo, 2005) señalan que esta teoría o modelo de la motivación fue
elaborada por (Vroom, 2008), quien considera que las personas se motivan a
realizar cosas y esforzarse por lograr un alto desempeño para alcanzar una meta
si saben que una vez que alcancen la meta recibirán una recompensa, de tal
manera que el esfuerzo realizado ha valido la pena. (De Castro, 2008) explica”:
“En mayor detalle, la teoría de Vroom señala que la motivación de las personas
para hacer algo estará determinada por el valor que asignen al resultado de su
esfuerzo (ya sea positivo o negativo), multiplicado por la confianza que tienen
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así como obtener una gratificación social. Hacer nuevos amigos y mantener
compartir, de ser y estar con los demás (familia, amigos, compañeros de clase,
etc.). Basta recordar los esfuerzos que, tanto desde el ámbito educativo como
que permita a cada estudiante beneficiarse del contacto con los demás,
2017)
miedo hace que el niño o niña se marque retos y que luche por superarlos; que
30, 2017)
b) Asco: “El asco ayuda a elegir, a aprender a decir “No”. Ayuda a formar una
(no entendido sólo como asco a un alimento, sino con rechazo a determinadas
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gusta”, “esto me enoja”... “no quiero sentirme así”. Y en ese momento la Ira
pone en marcha un mecanismo para pensar cómo defenderse ante todo eso que
sentimientos. ¿Por qué nos sentimos tristes? ¿Qué podemos hacer para evitarlo?
2017)
estudiantes. Todos queremos que estén alegres, felices. Pero debemos entender
que es imposible que siempre sea así. La Felicidad está formada por grandes
“Las emociones, esas grandes desconocidas para los estudiantes que deben ser
como: ¿Está enfadado? Sintió ira. ¿Por qué? Haciendo que se planteen todas
estas interrogantes y sobre todo, haciendo que entienda que ninguna de estas
2017)
3.1. Propósitos:
3.2. Objetivos
3.2.1. Objetivo General:
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del niño ha sido resaltado recientemente por los autores.” (Maccoby, 1980).
que tengan los padres para controlarlos. Los padres difieren en cuatro rasgos
fundamentales en su trato con los hijos: control que ejercen sobre su conducta,
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niño goza de libertad para organizar y realizar sus actividades. Dejan hacer. Los
autoestima, pero tienden a ser más alegres y vitalistas que los hijos de padres
autoritarios, que podría ser perjudicial para el desarrollo del niño o niña”.
metas altas. Los hijos tienden a ser constantes y a confiar en sí mismos; tienen
iniciativa propia, saben establecer relaciones con los demás, asumen las normas
personas (Moreno y Cubero, 1990). Los padres tienen sus propias teorías
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(Triana, 1990)”. “El divorcio, el trabajo de los padres fuera del hogar, pueden
2. El medio escolar. “Cada vez en mayor número y desde edades más tempranas
todas las emociones básicas han sido detectadas en el niño a partir de la expresión
por medio de las reacciones somáticas, cambios faciales y alteración del ritmo
primeros años; el niño aprende qué emociones puede expresar en cada momento
aumentar las interacciones con los adultos; los niños sonríen más o menos según
que cuidan al niño, el miedo a los extraños es común en los niños, aunque no se
los otros hacia él. El desarrollo social tiene lugar en el contacto e interacción
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- La comprensión de las relaciones entre las personas y las normas que rigen la
cuyo propósito debe ser pensar o aprender sobre los procesos psicológicos o
sociales del yo, de los otros o de los grupos humanos, así como las interacciones
sociales y las relaciones que se producen entre los individuos y los grupos”
(citado en Marchesi, pág. 324. 1984). “El niño construye el conocimiento social
social desde otra perspectiva que no fuese la suya propia (Piaget e Inhelder,
2. Relaciones con los iguales. “Las relaciones entre iguales se van haciendo
más complejas, más organizadas y regidas por algún tipo de norma. Las
el trato social adecuado y para sobrevivir en un mundo de iguales, que tiene sus
“El estudiante puede ser agresivo con sus compañeros, pero también muestra
tiempo se creyó que el niño de esta edad no era capaz de comprender los
identidad sexual...” “Son aquellos rasgos que definen el yo, y que hacen que
que sus deseos mantienen un conflicto permanente con las reglas y normas
sociales” (Cole y Cole, 1989). “Hay que resaltar la importancia de las relaciones
entre padres e hijos en la construcción de la personalidad del niño, así como las
Estrategias: Observación
MERCEDES”
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4. MODELO DE INTERVENCION
4.1.3. Estrategias
El proyecto ayudara a modelar el pensamiento crítico y ofrecer andamiaje para
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soluciones.
4.1.4. Objetivos
Determinar la conducta y el tipo de emociones que tienen los estudiantes de
MERCEDES”.
4.1. 6. Características
• Colaboración entre los estudiantes, con el fin de que el conocimiento
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los estudiantes para que enfrenten los problemas que se les pudiera presentar,
evitando su papel pasivo a una participación activa y crítica para que alcancen
estudiantes.
4.2.3. Estrategias
El proyecto ayudara a modelar el pensamiento crítico para, que el grupo aprenda
a realizar las tareas cognitivas como: buscar el camino más eficiente para la
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4.2.4. Objetivos
Determinar las conductas, el tipo de emociones y las relaciones
MERCEDES”.
MERCEDES”.
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4.2.6. Características
• Colaboración entre los estudiantes y la maestra con el fin de que el
adecuado.
relaciones interpersonales.
TERCERA PARTE
5. EVALUACIÓN
El presente cuadro nos va permitir realizar una evaluación del programa según
Objetivos planteados en al menos estos tres ámbitos.
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Secundaria de la
institución Educativa
Gran Unidad Escolar
¨LAS MERCEDES”.
6. Presupuesto y financiamiento
Cronograma de actividades
Año
ACTIVIDADES M A M J J A S O N
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3. Programación de talleres X X
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ANEXOS
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Planificación de talleres
Taller Nro. 1
Nombre del taller Técnica de Respiración Diafragmática.
Responsables Luz Elena Escobedo Llanos, Hermelinda Jallurana Añamuro, Karina
Pinto Pacheco, Margot Pinto Pacheco.
Fecha inicio 26-04-18 Fecha término 26-04-18
JUSTIFICACION
Se realiza la técnica de relajación, por ser importante para el niño quien aprenderá a conectarse
con sigo mismo controlando sus emociones, impulsividad; con una correcta respiración
diafragmática se lograra mayor vitalidad y tranquilidad.
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OBJETIVO GENERAL
Determinar la conducta, el tipo de emociones y las relaciones interpersonales que tienen los
estudiantes del Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa
Antonio Raymondi.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Controlar la conducta que presenta el estudiante del Tercer Grado de Primaria “Sección
Amarillo” de la Institución Educativa Antonio Raymondi, a través de la técnica de respiración.
Estudiante:…………………………………………………………………….
Fecha de la observacion:………………………………………………….
PRÁCTIVA NEGATIVA N° 1
Lugar:
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Tema:
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
PRÁCTIVA NEGATIVA N° 2
Lugar
Tema
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
Taller Nro. 2
Nombre del taller La técnica del semáforo (para controlar la ira y el enfado).
JUSTIFICACION
Con esta técnica reconoceremos las emociones negativas que presenten los estudiantes frente a un
problema que se les presente.
OBJETIVO GENERAL
Determinar las emociones que presentan los estudiantes del Tercer Grado de Primaria “Sección
Amarillo” de la Institución Educativa Antonio Raymondi.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar las emociones que presenta el estudiante del Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de
la Institución Educativa Antonio Raymondi.
N ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS
r
o.
El color rojo. El niño ha de parar Gracias a esta técnica del Un ambiente adecuado
y comenzar a detectar las señales semáforo el niño va a poder ir para realizar la
2 que hacen que se den sus tomando conciencia de las dinámica del semáforo.
emociones negativas. Es el primer señales de activación fisiológica Una ficha con la figura
paso que dar para determinar si que aparecen cuando se enfada del semáforo.
propio estado de ánimo. como: agitación en la respiración, La disposición del
- El ámbar. Es el momento en el sudor en las manos, se ponen estudiante para realizar
que el niño piensa y toma tensos los músculos, se seca la técnica.
conciencia de lo que está boca, etc. Gracias a este Tiempo de duración
sintiendo y puede determinar la conocimiento el niño podrá poner por sesión,
causa de lo que le está pasando. en marcha estrategias para poder aproximadamente 45
- El verde. Dar tiempo a pensar evitar su manifestación. minutos.
sobre lo que ocurre implica que Lograr una mejora del
puedan surgir alternativas o comportamiento del estudiante
soluciones al conflicto o a los como respuesta a las
problemas. Es la hora de elegir circunstancias que le rodean
cuál es la mejor forma de salir de
la emoción negativa para volver al
estado normal.
EVALUACIÓN MEDIOS DE OBSERVACIONES
Se evalúa a través de la ficha de VERIFICACION
observación de conducta con ello La colaboración del
ver los resultados y cambio de Ficha de observación de estudiante sin ningún
conducta del estudiante en relación conducta. problema.
al plan terapéutico.
Saludar
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Realizar la tarea
el el tiempo
determinado.
Mantenerse
sentado durante
las clases.
Levantar la
mano cuando
quiera hablar.
Ser responsable
y repectuoso.
Total
Taller Nro. 3
Nombre del taller Conversación con las manos.
Responsables Luz Elena Escobedo Llanos, Hermelinda Jallurana Añamuro, Karina Pinto Pacheco,
Margot Pinto Pacheco
JUSTIFICACION
Se usa para brindar apoyo al niño, quien podrá desarrollar sus capacidades y habilidades, en el campo social,
y la integración de forma teórica, práctica, nuestro propósito es potencializar los procesos de desarrollo
socio-afectivo del estudiante y su relación interpersonal.. (Romero, 2012)
OBJETIVO GENERAL
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Determinar la conducta y el tipo de emociones que tiene los estudiantes del Tercer Grado de Primaria
“Sección Amarillo” de la Institución Educativa Antonio Raymondi.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecer las relaciones interpersonales a través de la dinámica de la conversación de las manos, de los
estudiantes del Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa Antonio
Raymondi.
Nro. ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS
Se inicia la dinámica formando Sentados uno frente a otro, Un ambiente adecuado para
3 parejas, indistintamente. Dándoles obsérvense en silencio. realizar la dinámica de la
indicaciones como: siéntense frente a El que se encuentra al lado conversación de las manos.
frente, con movimientos mímicos derecho expresar primero Dos sillas.
con las manos, sin utilizar la voz, sentimientos afectivos hacia La disposición del estudiante
expresen sentimientos afectivos la otra persona sin para realizar la dinámica.
hacia la otra persona, posteriormente pronunciar palabra alguna, Tiempo de duración de la
sentimientos de descontento o solo con las manos, del aplicación de la dinámica un
desagrado; luego se les indica que mismo modo expresara aproximado de 40 a 45
compartan lo que han vivido, sentido sentimientos negativos y de minutos.
y como lo han experimentado. desagrado hacia la otra
persona. Luego expresen las
sensaciones que han sentido
y cuál de ellas le ha
agradado o desagradado
más.
EVALUACIÓN MEDIOS DE OBSERVACIONES
Se evalúa a través de la ficha de VERIFICACION
observación, para conocer que Participación activa de los
sentimiento es más aceptado por los Ficha de observación de estudiantes.
estudiantes. conducta.
Saludar
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Realizar la tarea
el el tiempo
determinado.
Mantenerse
sentado durante
las clases.
Levantar la
mano cuando
quiera hablar.
Ser responsable
y repectuoso.
Total
Taller Nro. 4
Nombre del taller Dinámica de integración “El Barquito”.
JUSTIFICACION
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Y ORIENTAIÓN PSICOPEDAGOGICA
Al grupo:.…………………………………………………………………….
Fecha de la observacion:………………………………………………….
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Y ORIENTAIÓN PSICOPEDAGOGICA
PRÁCTIVA NEGATIVA N° 1
Lugar:
Tema:
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
PRÁCTIVA NEGATIVA N° 2
Lugar
Tema
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
Taller Nro. 5
Nombre del taller Dinámica de Atención “Coctel de frutas”.
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JUSTIFICACION
Con esta dinámica buscamos lograr la atención y socialización de los niños, ya que no todos
tienen la misma escucha, puesto que se distraen fácilmente.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la atención y tipo de emociones que tienen los estudiantes del Tercer Grado de
Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa Antonio Raymondi.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecer las relacione interpersonales a través de la convivencia saludable de los estudiantes del
Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa Antonio Raymondi.
Nro. ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS
05 Esta dinámica se utilizara para Los estudiantes se Un ambiente
aumentar la atención y emociones, sientan formando un adecuado para
además de la integración del grupo, se gran círculo. realizar la dinámica.
pide a los estudiantes, que se sienten Nombre de Frutas:
Un estudiante naranja, plátano,
formando un gran circulo y estén
atentos a las indicaciones. En forma nombrara una de las etc.
frutas y cambian de Disposición de los
intercalada se les pone nombres de
estudiantes para
frutas, unos serán naranjas, otros lugar, el que se quede
sin asiento realizara la realizar la dinámica.
plátano; si se pronuncia “Naranja” estos
El Tiempo de
deben cambiar de lugar, lo mismo sanción que se le duración es de
imponga y luego este
sucede con los que fueron designados aproximadamente
como “Plátano” y si se dice “Coctel de nombrara otra fruta y 30 minutos.
Frutas” todos deben cambiar de lugar. así en forma sucesiva,
consiguiendo activar
El estudiante que se quede sin asiento
tendrá que cantar, bailar, recitar, etc. En la atención y
emociones de los
medio del círculo.
estudiantes.
Al grupo:.…………………………………………………………………….
Fecha de la observacion:………………………………………………….
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PRÁCTIVA NEGATIVA N° 1
Lugar:
Tema:
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
PRÁCTIVA NEGATIVA N° 2
Lugar
Tema
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
Taller Nro. 6
Nombre del taller Un amigo especial
Responsables Luz Elena Escobedo Llanos, Hermelinda Jallurana Añamuro,
Karina Pinto Pacheco, Margot Pinto Pacheco
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JUSTIFICACION
Realizar la dinámica del amigo especial, con la finalidad de integrar al grupo y mejorar la
comunicación entre los estudiantes del tercer grado de primaria de la institución Antonio
Raymondi.
OBJETIVO GENERAL
Determinar el tipo de emociones y relaciones interpersonales que tienen los estudiantes del
Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa Antonio
Raymondi.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mantener las relacione interpersonales a través de la dinámica “el amigo especial” en los
estudiantes del Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa
Antonio Raymondi.
Nro. ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS
Se informa a los Cada estudiante debe pensar en Ambiente adecuado
6 estudiantes, sobre la un amigo especial, con quien para la dinámica.
dinámica. le gustaría viajar.
Duración de la
A cada estudiante, En forma individual cada dinámica 45 minutos.
se le indica que estudiante dará a conocer el
piense en un amigo nombre del amigo con quien
con quien le gustaría quiere viajar, porque lo eligió y
viajar, a donde y qué admiran en él, etc., lo que
porque. será anotado por el evaluador;
ello nos dará a conocer las
relaciones interpersonales que
existe entre los estudiantes.
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Observaciones
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Puntaje
Nr
o. ESTUDIANTES
1
Apaza Calla, Luigi Jordi Gabriel
2 Apaza Ramos, Mijael Aldair
3 Cala Tupa, Geral Dariel Alym
4 Calla Tupa, María Fernanda
5 Cari Huanca, Lenin Anthonny
Rodrigo
6
Chaiña Minaya, Mike Eduardo
7
Choque Tipula, Johan Smith
8 Choquemamani Mamani, Jhoan
Christian
9 Chuquimamani Laura, Caitlin
Nayeli
10
Contreras Calsin, Rudy Michael
11
Cruz Quispe, Jhack Aaron
12
Gil Huayla, David Elvis
13
Mamani Huaylla, David Antonio
14
Mamani Machaca Crystal Maider
15 Pilares Mamani, Andres
Fernando
16
Quiro Calapuja, Bayron Joseph
17
Quispe Arce, Abigail Milagros
18
Quispe Mantupa Jhon Orlando
19
Riveros Tacuri, Nicolas Alejandro
20 Roque Deza, Kaleb Rafael
Bibliografía
Cursos Educadores . (2014). Cursoseducadores.blogspot.pe, 6.
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Chica, C. A. (s.f.). Los Ejes transversales como instrumento pedagogico para la formacion de
valores. Marco Teorico sobre los ejes Transversales. Medellin, Colombia, Colombia.
Mayer, B. S.-A. (1991). Procedimientos del análisis conductual aplicado con niños y jovenes .
Costa Rica: Trillas.
SEISDEDOS, P. S. (agosto 30, 2017). ¿Que entendemos por conducta? Concepto, tipos y
técnicas.
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Yerko Simicic. (25 de Junio de 2015). In. SlidesShare. Recuperado el 25 de Mayo de 2018, de
https://es.slideshare/xDieghooh/resumen-papalia-nuez
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